Статья РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Воспитателя старшей группы с учетом ФГОС ДО составлена на основе примерной основной общеобразовательной программы ДО «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, М.А Васильевой. Автор: Дубовец Наталья Борисовна

Автор: Дубовец Наталья Борисовна
Рабочая программа по развитию детей старшей  группы  разработана в соответствии с ООП  МДОУ  № 67 г. Комсомольска-на-Амуре, в соответствии с ФГОС ДО и с учетом общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: «Мозаика-СИНТЕЗ», 2014 года.  

Рабочая программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.

Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

•          Конституция РФ, ст. 43, 72;

•          Конвенция о правах ребенка (1989 г.);

•          Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012г. «Об образовании в РФ»;

•          СанПиН 2.4.1.3049-13;

•          Устав МДОУ №67;

•          ФГОС ДО (приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 г. Москвы «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»);

•          Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;

 


Автор: Дубовец Наталья Борисовна

СОДЕРЖАНИЕ

 

I. Целевой раздел

1. Пояснительная записка

1.1. Цели и задачи …………………………….………..…….……………………..…...…..1

1.2. Принципы и подходы .…………………………….…………………………..…. ..….3

1.3. Возрастные и индивидуальные особенности детей 5– 6 лет ……….....………..….4

2. Планируемые результаты освоения программы детьми 5-6 лет ................................7

2.1. Планируемые результаты освоения парциальных программ, инновационной деятельности и дополнительных образовательных услугах. ………………….. 11

II. Содержательный раздел

2.1. Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям…………………………………………………………. 14

2.2 Перечень основных форм образовательной деятельности.……………………………………………………………………30.

2.3 Формы совместной деятельности взрослого и детей: …………… 31

2.4 Формы работы по образовательным областям……………………31

2.5. Взаимодействие с семьями воспитанников………………………………………………………………..…35

III. Организационный раздел

3.1 Оформление предметно-пространственной среды. ………………………..…37

3.2. Режим дня, расписание НОД.…………………… …………………………40

3.3. Описание материально – технического обеспечения Программы...........47.

IV. Приложение ……………………………………………………………………………

1 Показатели (критерии) педагогической диагностики

2 Работа с родителями

3 Расписание непосредственной образовательной деятельности (НОД)

4 Сетка организации дополнительных образовательных услуг

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по развитию детей старшей группы разработана в соответствии с ООП МДОУ № 67 г. Комсомольска-на-Амуре, в соответствии с ФГОС ДО и с учетом общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: «Мозаика-СИНТЕЗ», 2014 года.

Рабочая программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.

Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

• Конституция РФ, ст. 43, 72;

• Конвенция о правах ребенка (1989 г.);

• Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012г. «Об образовании в РФ»;

• СанПиН 2.4.1.3049-13;

• Устав МДОУ №67;

• ФГОС ДО (приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 г. Москвы «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»);

• Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;

 

1.1 Цели и задачи реализации Программы.

Программа направлена на достижение следующих целей:

• создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

• создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

 

Программа направлена на решение следующих задач:

1. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2. обеспечение равных возможностей для полноценного познавательного, речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3. обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4. создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6. формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7. осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом, психическом развитии, коррекции речи детей дошкольного возраста;

8. формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Содержание образовательной деятельности в дошкольном учреждении обогащается за счет парциальных программ.

Парциальная

программа

Общие задачи

Познавательное развитие

С.Н. Николаева «Юный Эколог»

Формирование у ребенка осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его и с которыми он знакомится в дошкольном детстве.

Воронкевич О.А. «Добро

пожаловать в экологию».

Развивать у детей дошкольного возраста экологические представления, знания о ценности природы и правилах поведения в ней; формировать умения разнообразной деятельности в природе и становление экологически ориентированного взаимодействия с ее объектами; помочь в накоплении детьми эмоционально позитивного опыта общения с природой.

Кондратьева Н.Н. Программа экологического

образования «Мы»

Развитие у детей экологических представлений, знаний о ценности природы и правилах поведения в ней;

Формирование умений разнообразной деятельности в природе и становление экологически ориентированного взаимодействия с ее объектами;

Накопление детьми эмоционально позитивного опыта общения с природой.

Социально-коммуникативное развитие

Козлова С.А. «Я- человек»

Сформировать у ребенка представления о себе как представителе человеческого рода, о людях, живущих на Земле, их чувствах, поступках, правах и обязанностях, разнообразной деятельности; на основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства и проникнутую уважением к людям.

Стёркина Г.Б. Князева «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста».

Обеспечение овладения ребёнком основными культурными способами безопасного осуществления различных видов деятельности, формирование умений и навыков, компетенций, необходимых для определения тактики безопасного поведения в различных ситуаций, развитие способность выбирать себе род занятий с учётом соблюдения норм безопасного поведения.

Речевое развитие

Л.Г. Шадрина, Е.П. Фомина. Развиваем связную речь.

Воспитание у детей лингвистического отношения к речи и формирование элементарного осознания ими языка.

Д.Г. Шумаева. Как хорошо уметь читать.

Развитие фонематического слуха, совершенствование звуковой культуры речи детей, воздание необходимой базы для обучения грамоте в первом классе, предупреждение ошибок в чтении.

Художественно-эстетическое развитие

Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. ФГОС ДО.

Развить конструктивные умения и художественно- творческие способности детей, познакомить их с различными приемами моделирования и конструирования.

Программа «ТЕАТР - ТВОРЧЕСТВО - ДЕТИ» (Н. Ф. Сорокина, Л. Г. Миланович).

 

Развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства. В ней научно обосновано поэтапное использование отдельных видов детской творческой деятельности в процессе театрального воплощения; системно представлены средства и методы театрально-игровой деятельности с учетом возраста детей; предусмотрено параллельное решение задач художественно-речевого, сценического и музыкального искусства. Ведущий принцип программы - вовлечение детей в продуктивную театрально-игровую творческую деятельность, создание сценических образов, которые вызывают эмоциональные переживания.

Физическое развитие

Алямовская В.Г. «Здоровье».

Воспитывать у детей понимание ценности здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (полезные привычки, двигательный режим, закаливание, питание, сон и.т.д.)

Инновационная деятельность дошкольного учреждения представлена гражданско-патриотическим воспитанием.

Содержание воспитательно-образовательного процесса осуществляется за счет реализации парциальных программ:

1.Программа «Мы живем в России!», авторы Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е.: воспитание гуманной, гражданско-патриотической личности, достойных будущих граждан России, патриотов своего Отечества.

2.Программа «Мы – комсомольчане», авторы Скрепелева Л.В., Солодовникова Е.Г.: воспитание у детей дошкольного возраста чувства любви и привязанности к малой родине, городу, родному дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру.

В дошкольном учреждении организованы и работают следующие дополнительные образовательные услуги:

«Тайны бумажного листа»

: формирование умений у детей изготавливать фигурки в технике оригами.

«Цветик –

семицветик

»: создание условий для естественного психологического развития

ребенка.

«

Психолого

– педагогическая адаптация к школе»:

формировать у первоклассников реальные представления об особенностях обучения в школе;

«Развитие связной речи и логического мышления»:

формировать умения по развитию связной речи, грамматического строя речи, звуковой культуре речи. Обогащать и активизировать словарь детей

.

в

оспитывать правила речевого общения, интерес к правильной речи.

«Робототехника»

: формирование основных навыков

робото

конструирования

.

 

1.2. Принципы и подходы в организации образовательного процесса.

• В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:

полноценного проживания ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования;

содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;

сотрудничества с семьёй, приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

учёта этнокультурной ситуации развития детей.

Основные подходы к формированию Программы:

Культурно-исторический подход определяет развитие ребенка как процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях.

Личностный подход исходит из положения, что в основе развития лежит, прежде всего, эволюция поведения и интересов ребенка, изменение структуры направленности поведения. Поступательное развитие ребенка главным образом происходит за счет его личностного развития. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.

Деятельностный подход рассматривает деятельность наравне с обучением как движущую силу психического развития ребенка. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.

Комплексно-тематический подход к организации образовательного процесса предусматривает объединение комплекса различных видов специфической детской деятельности вокруг единой «темы», при котором полноценно обеспечивается целостное представление детей об окружающем мире.

Интегрированный подход обеспечивает целостность образовательного процесса за счет соединения знаний из разных образовательных областей, что позволяет сэкономить время для организации игровой и самостоятельной деятельности детей.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Принцип деятельности. Заключается в том, что воспитанник получает представления об окружающем мире не в готовом виде, а добывает их сам. Основная задача – не научить ребенка делать что – то конкретное, а сформировать обобщенные способы деятельности, которые позволяют ему быть самостоятельным, инициативным, в конечном итоге успешным.

Принцип системности обеспечивает единую целевую и содержательную направленность образовательной деятельности дошкольного учреждения.

Принцип личностного подхода и индивидуализации, дифференциации проявляется в проектировании индивидуального маршрута, ориентации на зону ближайшего развития ребенка.

Принцип сотворчества – развитие личности как субъекта творческой деятельности.

Принцип культуросообразности – воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях и строиться с учетом особенностей этнической и региональной культур, решать задачи приобщения ребенка к различным пластам культуры.

Принцип открытости: активное взаимодействие социальных институтов и субъектов с социумом через механизм социального партнерства.

 

1.3 Возрастные и индивидуальные особенности детей группы.

Характеристика возрастных особенностей развития детей 5-6 лет (старшая группа)

Возрастные особенности развития детей 5-6 лет См.: От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. М.: Мозаика-Синтез, 20102 С. 223-225.

 

Индивидуальные особенности детей группы.

Кол-во детей

Мальчиков

Девочек

Группа здоровья

Медицинские показания

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1группа – человека

2 группа – человек

3группа - человек

Окулист – человека

Логопед – человека

Хирург – человека

Стоматолог- человека

Кардиолог- человека

Невролог- человека

Ортопед- человека

 

 

 

 

 

Детей с ОВЗ и детей - инвалидов в группе нет.

Большое внимание уделяем детям, которые имеют, какие либо медицинские показания. На всех мероприятиях детям применяем щадящий режим, бег заменяем ходьбой, дозировка упражнений для них уменьшаем. Когда этих детей выбираем ведущими в подвижных играх, то стараемся, чтобы дети играли в игры малой или средней подвижности. Дети, которые наблюдаются у окулиста, до НОД вместе со всеми детьми делают массаж зрительную гимнастику

 

Ф.И. ребенка

Социально- коммуникативное развитие

 

Познавательное развитие

Познавательное развитие (Конструирование)

Познавательное развитие (ФЭМП)

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

физическое развитие

Средняя группа (май)

1 Рита

сф

сф

сф

сф

сф

сф

сф

2 Эдик

сф

сф

сф

сф

сф

сф

сф

3 Миша

сф

ф

сф

сф

сф

сф

сф

4 Диана

ф

ф

ф

ф

ф

сф

ф

5 Лена

сф

сф

сф

сф

сф

сф

сф

6 Саша

сф

ф

ф

ф

ф

ф

сф

7 Даша

сф

сф

сф

сф

сф

сф

сф

8 Даша

нф

нф

нф

нф

нф

нф

нф

9 Максим

сф

ф

ф

сф

ф

сф

ф

10 Руслан

ф

ф

ф

ф

ф

ф

ф

11 Кристина

ф

ф

ф

ф

ф

ф

ф

12 Вика

сф

сф

сф

сф

сф

сф

сф

13 Соня

сф

ф

сф

сф

ф

ф

сф

14 Ваня

сф

сф

сф

сф

сф

сф

ф

15 Алена

сф

сф

сф

сф

сф

сф

сф

16 Сумия

сф

ф

сф

ф

ф

ф

сф

17 Оля

ф

ф

сф

ф

ф

ф

ф

18 Снежана

сф

сф

сф

сф

сф

сф

ф

19 Соня

сф

сф

сф

сф

сф

сф

сф

20 Дима

сф

ф

ф

сф

ф

сф

сф

21 Миша

ф

сф

ф

ф

ф

ф

ф

22Кира

ф

ф

ф

ф

ф

сф

ф

23 Мира

ф

сф

ф

сф

ф

ф

ф

24 Даша

сф

сф

сф

сф

сф

сф

сф

25Дарина

сф

сф

сф

сф

сф

сф

сф

Специфика условий осуществления образовательного процесса с учетом регионального компонента.

