Работа с орфограммами в слове с детьми с ОВЗ | Семёнова Екатерина Витальевна. Работа №341422

РАБОТА С ОРФОГРАММАМИ В СЛОВЕ С ДЕТЬМИ С ОВЗ

Семёнова Екатерина Витальевна, учитель.

ГОКУ Специальная(коррекционная) школа р. п. Лесогорск

Аннотация. В статье рассматриваются особенности работы с орфограммами в словах у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Описаны методы и приемы, которые помогают учащимся с ОВЗ освоить правила орфографии, улучшить правописание и развить навыки грамотного письма. Приведены примеры адаптированных упражнений и рекомендаций по организации учебного процесса, направленных на поддержку и успешное обучение детей с речевыми и когнитивными нарушениями.

Ключевые слова: орфограммы, дети с ОВЗ, коррекционная педагогика, правописание, адаптированные методы, орфография.

Работа с орфограммами у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) требует особого подхода, который учитывает их индивидуальные потребности и особенности восприятия информации. Дети с ОВЗ часто испытывают трудности с освоением орфографических правил из-за нарушений речевой и когнитивной сферы, слабой памяти и внимания. Поэтому важно использовать адаптированные методы и приемы, которые помогут им успешно овладеть навыками правописания.

Одним из эффективных подходов к работе с орфограммами является постепенное и поэтапное введение правил. Учитель должен начинать с простых и понятных для ребенка орфограмм, постепенно усложняя материал по мере усвоения. Например, в начале обучения можно сосредоточиться на самых часто встречающихся орфограммах, таких как "безударные гласные в корне слова" или "удвоенные согласные". Переход к более сложным орфограммам осуществляется только после того, как учащиеся уверенно справляются с простыми заданиями.

Игровые методы также занимают важное место в обучении детей с ОВЗ. Использование различных игр и игровых упражнений делает процесс обучения более увлекательным и доступным. Например, можно проводить игры на составление слов из букв или слогов, где дети тренируются в написании слов с определенными орфограммами. Такие игры помогают снизить уровень тревожности у детей и мотивируют их к участию в учебном процессе.

Визуализация и опора на наглядные материалы — важный элемент в работе с орфограммами у детей с ОВЗ. Учителю рекомендуется использовать карточки, таблицы, схемы и другие наглядные средства, которые помогают детям лучше запомнить и понять орфографические правила. Например, таблица с примерами слов, в которых присутствует определенная орфограмма, позволяет учащимся визуально закрепить правила и легче воспроизвести их в письме.

Многократное повторение и закрепление материала также является необходимым условием успешного обучения детей с ОВЗ. Регулярное повторение правил, выполнение упражнений на их применение и контрольные задания помогают детям закрепить изученные орфограммы и применять их в разных контекстах. Для этого можно использовать индивидуальные карточки для тренировок, домашние задания и работу в парах.

Коррекционная работа по развитию речи и памяти должна сопровождать обучение орфографии. Дети с ОВЗ часто сталкиваются с трудностями не только в правописании, но и в устной речи, поэтому важно развивать их лексический запас, фонематическое восприятие и навыки звукобуквенного анализа. Логопедические занятия, тренировки по развитию памяти и внимания, а также специальные упражнения на фонематический слух помогут улучшить общие речевые способности и положительно скажутся на успехах в орфографии.

Таким образом, можно утверждать, что работа с орфограммами у детей с ОВЗ требует комплексного и дифференцированного подхода, который учитывает индивидуальные особенности учащихся и обеспечивает адаптацию учебного материала. Использование игровых методов, наглядных средств, многократного повторения и коррекционной работы позволяет успешно формировать у детей навыки грамотного письма и повышать их уверенность в своих силах. Это способствует более успешной социализации детей с ОВЗ и их интеграции в образовательный процесс.

Список литературы

Купцова, С. А. Орфографическое чтение как коррекционный метод при

дизорфографии

в логопедической раб

оте с младшими школьниками / С. 

А.

Купцова

. — Текст: непосредственный

// Молодой ученый. — 2021. — № 

17 (359). — С. 260-262.

Новикова С

. С.

Формирование орфографической зоркости у обучающихся с ОВЗ с помощью средст

в

информационного взаимодействия

//

Проблемы современного педагогического образования, 2021.

— С. 145-147

.

Шишкина, А. С. Формирование орфографических навыков у младших школьников с ОВЗ / А. С. Шишкина. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 7.6 (111.6). — С. 263-266.