Название статьи:

Рабочая программа учебного предмета "Здоровье и мы" | Безносикова Мария Фёдоровна. Работа №214871. Номер работы: №214871

Дата публикации:

07.06.2019

Автор:

Безносикова Мария Фёдоровна

Описание:

Автор: Безносикова Мария Фёдоровна
Рабочая программа для 2-4 классов

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Оглавление.

1. Пояснительная записка: с. 3-10

обоснование программы;

цель и задачи программы;

вид программы;

формы организации содержания и педагогической деятельности;

возрастная адаптированность;

сроки и этапы реализации программы;

прогнозируемые результаты;

2.Научно-теоретические основы содержания программы:с. 11-18

ведущие теоретические идеи;

ключевые понятия, законы, которыми оперирует программа;

основные принципы построения программы.

3. Методическое обеспечение программы: с. 19-70

основное содержание и механизмы реализации;

формы организации образовательной деятельности;

методы и технологии организации учебно-воспитательного процесса;

план мероприятий;

учебно-методическое, дидактическое, материально-техническое оснащение программы.

4. Критерии для оценки эффективности программы по организации здоровьесберегающей деятельности.с.71-74

5. Результативность по основным направлениям программы.

с. 75-87

6. Список использованной литературы.с. 88

1. Пояснительная записка.

Проблема воспитания основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры приобретает в настоящее время большое значение.

Она содержит вопросы:

сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья;

формирования экологически целесообразного здорового и безопасного уклада школьной жизни, поведения;

формирования физкультурно-спортивной и оздоровительной работы;

профилактики употребления психоактивных веществ;

профилактики детского дорожно-транспортного травматизма учащихся на уровне начального общего образования.

В начальных классах необходимо проводить уроки здоровья, на которых должны закладываться навыки безопасного поведения, рационального питания, негативного отношения к вредным привычкам, гигиенические навыки, представления об основах экологической культуры.

В экологическом воспитании детей важно опираться на единство интеллектуального и эмоционального восприятия природной среды в сочетании с практической деятельностью по ее улучшению. Необходимо, чтобы эта работа носила непрерывный характер, основанный на взаимосвязях глобального, национального и краеведческого подхода к экологическим проблемам в системе: человек-природа-общество.

Связь экологии и культуры почти прямолинейна: состояние экологии отражает тот уровень культуры, носителем которого является общество.

Накапливая опыт отношений с окружающим миром, ребенок развивается как личность – духовно, интеллектуально, нравственно.

Важную роль в сохранении здоровья имеет правильный образ жизни, основанный на достаточной двигательной активности, рациональном питании, правильном режиме дня, отсутствии вредных привычек, экологии.

Дети младшего школьного возраста наиболее восприимчивы к обучающим воздействиям, поэтому целесообразно использовать школу для обучения детей основам здорового образа жизни. В этот период закладываются основы личностной культуры. Ребенок в этот период учится правильно относиться к объектам природы, к себе и людям как к части природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется, постепенно начинает понимать связи и взаимоотношения в природе и замечает, как природа влияет на практическую деятельность людей.

Все это побудило к созданию программы “Здоровье и мы”. Реализация данной программы может быть выполнена разными путями, но обязательно при условии решения задач осознания ценности здоровья как:

личной ценности;

наследственной ценности;

общественной ценности.

Эта программа, в отличие от «Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни» 2010 года, расширяет направления деятельности по формированию основ экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся 1-4 классов.

Цель и задачи программы.

Формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

Пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;

Формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;

Формирование установок на использование здорового питания;

Использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребностей в занятиях физической культурой и спортом;

Соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;

Формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);

Становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;

Формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;

Формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;

Формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;

Развитие личности как носителя этнокультурной компетентности в школе этнокультурного полилога, обладающей совокупностью

объективных представлений и знаний о культуре русского, немецкого и коми народов, реализующейся через умения, навыки и модели поведения личности, готовой к межэтническому взаимопониманию и взаимодействию.

Условия достижения поставленных задач:

эмоционально-стимулирующее общение учителя с учащимися и их родителями, учащихся друг с другом;

занимательность процесса обучения;

установление связей между предметами в процессе обучения для формирования целостных и системных знаний учащихся;

расширение возможностей для самостоятельного выбора в решении двигательных задач;

высокий уровень культуры движений учителя;

целенаправленная работа над основами культуры движений учащихся.

Программа реализуется на базе МАОУ «СОШ № 21 с углубленным изучением немецкого языка».

Исходя из того, что муниципальное автономное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №21 с углублённым изучением немецкого языка» является школой этнокультурного полилога, в календарно-тематическое планирование включены вопросы о правильном питании, о лекарственных растениях, о пользе овощей и фруктов, о понятиях «здоровье» и «экология» на примерах русской, коми и немецкой культур.

Разработка программы, организация всей работы по ее реализации строится на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.

Модифицированная модульная здоровьесберегающая программа построена на основе комплексно - целевой программы «Здоровье и мы», в которую входят следующие модули:

«Разговор о правильном питании» М.М. Безруких, Т.А. Филиппова, А.Г. Макеева.

«Основы безопасности жизнедеятельности».

Авторы: Л.П. Анастасова, П.В. Ижевский, Н.В. Иванова.

«Полезные привычки» под редакцией кандидата психологических наук О.Л. Романовой.

Форма организации содержания и педагогической деятельности – модульная, сквозная, построена по принципу системности и последовательности.

Сроки реализации программы 3 года. Она рассчитана для учащихся 2-4 классов, а в 1 классе реализуется на уроках физической культуры, окружающего мира, технологии, ритмики, внеурочной деятельности.

Работа на ступени начального общего образования по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни представлена ввиде пяти взаимосвязанных блоков: по созданию здоровьесберегающей инфраструктуры, рациональной организации учебной и внеучебной деятельности учащихся, эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы, реализации образовательной программы и просветительской работы с родителями (законными представителями) — и должна способствовать формированию у учащихся ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.

Первый этап – анализ состояния и планирование работы по данному

направлению, в том числе по:

-организации режима дня детей, их нагрузкам, физкультурно-оздоровительной работе, формированию элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;

- организации просветительской работы образовательного учреждения с

учащимися и родителями (законными представителями), усвоение в семье

позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке родителей

(законных представителей), расширение опыта общения с природой, заботы о

животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в экологической деятельности по месту жительства);

- выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом

результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей учащихся на ступени начального общего образования.

Второй этап – организация работы по формированию у учащихся

экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Прогнозируемые результаты:

формирование у учащихся нравственных качеств, чувства эмпатии, представлений об общечеловеческих ценностях;

формирование потребности в здоровом образе жизни;

повышение уровня правовой и гражданской культуры;

формирование жизненных навыков: общения и межличностные навыки, принятия решений и критического мышления, управления и самоконтроля;

формирование у учащихся собственной жизненной позиции, позволяющей формировать круг интересов, выстраивать позитивные отношения с людьми;

формирование у несовершеннолетних осознания возможности быстрого и незаметного для себя вовлечения в состояние зависимости;

усиление личностных ресурсов, препятствующих развитию саморазрушающих форм поведения;

всесторонняя медико-психолого-педагогическая поддержка и

просвещение педагогов и родителей по вопросам здоровьесбережения;

повышение уровня адаптации организма к условиям внешней среды, физическим и психоэмоциональным нагрузкам;

енностное отношение к природе;

ервоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного

отношения к природе;

элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к

природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

Личностные и метапредметные результаты освоения учебного предмета «Здоровье и мы».

Личностные результаты

Метапредметные результаты

Личностные УУД (Л)

Регулятивные УУД (Р)

Познавательные УУД (П)

Коммуникативные УУД (К)

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания рабочей тетради, обеспечивающие 2-ю линию развития – умение определять свое отношение к миру.

Определять самостоятельно цель деятельности на уроке.

Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

Учиться планировать учебную деятельность на уроке. Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике). Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы)

Учиться отличатьверно выполненное задание от неверного.

Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; ориентироваться в системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация(знания) для решения учебной задачи.

Добывать новые знания: находитьответы на вопросы, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Перерабатывать полученную информацию:

делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Сравнивать и группировать предметы и их образы.

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать

предметы и их образы.

Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания обеспечивающие 1-ю линию развития – умение определять свое отношение к миру.

Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста).

Слушать и понимать речь других.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог)

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

Средством формирования этих действий служит работа в малых группах

Учащиеся научатся

1-я линия развития –

уметь объяснять ЗОЖ

2-я линия развития –

уметь определять свое отношение к ЗОЖ:

называть основные понятия ЗОЖ и их взаимосвязи;

оказывать первую помощь;

называть экологические проблемы;

называть причины возникновения ЧС, пути их устранения;

называть правила гигиены питания;

оценивать правильность поведения людей в природе;

оценивать правильность поведения в быту (правила общения, правила ОБЖ, уличного движения);

оценивать соблюдение режима питания.

Учащиеся получат возможность научиться:

проводить групповые и самостоятельные наблюдения на экскурсии; работать в группах и самостоятельно с источниками информации о ЗОЖ;

моделировать и оценивать различные ситуации поведения

в быту (правила общения, правила ОБЖ, уличного движения), на природе;

подготовить небольшие сообщения по темам ЗОЖ и экологической культуры на основе дополнительной информации;

подобрать к своему сообщению иллюстрации, видеокадры;

выполнять правила уличного движения в ходе учебных игр, экскурсий;

познакомиться с соблюдением безопасности по дороге домой, в школу;

моделировать ситуации вызова экстренной помощи по телефону;

анализировать примеры использования человеком разных видов продуктов;

объяснять роль человека как разумного существа в окружающем мире;

выбирать допустимые формы поведения, которые не вредят человеку и окружающей среде;

оценивать конкретные примеры поведения в природе, в обществе

2. Научно-технические основы программы.

Ведущие теоретические идеи, на которых базируется программа

Понимание сложных биологических, социальных, эмоциональных и когнитивных изменений, осознание половой принадлежности и формирование морали и нравственности в период детства и подросткового возраста лежат в основе большинства теорий человеческого развития.

Бихевиористская теория раскрывает глубинное содержание человеческой сущности, в особенности детей и подростков: расти и учиться, приобретать знания, вырабатывать отношения, формировать навыки и поведение.

Теория социального научения (А..Бандура. 1977) предоставляет теоретическое обоснование того, почему так эффективны приемы обучения на основе активного участия. В исследовании А. Бандуры показано, что люди узнают, что делать и как действовать на основе наблюдения за другими. Теория Бандуры придает большое значение саморегуляции и самоконтролю. Это вызвано тем, что восприимчивость к социальным влияниям зависит от знаний, установок, убеждений ребенка, его представлений о собственном будущем.

Теория Джессора -теория отклоняющегося поведения учитывает не только социальные и психологические факторы, но и взаимодействие физиологических и генетических факторов, а также факторов окружающей среды.

Теория конструктивизма предлагает другое рациональное зерно. Л. Выготский считает, что социальное взаимодействие и активное вовлечение ребенка в решение проблем со сверстниками и взрослыми является основанием для развития сознания. Взрослые и молодые люди стремятся действовать по моделям, которые они считают нормативными, и которыми пользуются большинство людей их возраста. Например, если подростки считают (правильно или неправильно), что драка - это способ, которым большинство молодых людей решают свои проблемы, это становится нормой или типичным поведением для большинства молодых членов этого общества. Если же они чувствуют, что нормой считается обсуждение проблем, и что сторонние наблюдатели вмешаются, чтобы предотвратить драку, а не станут поощрять ее, большинство из них воспримет позитивную норму поведения.

В школьном обучении периоды позднего детства и раннего подросткового возраста (6-15 лет) становятся критическим временем по использованию возможности формирования положительных навыков и привычек. В этот период дети развивают способность абстрактно мыслить, понимать последствия, общаться со сверстниками по-новому, решать проблемы, когда они получают большую независимость от родителей и получают больший контроль над своей собственной жизнью.

Формирование отношений, ценностей, навыков и компетенций имеет решающее значение не только для развития самосознания ребенка как отдельного индивидуума, но и для успешности общего процесса обучения в школе. (Модель решения проблем когнитивного характера).

Обучение здоровью на основе навыков - это подход к обучению здоровому образу жизни создание условий путем формирования знаний, отношений и, в особенности, навыков, использованием методов, предполагающих активное вовлечение учащихся.

Обучение здоровью охватывает широкий спектр областей, таких как эмоциональное и ментальное здоровье, правильное питание, профилактика употребления алкоголя и табака и других наркотических веществ, репродуктивное здоровье, предупреждение травматизма, и другие темы с учетом аспектов прав человека и половых различий, как наиболее важных основополагающих и пронизывающих все обучение принципов. Формирование навыков всегда включалось в обучение здоровью. Психологические и межличностные навыки занимают центральное положение и включают общение, принятие решений и урегулирование проблем, управление своими эмоциями и самоконтроль, а также избежание подрывающего здоровье поведения. Внимание к знаниям, отношению и навыкам (с особым акцентом на навыки) является важной характеристикой, которая отличает обучение на основе навыков от других методов обучения вопросам здоровья.

Ключевые понятия, которыми оперирует программа

Здоровье - это состояние полного физического, ментального и социального благополучия (определение ВОЗ). В центре внимания дидактики здоровья, как и вообще в практической педагогике, принципиально находится способность к самоорганизации. Системная педагогика различает воспитание и обучение, а это как раз и является важным для практики обучения здоровью.

Воспитаниеозначает внешнее управление процессами развития до тех пор, пока в достаточной степени не сформируется способность к самоуправлению.

Обучениеозначает целевую установку, при которой самоорганизация достигается в максимальной степени самоорганизации. В то же время для каждого из этих понятий применима педагогика здоровья.Обучение здоровью определяют как учебную деятельность, способствующую приобретению навыков поведения, благоприятного для здоровья.

