Разработка методического семинара Тема: «Межпредметные связи как средство повышения мотивации к обучению» | Ольга Владимировна Иванова. Работа №255412

Разработка методического семинара

Тема: «Межпредметные связи как средство повышения мотивации к обучению»

Аннотация

Данный семинар посвящён проблеме повышения мотивации к обучению посредством межпредметных связей, которые продиктованы новыми социальными запросами,  предъявляемыми к обучению.

Согласно требованиям ФГОС современная система образования направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности  с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину, поэтому главной целью этого семинара является помочь молодым педагогам освоить основные направления, формы работы, способы преподавания с целью формирования и развития у учащихся положительной мотивации к учебной деятельности.

Преподаватели знают, что ученика нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса, не осознавая потребности к ним, поэтому использование межпредметных связей в школьном курсе способствует более полному усвоению знаний, формированию научных понятий и законов, совершенствованию учебно-воспитательного процесса и оптимальной его организации, формированию мировоззрения, пониманию взаимосвязи явлений в природе и обществе. Кроме того, они способствуют повышению научного уровня знаний учащихся, развитию логического мышления и их творческих способностей, что имеет огромное воспитательное значение.

Данный материал семинара будет полезен молодым педагогам ещё и тем, что в связи с новыми стандартами образования комплексный подход, межпредметные связи становятся очень перспективными, так как они позволяют отрабатывать и формировать универсальные учебные действия, а использование интеграции и исследовательской деятельности в преподавании позволит повысить качество знаний и развить познавательный интерес учащихся по предметам.

Введение.

Федеральный Государственный Образовательный стандарт (ФГОС) ставит перед школой новые задачи: создание обучающей среды, мотивирующей учащихся самостоятельно добывать, обрабатывать полученную информацию и обмениваться ею. Решение этих задач вызвало необходимость применения новых педагогических подходов и технологий в современной общеобразовательной школе.

Главным в новом стандарте является личностный результат обучения, воспитания ребенка. Одна из приоритетных задач школы – это формирование у школьника способность к обучению и самообучению на протяжении всей жизни.

Одним из важнейших критериев педагогического мастерства считается результативность работы учителя, которая проявляется в стопроцентной успеваемости школьников и таком же их интересе к предмету. Возникает вопрос, каким образом повысить учебную мотивацию к предмету?

Формировать мотивацию – значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить ребенка в такие условия, где будет развиваться его индивидуальная активность в самостоятельном определении мотивов и целей на основе внутренних устремлений самого ученика, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности.

Поэтому формирование смысловых мотивов в учёбе ребёнка должно быть целью всего обучения.

Одной из основных целей общего образования является формирование представления об окружающей действительности. Осуществление межпредметных связей помогает формированию у обучающихся цельного представления о явлениях природы и взаимосвязи между ними и поэтому делает знания более значимыми и применимыми.

Цель : раскрыть возможность использования межпредметных связей как средства повышения мотивации к обучению.

Задачи:

проанализировать процесс использования

межпредметных

связей в школе;

раскрыть возможность реализации

межпредметных

связей на основе интегрированного обучения

и проектной деятельности;

определить роль технологии интегрированного обучения

и метода проекта

в процессе формирования

метапредметных

компетенций;

разработать методические материалы, позволяющие показать значимость

межпредметных

связей

для повышения мотивации к обучению.

Ход семинара

Оргмомент

(Столы в аудитории расставлены так, чтобы участники семинара разделились на две группы: солнышко и звёздочка)

Приветствие

- Здравствуйте, уважаемые участники семинара. Займите, пожалуйста, свои места, выбрав солнышко или звёздочку.

(Одна группа при рассадке выбирает солнышко, другая жёлтую звёздочку и все занимают свои места).

- Чтобы наш разговор получился предметным и полезным для каждого из нас, предлагаю вам настроиться на работу.

- Возьмите своё солнышко или звёздочку. Прочитайте то, что на них написано:

(Счастье, улыбка, хорошее настроение, много друзей, позитив, оптимизм, доброта, везение. Несколько человек зачитывают свои слова)

- Пускай все эти слова всегда сопровождают нас в жизни!

- А теперь обменяйтесь солнышками и звёздочками и подарите друг другу тёплую (указываю на группу, у кого в руках солнышки) и сверкающую улыбку (указываю на группу, у кого в руках звёздочки).

