Развитие читательской грамотности у детей дошкольного возраста | Бортвина Мария Анатольевна. Работа №354920
￠￢￨￨￥ ￨￠￥￫￪￮￩ ￣￠￬￮￭￮￨
￤￥￥￩ ￤￮￪￮￫￭￮￣￮ ￢￮￠￠
ￂ ￮￫￥￤￭￥￥ ￢￥￬, ￢ ￥￫￠￥ ￮￣￮￬￭￮￣￮ ￪￮￫￨￥￢￠ ￥￥￬￥￭ ￢ ￦￨￭￨ ￮￡￥￢￠, ￮￡￫￥￬￠ ￮￬￨￮￢￠￭￨ ￨￠￥￫￪￮￩ ￣￠￬￮￭￮￨ ￮￤￠￠￥￣￮ ￮￪￮￫￥￭￨ ￠￫￠ ￭￠￨￡￮￫￥￥ ￮￮￩. ￌ ￦￨￢￥￬ ￢ �￮ ￪￮￬￥￭ ￥￭￮￫￮￣￨￩, ￮￡￨￫￨ ￨￭￮￬￠￨￨, ￪￮￮ ￮￥￭ ￫￮￦￭￮ ￤￨￥￥￭￨￮￢￠. , ￪￠￪ ￨￢￥￭￮, ￪￭￨￣￠ - ￨￮￭￨￪ ￢￠￦￭ ￭￠￭￨￩. ￊ￭￨￣￨ ￠￠￢￫ ￥￫￮￢￥￪￠ ￬￫￨, ￢￮￨￢￠ ￮￡￢￥￭￭￮￥ ￬￭￥￭￨￥, ￠￢￨￢￠ ￢￮￮￡￠￦￥￭￨￥, ￮￡￮￣￠￠ ￫￨￭￮ ￥￫￮￢￥￪￠. ￍ￮, ￪ ￮￦￠￫￥￭￨, ￮￢￥￬￥￭￭￥ ￤￥￨ ￢￥ ￠￥ ￮￢￮￤ ￢￮￥ ￢￥￬ ￠ ￪￮￬￥￭￬￨ ￨￣￠￬￨, ￮￬￮￮￬ ￥￫￥￥￥￤￠ ￨ ￢￥ ￥￦￥ ￨￠ ￪￭￨￣￨ ￨ �￮ ￮￭￭￮, ￢￥￤ ￮￢￥￬￥￭￭￩ ￬￨ - �￮ ￬￨ �￫￥￪￮￭￨￪￨, �￫￥￪￮￭￭ ￨￣ ￨ ￮￢￥￬￥￭￭ ￣￠￤￦￥￮￢.
￮￢￥￬￥￭￭￥ ￤￥￨ - �￮ ￡￮￫￥ "￨￥￫￨", ￪￮￮￥ ￮ ￢￮￨￭￨￬￠ "￪￠￨￢ ￪￠￨￭￪". ￗ￥￭￨￥ ￮￤￨ ￭￠ ￢￮￮￩ ￫￠￭, ￠￭￮￢￨ ￭￥ ￨￭￥￥￭￬, ￭￥￭￦￭￬. ￏ￮￥￥￭￭￮ ￨￥￠￥ ￮￩￨￢￠ ￫￨￥￠￭￠ ￠￤￨￨, ￭￠ ￪￮￮ ￮￨￠￫￨ ￥￤￥￢￨￥ ￮￪￮￫￥￭￨. ￊ￠￪ ￫￥￤￢￨￥ - ￭￨￪￨￩ ￮￢￥￭ ￨￠￥￫￪￮￩ ￣￠￬￮￭￮￨, ￪￫ ￨ ￮￡￠￮￢￠￭￨ ￢ ￥￫￮￬.