Социализация - процесс присвоения человеком социального выработанного опыта, прежде всего системы социальных ролей. Этот процесс осуществляется в семье, дошкольных учреждениях, школе, трудовых и других коллективах. В процессе социализации происходит формирование таких индивидуальных образований как личность и самосознание. В рамках этого процесса осуществляется усвоение социальных норм, умений, стереотипов, социальных установок, принятых в обществе форм поведения и общения, вариантов жизненного стиля.

Психосоциальная компетентность– это способность человека эффективно действовать в повседневной жизни, соответствовать ее требованиям и изменениям. Это способность сохранять хороший уровень умственной деятельности и быть адекватным при взаимодействии с другими людьми в различных ситуациях. Психосоциальная компетентность играет важную роль в охране здоровья в самом широком смысле слова - это основа физического, умственного и социального благополучия.

«Обучение на основе жизненных навыков»обозначает педагогическую деятельность, направленную на развитие способности применять в реальной жизни знания, умения и навыки, и использующую методы интерактивного обучения и получения знаний. Обучение на основе жизненных навыков одновременно с вопросами здоровья может включать обучение мирной жизни, права человека, гражданское право и другие социальные вопросы .

Жизненные навыки- это способность к адаптивному и позитивному поведению, которая позволяет индивидууму эффективно удовлетворять требования и решать проблемы повседневной жизни (определение ВОЗ). В частности, жизненные навыки - это комплекс физиологических возможностей и навыков межличностного общения, которые помогают людям принимать продуманные решения, урегулировать проблемы, критично и творчески мыслить, эффективно общаться, строить здоровые взаимоотношения, эмоционально общаться с другими людьми и продуктивно управлять своей жизнью. Жизненные навыки могут быть направлены на личные потребности, или действия в отношении других людей, а также быть предназначенными для изменения окружающей среды с тем, чтобы сделать ее более благоприятной для здоровья.

Знания включают широкий спектр информации и ее понимание. Предоставляя учащимся необходимые знания, педагоги могут сочетать сообщения о фактах с пояснением того, как они могут быть взаимосвязаны. Отношенияпредставляют собой личные убеждения, предпочтения и субъективные оценки, которые предопределяют действия или ответные реакции личности в предсказуемом ключе. Отношение заставляет людей любить или не любить что-либо, или считать вещи плохими или хорошими, важными или не важными, достойными или не достойными выполнения. Область отношений включает систему ценностей, социальных норм, прав, намерений и мотивации.

Психоактивные вещества – это природные и синтетические химические вещества, которые изменяют психическое и физиологическое состояние человека. Некоторые психоактивные вещества используются в медицине для лечения больных. В спорте психоактивные вещества ассоциируются с понятием «допинг». В обычной жизни мы часто слышим что-то вроде «мне надо взбодриться» или «мне надо успокоиться», когда имеется в виду кофе или чай. К психоактивным веществам относятся снотворные лекарства и некоторые препараты для похудения.

В целом сами по себе психоактивные вещества не являются ни хорошими, ни плохими. Важно, кто, как и с какой целью их использует.

Алкоголь — любой напиток, содержащий токсическое вещество — этанол. В небольших количествах он действует на организм как стимулятор, в умеренных и больших количествах угнетает деятельность организма. Особенно опасно употребление алкоголя в сочетании с другими психоактивнымивеществами.

Табак — сушеные листья одноименного растения. Чаще всего вдыхается табачный дым, но в некоторых странах распространен также жевательный табак. Главное психоактивное вещество табака — никотин. Эффектом долговременного действия никотина на организм является поражение сердечно-сосудистой и дыхательной систем организма.

Зависимость от психоактивных веществ — этим понятием обозначается состояние человека, когда он постоянно, не контролируя себя, употребляет какое-либо психоактивное вещество и не может остановиться. В случае если человек с зависимостью прекращает употребление психоактивного вещества, возникает синдром отмены, или абстинентный синдром. Абстинентный синдром — болезненное состояние лишения организма привычного психоактивного вещества.

Обучение — целенаправленно организованный, планомерно и систематически осуществляемый процесс овладения детьми знаниями, умениями и навыками.

Профилактика — система мер по предупреждению болезней, сохранению здоровья и продлению жизни человека.

Образ Я — система представлений ребенка о самом себе, на основе которой он строит взаимодействие с окружающими и отношение к себе. Образ Я включает три компонента:

- когнитивный компонент — знание своих качеств и способностей, образ собственной внешности;

- эмоциональный компонент — самоуважение;

- оценочный компонент — стремление повысить самооценку, завоевать уважение.

Общение — процесс установления и развития контактов между детьми, порождаемый потребностью в совместной деятельности. В общении различают три стороны:

- обмен информацией;

- выработку единой стратегии взаимодействия;

- восприятие и понимание другого человека.

Принятие решений — последовательность действий, ведущих к достижению цели. Принятие решений — необходимый жизненный навык, регулирующий целенаправленное поведение. Усвоение детьми шагов рационального процесса принятия решений позволяет принимать ответственные решения о табаке и алкоголе, избегать опасных ситуаций. Простейшая последовательность шагов принятия решения для детей:

- остановись и подумай;

- представь последствия нескольких возможных вариантов поведения;

- взвесь «за» и «против» каждого из вариантов;

- выбери один из них и сделай то, что решил;

- подумай о том, что получилось, и похвали себя.

Перечисленные шаги рационального принятия решений с небольшими стилистическими изменениями в формулировках используются для формирования навыков самоконтроля, умения отказываться и обходить опасности.

Экологическое воспитание - формирование у человека сознательного восприятия окружающей природной среды, убежденности в необходимости бережного отношения к природе, разумного использования ее богатств, естественных ресурсов.

Экология(от греч. "ойкос" - жилище, "логос" - наука) - наука о закономерностях взаимоотношений организмов, видов, сообществ со средой обитания.
Внешняя среда - все условия живой и неживой природы, при которых существует организм и которые прямо или косвенно влияют на состояние, развитие и размножение как отдельных организмов, так и популяций.
Экологические факторы(от лат. "фактор" - причина, условие) - отдельные элементы среды, взаимодействующие с организмом.

Экологическая система-сообщество живых организмов и среды их обитания, составляющее единое целое на основе пищевых связей и способов получения энергии.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни «Здоровье и мы» разработана в соответствии с Законом « Об образовании в РФ» 273-ФЗ, глава 5, статья 48 «Обязанности и ответственность педагогических работников» педагогические работники обязаны осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию преподаваемых учебных предмета, курса, дисциплины (модуля) и требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Конвенции о Правах ребенка, Декларации о Правах ребенка.

Декларация о Правах ребенка. Она имеет рецензию КРИРО МО РК (рецензент:Уланова С.А., к.б.н., доцент кафедры управления, экономики и права в образовании ГАОУДПО (пк) С РК «КРИРО»).Данная программа приняла участие в V Всероссийском конкурсе междисциплинарных проектов и программ в области здоровьеформирующих и здоровьесберегающих технологий, и получила Диплом II степени в номинации «Здоровьеформирующие и здоровьесберегающие технологии в начальной школе».

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни учащихся в соответствии с определением Стандарта – это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов универсальных учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения, направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и природы. Формируется личный опыт самоограничения при решении ключевого противоречия экологического сознания этого возраста «хочу – нельзя» и его эмоционального переживания.

Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы научного знания.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

Ценность жизни

– признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.

Ценность природы

основывается на общечеловеческой ценности

жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы.

Ценность человека

как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально - нравственном здоровье.

Ценность добра

– направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности – любви.

Ценность истины

– это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность семьи

как первой и самой значимой для развития ребенка социальной и образовательной среды.

Ценность труда и творчества

как естественного условия человеческой жизни.

Ценность свободы

как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

Ценность социальной солидарности

как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность человечества

– осознание человеком себя как части мирового сообщества.

Основные принципы организации работы образовательного учреждения по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни в представлениях школьников.

Основные принципы базируются на следующих компонентах:

Целостность

– воспитание основ здорового образа жизни осуществляется в рамках единого процесса воспитания и формирования личности.

Комплексность

– вовлечение в среду формирования навыков ЗОЖ всех основных институтов социализации школьника (участие школы, семьи, окружения ребенка).

Безопасность

– тщательный отбор информации, предоставляемой школьнику, исключение сведений, которые могут провоцировать его интерес к поведению, разрушающему здоровье.

Возрастная адекватность

– содержание образования в области ЗОЖ базируется на актуальных для конкретного возраста потребностях и ценностях и учитывает реальные для данного

возраста факторы риска.

Социокультурная адекватность

– учет свойственных обществу стандартов и норм поведения, в том числе обычаев, традиций, связанных со здоровьем.

Принципы программы:

У каждого ребенка свой, индивидуальный потенциал здоровья, и его надо учитывать;

Здоровье – это состояние организма, им нужно научиться управлять;

Здоровье – это результат собственного творчества;

Принцип сотрудничества педагогов, медицинских работников, психологов и родителей.

3. Методическое обеспечение программы.

Направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и формированию экологической культуры учащихся.

Направление

Задачи

Формы

Психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса

Сохранить душевное здоровье и эмоциональное благополучие каждого ребенка

Скорректировать нарушения в познавательной сфере

Индивидуальные занятия;

Групповые занятия;

Беседы;

Тренинги;

Консультации.

Здоровье через оздоровительные мероприятия в режиме учебного времени, ГПД и физическую культуру

Развивать силу, ловкость, выносливость, быстроту реакции;

Обучить жизненно важным двигательным навыкам и умениям, применению их в различных по сложности условиях;

Сформировать навыки работы в команде.

Уроки физического воспитания;

Эстафеты;

Игры;

Спортивные праздники;

Экологическая тропа;

Динамические паузы;

Динамические часы;

Здоровьесберегающие технологии;

Питьевой режим;

Практические занятия;

Оксигенопрофилактика.

Работа с детьми-инвалидами и детьми, выведенными на индивидуальное обучение

Сохранить душевное здоровье ребенка;

Сформировать необходимые знания в области гигиены, медицины, правильного питания.

Индивидуальные занятия;

Беседы.

Осуществление контроля за выполнением санитарно-гигиенических требований согласно СанПиН

Четко выполнять все требования санитарно-гигиенических норм согласно СанПиН;

Создавать комфортные условия для обучения учащихся

Подготовка классного помещения к новому учебному году;

Поддержание санитарного состояния классного помещения согласно нормам

Профилактичес-кая работа

Предоставить учащимся объективную, соответствующую возрасту информацию о табаке и алкоголе, способствовать увеличению знаний путем обсуждения данных проблем;

Учить детей делать здоровый выбор и принимать ответственные решения.

Тематические классные часы;

«Уроки здоровья» «уроки экологии»;

Беседы с медиками – специалистами;

Групповые дискуссии.

Санитарно-гигиеническое просвещение учащихся

Формировать необходимые знания в области гигиены, медицины, физической культуры, правильного питания;

Развивать творческую активность учащихся.

Тематические классные часы;

«Уроки здоровья»;

Конкурсы;

Проектная деятельность.

Санитарно-гигиеническое просвещение родителей

Повышать образовательный уровень родителей в вопросах гигиены, медицины, физической культуры, правильного питания;

Воспитывать активную позицию в отношении ЗОЖ.

Тематические родительские собрания;

Круглый стол;

Индивидуальные беседы;

Спортивные праздники.

Мониторинг заболеваемости, результатов медицинского осмотра учащихся

Осуществлять контроль за соотношением количества пропусков уроков по причине простудных заболеваний;

Отслеживать соотношение количества детей с нарушением зрения и осанки.

Медицинские осмотры;

Отслеживание уровня заболеваемости;

Тестирование, беседы, анкетирование учащихся и их родителей.

Особенности организации обучения ЗОЖ младших школьников.

Основные усилия педагога, работающего с младшими школьниками, должны быть сосредоточены на воспитание у них понимания важности и необходимости заботы о своем организме.

Ниже представлена возможная модель организации работы.

Возраст

Цель

Задачи формирования ценности здоровья и ЗОЖ

Пути реализации

Формы реализации

Способствовать формированию представления о здоровье, экологии, его значении, основах ЗОЖ, ПБП и рационального питания.

Сформировать представления о зависимости здоровья и экологии, поведения человека.

Сформировать представления о формах поведения, способствующих сохранению здоровья и разрушающих здоровье.

Сформировать представление о рациональном питании.

Научить соблюдать правила безопасного поведения.

Развитие умения оценивать и описывать свое внутреннее состояние.

Игра.

Интегрирование в различные формы детского творчества.

9–10 лет

Создать условия для развития личностной мотивации ЗОЖ

Способствовать освоению поведенческих схем, направленных на сохранение жизни и укрепление здоровья ребенка.

Сформировать представление о ситуациях, связанных с риском для здоровья.

Обучить приемам и навыкам безопасного поведения.

Сформировать представления о правильном питании.

Развитие навы-ковсамоконт-роля. Шаги са-моконтроля:

- остановись и подумай;

-представь по-следствия не-скольких воз-можных вари-антов поведе-ния;

- выбери один из них и сделай то, что решил;

- подумай о том, что получилось, и похвали себя.

Формирование умения прогно-зировать послед-ствия своих поступков.

Развитие умения оценивать и описывать свое внутреннее сос-тояние. Развитие навыков эмоции-ональнойраз-грузки (релаксации).

Ролевые игры.

Контекстное обучение (включение информации об основах ЗОЖ в содержание базовых учеб-ных курсов)

Интегрирование в различные формы детского творчества.

10-11 лет

Способствовать формированию комплексного представления об экологии, о здоровье как важнейшей человеческой ценности и его составляющих.

Создать условия для расширения представления о поведенческих схемах, способствующих сохранению жизни и укреплению здоровья.

Дать представление о ценности здоровья и его роли в жизни человека.

Расширить пред-ставления о фак-торах, негативно влияющих на здо-ровье человека.

Сформировать пред-ставление о пра-вильном питании, его режиме, структуре, полезных продуктах.