МДОУ расположено в зоне умеренно-континентального климата с умеренным теплым летом и холодной зимой. Зима длится долгих 5 месяцев, самый суровый из которых – январь. Для Дальневосточной зимы характерны обильные снегопады. Но метели и стужи не продолжительны. Весна, чаще холодная и длится не больше полутора месяцев. Осень в Комсомольске-на-Амуре обычно теплая и солнечная.

График образовательной деятельности составляется в соответствии с выделением двух периодов:

1. холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание образовательной деятельности.

2. летний период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня. В летний период в ДОУ традиционно организуются каникулярные недели, в период

которых отменяются все занятия, кроме занятий музыкально – эстетического цикла и физкультурных. В группах создаются условия для самостоятельной игровой, двигательной, познавательной, исследовательской и др. видов деятельности. Проводятся музыкальные и физкультурные досуги, театрализованные представления.

Климатические особенности региона отражаются на проведении прогулки.

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3 - 4 часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.

Продолжительность прогулки детей в зимнее время устанавливается в соответствии с климатическими условиями Хабаровского края.

При температуре воздуха ниже -15 град. С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.

Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ.

 

Погода

Длительность прогулки

До –15 С0

Не менее 3-4 часа

–15 –20 С0

ветер 2 м/с

60 минут

–15 –24 С0

ветер 3-7 м/с и выше

30 минут

–25 –35 С0,

ветер до 2 м/с

 

15 минут

.

–25 –35 С0,

ветер 3-7 м/с и выше

Не гуляют

 

В зимний период времени в связи с особенными климатическими условиями прогулка после дневного сна не проводится. Во вторую половину дня увеличивается объем видов деятельности, проводимых с детьми.

Занятия на открытом воздухе организуют с учетом местных климатических особенностей. В дождливые, ветреные и морозные дни физкультурные занятия проводят в зале. В холодный период года (ноябрь - март) в средней группе все три физкультурных занятия проводятся в помещении.

В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях максимальное число занятий физкультурой проводят на открытом воздухе.

Один раз в квартал в ДОУ организуются Дни здоровья. Содержание образовательной деятельности в эти дни направлено на формирование валеологической культуры и приобщение детей к основам здорового образа жизни. Итогом является проведение совместных мероприятий с родителями: физкультурных праздников, досугов, конкурсов, соревнований и пр.

Организация образовательной среды осуществляется с учетом реализации принципа регионализма и культуросообразности, предполагающих сочетание общечеловеческих и реальных этнокультурных ценностей в организации жизнедеятельности детей. становление различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения. Эти принципы учтены в региональном компоненте образовательной программы ДОУ, который реализуется посредством парциальной программы «Мы-комсомольчане».

 

 

2. Планируемые результаты освоения Программы.

 

2.1 Планируемые промежуточные результаты освоения Образовательной программы ДОУ для детей от 5 до 6 лет.

К шестилетнему возрасту при успешном освоении Образовательной программы ДОУ может быть достигнут следующий уровень детского развития по образовательным областям.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Культурные способы поведения. Соблюдает правила элементарной вежливости.

Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто какую часть работы будет выполнять.

Понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.

Может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на улице.

В повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взросло пользуется «вежливыми» словами.

Хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому микрорайоне, но и в центральных улицах родного города.

Если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет.

Навыки самообслуживания и действия с бытовыми предметами

Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры.

Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу

Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).

Сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком).

Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом.

Соблюдает элементарные правила приема пищи (правильно пользуется столовыми приборами, салфеткой, полощет рот после еды).

Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).

Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости моет руки с мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает рот при кашле).

Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме.

Игровая деятельность

Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли.

Игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.

Использует различные источники информации, способствующие обогащению игры (кино, литература, экскурсии и др.).

Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию, изобразительной деятельности, игре.

Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры.

Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей.

Объясняет правила игры сверстникам.

Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли или действия, обогащает сюжет.

В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам, оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш.

В настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам правила игры.

В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры (режиссерской, драматизации), воплощается в роли, используя художественные выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит.

Безопасное поведение

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.

Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорт; элементарные правила дорожного движения.

Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.

Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети».

Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».

Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережногоотношения к окружающей природе).

Трудовая деятельность

Выполняет индивидуальные и коллективные поручения.

Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью.

Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол.

Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада.

Выполняет поручения по уходу за растениями в уголке природы.

Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по окончании работы.

Проявляет предпосылки ответственного отношения к порученному заданию, стремится выполнить его хорошо.

Способен сосредоточенно действовать в течение 20-25 минут. Проявляет ответственность за выполнение трудовых поручений. Проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает, где работают родители, как важен для общества их труд.

Знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому.

Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу, на которой живет.

Знает, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; что Москва — столица нашей Родины. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна.

Знает некоторые государственные праздники.

Знает военные профессии.

Знаком со многими профессиями.

Имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы.

Положительно высказывается о представителях разных этносов, толерантно относится к детям других национальностей, в общении с ними первичными для дошкольника являются личностные особенности, а не этническая принадлежность.

Ребенок имеет представления:

*об истории своей семьи, ее родословной;

*об истории образования родного города;

*о богатствах недр Воронежской области (полезных ископаемых, камнях самоцветах);

*о природно-климатических зонах Воронежской области, о животном и растительном мире;

*о том, что воронежцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной войны;

Конструктивная деятельность.

Способен конструировать по собственному замыслу.

Умеет анализировать образец постройки.

Может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения.

Создает постройки по рисунку.

Умеет работать коллективно.

При создании построек из строительного материала может участвовать в планировании действий, договариваться, распределять материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.

Умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств.

Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога.

Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.

Формирование элементарных математических представлений.

Считает (отсчитывает) в пределах 10.

Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»

Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы).

Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения.

Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины.

Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам.

Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон).

Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток.

Называет текущий день недели.

Определяет части суток.

Формирование целостной картины мира.

Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту

Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны.

Знает название родного города, страны, ее столицу.

Называет времена года, отмечает их особенности.

Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года.

Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений.

Бережно относится к природе.

Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения.

Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе.

Образовательная область «Речевое развитие»

Имеет достаточный богатый словарный запас.

Может участвовать в беседе.

Умеет аргументировано и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника.

Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.

Определяет место звука в слове.

Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным значением.

Речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.

Может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и рассказывать их сверстникам и взрослым.

Использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и антонимы.

Знает 2—3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребенку первые строчки), 2—3 считалки, 2-3 загадки. Называет жанр произведения.

Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения. Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.

Умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается на источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).

Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх - драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние, этические качества, эстетические характеристики.

Слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.

Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей.

Проявляет эмоциональное отношение к литературным произведением, выражает свое отношение к конкретному поступку литературного персонажа.

Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения.

Проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику поэтического текста.

Проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству.

После просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые средства художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки.

Имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду и домашнем театре. Умеет оформлять свой спектакль, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал, поделки).

Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство, скульптура).

Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция).

Знает особенности изобразительных материалов.

Рисование.

Создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные изображения.

Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы.

Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.

Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства, лет.

Лепка.

Лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы.

Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур.

Создает изображения по мотивам народных игрушек.

Аппликация.

Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник).

Вырезает круг из квадрата, овал — из прямоугольника, умеет плавно срезать и закруглять углы.

Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей.

Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.

Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги.

Музыкальная деятельность

Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).

Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты).

Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента.

Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.

Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении).

Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая другим детям.

Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе

Образовательная область «Физическое развитие»

Владеет соответствующими возрасту основными движениями.

Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности.

Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях.

Проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах.

Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп.

Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа.

Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку

Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м).

Владеет школой мяча.

Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие.

Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом.

Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей.

 

2.2 Планируемые результаты освоения парциальных программ, инновационной деятельности и дополнительных образовательных услугах.

Познавательное развитие.

Николаева С.Н. «Юный эколог»: ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; ребенок склонен наблюдать, экспериментировать; обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории.

Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию»: ребенок обладает экологическими представлениями, знаниями о ценности природы и правилах поведения в ней; у детей сформированы умения разнообразной деятельности в природе и навык экологически ориентированного взаимодействия с ее объектами; накоплен эмоционально позитивный опыт общения с природой.

Кондратьева Н.Н. «Мы»: у детей сформированы навыки практического взаимодействия с окружающей средой, обеспечивающие становление их мировоззрения и личностный рост; осознанное отношение к природным явлениям и объектам, которые их окружают. Дети усвоят: систематизированные знания о закономерных явлениях природы (взаимосвязь растений и животных со средой обитания, связь компонентов в сообществе живых организмов); знания о морфофункциональных свойствах растений и животных как признаки приспособляемости к среде обитания; существенные признаки живого объекта; различные сложные представления (обобщенные, динамические) на основе комплекса сходных признаков явлений природы (например, рост и развитие растений и животных). Дети начнут понимать специфику живого организма, его отличие от предмета (неживого объекта); формируется гуманное отношение ко всему живому, правильное поведение в природной среде, навыки ухода за растениями.

Солодовникова Е.Г., Скрепелева Л.В. «Мы – комсомольчане»(инновационная деятельность): у детей сформируется чувство любви и привязанности к малой родине, городу, родному дому; гуманные чувства, нравственные отношения к окружающему миру.

Социально-коммуникативное развитие.

Козлова С.А. «Я – человек»: дети знают о строении человека, о мире взрослых, о Земле, своей стране и малой Родине; умеют различать, называть и выражать с помощью мимики, жеста и рисунка различные эмоциональные состоянии, называют предметы рукотворного мира и знают их значение, умеют применять в повседневной жизни правила личной гигиены, правила поведения в общественных местах, общие правила нравственности; имеют навыки культурного общения, поведения, самостоятельных действий, посильной помощи взрослым.

Стеркина Р., Князева О.Л., Авдеева Н.Н. «Основы безопасности детей дошкольного возраста»: у детей формируются – самостоятельность и ответственность за свое поведение; навыки разумного поведения, умение адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями; основы экологической культуры, ценностей здорового образа жизни.

Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. «Мы живем в России» (инновационная деятельность): ребенок имеет знания о России, государственной символике, имеет интерес к истории своей Родины, к родной природе, культуре и традициям.

Речевое развитие.