- Сохраните эти звёздочки и солнышки до конца семинара.

Введение в тему семинара

- Сейчас, внимание на экран.

(Участникам семинара предлагается просмотреть два эпизода урока. Первый фрагмент урока имеет начало без постановки проблемы, учитель сразу сам объявляет тему урока, ребята начинают урок, потому что «надо».

Второй фрагмент, наоборот, с использованием настроя, проблемной ситуации, ребята сами формулируют тему урока, прослеживается межпредметная связь с самого начала, что является мотивацией к деятельности, зарядом энергии, активности обучающихся, желанию получить новые знания).

- Оцените фрагменты уроков с использованием символов (поднимают солнышки и звёздочки, подтверждая то, что большую значимость и результативность в обучении составляет второй фрагмент урока)

- Как вы считаете, почему у ребят появилось желание и интерес к изучению нового?

(высказывается мнение о созданной учителем мотивации к деятельности, через межпредметность).

- Исходя из этого, давайте зададим себе вопрос, зачем же мы сегодня собрались на этом семинаре? Предлагаю вам продолжить фразу: «Я пришел на семинар…»

(п/о: Мы собрались, чтобы научиться использовать межпредметные связи как средство повышения мотивации к обучению, найти пути повышения воспитательного уровня процесса обучения и т.д.) (на слайде тема семинара)

«О межпредметных связях говорится очень много.

Каждому учителю ясно, что надо в своём предмете

искать точки соприкосновения с материалом других предметов. Но межпредметные связи заключаются не только в этом. Наиболее глубокие связи лежат не только в содержании фактического материала, сколько в характере умственного труда».

В.А.Сухомлинский

Мы, учителя 21 века, века информаций, инноваций и новизны. Каждый урок мы ставим перед собой задачи, чтобы ребенок получал осмысленные знания, приоткрывал тайны жизни, имел свободу выбора. Поэтому современный урок, прежде всего, должен быть не просто интересным, но очень ёмким и насыщенным.

Согласно требованиям ФГОС ООО, одна из важнейших задач современного образования — показать детям единство окружающего мира. Для формирования целостной картины мира целесообразно использовать на уроках межпредметные связи, с помощью которых школьники учатся видеть сходные законы и закономерности в развитии тех или иных процессов и явлений.

Следует отметить, что тема межпредметных связей не новая для педагогики. Задачу использования межпредметных связей в учебном процессе в разные периоды выдвигали Коменский Я.А., Локк Д., Ушинский К.Д. (метод обучения грамоте посредством интеграции чтения и письма используется в своей основе до сих пор). И сегодня тема межпредметных связей продолжает быть актуальной, так как возрастает роль знаний человека в области смежных наук и умений комплексно применять их при решении различных задач.

Поиски эффективных путей повышения воспитательного уровня процесса обучения в школе все больше привлекают внимание педагогов, ученых и практиков к проблеме межпредметных связей. В исследованиях известных ученых-педагогов (И.Д. Зверева, В.М. Коротова, М.Н. Скаткина и др.) межпредметные связи выступают как условие единства обучения и воспитания, средство комплексного подхода к предметной системе обучения.

Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (ФГОС ООО) устанавливаются следующие требования к метапредметным результатам: это освоение обучающимися универсальных учебных действий, составляющих основу умения учиться, а также умение самостоятельно определять цели, формулировать задачи, планировать пути достижения целей и решения задач. В рамках ФГОС межпредметные связи в обучении являются интеграцией как минимум двух предметных областей. В связи с этим связь между учебными предметами является отражением объективно существующей связи между отдельными науками и с практической деятельностью людей. Межпредметные связи в школьном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Эти связи играют важную роль в повышении уровня практической и теоретической подготовки обучающихся, существенной особенностью которых является обобщенный характер познавательной деятельности. Реализация межпредметных связей способствует формированию у обучающихся целостного представления о явлениях природы и взаимосвязи между ними, и благодаря этому делает знания практически более значимыми и применимыми.

- А сейчас, обратите внимание на карточки с высказываниями педагогов, которые лежат у вас на столах (на столах лежат карточки, на которых написаны определения межпредметных связей)

Всё, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи»

(взаимная связь)

Я. А. Коменский.

«Нужно приводить в своём сознании все взаимосвязанные между собой предметы в ту именно связь, в которой они действительно находятся в природе»

.