Развитие комму-никативных на-выков:

- обмениваться друг с другом информацией и выражать лич-ное мнение;

- говорить и слушать;

- принимать решения, обсуж-дать и совместно решать пробле-мы. Развитие умения оцени-вать влияние внешних факто-ров с точки зрения их вли-яния на здоро-вье.

Формирование устойчивости к негативному влиянию среды.

Развитие навы-ковэмоциональ-ной разгрузки (релаксации).

Тренинговые формы (игры, упражнения)

Контекстное обучение.

Ролевые игры.

Участие старших школьников в обучении младших.

Интеграция в различные досуговые формы, популярные в детской среде.

Модели организации работы, виды деятельности и формы занятий с учащимися по формированию экологически целесообразного здорового и безопасного уклада школьной жизни, поведения

Содержание Программы формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обеспечивает:

соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда учащихся;

наличие и необходимое оснащение помещений для питания учащихся, а также для хранения и приготовления пищи;

организацию 100% качественного горячего питания учащихся;

оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадки необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём.

Программа обеспечивает рациональную организацию учебной и внеучебной деятельности учащихся, направленную на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включающую:

соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;

использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям учащихся (использование методик, прошедших апробацию);

строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств).

Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога.

Содержание программы обеспечивает эффективную организацию физкультурно-оздоровительной работы, направленную:

на обеспечение рациональной организации двигательного режима учащихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности учащихся всех возрастов;

повышение адаптивных возможностей организма;

сохранение и укрепление здоровья учащихся и формирование культуры здоровья, включающую полноценную и эффективную работу с учащимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях);

рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на уровне

начального общего образования;

организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3м и 4м уроками;

организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;

регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов).

Системная работа на уровне начального общего образования по формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни может быть представлена в виде взаимосвязанных блоков:

по созданию здоровьесберегающей инфраструктуры, рациональной организации учебной и внеучебной деятельности учащихся, эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы, реализации образовательной программы,

по формированию экологической культуры и просветительской работы с родителями (законными представителями)

Связь данных блоков должна способствовать формированию у учащихся ценности здоровья, экологической грамотности всех участников образовательного процесса.

Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения по данному направлению, в том числе по:

организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;

организации просветительской работы образовательного учреждения с учащимися и родителями (законными представителями);

выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей учащихся на уровне начального общего образования.

Второй этап — организация работы образовательного учреждения по данному направлению.

Просветительско-воспитательная работа

с учащимися, направленная на формирование экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:

внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных образовательных программ, направленных на формирование экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;

лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактике вредных привычек;

проведение экологических мероприятий, дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни.

Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными представителями)

, направленная на повышение квалификации работников образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, формированию экологической культуры, включает:

проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов;

приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;

привлечение педагогов, медицинских работников и родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий, спортивных соревнований, экологических акций.

Формы организации содержания

Форма организации содержания и педагогической деятельности – сквозная, построена по принципу системности и последовательности.

Данная программа может быть реализована в рамках учебной и внеурочной деятельности в форме:

интегрированных уроков по правильному питанию (русский язык, математика, окружающий мир, литературное чтение, изобразительное искусство);

внеклассных занятий;

праздников;

бесед;

классных часов;

однодневных походов в природу;

родительских собраний, круглых столов, семинаров;

в рамках проектной деятельности;

конкурсов рисунков и плакатов на темы здорового образа жизни;

выпуска газет, информационных буклетов;

презентаций;

видеофильмов;

проектов;

экскурсий;

приобретение необходимой научно-методической литературы;

привлечение специалистов к совместной работе.

Формы работы.

Групповая работа. Работа в парах

(сюжетно-ролевые игры, игры с правилами, образно-ролевые игры, дискуссии).

Фронтальная работа

– это работа со всеми учащимися. Учитель предлагает беседу, рассказ, историю, чтение статей, информационный материал. Такая форма работы требует устойчивого внимания и заинтересованность учащихся.

Индивидуальная работа

– большое значение имеет для обработки практических навыков и умений, ответы на вопросы анкеты, проблемные задания, выполнение санитарно-гигиенических требований.

Методы работы:

Репродуктивный

(беседа, вопросы, тесты, анкетирование).

Проблемный

Частично-поисковый

(творческие задания: Режим для моей семьи. Любимые блюда мамы. Чем тебя накормит лес...).

Объяснительно-иллюстрированный

В образовательном процессе можно выделить следующие ведущие типы технологий, предполагающие как пассивную, так и активную субъектную позицию учащихся:

технологии обучения здоровью

– защитно-профилактические приемы: гигиеническое обучение, обучение жизненным навыкам, профилактика злоупотребления психоактивными веществами. Такие технологии реализуются через включение соответствующих тем в предметы заявленные в учебном плане;

оздоровительные технологии

, направленные на решение задач укрепления физического здоровья учащихся, обогащение потенциала (ресурсов) здоровья - компенсаторно-нейтрализующие приемы: массаж, самомассаж, психогимнастика, физкультминутки, спортивные соревнования;

технология воспитания культуры здоровья

– воспитание у учащихся: культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как о ценности; формирование мотивации на ведение здорового образа жизни, ответственности за собственное здоровье, за здоровье семьи.

Участники программы:

Учащиеся 2-4 классов;

Классные руководители, работающие в этих классах;

Педагог – психолог;

Фельдшер;

Родители учащихся.

Описание места учебного предмета в учебном плане.

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерной программой «Здоровье и мы» со 2 по 4 класс по одному часу в неделю. Общий объём учебного времени составляет 102 часа.

Количество часов по примерной программе

Количество часов по авторской программе по годам обучения

Общее количество часов по авторской программе

2 класс

3 класс

4 класс

102

Содержание курса «Здоровье и мы» (102 часа)

№

Наименование модуля

Количество часов

Содержание программы

2 класс (34 часа)

Основы безопасности жизнедеятельности. (Л.П. Анастасова) ОБЖ

15 часов

Безопасное поведение на улицах и дорогах. Правила поведения в школе. Я – велосипедист. Безопасное поведение на природе, на воде. Как сохранить зубы, зрение, слух. Первая помощь при ушибах, порезах, переломах. Безопасное поведение при пожарах. Газ. Электричество, как избежать беды. Экология, экологические проблемы.

Разговор о правильном питании. (М.М. Безруких) РоПП

8 часов

Законы питания. Здоровый завтрак, обед. Овощи, ягоды, фрукты - витаминные продукты. Самые полезные продукты. Что надо есть, если хочешь быть сильнее. Влияние экологии.

«Полезные привычки» (О.Л. Романова) ПП

11 часов

Решение и здоровье. Вкусы и увлечения. Опасные и безопасные ситуации. Пассивное курение. Полезные и вредные лекарства. Реклама табака и алкоголя. Чувства. Культура и я.

3 класс (34 часа)

Основы безопасности жизнедеятельности. (Л.П. Анастасова) ОБЖ

19 часов

Безопасное поведение на улицах и дорогах. Причины детского травматизма. Пешеходы и водители. Инфекция. Как правильно закаляться. Как уберечься от мороза. Оказание медицинской помощи при травмах. Основы личной гигиены. Будь осторожен с незнакомцем. Безопасность дома и на природе. Безопасность при любой погоде. Экологические катастрофы.

Разговор о правильном питании. (М.М. Безруких) РоПП

7 часов

Из чего состоит наша пища. Как правильно питаться в разное время года. Где и как готовят пищу. Молоко и молочные продукты. Сервировка стола.

«Полезные привычки» (О.Л. Романова) ПП

8 часов

Мой характер. Учусь взаимодействовать, оценивать, настаивать. Становлюсь увереннее. Когда на меня оказывают давление. Курению «нет».

4 класс (34 часа)

Основы безопасности жизнедеятельности. (Л.П. Анастасова) ОБЖ

14 часов

Безопасное поведение на улицах и дорогах. Дорожные знаки. Мы и транспорт. Я – пассажир. Осторожно, огонь. Первая помощь при отравлении ядовитыми парами, дымом, пищей, лекарствами. Чрезвычайные ситуации. Безопасность на водоёмах.

Разговор о правильном питании. (М.М. Безруких) РоПП

11 часов

Что влияет на здоровье. Жажда. Ужин. Блюда из зерна. Блюда из рыбы. Кулинарные традиции России, Германии, Республики Коми. Какую пищу можно найти в лесу. Правила поведения за столом.

«Полезные привычки» (О.Л. Романова) ПП

9 часов

Привычки. Самоуважение. Дружба. Учусь говорить «нет». Что зависит от моего решения. Алкоголь. Наркотик

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности учащихся.

Календарно-тематическое планирование уроков. 2 класс.

№

Дата

Тема раздела, урока

Ча

сы

Планируемые результаты

Характеристика действий учащихся

Представленные материалы к уроку.

Мониторинг

Формируемые предметные умения

Формируемые УУД

I четверть- 9 часов

Основы безопасности жизнедеятельности. (Л.П. Анастасова) ОБЖ

4часа

Должны знать:

-правила перехода проезжей части;

-правила гигиены питания;

-ежедневный рацион питания школьника;

-основные законы здорового питания;

-полезные продукты: овощи и фрукты, молочные продукты, мясо и рыбу;

-о пользе витаминов и их значении для организма человека;

-факторы, влияющие на здоровье;

-разные варианты решения проблемных ситуаций и их последствий;

Личностные:

-с помощью учителя:

-осваивает безопасный способ пути;

-подбирает способ действий ориентирования в различных ситуациях на дороге, природе и воде;

-умеет выделять нравственный аспект поведения;

-усваивает теоретические знания;

-развивает моральное сознание;

-формирует рефлексивность самооценки;

-проявляет интерес к сохранению своего здоровья.

Выполняет правила уличного движения в ходе учебных игр.

Проигрывает учебные ситуации по соблюдению правил уличного движения.

Знакомится с соблюдением безопасности в дороге домой во время экскурсии.

Характеризует разные виды транспорта.

Демонстрирует в учебной игре правила пользования разными видами транспорта.

ОБЖ. Безопасное поведение на улицах и дорогах. Новое о светофорах

1 час

Презентация.

«Светофор»

Видео.

ОБЖ. Дорога в школу и домой. Практическое занятие. «Составление схемы безопасного подхода к школе».

1час

Презентация. Видео.

«Путь автомобиля»

Работа с деформированным текстом «Хвастун.»

ОБЖ. Экскурсия. Я – пешеход. Что вокруг нас?

1час

Презентация. Видео. «Пешеходная зебра»

ОБЖ. Правила поведения на уроке и на перемене.

1час

Разговор о правильном питании. (М.М. Безруких) РоПП

3часа

РоПП. Если хочешь быть здоров. Осенний калейдоскоп. Овощи, фрукты РК, Германии, России.

1час

-сведения о вреде пассивного курения, о действии алкоголя на организм;

-понятия «лекарство», «яд»;

-о богатстве родной культуры;

-связь чувств с желаниями, ожиданиями, последствиями поступков;

-правила поведения при возникновении пожара в общественных местах, дома, в лесу;

- меры безопасности при пользовании в быту предметами бытовой химии, электрическими и газовыми приборами, печным отоплением;

-признаки отравления угарным газом, меры профилактики отравлений;

Регулятивные:

с помощью учителя:

-ставит задачи на усвоение готовых знаний и действий;

-дифференцирует известное и неизвестное;

-планирует этапы решения учебной задачи и формулирует конечный результат действий;

-принятие практической задачи;

-оценивает сложившуюся ситуацию;

-вносит изменения в результат своей деятельности;

-формирует самооценку деятельности;

-формирует волевую саморегуляцию.

Моделирует ситуации вызова экстренной помощи по телефону.

Анализирует примеры использования человеком богатств природы.

Сравнивает и различает природные объекты и изделия.

Узнаёт и обсуждает правила поведения в школе, на природе, особенности взаимоотношений со взрослыми, сверстниками;

Объясняет основные правила обращения с газом, электричеством, водой.

РоПП. Законы питания. Питание и экология.

1час

Презентация «Законы питания»

РоПП. Плох обед, если хлеба нет. Как пришел хлеб к нам на стол.

1час

Презентация «Плох обед, если хлеба нет»

Анкета. РоПП «Разговор о правильном питании»

Полезные привычки (О.Л. Романова) ПП

2 часа

ПП. Решения и здоровье.

1час

Презентация «Решение и здоровье»

ПП. Вкусы и увлечения.

1час

II четверть- 7 часов

Основы безопасности жизнедеятельности. (Л.П. Анастасова) ОБЖ

3часа

ОБЖ. Источники пожара и безопасное поведение при пожарах.

1час

Презентация. Видео. «Пожарная безопасность»

ОБЖ. Газ – особо опасный фактор в быту.

1час

Видео. «Правила пользования газом»

ОБЖ. Чем опасно электричество и как избежать беды

1час

-основные понятия «здоровье» и «здоровый образ жизни»;

-необходимые условия для сохранения и укрепления здоровья;

-правила ухода за своим телом;

-травмы, порезы, ушибы, ссадины и переломы, их причины и признаки;

-правила безопасного поведения на природе, на воде.

Должны уметь:

-выбрать наиболее безопасный путь в школу и домой;

-переходить улицы и дороги по сигналам светофора и пешеходным переходам, а также проезжую часть небольшой дороги (вне зоны видимости пешеходных переходов);

-правильно вести себя во дворах, жилых зонах, на тротуаре, при движении группой, в транспорте, при езде на велосипеде.

-обращаться за помощью к взрослым в сложных дорожных условиях;

-ориентироваться в дорожной обстановке: не выходить из-за препятствий и сооружений, не стоять близко от углов перекрёстка и края проезжей части и спиной к ней;

-выполнять правила гигиены питания в повседневной жизни;

-называть полезные продукты;

-выделять признаки здорового человека;

-рассказывать о своих вкусах и увлечениях;

-отличать опасные и безопасные ситуации;

-делать здоровый выбор в ситуации пассивного курения;

-осторожно обращаться с лекарствами, не принимать их самостоятельно

Коммуникативные:

с помощью учителя:

- создаёт устные высказывания в соответствии с поставленными задачами;

- выявляет проблему и оценивает предлагаемые способы её решения;

-формулирует собственное мнение и позицию;

-устанавливает связь между целью учебной деятельности и её мотивом;

-устанавливает рабочие отношения, эффективно сотрудничает;

-планирует учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;

-эффективно использует речевые средства для решения коммуникативных задач.

