Психологическое сопровождение процесса адаптации обучающихся с ОВЗ | Шкляр Наталья Владимировна. Работа №338926

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ: РОЛЬ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

Шкляр Наталья Владимировна, педагог-психолог

ГБОУ «Школа 2051»

Аннотация. Статья подчеркивает важную роль педагога-психолога в адаптации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в образовательной среде. Автор также описывает основные задачи педагога-психолога, включая предоставление психологической поддержки учащимся, сотрудничество с учителями, родителями и другими специалистами, а также разработку индивидуальных планов и подходов к работе с каждым обучающимся.

Ключевые слова: обучающиеся с ОВЗ, педагог-психолог, адаптация, психологическое сопровождение.

Адаптация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в образовательной среде является сложным и многосторонним процессом, требующим особого внимания и поддержки. Педагоги-психологи играют важную роль в этом процессе, предоставляя психологическое сопровождение и помощь учащимся с ОВЗ.

Одной из основных задач педагога-психолога является помощь обучающимся с ОВЗ в преодолении психологических и эмоциональных трудностей, связанных с адаптацией в образовательной среде.

Педагог-психолог также активно сотрудничает с учителями и другими специалистами, работающими с обучающимися с ОВЗ. Он консультирует и предоставляет рекомендации по методикам и техникам обучения, которые наиболее эффективны для таких детей. Кроме того, педагог-психолог помогает разработать индивидуальные образовательные программы и модифицировать учебные материалы, чтобы соответствовать потребностям каждого обучающегося.

Важной частью работы педагога-психолога является сотрудничество с семьями детей с ОВЗ. Он оказывает психологическую поддержку родителям, помогает им развивать навыки родительского воспитания и поддерживает их взаимодействие с образовательными учреждениями. Педагог-психолог также организует родительские тренинги и консультации для обсуждения вопросов, связанных с адаптацией и развитием детей.

Одна из основных особенностей адаптации обучающихся с ОВЗ заключается в том, что они часто имеют ограниченные возможности для взаимодействия и общения со сверстниками и учителями. Это может быть вызвано сниженной коммуникативной способностью, нарушениями речи или слуха, а также интеллектуальными или физическими особенностями. Недостаточное умение общаться и взаимодействовать может привести к социальной изоляции и чувству неполноценности у обучающихся.

Кроме того, обучающиеся с ОВЗ часто сталкиваются с эмоциональными и поведенческими трудностями, такими как тревога, депрессия, агрессия или отсутствие мотивации к учебе. Это может быть связано с негативным отношением окружающих и стигматизацией, а также собственным ощущением неуспеха и неполноценности. Педагог-психолог должен уметь выявлять и эффективно работать с эмоциональными проблемами обучающихся, создавая условия для развития их позитивного самоощущения и уверенности.

Также важно учитывать индивидуальные потребности каждого обучающегося с ОВЗ в процессе адаптации. Они могут отличаться по уровню функциональных возможностей, способностям и склонностям, поэтому педагог-психолог должен разрабатывать индивидуальные планы и подходы к работе с каждым обучающимся. Это может включать использование специальных методик и техник обучения, обеспечение адаптированного учебного материала, а также поддержку и консультирование как самого обучающегося, так и его родителей и учителей.

Для эффективной работы педагогу-психологу необходимы различные ресурсы и инструменты.

Во-первых, педагог-психолог должен изучить информацию о каждом обучающемся с ОВЗ, чтобы точно знать его особенности и потребности. Для этого необходимо сотрудничество с родителями и педагогами. Также полезными будут анамнез, медицинские документы, результаты тестирований. Имея такую информацию, педагог-психолог сможет разработать индивидуальную программу психологической поддержки и адаптации.

Во-вторых, педагогу-психологу необходимы знания и навыки работы с различными методиками и техниками психологической коррекции. Возможно, ему придется использовать диагностические тесты и опросники для определения уровня развития обучающегося, а также его возможностей и трудностей при адаптации. Он также может применять различные методики с психологическим компонентом, такие как игры, арт-терапия, психологические тренинги и другие.

Кроме того, педагогу-психологу нужно использовать ресурсы информационных технологий. Возможно, понадобится компьютерный программный обеспечение, которое поможет педагогу-психологу направить обучающегося на соответствующие онлайн-курсы, где он сможет получить дополнительную образовательную поддержку и поддержку в решении проблем.

Наконец, для психологической поддержки адаптации обучающихся с ОВЗ педагог-психолог должен обладать педагогической и психологической квалификацией и навыками. Важно уметь создавать доверительную обстановку, быть эмпатичным, поддерживающим и понимающим. Педагог-психолог должен быть готовым к работе с такими особыми потребностями, как ДЦП, задержка психического развития и другие. Также необходимо регулярно повышать свою квалификацию, посещая специализированные семинары и тренинги.

Один из важных результатов психологического сопровождения - установление эмоциональной стабильности и уверенности у ученика. Это помогает им легче адаптироваться к учебным нагрузкам, преодолевать препятствия и взаимодействовать с окружающими. Педагог-психолог играет ключевую роль в развитии эмоциональной сферы учащихся, помогая им осознать собственные эмоции, управлять ими и находить конструктивные способы решения проблем.

Достижения, полученные в процессе психологического сопровождения, создают перспективы для дальнейшего улучшения адаптации обучающихся с ОВЗ. Важно разрабатывать и внедрять индивидуальные программы поддержки, основанные на достижениях психологического сопровождения. Развитие новых методов и техник, основанных на педагогической и психологической направленности, будет способствовать улучшению результатов адаптации ОВЗ-обучающихся и обеспечивать их более успешное учебное развитие.

Список литературы

Александровская Э.М. Психологическое сопровождение школьников/ Э.М

Александровская./

/ М.: Академия, 2002.

Беличева

С.А. Социально-педагогическая реабилитация

дезадаптированных

детей и подростков / С.А.

Беличева

// Социальная педагогика / под ред. В. А. Никитина. – М., 2002.

Ремезова Л.А. Организация и содержание интегрированного и дистанционного образования детей с проблемами в развитии в общеобразовательном учреждении.

Самара: Изд-во СГПУ, 2007.