Шадрина Л.Г., Фомина Е.П. «Развиваем связную речь»: дети достаточно свободно владеют родным языком, умеют устанавливать разнообразные связи, легко оперировать имеющимися знаниями, проявляют критическое, оценочное отношение к речи окружающих, у них появляется контроль за точностью своего высказывания. Дети старшего дошкольного возраста активно экспериментируют со словом, видоизменяют его, придумывают новее слова, пользуются речевыми интонационными средствами, осваивают типичные для языка средства выразительности – эпитеты, сравнения, метафоры. Речь детей содержательна, связна, выразительна. Ребенок подготовлен к обучению чтению.

Шипицына Л.М. «Азбука общения»: дети приобретут навыки общения в различных жизненных ситуациях со сверстниками и взрослыми; сформируются умения и навыки практического владения выразительными движениями (мимика, жесты, пантомимика), средствами человеческого общения; научатся самоконтролю в отношении проявления своего эмоционального состояния в ходе общения; выработка у детей положительных черт характера, способствующих лучшему взаимопониманию в процессе общения.

Шумаева Д.Г. «Как хорошо уметь читать»: дети должны: хорошо владеть понятиями «слово», «звук», «буква», «предложение»; знать порядок букв и их названия (алфавит); различать гласные и согласные звуки; правильно ставить ударение в знакомых словах; свободно и осознанно читать трехбуквенные слова; правильно, плавно читать по слогам с постепенным переходом к чтению целыми словами; правильно составлять из букв разрезной азбуки слоги всех видов и слова простой структуры; уметь составлять простые предложения и интонационно правильно проговаривать их в соответствии со знаком на конце (!, ?); проявлять любовь и интерес к чтению, родному языку.

Художественно-эстетическое развитие.

Куцакова Л.В. «Конструирование и художественный труд в детском саду»: дети овладеют конструктивными умениями (владеют различными приемами моделирования и конструирования), у них развиты художественно-творческие способности. У детей развито ассоциативное мышление, воображение, творческие умения, практические навыки, художественный вкус, эстетическое отношение к действительности.

Физическое развитие.

Алямовкая В.Г. «Здоровье»: дети комфортно чувствуют себя в условиях ДОУ, как в плане нервно-психического, так и в плане физического развития, что способствует снижению заболеваемости.

 

3. Педагогическая диагностика.

Мониторинг детского развития проводится 1 раз в год (мае). Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов образовательной программы.

С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы. Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка.

Мониторинг освоения образовательной программы проводится на основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности. В ходе мониторинга заполняется итоговая таблица.

Основная задача мониторинга детского развития — выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.

Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных.

Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов. На основе проведенных методик составляется индивидуальная карта развития каждого ребенка и выстраивается индивидуальная траектория развития.

Система мониторинга развития детей позволяет осуществлять оценку динамики достижений и включает описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

Оценка индивидуального развития детей производится воспитателями в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития):

2) оптимизации работы с группой детей.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, скрининг-тестов, анализа продуктов детских видов деятельности.

В проведении мониторинга участвуют воспитатели, медицинский работник, педагог-психолог, инструктор по физической культуре и другие специалисты ДОУ.

Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностические карты (специальную карту развития ребенка) в рамках образовательной программы.

Содержание мониторинга тесно связано с реализуемыми примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и выбранными парциальными программами.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводит педагог-психолог. Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Показатели (критерии) педагогической диагностики см. Приложение № 1

 

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому - во взаимосвязи и обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Программа реализуется не только в процессе непосредственно-образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов с учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде.

Воспитательно-образовательный процесс подразделяется на:

- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

- самостоятельную деятельность детей;

- взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

Организация воспитательно-образовательного процесса строится с учетом:

- адекватных возрасту форм работы с детьми. В старшем дошкольном возрасте выделяется время для занятий учебно-развивающего характера;

- ведущего вида деятельности дошкольного возраста – игра;

- интегративного подхода;

- комплексно-тематического принципа, который предусматривает объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы»;

- климатических особенностей региона (режим дня);

- реализации проблемно-диалогической технологии (организуется деятельность, в процессе которой дети делают «открытия» сами, узнают что-то новое и используют полученные знания и умения для решения жизненных ситуаций);

- соблюдения преемственности в работе детского сада и начальной школой;

 

2.1. Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям

 

Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к со- обществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.

Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.

Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.

Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки,

потешки

и др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.

Ребенок в семье и сообществе.

Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.

Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.

Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений. Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды. Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, сне- жинки, веточки с листьями и т. п.). Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).

Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. Следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком. Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде. Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель. Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.

Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда. Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам. Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого). Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу. Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата. Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п. Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.). Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.

Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.). Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.

 

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе. Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру. Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе. Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.

Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора. Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети. Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов. Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».

Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека. Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.). Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами. Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Козлова С.А. «Я - человек»: 1 раздел «Что я знаю о себе»: обратить внимание ребенка на самого себя, на свое тело, свой организм, на свои возможности и способности, научить оценивать и ценить себя, создать предпосылки к самовоспитанию, к заботе о собственном здоровье; на основе познания себя формировать умение видеть и понимать другого человека, проявлять сопереживание, сочувствие к людям, животным. 2 раздел «Кто такие взрослые люди»: поддерживать и развивать в детях интерес к миру взрослых, вызвать желание следовать тому, что достойно подражания, и объективно оценивать недостойное поведение и деятельность; познакомить детей с разнообразной деятельностью взрослых людей; воспитывать доброжелательное отношение к людям. 3 раздел «Человек – творец»: привлечь внимание ребенка к значимости творческого начала в личности человека; воспитывать у ребенка познавательные интересы и стремление к преобразующей деятельности. 4 раздел «Земля – наш общий дом»: воспитывать интерес и уважение к людям, их деятельности, культуре, быту; формировать представления о Земле и жизни людей на Земле, о своей стране; воспитывать чувство гражданственности, патриотизма, толерантное отношение к жителям Земли, своей страны.

Стёркина Г.Б. Князева «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста»: Сформировать у ребенка навыки разумного поведения, научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями; способствовать становлению основ экологической культуры, приобщению к здоровому образу жизни. 1 раздел «Ребенок и другие люди»: учить детей оценивать ситуации с точки зрения «опасно-неопасно». Стоит ли доверять людям, полагаясь на приятную внешность, как вести себя с агрессивными субъектами, впускать ли незнакомцев в дом, как избежать опасных ситуаций. 2 раздел «Ребенок и природа»: учить бережному отношению к живой природе, пониманию того, что все в мире взаимосвязано. 3 раздел «Ребенок дома»: формировать умение грамотно обращаться с окружающими ребенка предметами в домашней обстановке (о том, как вести себя на балконе, у открытого окна, предусмотреть возможную опасность в быту и др.). 4 раздел «Здоровье ребенка»: познакомить детей с организмом человека, ценностями здорового образа жизни, уточнить знания о пользе витаминов, личной гигиены, утренней гимнастики, закаливания, прогулок на свежем воздухе, и важности своевременного обращения к врачу. 5 раздел «Эмоциональное благополучие ребенка»: научить детей нормальному взаимодействию с людьми и комфортному общению. 6 раздел «Ребенок на улице»: познакомить детей с основными ППД для водителей, пешеходов, велосипедистов; познакомить с работой ГИБДД и научить правилам поведения, когда потерялся.

Скрепелева Л.В., Солодовникова Е.Г. «Мы – комсомольчане» (инновационная деятельность): воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви и привязанности к малой родине, городу, родному дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам. Использовать знания о родном крае в игровой деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям коренных жителей Амура, сохранять национальные ценности.

Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. «Мы живем в России» (инновационная деятельность): формирование чувства привязанности к своему родному дому, городу, детскому саду, друзьям, близким. Формирование чувства любви к своей малой родине, к родной природе, культуре и традициям. Формирование представлений о России, о Москве как столице Родины. Воспитание гражданско-патриотических чувств через изучение символики Хабаровского края, России.

 

Образовательная область

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,

темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира»

 

Развитие познавательно- исследовательской деятельности

 

Познавательно-исследовательская деятельность. Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий. Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий. Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его исследования. Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Формировать умение определять алгоритм собственной де- 75 ятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности

Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, рас- положение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре. Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы. Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер. Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.

Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных. Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта. Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.) Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)

Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры. Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку). Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.). Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие. Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

Ознакомление с предметным окружением

Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Объяснять, 79 что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость. Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.

Ознакомление с социальным миром

Обогащать представления детей о профессиях. Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство). Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения. Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи. Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.). Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика. Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства). Прививать чувство благодарности к человеку за его труд. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край. Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Рассказывать детям 82 о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна. Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.

Приобщение к социокультурным ценностям

 

Обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда «пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.).

Расширять представления детей о профессиях.

Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство). Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения. Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи. Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды на- родов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одеж- да, утварь, традиции и др.). Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).

 

Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство. Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе). Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»). Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1). Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10). Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10). Познакомить с цифрами от 0 до 9. Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них. Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5). Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от вели- чины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета). Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.

Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д. Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов. Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему. Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре). Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого

Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника. Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д. Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую

Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, око- ло Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина». Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).

Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки. Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

 

Ознакомление с миром природы

Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность.

Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях.

Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».

Продолжать знакомить с комнатными растениями. Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений.

Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека. Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.

Расширять представления детей о диких животных: где живут, как до- бывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге).

Познакомить с птицами (ласточка, скворец и др.).

Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).

Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках. Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.

Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни. Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы. Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее. Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей). Показать взаимодействие живой и неживой природы. Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.

Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека. Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).

Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.

Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).

Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей). Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок)

 

Часть, формируемая участниками образовательного процесса.

Николаева С.Н. «Юный эколог»: формировать понятие – взрослые и дети – это тоже часть природы. Подвести детей к пониманию важности природных ресурсов (вода, воздух) в жизни человека; подвести детей к осознанному пониманию ценности природы. Развивать опыт практической и творческой деятельности по реализации и закреплению знаний и эмоционально-чувственных впечатлений, полученных при взаимодействии с природным окружением, а также по воспроизводству сохранению природной среды. Воспитывать желание бережно относиться к своему здоровью; бережное, экономичное отношение к природным ресурсам; правильное поведение в природе.

Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию»: формировать представления детей о периодах во временах года (начало, середина, конец). Развивать умение самостоятельно находить первые признаки времени года. Учить устанавливать связи между явлениями неживой природы и живой. Развивать умение устанавливать временные и причинно-следственные связи. Развивать умственную операцию «обобщение», доказательную речь. Формировать навыки посадки растений, интерес к труду в природе. Формировать познавательный интерес к человеку.

Кондратьева Н.Н. «Мы»: развивать у детей дошкольного возраста экологические представления, знания о ценности природы и правилах поведения в ней; формировать умения разнообразной деятельности в природе и становление экологически ориентированного взаимодействия с ее объектами; способствовать накоплению детьми эмоционально позитивного опыта общения с природой.

Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. «Мы живем в России» (инновационная деятельность): развивать интерес к родной природе, природе родного края. Формировать чувство уважения к защитникам Отечества. Дать представления о России, как о родной стране, познакомить с государственной символикой. Закрепить знания о домашнем адресе, названии города, главных улиц. Воспитывать интерес к народному быту, декоративно-прикладному искусству.

Скрепелева Л.В., Солодовникова Е.Г. «Мы – комсомольчане» (инновационная деятельность): приобщать детей к истории Хабаровского края и города Комсомольска – на – Амуре. Формировать

представления о традиционной культуре родного края, города через ознакомление с природой и трудовой деятельностью человека.

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонемати- ческого слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Развитие речи

Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России). Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.). В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выра- жения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент). Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять

Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду. Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно). Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.

Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р. Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец). Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку уда- рения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить. Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель). Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал). Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные. Учить составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки вы- сказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму речи. Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем

Приобщение художественной литературе

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).

Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям. Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.

Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.

Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами.

Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.

Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.

Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.

Часть, формируемая участниками образовательного процесса.

Шадрина Л.Г., Фомина Е.П. «Развиваем связную речь»: продолжать обучать грамматическим формам, усвоение которых вызывают трудности: согласованию прилагательных и существительных (особенно среднего рода), образованию трудных форм глагола в повелительном наклонении. Формирование навыков точного выбора слова при формулировании мысли и правильного его употребления в любом контексте. Обогащение, закрепление и активизация словарного запаса ребенка. Учить связно, последовательно и выразительно передавать текст. Закреплять правильное употребление предлогов, выражающих различные пространственные отношения (в, на, за, из, с, под, над, между, перед, из-за, из-под и др.); развивать произносительную сторону речи: развивать речевой слух: фонематический и фонетический; уточнять и закреплять произношение всех звуков русского языка, используя анализ артикуляции (по пяти позициям: положение губ, зубов, языка, вибрация голосовых связок и прохождение воздушной струи) в игровых упражнениях и т.д. Совершенствовать фонематическое восприятие через упражнения и дидактические игры на дифференциацию звуков: свистящих и шипящих[с – ш], [з – ж], [ц – с]; звонких и глухих [ж-ш], [з-с], [б-п], [д-т], [г-к], [в-ф]; соноров [р-л]; твердых и мягких [с - с'], [з - з'], [п - п'], [б - б'], [т - т'], [д - д'], [к - к'], [г - г'], [в - в'], [ф - ф'], [р - р'], [л - л']; упражнять в умении дифференцировать звуки (гласные – согласные, мягкие – твердые); работать со словами-паронимами, объяснять их лексическое значение; предлагать задания на подбор слов с заданным звуком в разных позициях (в начале, середине и конце слова); упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять количество и последовательность слогов в словах); упражнять в умении проводить анализ и синтез предложения по словам; короткого высказывания по предложениям; развивать умение передавать разнообразные интонации через изменение высоты голоса, силы его звучания, ритма и темпа речи в процессе разучивания стихотворений, средствами театрализованной деятельности, в игровых заданиях и упражнениях и т.д.; развивать контроль за собственной речью и критическое отношение к речи окружающих; развивать и совершенствовать связную речь. Осуществлять подготовку к полноценному освоению письменных форм речи (чтению и письму), знакомить детей с книжной литературой, детской литературой, вводить их в мир художественного слова; поддерживать и закреплять интерес к художественной литературе; учить анализировать тексты на доступном уровне; знакомить с жанровым разнообразием художественной литературы; формировать потребность ежедневного обращения к художественной литературе; воспитывать интерес к книге: систематически знакомить детей с авторами литературных произведений, обращать их внимание на оформление книги (иллюстрации и их авторов); формировать навыки бережного обращения с книгой. Развивать интонационную сторону речи (мелодия, ритм, тембр, темп, сила голоса). Развивать коммуникативные умения: ребенок должен легко входить в контакт с детьми и педагогом, быть активным и доброжелательным в общении; слушать и понимать речь собеседника, в общении проявлять уважение к взрослому.

Шумаева Д.Г. «Как хорошо уметь читать»: обучать детей осознанному, правильному, плавному слоговому чтению с постепенным переходом к чтению целыми словами; развивать навыки чтения целыми словами и небольшими предложениями. Учить читать без утомления и перенапряжения, прививать любовь и интерес к чтению, поощрять ответы детей. Формировать устную речь детей, обогащать словарный запас, развивать коммуникативные способности на основе общения.

Скрепелева Л.В., Солодовникова Е.Г. «Мы – комсомольчане» (инновационная деятельность): развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через знакомство с культурой родного края. Знакомить с литературными произведениями дальневосточных писателей, разучивать стихи, потешки, считалки.

Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. «Мы живем в России» (инновационная деятельность): познакомить детей с устным народным творчеством: сказками, былинами, потешками, праздниками, народными обрядами. формировать представления о народной культуре, ее богатстве и красоте, учить любить ее и ценить народную мудрость, гармонию жизни.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие пред- посылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модель- ной, музыкальной и др.)».

Приобщение к искусству

Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству. Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства.

Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.

Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства.

Формировать умение выделять и использовать в своей изоб- разительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства вы- разительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности. Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Ле- витан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников.

Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством ху- дожников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.). Продолжать знакомить детей с архитектурой.

Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.

Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.

Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.

Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение.

Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как из- меняются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).

Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков. Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности.

Развивать чувство формы, цвета, пропорций. Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народ- ных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).

Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).

Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы при- водить его в порядок.

Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.

Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение пере- давать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках. Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур. Способствовать овладению композиционными умениями: учить рас- полагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок. Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.

Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.

Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).

Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки. Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полховмайданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством.

Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и голо- вных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).

Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.

Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые пред- меты (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.

Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами.

Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.).

Развивать творчество, инициативу. Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть живот- ного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.

Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.)

Закреплять навыки аккуратной лепки. Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки

Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.

Аппликация. Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полос- ки, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложен- ной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной по- полам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.

Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.

Прикладное творчество.Совершенствовать умение работать с бума- гой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).

Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного мате- риала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.

Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжет- но-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.

Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.

Конструктивно-модельная деятельность

Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).

Учить выделять основные части и характерные детали конструкций. Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.

Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.

Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.

Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкально-художественная деятельность

Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную от- зывчивость на нее. Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с класси- ческой, народной и современной музыкой. Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысо- тный, ритмический, тембровый, динамический слух. Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инс- трументах; творческой активности детей

Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня). Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).

Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментова (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.

Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивать песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбель- ную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, уме- ние передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.

Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простей- шие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.

Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).

Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.

Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содер- жание песни. Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знако- мые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.

 

Часть, формируемая участниками образовательного процесса.

Куцакова Л.В. «Конструирование и художественный труд в детском саду»: развивать у детей активный интерес к конструированию, к играм – головоломкам, занимательным упражнениям. Поддержать стремление проявлять изобретательность, экспериментирование. Закрепить представление о строительных деталях, их свойствах. Упражнять детей в комбинировании, гармоничном сочетании деталей. Развивать умение самостоятельно анализировать постройки, конструкции, чертежи, рисунки, схемы. Определять назначение частей предметов, их пространственное расположение. Научить детей строить по словесной инструкции, по темам, по замыслу, по готовым чертежам, схемам. Развивать эстетический вкус в процессе оформления сооружений дополнительными материалами. Продолжать развивать умения плоскостного моделирования. Научить самостоятельно создавать общие планы, схемы будущих построек. Создавать элементарные чертежи конкретных построек, изображая их в трех проекциях (вид спереди, сбоку, сверху). Научить детей совместному конструированию. Учить обдумывать замысел, продумывать этапы строительства, распределять работу, принимать общие решения, добиваться единого результата. Научить конструировать из разнообразных конструкторов, имеющих различные способы крепления. Сформировать навыки монтажа и демонтажа. Упражнять детей в работе с бумагой, в разных способах вырезания симметричных форм, разной технике изображения. Упражнять в изготовлении игрушек по принципу оригами. Научить детей эстетически оформлять поделки аппликацией, прорисовывать мелкие детали фломастерами. Совершенствовать творческие способности детей в работе с тканью. Развивать изобразительные способности в работе с природным материалом, изобретательность и творчество в процессе изготовления поделок из самых разных материалов (коробок, упаковок, проволоки и пр.).

Скрепелева Л.В., Солодовникова Е.Г. «Мы – комсомольчане» (инновационная деятельность): приобщать детей к музыкальному творчеству родного края; воспитывать любовь в родной земле через слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций дальневосточного края. Формировать практические умения по приобщению детей к различным народным декоративно-прикладным видам деятельности.

Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. «Мы живем в России» (инновационная деятельность): знакомство детей с элементами народно-прикладного искусства. Слушание маршей, гимна, разучивание песен патриотического направления.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование на- чальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигатель- ном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).

Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье. Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.

Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека. Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим.

Формировать умение характеризовать свое самочувствие. Знакомить детей с возможностями здорового человека.

Формировать потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.

Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения. Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.

Физическая культура

Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения. Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.

Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.

Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.

Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.

Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.

Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.

Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.

Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.

Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам. Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место. Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.

Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество. Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах. Учить спортивным играм и упражнениям

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Алямовская В.Г. «Здоровье»: комплексная система физического развития детей. Основные здачи:1. Укрепление здоровья детей. 2. Воспитание потребности в здоровом образе жизни. 3. Развитие физических качеств и обеспечение нормального уровня физической подготовленности в соответствии с возможностями и состоянием здоровья детей. 4. Создание условий для реализации потребности в двигательной активности в повседневной жизни. 5. Выявление интересов, склонностей и способностей детей в двигательной деятельности и реализация их через систему спортивно-оздоровительной работы. 6. Приобщение к традициям большого спорта.

Скрепелева Л.В., Солодовникова Е.Г. «Мы – комсомольчане» (инновационная деятельность): развивать эмоциональную свободу детей, физическую активность, смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы Дальневосточного края.

Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. «Мы живем в России» (инновационная деятельность): развивать интерес к русским народным играм.

 

2.2. Перечень основных форм образовательной деятельности.

Условием организации образовательного процесса, в группе, является полноценно организованная развивающая образовательная среда. Она строится с учётом реализации образовательных областей в двух основных составляющих организации образовательного процесса: совместная (партнёрская) деятельность взрослого и детей, свободная самостоятельная деятельность самих детей, обеспечивающая выбор каждым ребёнком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками.

Педагог подбирает средства развития (методы, формы, материал), тем самым возникают индивидуальные образовательные траектории.

Программа реализует деятельностный подход в применении различных форм организации образовательного процесса:

-обязательное сочетание групповой работы с подгрупповой и индивидуальной;

-организация групповой (и частично — подгрупповой) работы для освоения нового материала;

-организация групповой (в том числе парной), индивидуальной работы при повторении и закреплении материала;

- формирование малых групп (подгрупп) и пар для совместной деятельности проходит с учетом психолого - педагогической диагностики детей, индивидуального стиля учебной деятельности каждого ребенка.

Основные направления организации партнерской деятельности взрослого с детьми:

- включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;

- добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения);

- свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации развивающей среды в группе);

- открытый временной конец образовательной деятельности (каждый ребенок работает в своем темпе).

2.3 Формы совместной деятельности взрослого и детей:

- игры, игровые упражнения, чтение, ситуации: естественные и специально- созданные (морального выбора, игровые, проблемные, общения и взаимодействия), викторины, конкурсы, проектная деятельность, экспериментирование (практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами. Благодаря практическому экспериментированию дети могут определять плавучесть предметов, свойства воды и луча света, свойства магнита и пр.; умственное экспериментирование в отличие от практической формы осуществляется только в мысленном плане (в уме). Умственные исследования осуществляются с помощью поиска ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций; социальное экспериментирование: объект изучения и эксперимента — отношения ребёнка с его социальным окружением: сверстниками, другими детьми (более младшими или более старшими), детьми противоположного пола, со взрослыми (педагогами и близкими).

2.4 Формы работы по образовательным областям

Старший дошкольный возраст

п/п

Направления развития ребенка

1-я половина дня

2-я половина дня

1.