Познавательные:

с помощью учителя:

-находит необходимую информацию (энциклопедии, жизненный опыт, интернет, обращение к специалистам и пр.);

- выделяет и осмысливает отдельных слова, термины, понятия;

-выбирает наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий;

-формулирует задачи, которые следует решить;

-умеет осознанно и произвольно строить речевое высказывание;

-выделение и формирование познавательной цели;

-строит логическую цепь рассуждений;

-умеет структурировать знания.

Моделирует и оцениванивает различные ситуации поведения в школе, в других общественных местах, на дороге; реальные и игровые ситуации общения

Приводит примеры особенностей человека как разумного существа.

Видео. «Тушение электроприборов»

Викторина. «Все об огне»

«Полезные привычки» (О.Л. Романова) ПП

3часа

ПП. Опасные и безопасные ситуации

1час

ПП. Учусь принимать решения в опасных ситуациях.

1час

Пассивное курение: учусь делать здоровый выбор.

1час

Видео. «Легкие человека»

Разговор о правильном питании (М.М. Безруких)

3часа

РоПП. Здоровый завтрак. Из чего варят каши, и как сделать кашу вкусной.

1час

III четверть- 10 часов

РоПП. На вкус и цвет товарища нет.

1час

Презентация «На вкус и цвет товарища нет»

РоПП. Самые полезные продукты (Россия, РК, Германия)

1час

Презентация «Что надо есть…»

ОБЖ. Почему надо чистить зубы

1час

Презентация «Зубы»

ОБЖ. Как сохранить зрение.

1час

Презентация «Зрение»

ОБЖ. Как сохранить хороший слух.

1час

Презентация «Органы чувств»

ОБЖ. Как уберечься от ушибов, порезов, переломов.

1час

ОБЖ. Поговорим о домашней аптечке.

1час

«Полезные привычки» О.Л. Романова. ПП

3часа

ПП. Полезные и вредные лекарства. Лекарственные растения.(РК, России, Германии)

1час

Тест. Гармоничность образа жизни школьника.

ПП. Реклама табака и алкоголя.

1час

ПП. Мифы и факты об алкоголе.

1час

IV четверть - 8 часов

Разговор о правильном питании. (М.М. Безруких) РоПП

2часа

РоПП. Овощи, ягоды и фрукты – витаминные продукты.

1час

Презентация «Овощи, фрукты, витаминные продукты»

РоПП. Что надо есть, если хочешь стать сильнее.

1час

Презентация «Что надо есть, если хочешь стать сильнее»

Основы безопасности жизнедеятельности. (Л.П. Анастасова)

3часа

ОБЖ. Моя осанка.

1час

ОБЖ. Ты – велосипедист.

1час

Презентация. «Велосипед»

ОБЖ. Безопасное поведение на воде. Виды водоемов, их охрана.

1час

Презентация. Видео. «Правила поведения на воде»

Проверь себя по ОБЖ

«Полезные привычки» (О.Л. Романова) ПП

3часа

ПП. Культура и Я.

1час

ПП. Чувства.

1час

ПП. О чём говорят чувства.

1час

Календарно-тематическое планирование уроков. 3 класс.

№

Дата

Тема раздела, урока

Часы

Планируемые результаты

Характеристика действий учащихся

Представленные материалы к уроку.

Мониторинг

Формируемые предметные умения

Формируемые УУД

I четверть - 9 часов

Основы безопасности жизнедеятельности. (Л.П. Анастасова) ОБЖ

5часов

Должны знать:

-сигналы светофора; причины ДТП;

-правила движения по дороге;

-об основных группах питательных веществ;

о пользе овощей и фруктах;

-отличия между внешностью и чертами характера человека;

понятие «самооценка»;- важность уважительных отношений во взаимодействии;

-о возможности отказа в ситуации давления, об источниках влияния и давления;

- о неуверенности в себе и её причинах;

- о вредном влиянии курения на здоровье;

-о пользе молока и молочных продуктах;

-об основных предметах кухонного оборудования, о правилах гигиены;

-правила сервировки стола;

- понятие «инфекция», как справиться с ней;- правила закаливания;- влияние на здоровье человека температуры окружающего воздуха и погодных условий (воздух, дождь, мороз, снег), как уберечься от мороза;

- об оказании первой помощи при травмах, ушибах, ранах и ожогах;

Личностные:

-осваивает безопасный способ пути;

-подбирает способ действий ориентирования в различных ситуациях на дороге, природе и воде;

-умеет выделять нравственный аспект поведения;

-усваивает теоретические знания;

-развивает моральное сознание;

-формирует рефлексивность, самооценку в учебной деятельности;

-проявляет интерес к сохранению своего здоровья;

-усваивает теоретические знания.

Регулятивные:

- ставит учебную задачу;

- ставит задачу на освоение способов действий, которые обеспечат правильное выполнение;

- переопределяет познавательную задачу в практическую;

- способен организовывать свою деятельность;

-умеет взаимодействовать со сверстниками;

-определяет то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению;- формирует самооценку деятельности;

-формирует волевую саморегуляцию.

Коммуникативные:

-создаёт устные высказывания в соответствии с поставленными задачами;

устанавливает связь между целью учебной деятельности и её мотивом;

-участвует в коллективном обсуждении проблемы;

-планирует общие способы работы;

-планирует учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;

-обеспечивает бесконфликтную совместную работу в группе;

-эффективно использует речевые средства для решения коммуникативных задач;

-определяет цели и функции участников взаимодействия;

-выражает свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

-стремится установить доверительные отношения, способен к эмпатии.

Познавательные:

-находит необходимую информацию (энциклопедии, жизненный опыт, интернет, обращение к специалистам и пр.);

-выделяет и осмысливает отдельные слова, термины, понятия;

-строит логическую цепь рассуждений;

-умеет структурировать знания;

-умеет строить схемы, использует знаки и символы (кодирование);

-формулирует проблемы.

Выполняет правила уличного движения в ходе учебных игр.

Проигрывает учебные ситуации по соблюдению правил уличного движения.

Знакомится с соблюдением безопасности в дороге домой во время экскурсии.

Характеризует разные виды транспорта.

Демонстрирует в учебной игре правила пользования разными видами транспорта. Моделирует ситуации вызова экстренной помощи по телефону.

Анализирует примеры использования человеком богатств природы.

Сравнивает и различаетприродные объекты и изделия.

Объясняет основные правила обращения с газом, электричеством, водой.

Приводит примеры особенностей человека как разумного существа.

Объясняет роль человека как разумного существа в окружающем мире.

Приводит примеры особенностей человека как разумного существа.

Объясняет роль человека как разумного существа в окружающем мире.

Обсуждает в группах и объясняет правила поведения в различных ситуациях (в парке, в лесу, на реке и озере).

Оценивает конкретные примеры поведения в природе.

Проводит диспут и анализ жизненных ситуаций, и выбирает допустимые формы поведения, которые не вредят природе, в парке, в лесу, на реке и озере.

Оценивает конкретные примеры поведения в природе.

Различает формы поведения, которые допустимы или не допустимы в школе и других общественных местах; формы поведения, которые допустимы или не допустимы в дружбе.

Моделирует и оценивает различные ситуации использования слов, показывающих направление.

Работает в группах и самостоятельно с источниками информации о здоровье, экологии.

Применяет полученные умения на уроках и в жизни .

ОБЖ. Движение пешеходов по улицам и дорогам.

1час

Презентация. «ПДД»

ОБЖ. Как пешеходы и водители поделили дорогу.

1час

ОБЖ. Причины детского дорожно-транспортного травматизма.

1час

Презентация. «ДТП»

Проверь себя по ОБЖ.

ОБЖ. Урок-путешествие. Огонь – друг и враг человека.

1час

Презентация. « Огонь-друг, враг»

ОБЖ. Основные понятия «здоровье», «ЗОЖ», «экология»

1час

Презентация. «Основы ЗОЖ»

Работа с деформированным текстом «Про шалуна Ваню.»

Разговор о правильном питании. (М.М. Безруких) РоПП

2часа

РоПП. Из чего состоит наша пища.

1час

РоПП. Город «Здоровое питание».

1час

Презентация. «Здоровое питание»

«Полезные привычки» (О.Л. Романова) ПП

4часа

ПП. Мой характер.

1час

ПП. Учусь оценивать себя сам

1час

II четверть- 7 часов

ПП. Учусь взаимодействовать.

1час

ПП. Учусь настаивать на своём.

1час

Разговор о правильном питании. (М.М. Безруких) РоПП

2часа

РоПП. Путешествие в страну Витаминию. Удивительный мир растений. (на примере РК, Германии, России).

1час

РоПП. Ты идешь в гости. Этикет в РК, Германии, России.

1час

Основы безопасности жизнедеятельности. (Л.П. Анастасова) ОБЖ

9часов

ОБЖ. Как справиться с инфекцией.

1час

ОБЖ. Как правильно закаляться. Воздух и его охрана (на примере РК, Германии, России).

1час

Тест «Уровень владения культурными нормами»

ОБЖ. Как уберечься от мороза.

1час

Презентация. Видео. «Мороз»

III четверть- 10 часов

ОБЖ. Оказание медицинской помощи при травмах, ушибах и ожогах.

1час

ОБЖ. Если из раны течёт кровь.

1час

Презентация. «Виды ран»

ОБЖ. Где чистота, там и здоровье. Вода- источник жизни.

1час

ОБЖ. Основы личной гигиены. Мой внешний вид.

1час

ОБЖ. Умей организовать свой досуг. Уголок хорошего настроения.

1час

ОБЖ. Будь осторожен с незнакомцем.

1час

Видео. «Стасик в городе»

Проверь себя: Безопасность

«Полезные привычки» (О.Л. Романова) ПП

4часа

ПП. Становлюсь увереннее.

1час

ПП. Когда на меня оказывают давление.

1час

ПП. Курению «Нет!»

1час

Видео. «Заживо»

ПП. Составление устного журнала «Курение – почему это опасно?»

1час

IV четверть - 8 часов

Разговор о правильном питании. (М.М. Безруких) РоПП

3часа

РоПП. Молоко и молочные продукты.

1час

РоПП. Брейн-ринг. Познавательная игра об овощах.

1час

Презентация. «Молоко и молочные продукты»

РоПП. Как правильно накрыть на стол.

1час

«Сервировка стола»

Анкета. «Завтракал ли ты»

Основы безопасности жизнедеятельности.

5часов

ОБЖ. Как могут стать опасными обычные домашние вещи.

1час

Презентация. Видео. «Опасности в доме»

Викторина «Опасности в доме»

ОБЖ. Безопасность при любой погоде.

1час

Презентация. Видео. «Безопасность на воде»

ОБЖ. Будь осторожен на природе (на примере РК, Германии, России).

1час

Видео. « Стасик на природе»

ОБЖ. О чём говорят дорожные знаки.

1час

Презентация. «Дорожные знаки»

ОБЖ. Культура ЗОЖ. Экология-наука о связях между человеком и природой.

1час

Календарно-тематический планирование уроков. 4 класс.

№

Дата

Тема раздела, урока

Часы

Планируемые результаты

Характеристика действий учащихся

Представленные материалы к уроку.

Мониторинг

Формируемые предметные умения

Формируемые УУД

I четверть- 9 часов

Основы безопасности жизнедеятельности. (Л.П. Анастасова) ОБЖ

4часа

Должны знать:

- виды транспорта;

-правила перехода дорог с двусторонним и односторонним движением;

-правила перехода улиц и дорог при высадке из общественного транспорта;

-о пользе продуктов, получаемых из зерна;

-о важности достаточного потребления воды;

-о вреде газированных напитков;

-основные правила приёма пищи во время ужин;

-о кулинарных традициях народов России и Германии, о приготовлении некоторых коми национальных блюд;

- об основных требованиях, которые предъявляются к организации ежедневного рациона питания, привычки, укрепляющие здоровье;

качества, достойные уважения;

- важные для дружбы качества, влияние друзей друг на друга;

- когда следует вызывать «скорую помощь» и каков порядок её вызова;

- оказание первой медицинской помощи при травмах, отравлениях;- меры пожарной безопасности;- как оповещают население о ЧС природного и антропогенного происхождения.

- основные правила поведения на воде, при купании, отдыхе у воды, катании на лодке. Способы и средства спасания утопающих.

Основные спасательные средства;- правила безопасности поведения при общении с животными;- основные понятия «здоровье», «здоровый образ жизни», «экология». Факторы, отрицательно влияющие на состояние здоровья (курение, алкоголь, экологические катастрофы).уметь: дисциплинированно вести себя на посадочных площадках,

- применять правила гигиены питания в повседневной жизни;- применять правила поведения за столом; анализировать свои привычки; описывать проявления дружбы;

отказываться в опасных ситуациях;

- оказывать первую медицинскую помощь при травмах, отравлениях;

Личностные:

-вырабатывает кодекс моральных норм;

-формирует ориентировки в нравственно-этическом содержании поступков и событий;

-находит пути решения проблемных ситуаций;

-развивает моральное сознание через дискуссию;

-усваивает теоретические знания;

- проявляет интерес к сохранению своего здоровья.

Регулятивные:

- самостоятельная постановка цели своей деятельности;

- способен к самоорганизации;

- способен к саморегуляции;

- умеет планировать свою

деятельность;

- умеет анализировать сложившиеся ситуации;

- умеет взаимодействовать со сверстниками;

- формирует самооценку деятельности;

- формирует волевую саморегуляцию.