ￌ, ￢￮￫￥, ￢￫￥￬ ￮￢￮￤￭￨￪￠￬￨ ￭ ￨￠￥￫￥￩ ￢ ￬￨ ￡￮￫￮￩ ￫￨￥￠. ￮ ￭￠ ￢ ￡￮￫￥￩ ￥￥￭￨ ￠￢￨￨, ￠￭￥ ￫￨ ￥￡￥￭￮￪ ￭￠￮￨￬ ￨￠￥￫￥￬ ￨￫￨ ￢￥￠ ￪￭￨￣￮￩ ￢ ￤￮￪￮￫￭￮￬ ￤￥￢￥ ￠￭￥ ￫￠￩￭￬, ￭￨￥￣￮ ￭￥ ￭￠￠￨￬ �￨￮￤￮￬ ￢ ￥￣￮ ￦￨￭￨.
￫￮￢￮￮￥￠￭￨￥ "￨￠￥￫￪￠ ￣￠￬￮￭￮" ￮￢￨￫￮ ￢ ￪￮￭￥￪￥ ￬￥￦￤￭￠￮￤￭￮￣￮ ￥￨￮￢￠￭￨ ￢ 1991 ￣￮￤. ￂ ￨￫￥￤￮￢￠￭￨￨ PISA "￨￠￥￫￪￠ ￣￠￬￮￭￮ - ￮￮￡￭￮ ￥￫￮￢￥￪￠ ￮￭￨￬￠ ￨ ￨￮￫￮￢￠ ￨￬￥￭￭￥ ￥￪, ￠￬￫ ￮ ￭￨ ￨ ￠￭￨￬￠ ￥￭￨￥￬ ￤￫ ￮￣￮, ￮￡ ￤￮￨￣￠ ￢￮￨ ￥￫￥￩, ￠￨ ￢￮￨ ￭￠￭￨ ￨ ￢￮￬￮￦￭￮￨, ￠￢￮￢￠ ￢ ￮￨￠￫￭￮￩ ￦￨￭￨".
ￂ￮￨￠￭￨￥ ￣￠￬￮￭￮￣￮ ￨￠￥￫ - ￮￥ ￤￫￨￥￫￭￩, ￮￮￨￩ ￨ ￤￠ �￠￮￢, ￪￠￦￤￮￬ ￨ ￪￮￮ ￮￮￢￥￢ ￢￮￨ ￠￤￠￨. ￪￫￨ ￨ �￮￣￮ ￮￥￠ ￥￨￮￤ ￤￮￪￮￫￭￮￣￮ ￤￥￢￠ ￭￥￢￮￬￮￦￭￮, ￮￪￮￫￪ ￮￭ ￢￠￭ ￮￫￥￤￨￬￨ ￥￭￬￨ ￫￨￥￠￭￮￣￮ ￮￡￠￮￢￠￭￨ ￨ ￢￮ ￬￭￮￣￮￬ ￮￥￤￥￫￥ ￨. ￏ￮￭￨￥ "￨￠￥￫￪￠ ￣￠￬￮￭￮" ￫￮￢￭￮ ￤￫ ￤￮￪￮￫￭￮￣￮ ￤￥￢￠, ￠￪ ￪￠￪ ￠￬ ￥￡￥￭￮￪ ￢ �￮ ￥￨￮￤ ￭￥ ￬￥￥ ￨￠ ￨ ￢￫￥ ￫￠￥￫￥￬ ￨￠￥￬￮￣￮ ￥￬.