(

с

вязь предметов)

И. Г. Песталоцци

3. «Системность в обучении обеспечивается развитием ведущих идей и понятий и общих понятий с помощью внутрипредметных и межпредметных связей» (внутреннее единство программ)

К. Д Ушинский

4. «Межпредметные связи включают взаимосвязи между умениями, навыками, способами деятельности, которые должны быть сформированы у учащихся, между методами и приёмами преподавания знаний, между действиями учителей по отношению к школьникам» (единство форм и методов)

Г. И. Вергелес

- Как вы думаете, определение какому понятию сейчас мы дадим?

(п/о: межпредметные связи)

- Дело в том, что в педагогике однозначно определение категории «межпредметные связи» не рассматривается, существуют самые различные подходы к их педагогической оценке и различные классификации. Существует более тридцати определений межпредметных связей и каждое из них определяет свой подход к пониманию их сущности.

- Давайте сейчас сформулируем своё определение межпредметных связей.

- Поработаем по группам.

(участники читают высказывания педагогов о межпредметных связях, выделяют из каждого определения ключевые идеи и формулируют своё определение межпредметных связей)

- Таким образом, Межпредметные связи — это взаимодействие между содержанием отдельных учебных предметов, посредством которого достигается внутреннее единство образовательной программы, а также это синтез форм и методов учебно-воспитательного процесса, выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции в их органичном единстве.

Межпредметные связи в школьном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих в современном обществе. Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки учащихся, существенной особенностью которой является овладение школьниками обобщенным характером познавательной деятельности. Обобщенность же дает возможность применять знания и умения в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и во внеурочной деятельности.

С помощью многосторонних межпредметных связей не только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся, но также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности. Именно поэтому межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании школьников.

Развитие познавательного интереса учащихся – задача чрезвычайной важности, от решения которой в значительной мере зависит успех овладения учащимися УУД. Поэтому одной из важных форм укрепления интереса учащихся к получению знаний является правильная мотивация в обучении. Мотивационный компонент должен в разнообразной форме присутствовать на протяжении  всего времени обучения в школе.

- Обратите внимание на слайд:

На слайде:

__________________

совокупность потребностей, влечений и желаний человека, которые направляют его деятельность.

_________________________

направленность на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней.

- Предположите, о каких понятиях идёт речь?

- п/о: мотивация мотив

(эти слова появляются на слайде в таблице)

- Чем мотивация отличается от мотива? Давайте заполним таблицу дальше. (Сравнение мотивации и мотива)

МОТИВАЦИЯ

совокупность потребностей, влечений и желаний человека, которые направляют его деятельность.

- возникает под влиянием определённой ситуации;

- выбор и принятие решения;

- удовлетворение потребностей;

-совокупность мотивов.

МОТИВ

направленность на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней.

- стимул учебной деятельности;

- средство удовлетворения потребностей;

- ради чего осуществляется деятельность;

- формируется из потребностей человека.

(участники семинара высказывают своё мнение и заполняется таблица)

Таким образом, мотивация выполняет множество функций: (слайд)

1) побуждает, инициирует действия, деятельность, поведение человека;

2) определяет избирательность психических процессов –внимания, памяти, мышления, воображения;

3) обеспечивает выбор целей, средств и действий, постановку целей;

4) направляет деятельность на мотивационные объекты-цели;

5) поддерживает направленность деятельности и поведения, обеспечивает стабильность действования, а также упорство, интенсивность ее осуществления;

6)регулирует, контролирует реализацию поставленного намерения и выполнение выбранного действия;

7)переключает одно действие на другое при возникновении преграды или возобновляет выбор новых путей действия, реализующих мотив;

Можно сделать вывод, о том, что мотивация имеет большое количество функций, а значит, оказывает огромное влияние на человека и имеет такую структуру:

Структура понятия «мотивация»

Мотив, в свою очередь, побуждает человека к действию. Это предмет, который выступает в качестве средства удовлетворения потребностей.

В системе учебных мотивов переплетаются внешние и внутренние мотивы: (слайд)

К внутренним мотивам относятся:

- собственное развитие в процессе учения;

- действие вместе с другими и для других;

- познание нового, неизвестного.

Внешние мотивы:

- учеба как вынужденное поведение;

- процесс учебы как привычное функционирование;

- учеба ради лидерства и престижа;

- стремление оказаться в центре внимания.

