Работа воспитателя с детьми ОВЗ в детском саду | Казанцева Анастасия Александровна. Работа №363587

Работа воспитателя с детьми ОВЗ в детском саду

Казанцева Анастасия Александровна, воспитатель

МАДОУ Детский сад № 14
Свердловская область г. Екатеринбург

Аннотация. Статья посвящена актуальным вопросам организации работы воспитателя с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях детского сада. Рассматриваются практические аспекты инклюзивного образования: адаптация образовательной среды, разработка индивидуальных маршрутов, использование игровых и сенсорных технологий, а также особенности взаимодействия с родителями и специалистами. Материал содержит конкретные примеры занятий, рекомендации по преодолению типичных трудностей и подсвечивает важность гибкого подхода к обучению и социализации детей с особыми потребностями.

Ключевые слова: дети с ОВЗ, инклюзивное образование, адаптированная программа, индивидуальный подход, игровые технологии, сенсорная интеграция, взаимодействие с родителями, коррекционно-развивающая среда.

Инклюзивное образование сегодня становится неотъемлемой частью современного детского сада, требуя от воспитателя не только профессиональных знаний, но и эмоциональной чуткости, готовности к постоянному развитию. Работа с детьми с ОВЗ — это сложный, но исключительно важный процесс, где ключевую роль играет умение видеть потенциал каждого ребенка, создавать условия для его раскрытия. Например, воспитатель, заметив, что ребенок с расстройством аутистического спектра (РАС) избегает групповых игр, может начать с малого: предложить ему наблюдать за действиями других детей через «окно участия». Для этого используется зеркало Гезелла, установленное в игровой зоне, или видеозапись активности группы. Постепенно ребенок привыкает к присутствию сверстников, а позже, через индивидуальные задания в паре (например, совместная сборка пазла), включается в коммуникацию.

Одним из ключевых принципов работы является адаптация физического и образовательного пространства. Для ребенка с ДЦП важно обеспечить свободное перемещение: широкие проходы между столами, специальные кресла с поддержкой спины. Но не менее значима «невидимая» адаптация — гибкость в подаче материала. Так, на занятии по изучению времен года ребенок с задержкой речевого развития может выражать ассоциации через рисунок или выбор карточек с изображениями, а ребенок с нарушениями слуха — через тактильные ощущения (например, трогать кусочки льда при теме «Зима»). Воспитатель, используя метод «многоканальности восприятия», задействует визуальные, аудиальные и кинестетические каналы, что повышает вовлеченность всех детей.

Разработка индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) требует тесного сотрудничества с узкими специалистами. Например, если у ребенка диагностирована сенсорная дисфункция, совместно с психологом составляется план включения сенсорных пауз в режим дня. Это могут быть пятиминутные упражнения с массажными мячами, «дорожкой ощущений» из материалов разной фактуры или игры с песком. Воспитатель фиксирует реакции ребенка в дневнике наблюдений, что помогает корректировать методы. Важно, чтобы ИОМ не становился формальным документом: его цели должны быть конкретны и достижимы. Для ребенка с синдромом дефицита внимания (СДВГ) это может быть задача удерживать внимание на задании 7 минут вместо 5, а для ребенка с нарушениями зрения — научиться ориентироваться в группе по тактильным меткам на полу.

Игровые технологии остаются основным инструментом работы. Однако их необходимо модифицировать. Например, в игре «Магазин» для детей с РАС используются социальные истории — короткие сценарии, объясняющие последовательность действий («Сначала я беру корзинку, потом выбираю продукты»). Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в подвижные игры вводятся альтернативные правила: вместо бега — перемещение на специальном велосипеде, вместо броска мяча в корзину — его катание по желобу. Интересен опыт использования «тихих игр» — например, «Сенсорный квест», где дети ищут спрятанные предметы по подсказкам, описывающим их текстуру или запах. Это не только развивает сенсорную интеграцию, но и учит сотрудничеству.

Особого внимания требует взаимодействие с родителями. Многие из них испытывают тревогу, сталкиваясь с непониманием со стороны окружения. Регулярные «родительские лаборатории» — встречи, где семьи обмениваются опытом, а воспитатель демонстрирует фрагменты занятий, — помогают создать атмосферу доверия. Например, мама ребенка с синдромом Дауна поделилась историей, как дома они используют «карту эмоций» — набор пиктограмм, чтобы ребенок мог показать свое состояние. Воспитатель, вдохновившись, внедрил эту методику в группе, что улучшило коммуникацию не только с особым ребенком, но и со всеми детьми.

Трудности, конечно, неизбежны. Например, агрессивное поведение ребенка с ОВЗ может стать испытанием. В таких случаях помогает стратегия «красного флажка» — заранее оговоренный сигнал (слово или жест), который напоминает ребенку о необходимости остановиться и использовать отработанный алгоритм успокоения: глубокое дыхание, счет до пяти, перемещение в «уголок тишины». Важно, чтобы вся группа воспринимала такие ситуации как часть общего процесса обучения, а не как нарушение правил. Воспитатель может провести беседу на тему «Как мы помогаем друг другу», используя сказкотерапию или кукольный театр.

Не менее важен и самоанализ педагога. Рефлексия после каждого дня позволяет отслеживать, какие методы работают, а где требуется коррекция. Например, заметив, что ребенок с нарушениями речи активнее включается в диалог во время свободной игры, воспитатель решил перенести элементы спонтанного общения в структурированные занятия — ввести «минутки вопросов» с использованием игрушечного микрофона, который передается по кругу.

В заключение, работа с детьми с ОВЗ в детском саду — это всегда диалог: с ребенком, его семьей, коллегами. Это путь, где теория сливается с практикой, а каждый маленький успех становится основой для больших изменений. Как показывает опыт, даже незначительные, на первый взгляд, адаптации — замена яркого света на приглушенный, введение «зоны отдыха» с мягкими подушками — могут существенно повысить комфорт и результативность обучения. Главное — оставаться открытым к поиску, помня, что инклюзия — это не задача «для галочки», а возможность создать общество, где каждый ценен.

Список литературы

Амбросьева

Ю. В.

П

сихолого-педагогическое сопровождение воспитанников с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в условиях инклюзивного образования // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». 2020.

№10. URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-vospitannikov-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya-i-detey-invalidov-v-usloviyah

Аникеева Е. П. Организация работы с детьми с ОВЗ / Е. П. Аникеева, О. В. Крамарева, З. А.

Кустова

, Н. Я. Ермоленко. — Текст

:

непосредственный // Молодой ученый. — 2023. — № 51 (498). — С. 142-144. — URL:

https://moluch.ru/archive/498/109423/

Взаимодействие специалистов ДОУ в сопровождении детей с ОВЗ / А. А.

Шамшурина

, С. Л. Лукина, Н. И.

Алымова

[и др.]. — Текст

:

непосредственный // Актуальные вопросы современной педагогики :

материалы XIII

Междунар

. науч.

конф

. (г. Казань, июнь 2020 г.). — Казань

:

Молодой ученый, 2020. — С. 18-21. — URL:

https://moluch.ru/conf/ped/archive/371/15834/

Остапчук

Л. В. Индивидуальная работа с

обучающимися

с ОВЗ / Л. В.

Остапчук

. — Текст

:

непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 49 (339). — С. 414-416. — URL:

https://moluch.ru/archive/339/75864/