ￍ￮ ￮￭￮￢ ￨￠￥￫￪￮￩ ￣￠￬￮￭￮￨ ￠￪￫￠￤￢￠ ￪￠￪ ￠ ￮￣￤￠, ￪￮￣￤￠ ￥￡￥￭￮￪ ￠￬ ￥￥ ￭￥ ￬￥￥ ￨￠. ￂ �￮￬ ￫￠￥ ￥￣￮ ￭￠￢￠ ￣￠￬￮￭￬ ￫￠￥￫￥￬ (￠￨￢￭￬ ￨￠￥￫￥￬), �￮ ￮￠ ￢￮￨￠￭￨ ￢ ￬￠￫￥ ￫￠￥￫. ￄ￮￪￮￫￭￩ ￢￮￠ ￠￬￩ ￠￪￨￢￭￩ ￥￨￮￤ ￤￫ ￢￪￫￥￭￨ ￥￡￥￭￪￠ ￢ ￨￠￥￫￪ ￤￥￥￫￭￮. ￂ �￨ ￣￮￤ ￥￡￥￭￮￪ ￨￮￡￥￠￥ ￥￢￮￭￠￠￫￭￥ ￭￠￭￨ ￮￡ ￮￪￦￠￥￩ ￥￤￥, ￢￠￡￠￢￠ ￭￠￢￪￨, ￨￢￪￨, ￠￠￪￥. ￓ ￭￥￣￮ ￮￬￨￥ ￨￭￥￥ ￪ ￪￭￨￣￥, ￠￪￫￠￤￢￠ ￮￭￮￢ ￠￭￮￮￮￭￭￥￩ ￨￠￥￫￪￮￩ ￤￥￥￫￭￮￨. ￏ￮￥ ￮￬￨￮￢￠￭￨ ￨￠￥￫ ￢ ￤￮￪￮￫￭￮￬ ￢￮￠￥ ￮￮￨ ￨ ￤￢ �￠￮￢:
- ￠￨￢￭￮￣￮ �￠￠, ￪￮￣￤￠ ￥￡￥￭￮￪ ￢￫￥ ￫￠￥￫￥￬ ￥ ￮￨￢￥￤￥￭￨￩, ￪￮￮￥ ￥￬ ￨￠ ￢￮￫￥;
- ￠￪￨￢￭￮￣￮ �￠￠, ￪￮￣￤￠ ￥￡￥￭￮￪ ￮￢￫￥ ￨￭￥￥ ￪ ￪￭￨￣￥, ￮￮￭￭￮ ￮￨ ￢￮￫ ￨￠ ￥￬, ￠ ￠￥￬ ￢￠￨￢￠￥ ￡￪￢, ￭￠￨￭￠￥ ￨￠ ￠￬.
￮￣￫￠￭￮ ￔ￥￤￥￠￫￭￮￬ ￃ￮￤￠￢￥￭￭￮￬ ￎ￡￠￮￢￠￥￫￭￮￬ ￠￭￤￠ ￤￮￪￮￫￭￮￣￮ ￮￡￠￮￢￠￭￨ ￢ ￮￤￥￫￭ ￮￡￠￮￢￠￥￫￭ ￮￡￫￠ ￢￤￥￫￥￭￮ "￥￥￢￮￥ ￠￢￨￨￥", ￪￮￮￮￥ ￢￪￫￠￥ ￢ ￥￡ ￪￠￪ ￨￮￨￥: "ￇ￭￠￪￮￬￢￮ ￪￭￨￦￭￮￩ ￪￫￮￩, ￤￥￪￮￩ ￫￨￥￠￮￩, ￮￭￨￬￠￭￨￥ ￭￠ ￫ ￥￪￮￢ ￠￭ ￦￠￭￮￢ ￤￥￪￮￩ ￫￨￥￠".
