Психолого-педагогическая диагностика. детей с умственной отсталостью | Зайцева Елена Николаевна. Работа №346092

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

Зайцева Елена Николаевна, педагог-психолог

МБОУ ОШ №2 города Тюмени

Аннотация. В статье рассматриваются особенности психолого-педагогической диагностики детей с умственной отсталостью. Описаны ключевые методы диагностики, направленные на выявление особенностей когнитивного и эмоционального развития, а также определение направлений коррекционной работы, способствующих адаптации и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Ключевые слова: психолого-педагогическая диагностика, умственная отсталость, дети с ОВЗ, когнитивное развитие, коррекционная работа.

Психолого-педагогическая диагностика детей с умственной отсталостью является важным этапом в организации коррекционной работы. Диагностика позволяет выявить уровень развития когнитивных, эмоциональных и социальных функций ребёнка, определить индивидуальные особенности, требующие коррекции, а также разработать стратегию для эффективного обучения и адаптации в школьной среде. Для детей с умственной отсталостью характерны задержки в психическом развитии, поэтому диагностика должна учитывать их возможности и проводить оценку с учётом возрастных и интеллектуальных особенностей.

Одним из ключевых аспектов психолого-педагогической диагностики является оценка уровня когнитивного развития ребёнка. Для этого используются различные диагностические методики, направленные на оценку внимания, памяти, мышления и восприятия. Например, можно применять методику Векслера, которая позволяет оценить как вербальные, так и невербальные способности ребёнка. Эта методика даёт возможность выявить уровень абстрактного мышления, способность к логическим рассуждениям и использование речевых навыков. Данные тесты помогают психологам определить, какие когнитивные процессы нуждаются в коррекции и какие задания будут наиболее эффективны для развития ребёнка.

Оценка эмоциональной сферы является ещё одной важной задачей диагностики. Дети с умственной отсталостью часто сталкиваются с трудностями в управлении эмоциями, что может проявляться в виде агрессивного поведения, тревожности или апатии. Для диагностики эмоциональных нарушений используются наблюдения за ребёнком в различных ситуациях, а также специальные тесты, направленные на оценку его эмоционального состояния. Например, можно использовать проективные методики, такие как рисуночные тесты, которые позволяют выявить внутренние переживания и эмоциональные проблемы ребёнка. Оценка эмоциональной сферы помогает педагогам разработать коррекционные программы, направленные на развитие эмоциональной регуляции и навыков самоконтроля.

Диагностика речевых навыков также играет важную роль в работе с детьми с умственной отсталостью, так как речевые нарушения часто сопутствуют интеллектуальным нарушениям. Для оценки уровня речевого развития применяются методики, направленные на проверку фонематического восприятия, лексического запаса и способности к построению связных высказываний. Например, педагог-психолог может предложить ребёнку составить рассказ по картинкам или описать предметы. Эти задания позволяют выявить речевые нарушения, такие как недоразвитие грамматических структур, бедность словарного запаса и трудности в построении предложений. Результаты диагностики помогают составить план коррекции речевых нарушений, что способствует улучшению коммуникативных способностей ребёнка.

Оценка социальных навыков и адаптации также является неотъемлемой частью психолого-педагогической диагностики. Дети с умственной отсталостью могут испытывать трудности в общении с окружающими, не понимать социальные нормы и правила. В рамках диагностики педагог-психолог может наблюдать за поведением ребёнка в коллективе, анализировать его взаимодействие со сверстниками и взрослыми, а также использовать тесты, оценивающие уровень социальной адаптации. Например, тесты, направленные на определение уровня развития навыков самообслуживания, помогают оценить способность ребёнка справляться с повседневными задачами. Это позволяет выявить, какие социальные и поведенческие навыки требуют дополнительной коррекции и поддержки.

После проведения диагностики составляется индивидуальный коррекционный план, который учитывает результаты тестов и наблюдений. В этот план входят задания, направленные на развитие когнитивных и эмоциональных способностей, улучшение речевых навыков и социальную адаптацию. Например, если у ребёнка выявлены проблемы с памятью, в программу могут быть включены игры и упражнения на развитие зрительной и слуховой памяти. Если обнаружены трудности в социальном взаимодействии, педагог может предложить ролевые игры или групповые занятия, направленные на улучшение коммуникативных навыков и умение работать в коллективе.

Регулярное проведение диагностики позволяет отслеживать прогресс ребёнка и корректировать программу обучения и коррекции. Постоянный мониторинг помогает психологам вовремя вносить изменения в план коррекционной работы, адаптируя его под текущие потребности ребёнка. Это обеспечивает эффективность работы и помогает детям с умственной отсталостью лучше адаптироваться в школьной среде и развивать свои способности.

Подводя итог, психолого-педагогическая диагностика детей с умственной отсталостью играет ключевую роль в разработке индивидуальных программ коррекции и обучения. Выявление особенностей когнитивного, эмоционального и социального развития ребёнка помогает педагогу-психологу планировать коррекционную работу таким образом, чтобы она способствовала полноценной адаптации и социализации ребёнка с ОВЗ. Регулярная диагностика и корректировка планов позволяют добиться устойчивых результатов и улучшить качество жизни детей.

Список литературы

1. Психологическое изучение детей с нарушениями развития / Под научной редакцией И.Ю. Левченко. - М.: Национальный книжный центр, 2015.

2. Шаповалова, О. Е. Психолого-педагогическое изучение школьников с нарушением интеллекта : монография / О.Е. Шаповалова ; Приамур. гос. ун-т им. Шолом-Алейхема. — Биробиджан : ИЦ ПГУ им. Шолом-Алейхема, 2017 — 97 с.