Эти мотивы могут оказывать и негативное влияние на характер и результаты учебного процесса. Наиболее резко выражены внешние моменты в мотивах учебы ради материального вознаграждения и избежания неудач.

Опираясь на опыт в своей педагогической деятельности, хочется отметить, что большое значение в повышении мотивации к обучению играет реализация межпредметных связей через применение технологии интегрированного урока и

исследовательской проектной деятельности.

- Как вы думаете, что такое интеграция в обучении?

(высказывается мнение присутствующих)

Интеграция - это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области.

Интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимосвязи явлений и предметов, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры.

Выбор интегрированного урока как средства повышения мотивации обучения учащихся объясняется целым рядом причин:

- мир, окружающий детей, познаётся ими в своём многообразии и единстве, а зачастую предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений этого единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты;

- интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей;

- форма проведения интегрированных уроков нестандартна, интересна.

- интеграция снижает перегрузки учащихся, подкрепляет мотивацию обучения.

- интеграция даёт возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителя, способствует раскрытию способностей.

Таким образом, преимущества интегрированного урока заключаются в том, что он:

- формирует у ребёнка целостное представление картины мира;

- объединяет знания из разных областей, что вызывает интерес ребенка к предмету изучения,

- повышает мотивацию ребенка к обучению и самопознанию;

- способствует развитию гармонической (интеллектуальной и эмоциональной) личности ребенка;

- снимает перенапряжение и перегрузку, что способствует положительному эмоциональному состоянию ребенка на уроке;

- развивает образное мышление, творческую активность учащихся.

Интегрированные уроки вносят новизну и оригинальность в процесс обучения школьников. Используя межпредметную интеграцию, можно закрепить ранее изученный материал и дать дополнительные сведения. Интегрированные уроки позволяют педагогам учесть опыт школьника, разнообразить методы и приемы работы, что и позволит повысить мотивацию каждого ребёнка в процессе обучения.

- Обратимся теперь к словам А. Н. Колмогорова (обращаю внимание присутствующих на слайд)

Не существует сколько-нибудь достоверных

тестов на одаренность, кроме тех, которые

проявляются в результате активного участия

хотя бы в самой маленькой поисковой

исследовательской работе.

А.Н.Колмогоров

- Как вы считаете, что ещё может стать движущей силой в формировании положительной мотивации к обучению?

(п/о: поисковая исследовательская деятельность)

- Верно!

- Одним из эффективных методов повышения учебной мотивации и интереса к школьным предметам является вовлеченность учащихся в исследовательскую и проектную работу, что позволяет поставить ученика в активную позицию исследователя.

- Сейчас мы с вами тоже побываем в роли исследователей.

- Итак, объект исследования - слово

П -

Р -

О -

Е -

К -

Т -

- Давайте попробуем подобрать как можно больше слов, характеризующих проектную деятельность (присутствующие подбирают слова на каждую из букв, составляющих слово проект)

П – познавательность, проблема, поиск, предположение, пространство и т.д.

Р – результат, размышление, развитие, реальность и т.д.

О – открытие, опыт, обучение, ответственность, окружающий мир и т.д.

Е – единство, естественность, ёмкость и т.д.

К – критичность, комплекс, креативность, компетентность, конструирование и т.д.

Т – творчество, тема, технология и т.д.

- Продолжая характеристику проектной деятельности, нельзя не сказать о развитии таких качеств, как:

- самостоятельность, инициативность, целеполагание;

-умений: исследовательские, (разрабатывать идеи, выбирать лучшее решение); социального взаимодействия (сотрудничать с учителями-предметниками, работниками школьной и сельской библиотек, жителями села, родителями, работниками предприятий, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло); оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других); информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений недостаёт); презентационные (выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности).

Таким образом, метод проектов - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Этот метод обеспечивает высокий уровень самостоятельности в процессе учения. Дети приобретают мыслительные и исследовательские умения, без которых невозможно хорошо учиться и в школе и в течение всей жизни.