ￍ￠ ￮￡￠￮￢￠￥￫￭ ￠￭￨ ￤￥￨ ￮￫￠ ￥￢￮￭￠￠￫￭￥ ￥￤￠￢￫￥￭￨ ￮￡ ￮￮￡￥￭￭￮ ￫￨￥￠: ￮ ￮￤￠ (￮￫￪￫￮ ￨ ￠￢￮￪￠ ￫￨￥￠￠), ￢￨￤￠ (￮￠ ￨ ￮�￨), ￮ ￬￭￮￣￮￮￡￠￨￨ ￦￠￭￮￢ ￨ ￨ ￭￥￪￮￮ ￥￨￨￥￪￨ ￨￭￠￪￠ (￪￮￬￮￨￨, ￥￤￢￠ ￪￮￢￮￩ ￢￠￨￥￫￭￮￨). ￂ ￥￦￨￬￭ ￬￮￬￥￭￠, ￭￠ ￮￣￫￪￥, ￢￮ ￢￥￬ ￭￠￡￫￤￥￭￨￩ ￨￮￫￥ ￤￮￦￥￢￥￭￭￮￥ ￫￮￢￮. ￂ ￤￮￪￮￫￭￮￬ ￢￮￠￥ ￥￡￥￭￮￪ ￦￨￢￥ ￢￢￠￬￨ ￨ ￨ ￮￬￮ ￢￮￨￭￨￬￠￥, ￮￪￢￠￥ ￨ ￮￭￨￬￠￥ ￮￪￦￠￨￩ ￬￨. ￗ￥￥ ￨￪￢￮ ￫￮￢￠ ￤￥￨ ￮￭￠, ￮￬￫￨￢￠ ￨ ￮￡￮￡￠ ￪￠￮ ￮￤￭￮￩ ￨￮￤.
￥￤￨ ￬￭￮￦￥￢￠ ￬￥￮￤￮￢ ￨ ￨￥￬￮￢ ￮￬￨￮￢￠￭￨ ￨￠￥￫￪￮￩ ￣￠￬￮￭￮￨ ￤￮￪￮￫￭￨￪￮￢, ￬￮￦￭￮ ￢￤￥￫￨ ￭￠￨￡￮￫￥￥ ￠￮￠￭￥￭￭￥:
ﾢ ￥￭￨￥ ￥￤￠￣￮￣￮￬ ￮ ￪￭￨￣￥ ￨￫￨ ￭￠￨, ￨ ￪￮￮￮￬ ￮￨￮￤￨ ￤￮￫￮￢￭￠ ￥￥￤￠￠ ￥￪￠;
ﾢ ￮￫￨￢￠￭￨￥ ￠￨￥￩ ￭￠￮￤￭￮￣￮ ￢￮￥￢￠ ￨ ￮￬￮ ￢￨￤￥￮￬￠￥￨￠￫￮￢;
ﾢ ￡￥￥￤￠ ￮ ￮￨￠￭￭￮￬, ￪￮￮￠ ￮￮￡￢￥ ￡￮￫￥￥ ￣￫￡￮￪￮￬ ￢￮￨￨ ￫￨￥￠￭￮￣￮ ￥￪￠ ￤￥￬￨, ￢￠￦￥￭￨ ￢￮￥￣￮ ￮￭￮￥￭￨ ￪ ￫￠￭￭￮￬;
ﾢ ￥￭￨￥ ￮￤￮￫￦￥￭￨￥￬, ￠￢￨￢￠￥￥ ￤￥￥￩ ￮￩￨￢￩ ￨￭￥￥ ￪ ￪￭￨￣￥, ￢￢￠￥￥ ￠￤￮ ￮ ￢￥￨ ￮￫￡￨￢￨￬￨ ￣￥￮￬￨;
ﾢ ￠￨￢￠￭￨￥ ￨￮￢￮￥￭￨￩;
ﾢ ￥￭￨￥ ￨ ￠￪￠￢￠￭￨￥ ￨￮￫￮￢￠￭￨￥￬ ￭￠￣￫￤￭￮￣￮ ￬￠￥￨￠￫￠;