Физическое развитие

 

• Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)

• Ритмическая гимнастика (под музыку)

• Дыхательная гимнастика

• Зрительная гимнастика

• Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)

• Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке; обширное умывание, мытье и обливание ног, воздушные ванны, сон при открытых фрамугах)

• Физкультминутки на занятиях

• Физкультурные занятия

• Прогулка в двигательной активности (индивидуальная работа по развитию движений, спортивные упражнения)

Подвижные игры

 

• Гимнастика после сна

• Корригирующая гимнастика

(профилактика плоскостопия, формирование правильной осанки)

• Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком

в спальне)

• Физкультурные досуги, игры и развлечения

• Самостоятельная двигательная деятельность

• Занятия ритмической гимнастикой

• Занятия хореографией

• Прогулка

(индивидуальная работа по развитию движений, спортивные упражнения)

• Игры –забавы

2.

Познавательное развитие

 

 

• Занятия

• Дидактические игры

• Наблюдения

• Беседы

• Экскурсии по участку, по городу.

• Тематические (целевые) прогулки

• Исследовательская работа, опыты и экспериментирование

 

• Занятия, игры

• Досуги

• Индивидуальная работа

• Игры-экспериментирование с разным материалом (с песком и снегом, с водой и мыльной пеной, с бумагой, с тенью)

• Работа над проектами

• Самостоятельная деятельность ( в центре науки)

3.

Речевое развитие

Режиссерские игры

Занятия

• Дидактические игры

• Наблюдения

• Беседы

• Экскурсии по участку, по городу.

 

Интегративная деятельность

Хороводная игра с пением

Игра-драматизация

Чтение

Обсуждение

Рассказ

Игра

 

3.

Социально-коммуникативное развитие

 

• Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы

• Оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы

• Этические беседы

• Нравственные минутки

• Формирование навыков культуры еды

• Этика быта, трудовые поручения

• Формирование навыков культуры общения

• Театрализованные игры

• Сюжетно-ролевые игры

• Индивидуальная работа

• Трудовые поручения

• Игры с ряженьем

• Работа в книжном уголке

• Общение младших и старших детей

• Сюжетно-ролевые игры

• Этические беседы

• Нравственные минутки

 

 

4.

Художественно-эстетическое развитие

 

• Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности

• Эстетика быта

• Экскурсии в природу (на участке)

• Конкурсы

• Выставки

• Индивидуальная работа (по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности)

 

• Музыкально-художественные досуги

• Индивидуальная работа (по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности )

• Подготовка к конкурсам, выставкам

• Игры-драматизации

• Самостоятельная деятельность ( в музыкально-театрализованном уголке, в уголке изо)

• Слушание аудио записей (сказки, музыкальные произведения)

 

 

 

Способы и направления поддержки детской инициативы.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности по выбору и интересам. Самостоятельна деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Под «инициативой» понимается внутреннее побуждение к новым формам деятельности, руководящая роль в каком-либо действии.

Особенности проявления самостоятельности и инициативы детей:

Субъективность новизны и открытий. Дети вкладывают в процесс деятельности свой субъективный взгляд на вещи, который выражается в проявлении инициативы и самостоятельности. Инициативность заключается в стремлении искать различные способы решения и проявлении эмоциональности, которые присущи конкретному ребенку.

Целенаправленная и увлекательная деятельность. Проявляя инициативу, ребенок с легкостью управляет своей деятельностью. Она увлекает его поиском и часто приводит к положительным результатам.

Развитие творческого мышления. Именно в самостоятельной деятельности ребенок дошкольного возраста в силу несовершенства психических процессов добивается успехов. Особая роль в этом процессе отводится развитию воображения. Процесс воображения носит сугубо личностный характер, и его результатом является формирование особой внутренней позиции и возникновение личностных новообразований: стремления изменить ситуацию соответственно своему видению, уметь находить новое в уже известном, игрового отношения к действительности.

Все виды детской деятельности, направленные на развитие творческих способностей, предполагают развитие у ребенка определенной доли самостоятельности, инициативы, а также произвольности.

Педагоги оставляют свободное время в распорядке дня для проявления ребенком собственной инициативы и самостоятельности.

Все виды деятельности ребенка в детском саду осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности:

- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

- развивающие и логические игры;

- музыкальные игры и импровизации;

- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

- самостоятельная деятельность в книжном уголке;

- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

- самостоятельные опыты и эксперименты и др.

Способы поддержки детской инициативы в речевом развитии:

Создание условий:

- разнообразный дидактический материал для развития речи: картины (предметные и сюжетные), серии картин, раскраски, детские рисунки;

- альбомы с детскими фотографиями, отображающими различные события из жизни детей;

- книжный уголок с богатым подбором художественной литературы для детей, а также познавательной образовательной детской литературы.

Позиция педагога:

- развивать активный и пассивный словарь детей, постоянно обогащать их словарный запас, поощрять к использованию новых слов;

- ежедневно использовать в работе с детьми дидактические речевые игры, отгадывание загадок, применять пословицы и поговорки, образные выражения;

- ежедневное чтение детям;

- поощрять стремление ребенка делать собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, относиться к таким попыткам внимательно, с уважением;

- поддерживать стремление ребенка рассказать о личном опыте, поделиться своими впечатлениями.

Организация детей:

- применять различные виды занятий (фронтальные, подгрупповые – работа в мини группах, индивидуальные);

- использовать дидактические речевые игры при реализации всех образовательных областей;

- организовывать речевое общение детей во время занятий по всем направлениям развития детей.

Способы поддержки детской инициативы в физическом развитии:

- создание условий на спортивной площадке, в каждой группе;

- расширение двигательной самостоятельности;

- использование разнообразных форм двигательной активности.

Способы поддержки детской инициативы в познавательном развитии:

- обеспечение использования собственных, в том числе «ручных», действий в познании различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта предметно-количественного содержания;

- использование разнообразного дидактического нарядного материала, способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами;

- организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности;

- организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети организуются в микрогруппы по 3 – 4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы расширяются и углубляются за счет использования форм, способов, методов и средств парциальных программ.

См. С.Н. Николаева «Юный Эколог», Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию», Кондратьева Н.Н. Программа экологического образования «Мы», Козлова С.А. «Я - человек», Стёркина Г.Б. Князева «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста», Л.Г. Шадрина, Е.П. Фомина. «Развиваем связную речь», Д.Г. Шумаева. «Как хорошо уметь читать», Куцакова Л.В. «Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. ФГОС ДО», Алямовская В.Г. «Здоровье»

Для реализации задач инновационного направления в детском саду используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и прочее.

Формы реализации программы см. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. «Мы живем в России», Солодовникова Е.Г., Скрепелева Л.В. «Мы – комсомольчане».

Традиции и обычаи.

В дошкольном учреждении сложились определенные традиции. Одна из традиций – организация праздников по сезонам года. Праздник «Осень золотая» проходит в середине – конце октября. Дети совместно с родителями отмечают приход осени песнями, танцами. Вместе с праздником проходит выставка «Дары осени», где дети и родители проявляют фантазию в оформлении поделок из природного материала, овощей и фруктов. В зимний период происходит традиционная встреча Нового года, которая также сопровождается выставкой совместных работ детей и родителей «Здравствуй, здравствуй, Новый год!». В начале весны проходит праздник «Масленица» с ее закличками и прибаутками. Праздник достигает своей кульминации в момент прощания с Масленицей.

Традиционным стало проведения конкурса чтецов в ноябре, праздника «Строя и песни», посвященного Дню Защитника Отечества, «Веселые старты» - совместное мероприятие детей и родителей в апреле, творческие недели 2-3 раза в год, Дней открытых дверей (ноябрь, апрель), экскурсии детей в библиотеку №6.

Мероприятие

Цель мероприятия

Сроки

Традиционные организованные мероприятия

Утро радостных встреч

Развитие общения и взаимодействия ребенка со сверстниками и со взрослыми.

Ежедневно

День рождения детей

Развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе.

Ежемесячно

«Веселые старты»

Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми. Становление ценностей здорового образа жизни.

 

Альбом добрых дел

Установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции субъекта деятельности.

Еженедельно

 

Ежегодные культурные практики

«Осень золотая»

Установление сотрудничества педагогов и родителей для успешного воспитания и развития детей.

Октябрь

Экскурсии в МОУ сош № 15

Вхождение детей в «мир школы», формирование психологической готовности к школьному обучению.

Сентябрь, май

День матери

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе.

Ноябрь

День открытых дверей

Открытость и привлечение родителей к жизни дошкольного учреждения

Ноябрь, апрель

Акция «Помоги зимующим птицам»

Развитие общения родителей и детей при изготовлении кормушек. Воспитание бережного отношения к птицам.

Декабрь/январь

Праздник «Песни и строя»

Пропаганда военно-патриотического воспитания как важнейшего средства, способствующего всестороннему, гармоничному развитию, физическому совершенству и укреплению здоровья.

Февраль

«День победы»

Воспитание гордости за свою страну и свой народ. Воспитание патриотических чувств.

Май

 

2.5. Взаимодействие с семьями воспитанников

Сотрудничества группы и семьи, позволяющее помочь родителям Большое внимание уделяется установлению тесного и постоянного наладить партнерский диалог со своим ребенком на основе полученных знаний о возрастных психологических закономерностях и индивидуальных особенностях детей.

Такое психолого-педагогическое сопровождение родителей позволяет организовать

взаимодействие по выявлению и анализу реальных или потенциальных личностных проблем у родителя, совместному проектированию возможного выхода из них. В этом случае возрастает роль педагога-психолога, как инициатора доверительных открытых отношений и помощника в развитии ключевых родительских компетенций.

Основной целью установления взаимоотношений группы и семьи является создание единого пространства семья - детский сад, в котором всем участникам педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально благополучно.

С целью построения эффективного взаимодействия семьи с педагогами группы создали следующие условия:

Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, муниципальных нормативно-правовых документах, в соответствии с Уставом МДОУ, договорами о взаимоотношениях, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи и дошкольного учреждения;

Информационно-коммуникативные: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в группе.

Перспективно-целевые: составление планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и группы в интересах развития ребенка;

Потребностно

-стимулирующие: взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения строится на результатах изучения семей воспитанников.

Главенствующая и организующая роль группы по отношению к семье осуществляется посредством:

планомерного, активного распространения

медико

- педагогических знаний в коллективе родителей;

практической помощи семье в воспитании детей;

осуществления пропаганды положительного опыта общественного и семейного воспитания;

вовлечения родителей в педагогическую деятельность, в том числе и через организацию проектной деятельности;

Взаимоотношения с родителями строятся на основе добровольности, демократичности, личной заинтересованности.

Основные задачи сопровождения родителей:

Повышать психолого-педагогическую культуру родителей, их психологическую компетентность. Оказывать поддержку родителям в трудных, кризисных ситуациях.

Осуществлять психологическую помощь в выстраивании эмоционально-благоприятных

детско

родительских

отношений.

Способствовать приобретению родителями опыта группового обсуждения проблем, связанных с воспитанием детей.

Содействовать обмену опытом между родителями для предупреждения возможных ошибок в процессе воспитания и трансляция положительного актива.

Отбор материала для работы с семьей подчинен нескольким основным позициям:

Родительское образование базируется на изучении психолого-педагогических особенностей личности ребенка, обладающих несомненной

знаниевой

ценностью для образования родителей. Материал, отобранный для изучения, доступен родительскому восприятию, соответствует интересам родителей и возрастным особенностям дошкольников.