Коммуникативные:

- создаёт устные высказывания в соответствии с поставленными задачами;

- выявляет проблему и оценивает предлагаемые способы её решения;

- устанавливает связь между целью учебной деятельности и её мотивом;

-адекватное межличностное восприятие;

- планирует учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;

- способен с помощью вопросов выдавать информацию;

- эффективно использует речевые средства для решения коммуникативных задач;

- способен вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем;

- способен обмениваться знаниями между членами группы для принятия совместных решений.

Познавательные:

-умеет выдвигать гипотезы и проверять их;

-использует знако-символьные средства;

- устанавливает причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- умеет делать выводы и умозаключения;

- умеет давать определения понятиям;

- умеет анализировать объект;

- выстраивает иерархию имеющихся знаний;

- находит необходимую информацию (энциклопедии, жизненный опыт, интернет, обращение к специалистам и пр.);

- контроль и оценка процесса и результата деятельности.

Выполняет правила уличного движения в ходе учебных игр.

Проигрывает учебные ситуации по соблюдению правил уличного движения.

Знакомится с соблюдением безопасности в дороге домой во время экскурсии.

Характеризует разные виды транспорта.

Анализирует примеры использования человеком богатств природы.

Сравнивает и различает природные объекты и изделия.

Объясняет основные правила обращения с газом, электричеством, водой.

Приводит примеры особенностей человека как разумного существа.

Объясняет роль человека как разумного существа в окружающем мире.

Приводит примеры особенностей человека как разумного существа.

Объясняет роль человека как разумного существа в окружающем мире.

Обсуждает в группах и объясняет правила поведения в различных ситуациях (в парке, в лесу, на реке).

Оценивает конкретные примеры поведения в природе.

Моделирует и оценивает различные ситуации использования слов, показывающих направление.

Работает в группах и самостоятельно с источниками информации о здоровье, экологии.

Применяет полученные умения на уроках и в жизни .

ОБЖ. Безопасность пешеходов на улицах и дорогах.

1час

Презентация. «На улицах и дорогах»

ОБЖ. Основные понятия и термины ПДД.

1час

Презентация. «ПДД для взрослых»

ОБЖ. Мы и транспорт. Я – пассажир.

1час

Презентация. Видео. «Автобус»

Работа с деформированным текстом «Впервые на перекрестке»

ОБЖ. Дорожные знаки и их группы.

1час

Презентация. «Дорожные знаки»

Проверь себя

Разговор о правильном питании. (М.М. Безруких) РоПП

4часа

РоПП. Что влияет на здоровье. Мир глазами эколога. (на примере РК, Германии, России).

1час

Презентация. «Здоровое питание»

РоПП. Что влияет на здоровье. Закрепление.

1час

Тест «Участие школьников мероприятиях»

РоПП. Как утолить жажду.

1час

Презентация «Как утолить жажду»

РоПП. Блюда из зерна.

1час

«Полезные привычки» (О.Л. Романова) ПП

4часа

ПП. Привычки.

1час

Презентация.

«Вредные привычки»

II четверть- 7 часов

ПП. Самоуважение.

1час

ПП. Дружба.

1час

ПП. «Человек без друзей, что дерево без корней».

1час

Основы безопасности жизнедеятельности. (Л.П. Анастасова) ОБЖ

4часа

ОБЖ. Окажи помощь другу.

1час

Презентация. «Первая помощь»

ОБЖ. Осторожно, огонь!

1час

Презентация. « Осторожно, огонь!»

Проверь себя «ОБЖ»

ОБЖ. Первая помощь при отравлении ядовитыми парами и дымом.

1час

ОБЖ. Первая помощь при отравлении пищей или лекарствами.

1час

Видео. «Пища»

III четверть- 10 часов

Разговор о правильном питании. (М.М. Безруких) РоПП

4часа

РоПП. Что и как можно приготовить из рыбы.

1час

РоПП. Кулинарное путешествие по России и Германии.

1час

РоПП. Кулинарное путешествие по РК.

1час

Презентация. «Коми кухня»

РоПП. Молодёжь выбирает правильное питание.

1час

Презентация. «Здоровое питание»

Анкета. РоППЕдим ли мы то, что следует есть?

«Полезные привычки» (О.Л. Романова) ПП

3часа

ПП. Посеешь привычку - пожнешь характер.

1час

ПП. Учусь сопротивляться давлению.

1час

ПП. Учусь говорить «нет».

1час

Анкета. ПП

Основы безопасности жизнедеятельности (Л.П. Анастасова)

3часа

ОБЖ. Чрезвычайные ситуации мирного и военного времени. Экскурсия в ГО и ЧС.

1час

Презентация. Видео. « За бортом» «Игры с огнем»

ОБЖ. Вода и жизнь. Безопасность на водоёмах.

1час

Видео. «На тонком льду» «Лодка»

ОБЖ. Мы и животные. Охрана животных. (на примере РК, Германии, России).

1час

Видео. «Мы и животные»

Викторина по ОБЖ

IV четверть - 8 часов

Разговор о правильном питании. (М.М. Безруких) РоПП

3часа

РоПП. Какую пищу можно найти в лесу. Охрана растений. (на примере РК, Германии, России).

1час

Презентация. «Ядовитые и съедобные грибы»

РоПП. Как правильно вести себя за столом.

1час

РоПП. Умеем ли мы правильно питаться.

1час

«Полезные привычки» (О.Л. Романова) ПП

2часа

ПП. Злой волшебник – алкоголь.

1час

Презентация. «Влияние алкоголя»

ПП. Наркотик – тренинг безопасного поведения.

1час

Презентация. «Вредные привычки»

ОБЖ. (Л.П. Анастасова)

3часа

ОБЖ. Здоровый образ жизни. Связь между состоянием природы и здоровьем человека.

1час

Вопросы итогового контроля знаний учащихся

ОБЖ. Спортивное состязание «Семь С».

1час

ОБЖ. Урок-путешествие в «Страну Здоровья»

1час

План реализации программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в МАОУ «СОШ № 21 с углубленным изучением немецкого языка»

2014 год

Блок 1. Здоровьесберегающая инфраструктура

Задача: формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры;

соблюдение здоровьесозидающих режимов дня

№ п/п

Мероприятие

Сроки проведения

Ответственный

Соблюдение санитарно- гигиенических требований, санитарно-гигиенического состояния во всех учебных помещениях образовательного учреждения согласно санитарным правилам и нормам СанПиН 2.4.2.2821-10

Постоянно

Администрация

Развитие материально- технической базы спортивного зала, медицинского кабинета (приобретение дополнительного оборудования).

По мере необходимости

Администрация

Разработка, утверждение планов и заключение договоров о совместной деятельности с различными учреждениями внешней социокультурной среды, заинтересованными в пропаганде ЗОЖ и профилактике наркомании

При планировании работы на год

Администрация

Организация работы психологической и социальной службы.

В течение года

Администрация

Индивидуальные консультации с педагогическими работниками по повышению культуры взаимоотношений с учащимися и овладение ими неконфликтных педагогических технологий.

В течение года

Психолого- педагогическая служба

Проведение МО классных руководителей по вопросам организации работы по формированию здорового образа жизни школьников.

По плану

Шкунова Р.М. - зам. директора по ВР

Обеспечение качественного и рационального питания школьников:

В течение года

СМУПиТ «Восторг»

обеспечение разнообразия меню в школьной столовой.

витаминизация блюд.

Блок 2. Рациональная организация учебной и внеучебной

деятельности учащихся

Задача: повышение эффективности учебного процесса, снижение чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.

№ п/п

Мероприятие

Сроки проведения

Ответственный

Составление расписания уроков с соблюдением норм СанПиНа

1 раз в полугодие

ИванецМ.Ф.- зам. директора по УВР

Организация режима ступенчатого повышения нагрузки для учащихся первого класса с целью обеспечения адаптации к новым условиям.

Сентябрь- ноябрь

Иванец М.Ф.-зам. директора по УВР, учителя 1-х классов

Выполнение мероприятий для профилактики зрения и формирования правильной осанки:

освещенность в кабинете;

дизайн классных комнат;

соблюдение гигиены чтения и письма;

- соответствие мебели ростовке учащихся;

проведение физкультминуток.

Постоянно

Учителя начальных классов, родительский комитет

Применение ИКТ с учетом требований СанПиН

Постоянно

Учителя нач. классов, учителя-предметники

Проведение психологических тренингов с целью формирования благоприятного морально- психологического климата в 1-ых классах.

сентябрь, декабрь

Педагог –психолог

Проведение комплексной психолого-педагогической диагностики для учащихся 1-ых классов

сентябрь, декабрь

Педагог –психолог

Создание на каждом уроке эмоционального фона повышающего мотивацию к обучению.

Постоянно

Учителя нач. классов, учителя-предметники

Формирование у учащихся основ здорового образа жизни на уроках окружающего мира.

В течение года

Учителя начальных классов

Блок 3. Организация физкультурно- оздоровительной работы

Задача: обеспечение рациональной организации двигательного режима учащихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности учащихся, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья учащихся и формирование культуры здоровья.

№ п/п

Мероприятие

Сроки проведения

Ответственный

Организация медицинского обслуживания и профилактика заболеваний

Оформление медицинских карт и листков здоровья в классных журналах.

Сентябрь

Ливсон А.Р.- фельдшер

Проведение планового медосмотра учащихся в школе.

Первая неделя после осенних каникул

Ливсон А.Р.- фельдшер, прикрепленный врач-педиатр

Отслеживание уровня заболеваемости младших школьников, выявление часто болеющих детей.

В течение года

Ливсон А.Р.- фельдшер

Проведение профилактических прививок.

По плану

Ливсон А.Р.- фельдшер, специиалисты поликлиники

Профилактическая работа через беседы, санбюллетени, полезные советы.

В течение года

Ливсон А.Р.- фельдшер

Физкультурно- оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня

Проведение утренней оздоровительной гимнастики (физкультминутка в начале рабочего дня)

Ежедневно

Учителя нач.классов

Введение в начальной школе третьего часа физкультуры (ритмика).

По расписанию

Иванец М.Ф.- зам. директора по УВР

Проведение физкультминуток на уроках

Ежедневно

Учителя нач. классов, учителя- предметники

Проведение бесед в классах о режиме дня, правильном питании, здоровом образе жизни, значении спорта в жизни человека:

2 - 3 класс I четверть:

М.М.Безруких «Разговор о правильном питании.» ( РоПП)

1. РоПП. Если хочешь быть здоров.

2. РоПП. Законы питания.

3. РоПП. Плох обед, если хлеба нет.

О.Л.Романова «Полезные привычки» ( ПП)

4. ПП. Решения и здоровье.

II четверть:

1. ПП. Опасные и безопасные ситуации

2. ПП. Учусь принимать решения в опасных ситуациях.

3. ПП. Пассивное курение: учусь делать здоровый выбор.

4. РоПП. Здоровый завтрак. Из чего варят каши, и как сделать кашу вкусной.

III четверть

1. РоПП. На вкус и цвет товарища нет.

2. РоПП. Самые полезные продукты.

3. ПП. Полезные и вредные лекарства.

4. ПП. Реклама табака и алкоголя.

5. ПП. Мифы и факты об алкоголе.

IV четверть

1. РоПП. Овощи, ягоды и фрукты – витаминные продукты.

2. РоПП. Что надо есть, если хочешь стать сильнее.

3. ОБЖ. Безопасное поведение на воде.

отравлении пищей или лекарствами.

В течение года: 1 раз в неделю

Учителя начальных классов

4 класс I четверть:

1. РоПП. Что влияет на здоровье. Мир глазами эколога. (На примере РК, Германии, России).

2. РоПП. Что влияет на здоровье.

3. РоПП. Как утолить жажду.

4. РоПП. Блюда из зерна.

II четверть:

1. ОБЖ. Окажи помощь другу.

2. ОБЖ. Осторожно, огонь!

3. ОБЖ. Первая помощь при отравлении ядовитыми парами и дымом.

4. ОБЖ. Первая помощь при отравлении пищей или лекарствами.

III четверть:

1. РоПП. Что и как можно приготовить из рыбы.

2. РоПП. Кулинарное путешествие по России и Германии.

3. РоПП. Кулинарное путешествие по РК.

4. РоПП. Молодёжь выбирает правильное питание.

5. ОБЖ. Чрезвычайные ситуации мирного и военного времени. Экскурсия в ГО и ЧС.

6. ОБЖ. Вода и жизнь. Безопасность на водоёмах.

IV четверть:

1. РоПП. Какую пищу можно найти в лесу. Охрана растений. (на примере РК, Германии, России).

2. РоПП. Как правильно вести себя за столом.

3. РоПП. Умеем ли мы правильно питаться.

4. ПП. Злой волшебник – алкоголь.

5. ПП. Наркотик – тренинг безопасного поведения.

6. ОБЖ. Здоровый образ жизни. Связь между состоянием природы и здоровьем человека.

7. ОБЖ. Спортивное состязание «Семь С».

8. ОБЖ. Урок-путешествие в «Страну Здоровья» (игра по станциям).

Физкультурно- массовая и спортивная работа во внеурочное время

Проведение подвижных игр и занятий в группе продленного дня

Ежедневно

Кетова А.А.-воспитатель ГПД

Организация длительной динамической паузы с обязательным пребыванием учащихся начальной школы на свежем воздухе.

В течение года

Классные руководители

Организация и проведение Дней здоровья в школе.

Май

Учителя физкультуры, учителя начальных классов

Организация и проведение массовых спортивных мероприятий и соревнований между учащимися школы. «Веселые старты»

По плану: 1 раз в четверть

Учителя физкультуры, учителя начальных классов

Организация и проведение семейных спортивно-оздоровительных мероприятий и соревнований. «Папа, мама, я - спортивная семья»

По плану

апрель

Учителя физкультуры, учителя начальных классов

Организация летнего отдыха в детском оздоровительном лагере при школе.

Июнь

Иванец М.Ф.- зам. директора по УВР, Ивашова Е.В.- начальник лагеря

Профилактика травматизма

Проведение классных часов и бесед по ПДД с приглашением сотрудников Госавтоинспек-ции.