ﾢ ￮￥￪￭￠ ￤￥￥￫￭￮ (￨￣￮￮￢￫￥￭￨￥ ￪￭￨￦￥￪-￠￬￮￤￥￫￮￪ ￨￭￪￠￬￨ ￮ ￮￨￢￥￤￥￭￨, ￮￤￠￭￨￥ ￥￬￠￨￥￪￨ ￦￭￠￫￮￢ ￨ ￤￥￪￨ �￭￨￪￫￮￥￤￨￩ ￭￠ ￮￭￮￢￥ ￭￠￪￮￬￢￠ ￫￨￥￠￭￬￨ ￮￨￢￥￤￥￭￨￬￨, ￢ ￮￤￥ ￪￮￮￮￩ ￮￢￥￥￭￢ ￬￥￭￨ ￤￥￥￩ ￮￠￦￠ ￥￫￠ ￢￮￨￨ ￮￨￢￥￤￥￭￨￩ ￢ ￠￭ ￢￨￤￠ ￤￮￦￥￢￥￭￭￮-￥￥￢￮￩ ￨ ￨￮￡￠￨￥￫￭￮￩ ￤￥￥￫￭￮￨;
ﾢ ￠￬￮￮￥￫￭￮￥ ￮￡￦￤￥￭￨￥ ￮￨￠￭￭￮￣￮, ￢ ￮￤￥ ￪￮￮￮￣￮ ￤￥￨ ￬￮￣ ￤￥￫￨ ￢￮￨￬￨ ￢￥￠￫￥￭￨￬￨;
ￂ￮ ￢￥￬ ￮￬￨￮￢￠￭￨ ￡￠￮￢ ￭￠￢￪￮￢ ￨￠￥￫￪￮￩ ￣￠￬￮￭￮￨, ￤￮￪￮￫￭￨￪￮￢ ￣￮￠￤￮ ￫￥￣￥ ￢￠￡￮￠ ￠￥￣￨ ￢￥￭￮￣￮ ￮￭￨￬￠￭￨ ￨ ￨￮￫￮￢￠￭￨ ￥￪￮￢, ￠￪ ￪￠￪ ￤￥￨ ￣￮￠￤￮ ￮￡￨￭￥￥ ￢￨￤ ￥￪.
ￂ ￪￭￨￦￭￮￬ ￣￮￫￪￥ ￢ ￮￮￢￥￢￨￨ ￮￣￠￬￬￮￩ ￨ ￪￮￬￫￥￪￭￮-￥￬￠￨￥￪￨￬ ￫￠￭￨￮￢￠￭￨￥￬ ￤￮￫￦￭ ￡ ￥￤￠￢￫￥￭ ￭￠￭￮-￮￫￭￥ ￪￭￨￣￨ ￤￫ ￤￥￥￩, ￪￫￠￨￥￪￠ ￫￨￥￠￠, ￪￭￨￣￨ ￮ ￨￮￤￥, ￡￮￭￨￪￨ ￮￨￢￥￤￥￭￨￩ ￠￭ ￦￠￭￮￢ ￮￫￪￫￮￠, ￫￨￥￠￭￮￩ ￮ ￨ ￮�￨￨.
ￒ￠￪￦￥ ￭￥￮￡￮￤￨￬￮ ￥￤￬￮￥ ￠￭￥ ￢￨￤ ￪￭￨￣. ￄ￫ ￠￢￫￥￥￭￨ ￨ ￠￡￠￢ ￤￥￥￩: ￪￭￨￦￪￨-￨￣￪￨, ￪￭￨￦￪￨-￪￠￨￭￪￨, ￪￭￨￦￪￨-￠￭￮￠￬, ￪￭￨￦￪￨ ￬￠￫￪￨. ￄ￫ ￭￠￪￮￬￢￠ ￤￮￪￮￫￭￨￪￮￢ ￪￭￨￣￮￩, ￪￠￪ ￠￬￮￥￭￭￬ ￢￨￤￮￬ ￨￪￢￠ - ￪￫￠￨￥￪￨￩ ￨ ￪￭￨￣￨.