А самое главное, что метод учебного проекта позволяет решать ряд важных профессиональных задач – это и повышение интереса к предмету, и развитие учебной мотивации, и углубление знаний по заданной теме. Проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир. Это формирование положительной мотивации к обучению, познанию и творчеству не только на уроках, но и на классных часах, во внеурочной деятельности (слайд в виде схемы : …..+….. = мотивация)

- Если говорить о собственном опыте использования данных методов в работе по формированию положительной мотивации к обучению, то хочется поделиться опытом использования метода проекта. Метод поисковой деятельности стал приоритетным в работе школы в рамках реализации социальных и учебных проектов. Начиная с начальной школы ребята вовлекаются в поисковую исследовательскую деятельность, представляют свои работы на школьных научно – практических конференциях, классных часах, внеклассных мероприятиях. Представляемые детьми проекты имеют различную тематику и направленность, но объединяет их одно –поиск и отбор информации осуществляется с использованием межпредметных связей, что играет важную роль в формировании положительной мотивации к обучению (слайды – выставка проектов)

(Участникам семинара предоставляется на слайдах рассмотреть проекты обучающихся: «Путешествие хлебного зёрнышка», «Мои домашние питомцы», «Буквица и инициал», «Я из семьи Киреевых», «Моя улица», проектом «История нашей школы», «Герой нашего времени», «Мой прадед – герой», «Война… Победа! Память!» и другие.

Таким образом, проектная исследовательская деятельность предоставляет возможность для самореализации ребят , демонстрацию значимости их деятельности, признания и востребованности обществом.С полной уверенностью можно сказать, что поисковая исследовательская работа - это не только интеллектуальное обогащение, но и личное развитие ребёнка. Как показывает опыт, окружающие отмечают у детей повышение самооценки и уверенности в себе. Ребята не боятся обсуждать и анализировать свои гипотезы. Обучающиеся чувствуют себя востребованными как личности, состоявшиеся в научном плане.

Вывод:

Учителю, стремящемуся сформировать положительную устойчивую мотивацию учения школьников необходимо учитывать и опираться в своей деятельности на достижения современной науки. В практике обучения присутствуют как положительные, так и отрицательные факторы, влияющие на мотивацию школьников, поэтому для развития положительной и коррекции негативной мотивации следует использовать не один путь, а все пути в определённой системе, в комплексе, так как ни один из них, сам по себе, без других, не может играть решающей роли для всех учащихся. То, что для одного учащегося является решающим, для другого им может и не быть.

Практическая часть

- Сейчас мы снова поработаем по группам. А итог нашей работы мы продемонстрируем с помощью вот таких лепестков ромашек (раздаю лепестки ромашки: по 6 на каждую группу. На каждом лепестке начало вопроса:

- назови …, объясни…, почему?, придумай…., предложи…., поделись…

(Каждой группе предлагается задание: рассмотреть конспекта урока и проект. На лепестках продолжить вопросы, на которые группа ответит, рассмотрев конспект урока и проек.

1 группа рассматривает интегрированный урок по окружающему миру и изобразительному искусству на тему «Зима. Покой природы. Граттаж» и проект «Буквица и инициал».

2 группа рассматривает интегрированный урок по математике и окружающему миру на тему «Сутки – единица измерения времени. Смена дня и ночи (повторение)» и проект «Война… Победа! Память!»

Группам даётся задание: определить межпредметную связь при разработке урока и проекта, назвать эти предметы, высказать мнение о целесообразности применения данного метода при разработке урока и проекта по указанным темам, а также высказать своё мнение о том, что бы они изменили, добавили в урок или проект, предложили свой вариант раскрытия темы урока, проекта).

После проведения обсуждения, каждая группа представляет небольшое выступление. Отвечая на сформулированный вопрос на лепестке, прикрепляется лепесток на доску и таким образом получаются 2 ромашки, которые являются итогом семинара и подводят к главному выводу, что использование межпредметных связей является средством повышения мотивации к обучению.

Рефлексия

- Итак, наш семинар подошёл к концу.

(на доску вывешивается изображение нашей планеты Земля)

- Уважаемые участники семинара! Предлагаю вам сейчас оценить нашу с вами совместную работу на семинаре. Если вы считаете, что у вас всё получилось, вам было интересно, вы узнали новое, то прикрепите свою звёздочку так, чтобы она всегда ярко сияла и исполняла ваши желания. Прикрепите своё солнышко так, чтобы оно светило всегда, согревало нас своими лучами, а на Земле расцветали ромашки познания!

(на доску прикрепляются звёздочки и солнышки)