В течение года

Учителя начальных классов, Госавтоинспекции

Занятия «Минутка» (ежедневное проведение на последнем уроке 5-ти минутных бесед– напоминаний о соблюдении Правил дорожного движения).

Ежедневно

Учителя начальных классов

Оформление в дневниках учащихся схем маршрутов безопасного движения в школу и обратно.

Сентябрь

Учителя начальных классов

Систематическое проведение инструктажей с учащимися по безопасному поведению на улицах и дорогах города при организации выходов за пределы ОУ, при организации автобусных экскурсий, культпоходов.

В течение года

Учителя начальных классов

Проведение акции «Внимание, дети!» совместно с инспекторами по пропаганде ОГИБДД

Сентябрь, май

Кл.руководители,сотрудники Госавтоинспекции

Конкурс детского творчества «Дорога и мы»

Март

Воронина М.А.- учитель ИЗО

Городские соревнования «Безопасное колесо»

Май

Петухова Т.П.- руководитель отряда ЮИД

Проведение инструктажей с учащимися по ТБ, пожарной безопасности.

В течение года, по плану

Учителя начальных классов

Проведение тематических уроков по профилактике травматизма на уроках «Окружающий мир», «Здоровье и мы»

По программе

Учителя начальных классов

Статистика и анализ случаев травматизма среди учащихся начальной школы.

В течение года

Фельдшер, Старцев С.П.- зам. директора по безопасности

Блок 4. Формирование экологической культуры

Задача: формировать представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды.

№ п/п

Мероприятие

Сроки проведения

Ответственный

Участие в субботниках по уборке территории школы

Сентябрь,

май

Зам.директора по АХЧ,

Учителя начальных классов

Выставка поделок из природного материала «Здравствуй осень!»

Сентябрь

Учителя начальных классов

Тематические классные часы, посвященные проблемам экологии

1 раз в четверть

Учителя начальных классов

Организация и проведение походов

Май, июнь

Учителя начальных классов, родитель-ский комитет

День птиц. Изготовление кормушек.

Март

Учителя начальных классов, родители

Участие в школьных экологических конкур-сах: - Конкурс экологических комиксов;

- Лес. Правила добра

Ноябрь, декабрь

Учителя начальных классов, Воронина М.А.- учитель ИЗО

Блок 5. Просветительская работа с родителями

Задача: повышение правовой, медико-социальной грамотности и психолого-педагогической культуры родителей.

№ п/п

Мероприятие

Сроки проведения

Ответственный

Родительский лекторий:

- Адаптация ребёнка к школе (1 класс)

Распорядок дня и двигательный режим школьника (2класс)

Влияние занятий спортом на развитие ребенка (3 класс)

Создание оптимальных условий для сохранения и укрепления здоровья детей в современной школе (4 класс)

Роль семьи в преодолении физических и учебных нагрузок ребенка (1 класс)

Взрослые - пример для детей в соблюдении ПДД (2 класс)

Роль родителей в профилактике детского травматизма на дорогах (3 класс)

Вредные привычки – профилактика в раннем возрасте (4 класс)

По графику

Классный руководитель, педагог- психолог,

социальный педагог

Просвещение родителей по вопросам формирования ценностного отношения школьников к своему здоровью, профилактики вредных привычек через размещение информации на сайте школы, создание информационных стендов.

В течение года

Администрация, педагог- психолог, классные руководители

Проведение совместной работы педагогов и родителей по проведению спортивных соревнований, Дней Здоровья, занятий по профилактике вредных привычек, мероприятий направленных на предупреждение травматизма и других.

В течение года

Классный руководитель, администрация

Оказание консультативной помощи на дому во время посещения «неблагополучных семей».

В течение года

Классный руководитель, социальный педагог, педагог- психолог

Проведение общешкольных родительских собраний с приглашением специалистов (представители правоохранительных органов, комиссии по делам несовершеннолетних, органы опеки, врач-нарколог и др.)

По графику

Администрация

Совместные праздники для учащихся и родителей по профилактике вредных привычек («А ну-ка, мальчики!», «Вредная привычка: быть или не быть?» и др.).

По плану

Классные руководители

Блок 6. Профилактика употребления психоактивных веществ учащимися

Задача: формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества)

№ п/п

Мероприятие

Сроки проведения

Ответственный

Агитационно-пропагандистская работа среди учащихся

по формированию основ здорового образа жизни

Проведение тематических уроков, бесед касающихся профилактики вредных привычек.

В течение года

Классные руководители

Проведение тематических классных часов по пропаганде здорового образа жизни с приглашением специалистов.

В течение года

Классные руководители

Проведение КТД, акций, конкурсов, направленных на пропаганду здорового образа жизни.

По плану

Классные руководители

Конкурс «Спорт- альтернатива вредным привычкам»

ноябрь

Классные руководители

Конкурс рисунков, плакатов «Я выбираю жизнь!»

март

Классные руководители

Организация работы с педагогами по вопросу профилактики вредных привычек

и пропаганде здорового образа жизни среди учащихся.

Проведение консультативных встреч с представителями правоохранительных органов, комиссии по делам несовершеннолетних, органов опеки по вопросам правовой защиты детей и ответственности несовершеннолетних.

По плану

Шкунова Р.М. - зам. директора по ВР, Оверина Л.Н. - социальный педагог

Психолого- педагогическое консультирование классных руководителей (составление психолого- педагогической характеристики, психологические особенности работы с «трудным» ребенком и его родителями и т.д.)

В течение года

Душкова О.Н. - педагог- психолог

Проведение консультативных встреч с врачами детской поликлиники, врачом-наркологом.

В течение года

Ливсон А.Р. – фельдшер школы

Проведение МО классных руководителей по вопросам организации работы с социально тревожными детьми и детьми группы риска.

Сентябрь

Шкунова Р.М. - зам.директора по ВР, Оверина Л.Н. - социальный педагог,

Душкова О.Н. - педагог- психолог

Подготовка методических материалов для классных руководителей по пропаганде здорового образа жизни и профилактике вредных привычек.

В течение года

Шкунова Р.М. - зам.директора по ВР,

Блок 7. Мониторинг сформированности культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся

Задачи:

получение статистических данных показателей здоровья и численности соответствующих групп здоровья для оценки общей картины здоровья учащихся школы, с целью планирования оздоровительно- профилактической деятельности.

оценивание эффективности профилактической работы.

№ п/п

Мероприятие

Сроки проведения

Ответственный

Проведение мониторинга состояния здоровья учащихся:

мониторинг психофизиологического состояния учащихся;

диагностика зрения;

мониторинг физиологического здоровья учащихся (диспансеризация);

мониторинг состояния опорно-двигательной системы.

В течение года

Ливсон А.Р.- фельдшер, Оверина Л.Н. - педагог-психолог, администрация

Анализ уровня сформированности культуры здорового образа жизни у учащихся (анкетирование).

По итогам учебного года

Классные руководители

Анализ уровня сформированности у педагогов знаний о здоровом образе жизни и уровня профессиональной подготовки в вопросах формирования здорового образа жизни.

В течение года

Администрация

Диагностика адаптации учащихся 1-х классов к условиям начальной школы.

Сентябрь-октябрь

Душкова О.Н. - педагог –психолог

Анализ травматизма в образовательном учреждении.

1 раз в полугодие

Ливсон А.Р. - фельдшер, Старцев С.П. - зам.директора по безопасности

Анализ дорожно-транспортного травматизма

1 раз в полугодие

Старцев С.П. - зам.директора по безопасности

Мониторинг участия учащихся в акциях, конкурсах, спортивно-массовых и оздоровительных мероприятиях различного уровня

По итогам учебного года

Шкунова Р.М. -зам.директора по ВР

Охват учащихся горячим питанием

Ежемесячно

НадееваН.Н., Иванец М.Ф. - ответственные за питание

Мониторинг занятости учащихся в кружках, секциях и объединениях спортивно-оздоровительной направленности

1 раз в полугодие

Шкунова Р.М. -зам.директора по ВР

Включение в Публичный доклад руководителя о деятельности ОУ обобщенных данных о сформированности культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся.

Июнь

Порошкина А.П. - директор

Дидактическое оснащение программы:

Тематические папки;

Примерные сценарные планы занятий;

Рабочие тетради «Здоровье и мы»;

Раздаточный материал для учащихся «Информация к размышлению» (цитаты, таблицы, схемы);

Банк методик для диагностики и самодиагностики личностных качеств;

Подборка игровых предметов, художественных текстов, репродукций художественных полотен, аудиокассет для реализации на занятиях элементов арттерапии, библиотерапии, музыкотерапии, игровой терапии;

Комплект изобразительных средств;

Иллюстрации;

Оборудование к проведению опытов;

Таблицы;

Макеты;

Раздаточные карточки с заданиями для самостоятельной работы;

Музыкальное сопровождение;

Видеоматериалы. Презентации.

Материально-техническое оснащение:

Проекторы; экран; ноутбук; радио микрофон; спортивный инвентарь; переносной магнитофон; баннеры по ЗОЖ.

4. Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры учащихся

Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры учащихся:

Достижение планируемых результатов программы.

Планируемые результаты:

Сохранение и укрепление здоровья младших школьников;

Мотивация учащихся и их родителей на ЗОЖ;

Повышение общекультурного уровня педагогов, учащихся и их родителей;

Повышение уровня адаптации организма к условиям внешней среды, физическим и психоэмоциональным нагрузкам;

Повышение знаний, умений и навыков в области безопасности жизни.

Повышение уровня ответственности по отношению к среде своего обитания - к нашему общему дому,

Повышение знаний, умений и навыков в области экологической культуры.

Взаимодействие всех участников образовательного процесса по проблемам формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры.

Считаем, что результата добиться можно, только решая проблему комплексно, через развитие и сохранение здоровья всех участников образовательного процесса: учащиеся, родители, преподаватели физической культуры, педагог-психолог, фельдшер, библиотекарь, классные руководители, учителя-предметники.

Использование сформированных компетенций в повседневной жизни.

Это система мер по улучшению питания детей, система мер по улучшению санитарии и гигиены, система мер по предупреждению травматизма, профилактика утомляемости, повышение качества спортивно-массовой работы в школе, программа каникулярного отдыха.

Рост удовлетворенности качеством образовательного процесса.

Увеличение количества детей, занятых в спортивных секциях;

Снижение количества пропусков уроков по причине различных заболеваний;

Отсутствие увеличения или уменьшение количества детей с нарушением состояния здоровья;

Сформированность у учащихся и их родителей необходимого уровня грамотности по вопросам ЗОЖ (мониторинг);

Использование правил безопасного поведения в повседневной жизни;

Сформированность у учащихся и их родителей необходимого уровня нравственных и правовых принципов природопользования;

Увеличение количества детей, занимающих активную природоохранительную позицию.

Контроль за реализацией мероприятий программы.

Основная функция контроля со стороны учителя видится в постоянном прослеживании процесса развития школьника, своевременном внесении необходимых корректив в педагогический процесс, которые будут способствовать полноценному развитию функциональных возможностей и двигательных потребностей учащихся.

Методы и оценка достижений учащихся

Метод

Что можно оценивать

Тест

Знания, понимание, отношения, конкретные навыки

Вопросы - ответы

Знания, понимание, умение аргументировать, умение слушать, задавать вопросы, анализировать

Творческие работы

Понимание вопроса, разнообразие форм символизации, креативность, отношение к теме

Групповая работа

Академические достижения (знания и понимания), отношение к заданию, вопросу, теме, проблеме, навыки эффективного общения и сотрудничества, навыки оценивания своей работы, ответственность за свою работу, управление эмоциями, разрешение конфликтов, проявление эмпатии, чувство причастности, признание правил

Дискуссии

Навыки слушания, выражения своего мнения, аргументирования, сотрудничества; применения знаний, эмоционального выражения, эмпатии, толерантности, уважения мнения других

Учебные игры

Отношение к товарищам, управление эмоциями, навыки общения и сотрудничества, следование правилам, умение пережить победу и поражение, причастность к группе, команде

Ролевые игры

Навыки критического мышления, решения проблем, творческого самовыражения, сопротивления давлению, проявления эмоций, сотрудничества: умение дистанцироваться, отношение к обсуждаемому вопросу, отношение к товарищам

Анализ ситуации

Навыки критического мышления, структурирования, оценки рисков, учета обстоятельств, принятия решений, решения проблем

Учебная экскурсия

Навыки общения.навыки сбора и обработки информации, отношение к заданиям, отношение к другим товарищам

Виды контроля за реализацией мероприятий программы:

Образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает критерии и показатели эффективности реализации программы формирования экологической культуры, безопасного образа жизни учащихся, исходя из особенностей региона, контингента учащихся, социального окружения, выбранного направления программы.

В целях получения объективных данных о результатах реализации программы и необходимости её коррекции целесообразно проводить систематический мониторинг в образовательном учреждении.

Мониторинг реализации программы должен включать:

аналитические данные об уровне представлений учащихся о проблемах охраны окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте;

отслеживание динамики показателей здоровья учащихся: общего показателя здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно - двигательного аппарата;

отслеживание динамики травматизма в образовательном учреждении, в том числе дорожно-транспортного травматизма;

отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;

включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт образовательного учреждения обобщённых данных о сформированности у учащихся представлений об экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.

Самостоятельная двигательная деятельность учащихся (пробую – выполняю– умею сам – научу другого – придумываю новое);

Диагностическое тестирование, анкеты;

Выполнение творческих заданий.

Индикаторы:

Соотношение результатов медицинских осмотров;

Соотношение количества пропущенных уроков по причине различных заболеваний (по сравнению с прошлым годом);

Соотношение количества детей, занятых в спортивных секциях;

Соотношение результатов тестирования по уровню грамотности в вопросах ЗОЖ.

Соотношение результатов тестирования по уровню грамотности в вопросах экологии.

5. Результативность реализации программы по основным направлениям.

Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.