- Практические занятия с родителями соответствуют образовательным целям программы, способствуют решению обозначенных в программе задач.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

В средней группе функционирует модель взаимодействия с семьей, которая определяет основные направления работы:

Изучение семьи каждого воспитанника; изучение интересов, мнений и запросов родителей, нереализуемых в других социальных институтах;

Обеспечение оптимальных условий для саморазвития и самореализации родителей в освоении ими различных социальных ролей;

Использование опыта деятельности других групп для построения модели взаимодействия с родителями;

Расширение средств и способов работы с родителями;

Обеспечение пространства для личностного роста участников образовательного процесса, создание особой творческой атмосферы.

Привлечение родителей к активному участию в деятельности группы;

Изучение семейного опыта воспитания и обучения детей;

Просвещение родителей в области педагогики и детской психологии

 

Социальный статус родителей средней группы по состоянию на сентябрь 2018 г

 

Количество детей

 

Особенности семьи

полные семьи

22

 

неполные семьи

3

 

многодетные

 

Социальный статус

интеллигенция

5

 

рабочие

4

 

служащие

11

 

домохозяйки

1

 

предприниматели

4

Проводимая работа с родителями позволяет повысить психолого-педагогическую компетентность родителей в вопросах детско-родительских отношений (План работы представлен в приложении № 2 ).

 

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Оформление предметно-пространственной среды.

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда, созданная в группе, соответствует ФГОС ДО и обеспечивает возможность педагогам эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности. Она позволяет каждому ребенку найти свое занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки.

РППС должна быть:

- Содержательно-насыщенной, т. е. включать средства обучения, материалы, инвентарь, оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую, двигательную и творческую активность всех детей;

- Полифункциональной, т. е. обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;

- Трансформируемой, т. е. обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации и меняющихся интересов и возможностей детей;

- Вариативной, т. е. наличие различных пространств, периодическая сменяемость игрового материала, разнообразие материалов и игрушек для обеспечения свободного выбора детьми, появление новых предметов.

- Доступной, т. е. обеспечивать свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

- Безопасной, т. е. все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению наджности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности.

 

Принципы конструирования предметно-пространственной среды:

 

- принцип дистанции позиции при взаимодействии;

- принцип активности самостоятельности, творчества;

- принцип стабильности- динамичности развивающей среды;

- принцип комплексирования и гибкого зонирования;

- принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды);

- принцип открытости и закрытости (природе, культуре, Я - образ);

 

- гендерный принцип реализует возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с общественными нормами;

- принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого.

 

Образовательная область

Вид

деятельности

Перечень материалов и оборудования

Социально-коммуникативное развитие

Игра

Игровые уголки для мальчиков и девочек (ряженье, Дом, Семья, магазин, Парикмахерская, Доктор, Строители,

Шофер, Пароход и др.)

Наборы для режиссерских игр (мелкие игрушки, настольные панно разной тематики)

Куклы (разных размеров), машины, строительные наборы, конструкторы

 

Труд

 

Лопаты, грабли, ведра, метла, тазики, тряпочки, щеточки, тяпки, щетки, фартуки, наборы для ухода за комнатными растениями

 

Безопасность

Фуражки, жезлы, форма ДПС, атрибуты, плакаты данной тематики, дорожные знаки

 

Социализация

Картотека игр на эмоции, словесные игры

Коммуникативного характера

Дидактические игры

Познавательное развитие

ФЭМП

Комплект из трех игр-головоломок разного уровня сложности на составление квадрата из частей

Объемная игра-головоломка на комбинаторику из кубиков с цветными гранями

Объемная игра-головоломка на комбинаторику из кубиков, объединенных по 3 или 4 в неразъемные конфигурации

Дидактическое пособие на сравнение и классификацию из деталей разных геометрических форм и цветов 2 размеров

и 2 толщин

Набор карточек с изображениями цифр и перфорацией для воспроизведения очертаний цифр с помощью шнурков

Набор из стержней на подставке и разноцветных кубиков с отверстиями для нанизывания и освоения основных

математических операций

Комплект счетного материала на магнитах

Набор для наглядной демонстрации состава числа 10 и решения задач методом дополнения

Набор из геометрических тел и карточек с изображениями

их проекций в трех плоскостях

Домино логическое на установление ассоциативных связей

Шнуровки различного уровня сложности

Игра для тренировки памяти с планшетом и набором рабочих карт

Альбомы заданий для старшего дошкольного возраста к блокам Дьенеша

Набор цветных счетных палочек Кюизенера

Комплект игр с заданиями к цветным счетным палочкам Кюизенера

Комплекты игр Воскобовича

Наборы лабиринтов

 

Ознакомление с окружающим

Альбомы иллюстраций о временах года и природных явлениях

Демонстрационный материал о животных, растениях, насекомых

Объёмное лото по временам года

Коллекции морских раковин, камней, минералов

Коллекции открыток о животных, растениях, городах

Макеты: подводный мир, древний мир, космос.

Наборы фруктов, овощей

Схемы ухода за комнатными растениями

Календарь природы

Дидактические игры, кубики, лото о животных их детёнышах, среде обитания

Дидактические игры о природных зонах и их обитателях

Комплект открыток по патриотическому воспитанию,

ознакомлению столицы края, города

Атлас о природе, полезных ископаемых, животном мире Дальнего Востока

Настольная игра «Мой любимый город»

Фото альбом « Народы Севера»

Фото альбом об искусстве малых народов Приамурья

 

Эксперименти-рование

Картотека опытов с различными материалами

Картотека схем опытов

Комплект безопасных световых фильтров для изучения цветов спектра

Оборудование для экспериментов:

комплект пробирок большого размера, комплект пробирок.

Лабораторные контейнеры с

крышкой.

Набор мерных стаканчиков.

Набор мерных

пробирок. Чашка. Петри. Комплект воронок. Комплект пипеток. Телескопический стаканчик с крышкой.

Увеличительная шкатулка, микроскоп.

 

Речевое развитие

Развитие речи

Подбор картинок по сюжетом.

Дидактические игры

Схемы по составлению рассказа.

Схемы по заучиванию стихотворению.

Картотеки игр по ЗКР, пальчиковые игры,

артикуляционная гимнастика

 

 

Чтение художественной литературы

Книжный уголок

Библиотека детской литературы в соответствии с возрастом 5-6лет

Художественно-эстетическое развитие

Ручной труд

Наборы цветной бумаги и картона раз материал личной фактуры

Природный материал и бросовый для изготовления поделок

Различного вида проволока, нитки разной фактуры

Нитки разной фактуры, пяльцы для вышивания

 

Лепка

Салфетки для рук, глина, пластилин.

Дощечки для лепки, салфетки, стеки различной формы

Альбомы образцов лепки разной тематики

 

Рисование

Подборка дидактических игр на освоение цвета

Кисти разного размера(№1.2,3,6), цветные карандаши, восковые мелки по кол-ву детей

Бумага разной фактуры и размера

Трафареты для рисования разной тематики

Альбомы образцов рисования разной тематики

Набор предметов для нетрадиционного рисования

Наборы открыток, альбомы с образцами декоративной росписи и предметов народного прикладного искусства

Схемы по обучению рисованию животных, птиц, человека

 

Аппликация

Альбом образцов аппликаций

Трафареты для изготовления аппликации

Наборы цветной бумаги и картона различной фактуры

Клей, кисти для клея, салфетки, клеёнки, ножницы разной фактуры

 

Театрализация, музыка

Центр музыки

Музыкально-дидактические игры

Театры: кукольные, би-ба-бо, настольные,

плоскостные, фланелеграф, ширма.

Музыкальные инструменты: бубны, трещетки,

металлофоны, маракасы, баян, погремушки,

пианино.

Физическое развитие

Физическая культура

Мяч для игры в помещении, со шнуром

Мяч-фитбол

Мяч прыгающий. Тип 1

Массажный диск

Тоннель-конструктор

Балансир в виде доски на полукруглом основании

Мешочки для метания

Кольцеброс, султанчики

Ленточки для отработки дыхания

Городки

Комплект разноцветных кеглей

Летающая тарелка

Скакалка детская

Мячи резиновые (комплект)

Обруч пластмассовый средний

Палка гимнастическая

Картотека дыхательной гимнастики

Схемы выполнения упражнений

 

Валеология

Валеологические игры

Корригирующие дорожки для профилактики

плоскостопия

Подборка иллюстраций «Мойдодыр»

 

3.2. Режим дня, расписание НОД.

Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

Режим дня группы отвечает требованиям СанПин 2.4.1.0349-13. Допускается изменение режима в связи с сезонными изменениями (холодный и теплый период года).

Режим дня

На холодный период

7.00 – 8.00

Прием, осмотр детей, дежурство

8.00 – 8.10

Утренняя гимнастика

8.10 –8.50

Подготовка к завтраку, завтрак

8.50 –9.00

Самостоятельная деятельность, подготовка к НОД

9.0010.00

НОД (общая длительность включая перерывы) (по подгр.)

10.00–10.10

Второй завтрак

10.00–12.10

Игры, подготовка к прогулке, прогулка

12.10–12.20

Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры

12.30–12.50

Подготовка к обеду, обед

12.50–15.00

Подготовка ко сну, сон

15.00–15.25

Постепенный подъем, закаливающие процедуры

15.25–16.00

Подготовка к полднику, полдник, игры

16.00 -16.25

НОД

16.25–17.50

Самостоятельная деятельность, 2-я прогулка, возвращение с прогулки

17.50–18.15

Подготовка к ужину, ужин

18.15–19.00

Самостоятельная деятельность, уход домой

 

Режим дня (на теплый период)

7.00 – 8.00

Прием, осмотр детей, дежурство

8.10 – 8.20

Утренняя гимнастика

8.20 –8.50

Подготовка к завтраку, завтрак

8.50 –9.00

Самостоятельная деятельность, подготовка к НОД

9.0010.00

НОД (общая длительность включая перерывы) (по подгр.)

10.00–10.10

Второй завтрак

10.00–12.00

Игры, подготовка к прогулке, прогулка

12.00–12.10

Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры

12.10–12.30

Подготовка к обеду, обед

12.30–15.15

Подготовка ко сну, сон

15.15–15.25

Постепенный подъем, закаливающие процедуры

15.25–16.00

Подготовка к полднику, полдник, игры

16.00 -16.25

НОД

16.25–17.40

Самостоятельная деятельность, 2-я прогулка, возвращение с прогулки

17.40–18.00

Подготовка к ужину, ужин

18.00–19.00

Самостоятельная деятельность, уход домой

 

Организация щадящего оздоровительного режима в ДОУ.

Щадяще-оздоровительный режим назначается детям в период реконвалесценции после острых заболеваний как реабилитационный, а также в период адаптации. Этот режим обеспечивает ребёнку постепенный переход на общий режим.

Несомненно, что продолжительность отклонений зависит от многих причин- тяжести острого заболевания, характера лечения, срока выписки, индивидуальных особенностей ребёнка и т д. Однако, учитывая, что сама программа составлена с учётом возрастных особенностей и возможностей растущего организма, то есть в определённой степени является щадящей, нами предложены следующие сроки назначения щадящего режима для детей в период реконвалесценции.

Сроки щадящего режима после некоторых острых болезней и обострений хронических заболеваний для детей, посещающих дошкольные учреждения

ОРВИ, острый бронхит, бронхит, ангина, обострение хронического тонзиллита

Грипп, острый гнойный отит, обострение хронического отита, бронхиальная астма после обострения

Острая пневмония, острые детские инфекционные заболевания, в том числе кишечные, протекающие в среднетяжёлой форме, обострение экземы, сотрясение мозга средней тяжести, состояние после полостных операций, состояние после тонзилэктомии

Острый нефрит, менингит (любой этиологии)

20-25 дней

25-30 дней

2 месяца (часто до 6 месяцев)

Более 2 месяцев (часто постоянно)

 

Расписание непосредственной образовательной деятельности (НОД)

Длительность занятий- 25 мин.

Максимально допустимый объем недельной непосредственно образовательной деятельности в старшей группе - 13 занятий

Перерывы между занятиями не менее 10 мин.

Во время НОД обязательное проведение физ. минутки.

См Приложение № 3

Перечень основных видов организованной образовательной деятельности

 

Виды образовательной деятельности

Количество в неделю

Познавательное развитие

Формирование элементарных математических представлений

Формирование целостной картины мира

 

 

 

 

Речевое развитие:

Развитие речи

Чтение художественной литературы

 

 

 

Художественное творчество:

Рисование

Лепка

Аппликация

Конструирование

 

 

 

 

Физическая культура

 

Музыка

 

Общее количество по обязательной части

 

 

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первую половину дня в подготовительной группе 1,5 часа. Образовательная деятельность с детьми подготовительного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна, продолжительность не более 30 минут в день. (СанПин 2.4.1.3049-13).

Двигательный режим.

Двигательный режим в группе включает всю динамическую деятельность детей, как организованную, так и самостоятельную, и предусматривает рациональное содержание двигательной активности, основанное на оптимальном соотношении разных видов занятий, подобранных с учётом возрастных и индивидуальных возможностей.

Первое место в двигательном режиме детей принадлежит физкультурно-оздоровительным мероприятиям. К ним относятся: утренняя гимнастика, подвижные игры и физические упражнения во время прогулок, хороводные игры или игры средней подвижности, физкультминутки на занятиях. В группе так же в двигательный режим введены такие виды нетрадиционных видов как оздоровительный бег на воздухе в летний период времени, гимнастика после дневного сна, двигательная разминка во время перерыва между занятиями, психогимнастика.

Второе место в двигательном режиме занимают занятия по физической культуре - как основная форма обучения двигательным навыкам и развития оптимальной двигательной активности.

На физкультурных занятиях создаются ситуации для раскрытия ребёнка, проявления его творческого потенциала.

Модель двигательной активности воспитанников представлена в таблицее:

Виды НОД

Особенность организации

Длительность

 

 

старшая группа

 

1.Физкультурно-оздоровительные мероприятия

 

1.Утренняя гимнастика

Ежедневно в зале/в помещении группы

8-10 мин.

 

2.Двигательная разминка

Ежедневно во время перерыва между занятиями

10 мин.

3.Физкультминутка

Ежедневно по мере необходимости в зависимости от вида и содержания занятия

 

4.Подвижные игры и физ. упражнения на прогулке

Ежедневно подгруппами (подобранными с учетом двигательной активности детей)

25-30 мин.

 

5.Оздоровительный бег.

Ежедневно подгруппами по 5-7 человек, во время утренней прогулки.

5 мин

6.Индивидуальная работа по развитию движений

Ежедневно во время прогулки

12-15 мин.

 

 

7.Гимнастика после сна в сочетании с закаливающими процедурами

Ежедневно по мере пробуждения и подъема детей

13 мин

 

2. Организованная совместная деятельность с детьми

 

1.По физической культуре

3 раза в неделю

25 мин.

 

3.Самостоятельные занятия

 

1.Самостоятельная двигательная деятельность

Ежедневно под руководством воспитателя в помещении и на открытом воздухе

В зависимости

от индивидуальных

особенностей детей

 

4.Физкультурно-массовые мероприятия

 

1День здоровья

4 раза в год

 

 

2.Физкультурный досуг.

1 раз в месяц

30-45 мин

 

3. Физкультурный праздник

2 раза в год

До 60 мин

Система физкультурно-оздоровительных мероприятий.

В систему физкультурно-оздоровительных мероприятий МДОУ включен комплекс оздоровительных, лечебно-профилактических мероприятий, направленных на сохранение и укрепление психофизического здоровья дошкольников. Все мероприятия по оздоровлению детей включены в режимы дня.

Закаливание проводится на фоне теплового комфорта для организма ребенка, что достигается рациональным сочетанием метеорологических факторов среды, теплозащитных свойств одежды детей и уровня их двигательной активности. Учитываются индивидуальные особенности состояния ребенка и его эмоциональный настрой.  

Виды деятельности

Содержание работы

1. Элементы повседневного закаливания

В холодное время года допускаются колебания температурного воздуха в присутствии детей

2. Воздушно – температурный режим

от 20 до 18 гр.

 

- односторонне проветривание (в присутствии детей)

В холодное время проветривание проводится кратковременно (5 – 10 минут). Критерии прекращения проветривания помещения является температура воздуха, сниженная на 2-3 гр.

- сквозное проветривание (в отсутствии детей)

В холодное время года проводится кратковременно (5 – 10 минут).

Критерии прекращения проветривания помещения является температура воздуха, сниженная на 2 – 3 градуса.

- утром перед приходом детей

К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается до нормальной.

- перед возвращением детей с дневной прогулки

20 гр.

- во время дневного сна, вечерней прогулки

В теплое время года проводится в течение всего периода отсутствия детей в помещении.

3.Воздушные ванны:

– прием детей на воздухе

- 18 гр.

- утренняя гимнастика

В холодное время года проводится ежедневно в зале, одежда облегченная.

-физкультурные занятия

                   Занятия в зале, форма спортивная

 

+18 гр.

- прогулка

Одежда и обувь соответствует метеорологическим условиям в холодное время года

 

- 22 гр.

- свето – воздушные ванный

В неблагоприятных погодных условиях время сокращается на 30 – 40 минут. В теплое время года ежедневно при температуре от + 20 гр. До + 22 гр., после предварительной воздушной ванны в течение 10 – 15 минут.

- хождение босиком

Ежедневно. В теплое время года при температуре воздуха от + 20 гр. до + 22 гр. В холодное время года в помещении при соблюдении нормативных температур.

- дневной сон

Обеспечивается состояние теплового комфорта соответствием одежды, температуры воздуха в помещении.

 

+ 18 гр

- физические упражнения

Ежедневно.

- после дневного сна

В помещении температура на 1 – 2 градуса ниже нормы.

- гигиенические процедуры

.

Умывание, обтирание шеи, верхней части груди, предплечий прохладной водой.

4. Специальные закаливающие воздействия

Полоскание рта комнатной водой.

- игровой массаж

Закаливающее дыхание, игровой массаж рук, ушей, стоп.

Комплексно-тематическое планирование

Планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ осуществляется на основе комплексно-тематического подхода.

Цель: построение воспитательно-образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

Организационной основой реализации комплексно-тематического построения Программы являются примерные темы (праздники, события), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:

явлениям нравственной жизни ребенка,

окружающей природе,

миру искусства и литературы,

традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям,

событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День Победы, День защитника Отечества и др.),

сезонным явлениям,

народной культуре и традициям.

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Построение образовательного процесса вокруг центральной темы помогает организовать информацию способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Реализации содержания по одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

На группе имеются перспективные комплексно-тематические планы. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями.

Форма подготовки и реализации содержания тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.

Комплексно-тематический перспективный план (см.в Приложении №….)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Содержание образовательной деятельности в дошкольном учреждении обогащается за счет парциальных программ.

Парциальные программы являются частью НОД и также используются при организации совместной деятельности педагога и детей.

Познавательное развитие

Ознакомление с окружающим:

 

С.Н. Николаева «Юный Эколог»

(7,5 мин/в 1-ю половину дня/1 раз в неделю).

Формирование у ребенка осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его и с которыми он знакомится в дошкольном детстве.

Воронкевич О.А. «Добро

пожаловать в экологию».

(7,5 мин/в 1-ю половину дня/1 раз в неделю).

Развивать у детей дошкольного возраста экологические представления, знания о ценности природы и правилах поведения в ней; формировать умения разнообразной деятельности в природе и становление экологически ориентированного взаимодействия с ее объектами; помочь в накоплении детьми эмоционально позитивного опыта общения с природой.

Кондратьева Н.Н. Программа экологического

образования «Мы»

(7,5 мин/в 1-ю половину дня/1 раз в неделю).

Развитие у детей экологических представлений, знаний о ценности природы и правилах поведения в ней;

Формирование умений разнообразной деятельности в природе и становление экологически ориентированного взаимодействия с ее объектами;

Накопление детьми эмоционально позитивного опыта общения с природой.

Социально-коммуникативное развитие

Козлова С.А. «Я- человек»

Сформировать у ребенка представления о себе как представителе человеческого рода, о людях, живущих на Земле, их чувствах, поступках, правах и обязанностях, разнообразной деятельности; на основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства и проникнутую уважением к людям.

Стёркина Г.Б. Князева «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста».

 

(7,5 мин/в 2-ю половину дня/2 раза в неделю).

Обеспечение овладения ребёнком основными культурными способами безопасного осуществления различных видов деятельности, формирование умений и навыков, компетенций, необходимых для определения тактики безопасного поведения в различных ситуаций, развитие способность выбирать себе род занятий с учётом соблюдения норм безопасного поведения.

Речевое развитие

Л.Г. Шадрина, Е.П. Фомина. Развиваем связную речь.

(7,5 мин/в 2-ю половину дня/2 раза в неделю).

Воспитание у детей лингвистического отношения к речи и формирование элементарного осознания ими языка.

Д.Г. Шумаева. Как хорошо уметь читать. (3 – 4,5 мин/во 2-ю половину дня/3 раза в неделю).

Развитие фонематического слуха, совершенствование звуковой культуры речи детей, воздание необходимой базы для обучения грамоте в первом классе, предупреждение ошибок в чтении.

Художественно-эстетическое развитие

Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. ФГОС ДО.

ДО (7,5 мин/в 1-ю половину дня/1 раз в неделю).

Развить конструктивные умения и художественно- творческие способности детей, познакомить их с различными приемами моделирования и конструирования.

Программа «ТЕАТР - ТВОРЧЕСТВО - ДЕТИ» (Н. Ф. Сорокина, Л. Г. Миланович). (3 – 4,5 мин/во 2-ю половину дня/3 раза в неделю).

 

Развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства. В ней научно обосновано поэтапное использование отдельных видов детской творческой деятельности в процессе театрального воплощения; системно представлены средства и методы театрально-игровой деятельности с учетом возраста детей; предусмотрено параллельное решение задач художественно-речевого, сценического и музыкального искусства. Ведущий принцип программы - вовлечение детей в продуктивную театрально-игровую творческую деятельность, создание сценических образов, которые вызывают эмоциональные переживания.

Физическое развитие

Алямовская В.Г. «Здоровье».

(3 – 4,5 мин/во 2-ю половину дня/3 раза в неделю).

Воспитывать у детей понимание ценности здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (полезные привычки, двигательный режим, закаливание, питание, сон и.т.д.)

 

Сетка организации дополнительных образовательных услуг см. Приложение № 4

 

3.3. Описание материально – технического обеспечения Программы.