Инструментарий мониторинга: анкеты; тестирование; опросы; наблюдения; диагностические методики; комплексная оценка состояния здоровья (проводит медработник); ведение паспорта здоровья; оценка функционального состояния и уровня физической подготовленности (проводит учитель физической культуры); оценка уровня социально-психологической адаптации к школе, оценка уровня тревожности (проводит педагог-психолог); анализ данных медицинских осмотров; анализ данных по сезонной заболеваемости, по распространённости астенических состояний и вегетативных нарушений, по группам здоровья, по школьному травматизму; проверка гигиенического состояния школы перед началом учебного года; контроль учебной нагрузки при организации образовательного процесса; контроль соблюдения санитарно-гигиенических требований.

Анкеты: «Хорошо ли ребёнку в школе», «Самочувствие школьника и физминутки», «Режим дня», «Изучение удовлетворённости родителей дозировкой домашних заданий», «Изучение мнения родителей о влиянии школьного режима дня на здоровье школьника», «Изучение удовлетворённости родителей учебной нагрузкой ребёнка», «Я и природа».

Диагностические методики: «Градусник», «Настроение», «Солнце, тучка, дождик», Диагностика уровня школьной тревожности Филлипса, Самооценка школьных ситуаций Кондаша, Шкала тревожности Сирса.

Тесты: «Можно ли ваш образ жизни назвать здоровым», «В хорошей ли вы форме?», «Знаете ли вы, как обезопасить свою жизнь и здоровье?», тест-анкета ориентировочной оценки риска нарушений здоровья учащегося, тест- анкета для ориентировочной оценки риска нарушений зрения, тест–анкета для самооценки школьниками факторов риска ухудшения здоровья.

Опросы: отношение к своему здоровью, отношение к здоровому образу жизни, ценностные установки, отношение к природе.

Здоровье – это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а непросто отсутствие болезней или физических дефектов.

(Всемирная организация здравоохранения). Сохранение и укрепление здоровья учащихся становится одной из важнейших задач образовательного учреждения.

Анализ опроса родителей учащихся, к деятельности по оздоровлению и формированию здорового образа жизни

В конце каждого года Попечительский совет школы проводит общественную экспертизу образовательной и воспитательной среды школы.

В ходе этой экспертизы проводится мониторинг состояния работы школы по здоровьесьбережению и обеспечению безопасности школьников.

В опросе приняли участие 100 родителей, представляющие разные ученические группы и социальные слои родителей.

Результат мониторинга приводится к единому интегрированному показателю, который определяет коэффициент удовлетворенности родителей уровнем здоровьесбережения и обеспечения безопасности жизни детей.

По результатам мониторинга были получены следующие данные:

Критерии

«Да»

Скорее «Да», чем «Нет»

Скорее «Нет», чем «Да»

«Нет»

Считаете ли вы, что в школе созданы достаточные условия для обеспечения здоровья сбережения и безопасности

Организована ли в школе защита ребенка от учебных перегрузок

Организована ли работа по сохранению психического здоровья

Организована ли работа по сохранению нравственного здоровья

Соблюдаются ли, с вашей точки зрения, в школе требования гигиенических стандартов

Достаточно ли ведется медико-профилактическая работа

Ведется ли работа по формированию культуры досуга и отдыха

Ведется ли работа по формированию культуры питания

Обеспечиваются ли достаточные условия для занятия спортом, физической культурой

По результатам мониторинга отчетливо видно позитивное отношение родителей к здоровьесберегающей деятельности школы.

Мониторинг знаний о ЗОЖ по теме: «Отношение детей к ценности здоровья и здорового образа жизни» в 2012-2013 учебном году проводился во 2- 4 классах. Формы исследования: анкета и тест.

На основании полученных результатов нами выделены уровни знаний о ЗОЖ у младших школьников:

30-36 – высокий уровень осведомлённости о требованиях ЗОЖ;

24-29 – достаточная осведомлённость о требованиях ЗОЖ;

18-23 – недостаточная осведомлённость о требованиях ЗОЖ;

Меньше 18 – низкий уровень осведомлённости о требованиях ЗОЖ.

Результаты анкетирования учащихся 2 – 4 классы:

Кол-во человек%

Высокий уровень

Достаточная осведомленность

Недостаточная осведомленность

Низкий уровень

225 уч.

2012г.

2013 г.

2012г.

2013 г.

2012г.

2013 г.

2012г.

2013 г.

108 уч.

110 уч.

83 уч.

90 уч.

20 уч.

16 уч.

14 уч.

9 уч.

100%

48%

49%

37%

40%

Выводы: анкетирование показало, что к 2013 году показатели выросли: у 49 % детей сформирован высокий уровень, 40 % достаточная осведомленность, у 7% - недостаточное представление о здоровье и здоровом образе жизни и низкий уровень показали 4 % школьников, что доказывает результативность работы по формированию ЗОЖ у учащихся.

Таким образом, полученные результаты указывают на необходимость продолжить работу над воспитанием у учащихся потребностей в здоровье, о правилах личной гигиены, первой помощи, формирования у них научных представлений о сущности ЗОЖ.

Безопасность ребенка глазами детей. (2013 учебный год).

Роль семьи в воспитании личности безопасного типа становится определяющей. Каждый ребёнок невольно и неосознанно повторяет своих родителей, подражает папам и мамам, бабушкам и дедушкам. Образ жизни, стереотипы поведения родных становятся для ребёнка факторами формирования его начальных представлений об окружающем мире, первого жизненного опыта. Семья создаёт для ребёнка ту модель жизни, которую он будет реализовывать в дальнейшем.

Каковы заботы и волнения современных родителей? Как они оценивают жизнь своего ребёнка с точки зрения её безопасности? В каком направлении необходимо планировать работу школы в области безопасности жизнедеятельности? Для получения ответов, на эти вопросы нами были проведены анкетирование, беседы, в которых приняли участие 225 родителей учеников 2 – 4-х классов.

Возрастной состав респондентов от 25 до 48 лет. Из анкеты, опроса следует, что одного ребёнка имеют 43 % семей; двух – 44 %; трёх – 10 %; четырёх – 3 %. Воспитание детей с участием бабушек и дедушек осуществляется в 16 % семей и без участия – в 84 %.

На вопрос, сколько времени ребёнок находится дома один без присмотра взрослых, были получены следующие ответы : от 1 до 3 часов – у 38 % семей; 4 – 5 часов – у 31 %; более 5 часов – у 6 %; ребёнок не бывает дома один – у 2 5% родителей.

Нас интересовало, что беспокоит родителей в связи с безопасностью ребёнка в быту (дома). Выяснилось, что большинство – 29 % озабочены ситуацией, когда ребёнок может открыть дверь посторонним; пользуется газом – 24 %; электроприборами – 12 %; у 16 % -вызывает тревогу длительный просмотр детьми телепередач; у 5 % - игра на компьютере.

В связи с безопасностью ребёнка на улице на первое место по степени значимости – 58 % родители поставили угрозу, которая может исходить от окружающих людей; на второе место – 42 % - невнимательность детей на проезжей части дороги; на третье – 0 % -соблазн поиграть на игровых автоматах. По поводу безопасности ребёнка в школе родители выразили озабоченность в первую очередь возможными конфликтами с одноклассниками – 43 %; школьным рэкетом – 33 %; конфликтом с учителем – 24 %.

Нас интересовало, насколько систематически родители занимаются обучением ребёнка безопасному поведению в повседневной жизни и как при этом действуют. Мы получили следующие ответы : регулярно занимаются обучением ребёнка безопасному поведению в повседневной жизни 61 % родителей; эпизодически – 25 %; в связи с происшествием – 5 %, причём 9% ограничиваются лишь запретами на то, что, по их мнению, делать нельзя.

Отрицательно ответили на вопрос, может ли ваш ребёнок самостоятельно пользоваться газом – 15 %; электроприборами – 16 %; переходить улицу – 7 %;

На вопросы – готов ли ваш ребёнок проявлять осторожность в быту, в школе, на улице; защитить себя при возникшей угрозе, избежать того, что может быть опасным, предвидеть угрозу и правильно действовать – ответы распределились следующим образом: не готовы проявлять осторожность в быту – 11 % детей; в школе – 12 %; на улице – 8 %; предвидеть угрозу и правильно действовать, если таковая возникла – 31 %; защищать себя при угрозе – 17 %; избегать того, что может быть опасным – 21 %.

Наводят на размышления ответы родителей на вопрос, что вызывает у вашего ребёнка чувство опасности, тревоги, боязни. Родители перечислили следующее: подъезд дома, собаки во дворах, пьяные люди, бомжи, грубость одноклассников, травмы, укусы, порезы, высота, темнота, одиночество, природные явления, опоздания в школу, двойка. 98% родителей согласны, что число опасностей для жизни и здоровья в современном мире значительно возросло, и 82 % из них видят причину этого в падении нравственности и морали в обществе.

Для детализации вопроса, какие качества необходимо формировать у ребёнка в целях обеспечения его личной безопасности, родителям было предложено ранжировать ряд предполагаемых качеств (ответы расположены в порядке убывания их значимости для родителей): ответственность, самостоятельность, уверенность, осторожность, уважение к людям, отзывчивость.

Развивая тему, мы задали вопрос, какие качества ребёнка вызывают беспокойство как провоцирующие риск опасного поведения. К таковым родителям причислили (ответы расположены в порядке убывания их значимости для родителей): невнимательность, неуверенность и забывчивость, несамостоятельность, рассеянность, доверчивость к незнакомым людям.

Отвечая на вопрос, какие качества характера защищают ребёнка от опасностей, родители отдали предпочтение осторожности, самостоятельности, внимательности, наблюдательности, уверенности.

Далее мы попросили родителей указать опасности, о которых, по их мнению, следует в первую очередь предупреждать детей в школе.

Перечень получился следующий: наркотики — 20 %; поведение на проезжей части улицы – 17 %; школьный рэкет – 14 %; изнасилование – 12 %; пожар – 11 %; курение – 8 %; использование мобильных телефонов и компьютера – 8 %; теракт – 7 %.

Большинство родителей убеждены, что формирование культуры безопасного поведения – это общая задача школы и семьи, что говорит о желании и готовности сотрудничать. При этом 62 % родителей уверены, что в школе уделяется достаточно внимания обучению детей безопасному поведению, а 38% - считают, что недостаточно или не задумывались над этим.

На вопрос, считаете ли вы необходимым повышать свои знания в области безопасности жизнедеятельности, 41 % ответили согласием; 38 % не видят такой необходимости и 21 % не задумывались над этим вопросом.

По вопросам культуры безопасного поведения детей 68 % родителей ответили, что получают информацию на родительских собраниях.

Таким образом, анализ анкет, опроса показал, что проблема безопасности жизни и здоровья детей – одна из актуальных в семейном воспитании; что вектор родительских опасений и тревог направлен в сторону социальных взаимоотношений ребёнка ( на улице, в школе и дома ). Не теряет своей значимости озабоченность взрослых поведением детей на проезжей части улицы, в быту ( пользование газом, электроприборами ).

Мониторинг знаний о питании.

Здоровый образ жизни – это не только зарядка, закаливание, занятия спортом, а ещё питание, потому что «мы – это то, что мы едим»

Цель мониторинга:

Организация питания учащихся.

Работа школьной столовой, санитарное состояние.

Наличие документов по организации питания.

Мнение учащихся и родителей о меню.

В мониторинге приняли участие 78 учащихся , 52 родителя и 4 учителя начальной школы

Мониторинг показал, что все 78 учащихся получают горячее питание. Из 78 учащихся имеют группы здоровья: I – 15, II – 49, III – 14.

Страдают элементарно - зависимыми заболеваниями: Анемией — 2. Ожирением – 4. Имеют болезни пищеварения — 8. Болезни кожи и подкожно жировой клетчатки – 2.

Все учащиеся, родители и учителя указали во время опроса, что их устраивает работа столовой (ежедневное меню, организация питания, качество блюд...)

Сотрудниками школы разработана и реализуется программа производственного контроля за соблюдением санитарно-гигиенических норм организации школьного питания.

Энергетическая ценность и сбалансированность рациона питания в соответствии с возрастными особенностями развития рассчитывается технологом ГУП ОКШП СВАО и утверждается главным врачом. Питание в школе двухразовое (завтрак, обед); оно полноценное и сбалансированное. Основное требование к содержанию питания — соотношения белков, жиров и углеводов, что соответствует энергозатратам детей и нормам СанПиН.

Осуществляется постоянный медицинский контроль за соблюдением личной гигиены и современном прохождении медосмотров сотрудниками пищеблока. Строго соблюдается питьевой режим.

Разнообразие в питание вносит работа школьного буфета с широким ассортиментом соков, выпечки.

В школе реализуется программа «Чистая вода», соблюдается питьевой режим, используется адаптированная для детского питания вода. Кулеры расположены в классных комнатах школы, в спортивном зале, столовой.

Мониторинг показал, что школьным питанием удовлетворены

Категория

2012г.

2013 г.

78 учащихся

97%

98%

4 учителя

100%

52 родителя

93%

96%

Особенности организации питания учащихся дома.

Были проведены беседы, анкеты, тесты и результаты соотнесены с критериями (приняли участие 328 учащихся):

Критерий

2012г.

2013 г.

Если Вы набрали от15 до 21 баллов, Вы сознательно относитесь к собственному здоровью, потому что организм получает разнообразные питательные компоненты с сохранившимися в них биоактивными веществами. А это важно для полноценной любой деятельности. И с режимом у Вас всё в порядке! Вы молодцы!

38%

124 уч.

42%

138 уч.

Если Вы набрали от 22 до 28 баллов, полноценным ваше питание назвать нельзя по нескольким причинам, но если Вы прислушаетесь к рекомендациям, то ваш рацион пополнится другими нужными для организма веществами.

48%

156 уч.

42%

138 уч.

29 – 44 балла. Вам нужно задуматься о своём питании, как о режиме, так и о рационе. Чем быстрее Вы этим займётесь, тем меньше проблем с излишним весом, нервными заболеваниями, заболеваниями желудочно-кишечного тракта, различными кожными высыпаниями у Вас возникнет!

18%

58 уч.

16%

52 уч.

Критерий

2012г.

2013 г.

Всегда придерживаются правил рационального питания и никогда не нарушают их, считают очень важным соблюдать их для сохранения здоровья

12%

39 уч.

14%

46 уч.

Считают, что соблюдать правила рационального питания очень важно, поэтому стараются своё питание привести в соответствие с ними, однако иногда позволяете себе их нарушить.

62 %.

203 уч.

68%

223 уч.

Считают необходимым соблюдать правила рационального питания для сохранения здоровья, но сами их не придерживаются. Могут позволить себе съесть лишнего, слишком много сладкого, не соблюдают режим питания

14 %.

46 уч.

10%

33 уч.

Не соблюдают правила рационального питания, так как не считают, что особенности питания могут каким-то образом повлиять на здоровье

12 %.

40 уч.

26 уч.

Данные анкетирования и наблюдений доказывают результативность работы по формированию правильного питания у учащихся и их родителей.

Выводы и предложения:

Отметить положительную работу администрации школы по организации питания учащихся.

Продолжить улучшать материально-техническую базу пищеблока.

Формировать у школьников культуру питания и чувства ответственности за свое здоровье.

Улучшить качество школьного питания, обеспечить его безопасность, сбалансированность, витаминизацию.

Степень приобщенности учащихся начального звена к вредным привычкам.

За 2012-13 учебный год было опрошено (беседа, анкеты) 425 учащихся начальных классов, с целью выявления их знаний о ПАВ (табаке, алкоголе, наркотиках), сознательного и бессознательного отношения к ним, определения степени близости к ним проблемы, наличия опыта употребления. Опираясь на анкетные данные, на наблюдения за учащимися в процессе работы и общения с ними, мы увидели, что в начальном звене половине ребят уже знаком вкус табака и алкогольных напитков:

2 класс

(50 чел.)

3 класс

(50 чел.)

4 класс

(50 чел.)

Всего

(150 чел.)

2012 г.

2013 г.

2012 г.

2013 г.

2012 г.

2013 г.

2012 г.

2013 г.

Пробовал курить

7 %

(4 уч-ся)

4 %

(2 уч-ся)

11 %

(5 уч-ся)

9 %

(4 уч-ся).

9 %

(4 уч-ся).

7 %

(3 уч-ся).

9 %

7 %

Курю сейчас

Пробовал алкоголь

18 %

(9 уч-ся)

15 %

(7 уч-ся)

15 %

(7 уч-ся)

13 %

(6 уч-ся)

15 %

(7 уч-ся)

13 %

(6 уч-ся)

16 %

13 %

Также в ходе анкетирования были выявлены следующие результаты:

к алкогольным напиткам, которые пробовали ребята начальных классов, можно отнести: вино, пиво, шампанское;

пробовали алкоголь ребята в основном дома, с родителями на праздники;

количество употребления алкоголя, как указали ребята, составляет от 1 до 5 раз.

Это подтверждает современное состояние проблемы: ее «омоложение», дети все в более раннем возрасте начинают экспериментировать с ПАВ и приобщаться к ним. Первые пробы уже осуществились, и, к большому сожалению, очень часто они происходят с благословения родителей.

Многие данные говорят о том, что дети живут с мыслью «Я еще маленький, мне нельзя, вот как только вырасту, можно будет и пить, и курить, и, может быть, даже употреблять наркотики». То есть сдерживает многих на данный момент только возраст и запрет взрослых, а не собственные опасения.

Соответственно отвечая на вопрос: «Что ты скажешь человеку, предлагающему попробовать пиво или закурить сигарету?» мало кто показал готовность к таким ситуациям. Подавляющее большинство отвечает только «нет», без аргументирования своего ответа, 4,4% говорят «нет», т.к. им нельзя, они еще маленькие, 3,4% находятся в сомнениях, а 1,5% открыто и уверенно говорят, что дали бы согласие. И всего 19,3% ответили «нет» и объяснили «почему?», то есть аргументировали свой ответ, выразили свое собственное мнение, этим показывая готовность к сопротивлению.

Приведённые данные свидетельствуюто том, что работа в тренинговой , игровой, эксперементальной форме даёт достаточно большой эффект по профилактике потребления ПАВ. Число проб снизилось. Эти данные косвенно подтверждают и эффективность работы с родителями учащихся начальных классов.

Вывод:

В связи с возможными, да и наблюдаемыми рисками надо, продолжить систематически проводить работу со школьниками по профилактике потребления ПАВ.

Уровень представлений учащихся о знаниях и проблемах охраны

окружающей среды.

Для определения уровня представлений учащихся о знаниях и проблемах охраны окружающей среды проводился опрос среди учащихся 1 класса.

Цель: выявить первоначальные знания учащихся о природе и ее охране.

В анкетировании, беседе принимали участие 120 человек.

Вопросы и ответы учащихся.

№ п/п

Содержание вопроса

Ответило «Да»

Ответило «Нет»

Знаешь ли ты, что такое природа?

79 %

20 %

Знаешь ли ты, кого называют «молчаливыми соседями»?

17 %

83%

Знаешь ли ты птиц родного края?

50 %

Знаешь ли ты о чем «шепчут» деревья?

42 %

58 %

Знаешь ли ты, какие животные живут в лесах нашего края?

75 %

25 %

Знаешь ли ты, что называют неживой природой?

58 %

42 %

Знаешь ли ты, какие растения называются комнатными?

91 %

9 %

Знаешь ли ты, почему человек является частью живой природы?

71 %

29 %

Знаешь ли ты, что такое охрана природы?

91 %

9 %

Вывод: большинство опрошенных знают, что такое природа, какие животные живут в лесах родного края, какие растения называются комнатными и что такое охрана природы. Больше половины ребят не знают, кого называют «молчаливыми соседями» и о чем «шепчут» деревья.

Для 2-го класса были предложено тестирование на тему «В гости к осени».

Цель - выявить знания детей об осенних изменениях в живой и неживой природе и об охране растительного мира.

В тестировании принимало участие 100 учащихся 2-го класса.

Большинство учащихся (95 %) правильно указали последовательность изменения времен года, 5 % ответили не правильно. На вопрос, как изменяется природа осенью, 92% ребят ответило верно, 8 % ребят ответили не верно. На вопрос, какие изменения происходят в неживой природе, 80 % опрошенных ответили правильно, 20 % указали неправильные ответы. Следующее задание было на установление взаимосвязи между животными и пищей, которую они готовят на зимую. 72 % опрошенных справились с заданием, 28 % допустили ошибки. Последние вопросы теста были направлены на выявление отношения детей к охране окружающей природы.

Все учащиеся понимают, что природа нуждается в охране. На вопрос, почему нужно охранять природу, 65 % ребят ответили, что человек зависит от природы (Природа дает нам чистый воздух, грибы и ягоды и т.д.). 30 % учащихся ответили, чтобы сохранились все виды животных и растений на земле. 5 % ответили, что природа поднимает настроение, служит местом для отдыха людей.

Также были даны ответы на вопрос «Как сохранить лес?». Большинство 40 % предложили не вырубать леса, 34 % не загрязнять, не мусорить , 16 % не убивать животных, живущих в лесу, 10 % беречь лес от пожаров.

Вывод: ребята понимают необходимость охраны природы, знают, какие изменения происходят в природе в осенний период.

В 3 классе проводилось тестирование на тему «Почему мы часто слышим слово экология?»

Цель - выявить знания детей о понятии экология и о способах охраны окружающей природы.

В тестировании принимало участие 110 человек.

На вопрос, что такое экология ребята дали такие ответы: 24 ребят (22%) - это наука о животных, 7 человек (6 %) - это наука растениях, 70 учащихся (64%) – наука о бережном отношении к окружающему миру, 9 ребят (8 %) - это наука о космосе. На вопрос, когда отмечают день Земли учащиеся ответили: 65 человек (59%) - 22 апреля, 22 учащихся (20%) – 2 декабря, 15 ребят (14%) – 1 января, 8 человек (7%) – 7 марта.

По мнению 84 ребят (76%) защитников природы называют зелёными, 10 учащихся (9%) – красными, 8 человек (7 %) – белыми, 8 ребят (7%) – синими.

На вопрос, какие ученые занимаются защитой окружающего мира, 58% ребят ответили, что экологи, 32% - зоологи, 6% - уфологии, 4 % - филологи.

По мнению большинства ребят (95%), помочь в охране природы можно помочь, высаживая деревья. Остальные 5% опрошенных учащихся предположили, что природе можно помочь, не ездя на автобусе.

На вопрос, как можно помочь в охране водоемов, ребята ответили так: 87% не бросать мусор в водоемы, 5% не купаться в водоемах, 5% меньше поливать цветы, 3% меньше умываться.

Большинство учащихся 98% знают, что в лесу они не должны оставлять мусор. 2% ребят считают, что в лесу нельзя собирать грибы.

Неоднозначные ответы дали ученики на вопрос. Какие растения и животные описываются в Красной книге. Большинство (62%) ответили, что это растения и животные, находящиеся под угрозой исчезновения. 30% ребят, что в Красной книге записаны редкие животные и растения. 8% ответили, что в Красной книге находятся восстановленные растения и животные.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что большинство учащиеся 3 класса знакомы с понятиями экология, Красная книга, умеют защищать окружающую природу, лес, водоемы.

В 4 классе был предложен опросный лист «Природа благодарит и сердится».

Цель - выяснить, как учащиеся охраняют родную природу и как умеют вести себя в природе. Было предложено дать развернутый ответ на такие вопросы: за что природа могла бы сказать тебе спасибо и за что могла бы рассердиться на тебя. В опросе участвовали 120 учащихся 4 класса.

Ребята очень серьезно подошли к написанию работы. 100% учащихся смогли передать свое отношение к охране окружающей среды. (Не загрязнять реки, водоемы, леса. Следить за чистотой парков, скверов. Дома экономить воду, следить за их чистотой. Не вырубать деревья. Весной участвовать в посадке деревьев.)

Так же удачными оказались ответы на вопрос, на что природа могла бы рассердиться на тебя. Ребята ответили, что природа может рассердиться за плохое, неправильное поведение в лесу (нельзя ломать ветки деревьев, разорять гнезда птиц, мелких зверей, топтать редкие растения); за загрязнение ручьев, рек, озер, водоемов; за вылов редких животных, занесенных в Красную книгу и т.д.

Вывод: в школе проводится систематическая работа, направленная на экологическое воспитание подрастающего поколения.

Формирование таких качеств, как самостоятельность, уверенность, осторожность, внимательность в сочетании с духовно – нравственными ценностями (благоговение перед жизнью, любовь к природе, уважение к людям и т.д.) в процессе обучения основам безопасности жизнедеятельности, позволит детям избежать необоснованного риска по отношению к собственной жизни и здоровью, а также не допустить его по отношению к жизни другого человека. Необходимо планировать и осуществлять в сотрудничестве с семьей учебно – воспитательную работу как предупреждающую и защищающую от опасностей в социальной сфере.

6. Список использованной литературы:

1. Адольф Т.А. И др. Заповедными тропами.-М.: Просвещение, 2010.

Безруких М.М., Филиппова Т.А., Макеева А.Г. Разговор о правильном питании./ Методическое пособие. – М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2008.

Н.В.Вострокнутов. Антинаркотическая профилактическая работа с несовершеннолетними групп социального риска. – М.: Московский городской фонд поддержки школьного книгоиздания, 2007.

Дмитриев Ю. Хитрецы и невидимки: Рассказы о том, кто как защищается.- М.:Дет.лит., 2008.

Дорожная безопасность: обучение и воспитание младшего школьника. Учебно-методическое пособие для общеобразовательных учреждений. /под общ.ред. В.Н. Кирьянова.-М.: Третий Рим, 2007.

Журнал «Управление начальной школой». № 4, 2010.

Журнал «Управление начальной школой». № 3, 2011.

Коростелёв Н. От А до Я детям о здоровье. – М.: Медицина, 2009

Методические рекомендации: формирование у школьников навыков безопасного поведения на улицах и дорогах.-М.: Третий Рим, 2007.

10.

Научно – практический журнал «Завуч начальной школы». № 5, 2006.

11.

Научно – практический журнал «Завуч начальной школы». № 6, 2006.

12.

Обухова Л.А., Лемяскина Н.А. Школа докторов природы. - М.: ВАКО, 2008

13.

Педагогика здоровья. Программа и методическое руководство для учителей начальных классов. Под редакцией В.Н.Касаткина. - ЛИНКА-ПРЕСС, 2008.

14. Романова О.Л. Этиология зависимостей от психоактивных веществ у подростков и теоретические основы их первичной профилактики: Обзор зарубежной литературы, Вопросы наркологии, З, 2008, 97-108.

15. Сосновский И.П. Живые музеи.-М.:Знание,2007.

16. Н.А.Сирота, В.М.Ялтонский. Теоретические, методологические основы альтернативной употреблению наркотиков активности несовершеннолетних и молодежи. М.: Московский городской фонд поддержки школьного книгоиздания, 2009.

17. «Школа докторов природы» или 135 уроков здоровья. Мастерская учителя. - Москва, издательство «Вако», 2007.

18. Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. Книга 1. Под научной редакцией Д.И.Фельдштейна. - Москва, издательство Баласс, 2011.

19. Формирование здорового образа жизни у младших школьников. В помощь классному руководителю. Автор – составитель Т.Н.Захарова.- Волгоград, издательство «Учитель», 2007.

Скачать работу

Быстрые ссылки

Получите памятку «Портфолио-убийца: как НЕ надо оформлять документы»

Подпишитесь на нашего бота в Telegram, чтобы забрать подарок

Бесплатно

Получить подарок

Международный педагогический портал

Рабочая программа учебного предмета "Здоровье и мы" | Безносикова Мария Фёдоровна. Работа №214871. Номер работы: №214871

Быстрые ссылки

Получите памятку «Портфолио-убийца: как НЕ надо оформлять документы»

Гороскоп педагога