Для организации воспитательно-образовательной работы в ДОУ, разностороннего развития воспитанников имеется:

1.Здание детского сада: в здании два этажа. Имеется центральное отопление, подведены вода и канализация. Отвечает требованиям СанПиН и пожарной безопасности. Требуется ремонт кровли. За детским садом закреплен участок земли, имеющий металлическое ограждение и контейнерную площадку, расположенную на территории.

2.Групповое помещение: Группа имеет свой вход из общего коридора. Группа оснащена детской мебелью в соответствии с возрастом и требованиями СанПиН шкафами для учебно-методических пособий и раздаточных материалов, рабочими столами и стульями для взрослых. Имеются материалы и оборудование для поддержания санитарного состояния групп. Оснащение предметно пространственной среды соответствуют возрасту детей.

3. Музыкальный зал: эстетично оформленный, находится на втором этаже, полностью оборудован. Имеются электронное фортепиано, музыкальный центр, детские музыкальные инструменты. Мультимедиа. Программно-методические материалы соответствуют возрастным особенностям, учитывают индивидуальные особенности детей. В музыкальном зале также находится спортивное оборудование для проведения физкультурных занятий.

4. Медицинский кабинет: находится на втором этаже. Полностью оборудован необходимым инвентарем и медикаментами. Имеется достаточное количество медикаментов для оказания первой неотложной помощи. Здесь же проходит осмотр детей. Имеется изолятор.

5.Прогулочный участок для группы: участок с верандой, На участке имеются зеленые насаждения, разбиты цветники, игровое оборудование. Для развития основных видов движений на участках имеется спортивное оборудование: перекладины. Для организации игры с песком участок оснащен песочницей.

6. Территория: дорога имеет асфальтное покрытие (требует ямочный ремонт). Разбиты клумбы. Имеются зеленые насаждения, которые пополняются каждый год.

В дошкольном учреждении имеется современная информационно-техническая база: электронная почта, доступ к сети Интернет осуществляется с компьютеров в кабинете заведующего, методическом кабинете, отделе кадров. Создан сайт учреждения.

Для безопасного пребывания воспитанников и сотрудников в детском саду имеется:

1. Кнопка тревожной сигнализации на вахте.

2. Организация связи: телефон с определителем номера.

3. Организация пропускного режима: домофон.

4. Видеонаблюдение: установлены видеокамеры (16 шт на территории детского сада).

5. Автоматическая пожарная сигнализация и система оповещения людей о пожаре.

6. Имеются первичные средства пожаротушения: огнетушители, пожарные гидранты.

7. Имеется пожарная декларация.

8. Разработан план эвакуации с инструкцией, определяющей действия персонала по обеспечению безопасной и быстрой эвакуации людей.

9. Разработана инструкция по действиям сотрудников при угрозе или проведении террористического акта.

10. Имеется Паспорт безопасности.

11. Пост вахтера (дневного сторожа).

 

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения

Образовательная область

Дидактические материалы

Методические материалы

Физическое развитие

Картотека подвижных игр для средней группы .Наглядные материалы: алгоритмы одевания, умывания.

Настольные игры на формирование у детей представлений о здоровом образе жизни:

«Что такое хорошо, что такое плохо»,

«Можно и нельзя»,

«Витаминная еда»,

«Съедобное — несъедобное» и др.

Карточки и альбомы, демонстрирующие правила здорового образа жизни:

«Режим дня»,

«Полезные и вредные привычки»,

«Как стать

Неболейкой

»

Атласы «Мой организм», «Расту здоровым» и др.

Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей. М.:Просвещение,1987.

Шишкина В.А. Движение + движение. — М.: Просвещение, 1992.

Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка- М.: Линка Пресс, 1993.

Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми»— М.: Просвещение, 1988

Рунова М.А. «Двигательная активность ребенка в детском саду» — М.: Мозаика-Синтез, 2002.

Алямовская В.Г. «Как воспитать здорового ребенка», ЛИНКА — ПРЕСС, 1993

Зимонина В.Н. Расту здоровым. — М.:Владос, 2002

Насонкина С.А. Уроки этикета. — СПб.: Детство — Пресс, 2002

Художественно-эстетическое развитие

Дудочки, металлофон, гитары, бубен, маракасы, бубенцы, треугольник, колокольчики, ложки;

Дидактический материал «Музыкальные инструменты»;

Атрибуты для ряженья: шляпы, бусы, сарафаны, юбки, косынки

 

Конструктор крупный и мелкий «Лего»;

Деревянные конструкторы;

Конструктор «Железная дорога»;

Пластмассовый напольный конструктор;

Пазлы;

Небольшие игрушки для обыгрывания построек: фигурки людей и животных, макеты деревьев и кустарников, здания;

Транспорт мелкий, средний, крупный: машины легковые, грузовые.

 

1.»Изобразительная деятельность в детском саду средняя группа»-И.А.Лыкова.

2. «Лепка в детском саду»Н.Б.Халезова.

3.Занятия по изобразительной деятельности в детском саду средняя группа»-Г.С.Швайко.

4.Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников»-Т.Н.Дронова.

5 «Лепка с детьми 3-4лет»-Д.Н.Колдина.

6. «Лепка с детьми 4-5»-Д.Н.Колдина.

7. «Развивайте у дошкольников творчество»-Т.Г.Казакова

8. «Занятие по изобразительной деятельности в детском саду»-Т.С.Комарова.

9. «Занятие по рисованию и художественному труду для дошкольников»-Н.Н.Койдошко.

10. «Поделки в деском саду»-А.Никитина.

11. «Игра на занятиях по изобразительной деятельности младшая группа»-И.В.Гуреева

12. «Художественный труд в детском саду.Экопластика.-И.А.Лыкова.

13. «Изобразительная деятельность и художественный труд.Средняя группа-О.В.Павлова.

14. «Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию»-Т.С.Комарова.

15. «Кукольный театр- дошкольникам»-Т.Н.Карамоненко.

16. «Декоративное рисование с детьми 5-7лет»-В.В.Гаврилова

Речевое развитие

 

Тематическая подборка детской художественной литературы;

Литература по возрасту;

Портреты писателей и поэтов.

пальчиковые

игры,картотека для правильного речевого дыхания,дид.игра «Мы играем в кубики», «Чудесный мешочек», Парные картинки,»Отгадай и назови», «Чьи детки», «Узнай по описанию»

 

1«Развитие речи в средней группе»-О.С.Ушакова

2«Словесные игры в детском саду»А.К.Бондаренко

3«Дидактические игры в детском саду»-А.К.Бондаренко

4« Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста»-А.И.Максаков.

5 «Речевые игры «скажи по-другому»-О.С.Ушакова.

6«Истоки диалога от 3-5»-А.Г.Арушанова.

7«Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада.Развивитие речи и знакомство с художественной литературой»-Н.А.Карпухина.

8«Веселые бубенчики»-Христоматия.

9«Лукошко»-Христоматия.

10«Христоматия для дошкольников 2-4».

11«Хистоматия для дошкольников 5-7».

12«Стихи о временах года и игры»-дидактические материалы по развитию речи детей 5-6 лет.

13«Игры и игровые упражнения по развитию речи»-Г.С.Швайко.

14«Развитие речи»-Р.М.Хамидулина.

15«Играем в сказку»-О.А.Шорохова.

16«Занятие по развитию речи в старшей группе дет.сада.»-В.В.Гербова.

17«Речевое развитие детей»-Г.Н.Бавыкина.

Познавательное развитие

. Календарь природы;

Природный материал (желуди, шишки, ракушки, береста, камушки, скорлупа, веточки, листья и т.д.);

.Дидактическая игра «Зоопарк»;

Дидактическая игра «Кто где живет»;

Пазлы: «Птицы», «Кошка»;

Развивающая игра «Во саду ли, в огороде»;

Развивающее лото «Плоды и листья»;

Наглядно-дидактические материалы;

Детское домино «Веселый зоопарк»;

Домино «Ягодка к ягодке»;

.Лейки, фартуки;

Инвентарь для ухода за комнатными растениями;

Дидактические игры по экологии;

Альбом «Времена года»;

Наборы картин: «В мире растений», «Живая природа».

 

 

1«Развитие речи в средней группе»-О.С.Ушакова

2«Словесные игры в детском саду»А.К.Бондаренко

3«Дидактические игры в детском саду»-А.К.Бондаренко

4« Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста»-А.И.Максаков.

5 «Речевые игры «скажи по-другому»-О.С.Ушакова.

6«Истоки диалога от 3-5»-А.Г.Арушанова.

7«Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада.Развивитие речи и знакомство с художественной литературой»-Н.А.Карпухина.

8«Веселые бубенчики»-Христоматия.

9«Лукошко»-Христоматия.

10«Христоматия для дошкольников 2-4».

11«Хистоматия для дошкольников 5-7».

12«Стихи о временах года и игры»-дидактические материалы по развитию речи детей 5-6 лет.

13«Игры и игровые упражнения по развитию речи»-Г.С.Швайко.

14«Развитие речи»-Р.М.Хамидулина.

15«Играем в сказку»-О.А.Шорохова.

16«Занятие по развитию речи в старшей группе дет.сада.»-В.В.Гербова.

17«Речевое развитие детей»-Г.Н.Бавыкина.

Социально- коммуникативное развитие.

Инвентарь для дежурства по столовой:

фартуки,

совки, щётки,

тряпочки;

Стенд «Мы дежурим!»;

Инвентарь для мытья игрушек и стирки кукольной одежды: тазики, мыло, фартуки клеёнчатые;

 

1«Знакомим с окружающим миром детей 3-5лет»-Т.Н.Вострухина;Л.А.Кондрыкинска.

2«Тематические недели в детском саду»-Е.А.Алябьева

3«Рукотворный мир»-О.В.Дыбина.

4«Беседы о хорошем и плохом поведении»-Т.А.Шорыгина.

5«Познаем окружающий мир»-И.Светлова.

6«Я и мир»-Л.Л.Маслова.

7«Азбука общения»-Л.М.Шипицына;А.П.Воронова.

8«Здравствуй мир»-А.А.Вахрушев;Ю.А.Акимова.

9«Ребенок и окружающий мир,явления общественной жизни»-Т.В.Иванова.

10«Развитие речи детей в свободной деятельности»-О.С.Рудик.

11«Ознакомление дошкольников с окружающим миром»-Н.В.Алешина.

12«Программа развития речи детей дошкольного возраста»-О.С.Ушакова.

13«Воспитание у детей правильного произношения»-М.Ф.Фомичева.

14«Конспекты занятий по формированию у детей 4-5 лет творческого мышления и культурной устной речи»-О.И.Лазаренко;Е.Б.Спорышева.

15«Комплексные занятия для детей средней группы детского сада»-Т.М.Бондаренко.

16«Развивающие игры для дошкольников»-Н.Н.Васильева;Н.В.Новоторцева.

17«Развитие связной речи по теме « лето» у детей 5-7 лет»-В.В.Коноваленко.

18«Детские частушки,шутки, прибаутки»-Т.И.Бахметьева;Т.И.Соколова.

19«Практическая копилка»-П.П.Дзюба.

20«Окружающий мир»-В.Ю.Дьяченко;О.П.Власенко.

21«Этические беседы с детьми 4-7лет»-В.И.Петрова;Т.Д.Стульник

21«План –Конспект»-Волчкова.

22«Социально-нравственное воспитание»-Н.Г.Кондратова.

 

Скачать работу
comments powered by HyperComments
Пожалуйста, подождите.
x