ￏ￥￨￮￤￨￥￪￨ ￢ ￣￥ ￮￣￠￭￨ ￢￠￢￪￨ ￪￭￨￣, ￭￠ ￥￬ "ￌ￮ ￠￬￠ ￫￡￨￬￠ ￪￭￨￣￠". ￊ￠￦￤￠ ￥￬￠ ￭￥￤￥￫￨ ￤￮￫￦￭￠ ￡ ￮￠￦￥￭￠ ￢ ￪￭￨￣￠, ￨￫￫￠￨, ￠￢￨￢￠￨ ￨￣￠, ￮￡ ￤￥￨ ￬￮￣￫￨ ￢ ￢￮￡￮￤￭￮￥ ￢￥￬ ￡￮￫￥￥ ￮￤￮￡￭￮ ￠￬￮￥ ￬￠￥￨￠￫, ￥￤￠￢￫￥￭￭￥ ￭￠ ￠￭￨. ￎ￮￬￫ ￢￠￢￪￨ ￤￥￪￨ ￨￭￪￮￢ ￮ ￮￨￠￭￭￬ ￮￨￢￥￤￥￭￨￬.
ￍ￥￮￡￮￤￨￬￮ ￥￦￥￤￭￥￢￭￮￥ ￥￭￨￥ ￤￮￦￥￢￥￭￭￮￩ ￫￨￥￠: ￪￠￮￪, ￠￪￠￮￢, ￨￮￢, ￡￫￨￭, ￠￬￮￮￥￫￭￮￥ ￠￬￠￨￢￠￭￨￥ ￪￭￨￣ ￨ ￮￡￦￤￥￭￨￥ ￨￫￫￠￨￩;
ￂ ￥￥￭￨￥ ￢￥￣￮ ￥￡￭￮￣￮ ￣￮￤￠ ￤￥￬￨ ￮￢￮￤ �￪￪￨￨ ￢ ￡￨￡￫￨￮￥￪, ￣￤￥ ￥￡￠ ￭￠￪￮￬ ￠￬￨￬ ￮￭￨￥￬: "￡￨￡￫￨￮￥￪￠", ￤￫ ￥￣￮ ￫￤￨ ￮￤￠ ￡￨￡￫￨￮￥￪￨. ￏ￮￢￮￤ ￫￨￥￠￭￥ ￢￨￪￮￨￭, ￤￮￣￨, ￣￤￥ ￤￥￨ ￠￤￮ ￡￥ ￭￠ ￥￡ ￮￫￨ ￣￥￮￥￢ ￪￠￮￪.
ￄ￫ ￮￣￮ ￮￡ ￤￥￨ ￠￬￮￮￥￫￭￮ ￢￮￮￨￢￮￤￨￫￨ ￮￫￡￨￢￨￥ �￨￮￤ ￪￠￮￪ ￨￮￫ ￭￠￡￮ ￫￮￪￮￭￮￣￮, ￮￡ﾸ￬￭￮￣￮, --ￎ, ￭￠￮￫￭￮￣￮, ￠￫￨￪￮￢￮￣￮ ￥￠￮￢ (￬￮￦￥ ￡ ￭￠￡￮ ￣￮￮￢ ￨￣￥￪ ￪ ￪￠￪￠￬), ￤￫ ￤￠￬￠￨￠￨￨ ￫￨￥￠￭ ￮￨￢￥￤￥￭￨￩ - �￫￥￬￥￭ ￪￮￬￮￢ ￪￠￮￭ ￣￥￮￥￢, ￬￠￪￨.
ￌ￮￦￭￮ ￨￮￫￮￢￠ ￤￨￤￠￪￨￥￪￨￥ ￨￣:
"ￍ￠￩￤￨ ￥￢￤￮￫￮￢￮"
ￖ￥￫: ￠￢￨￨￥ ￬￥￭￨ ￤￥￥￩ ￢￤￥￫ ￫￮￢￠, ￭￥ ￨￬￥￨￥ ￬￫￠.
ￕ￮￤ ￨￣
￥￡￥￭￪ ￨￠ ￫￮￢￠, ￥￤￨ ￭￨ ￮￭ ￭￠￮￤￨ ￫￮￢￮, ￭￥ ￨￬￥￥￥ ￭￠￥￭￨: ￭￠￨￬￥, ￪￮, ￤￮￬￠, ￥￭￠￫, ￪￠￡￫￪, ￪￮￨￤￮, ￡￠￭￦￨￪￮, ￥￥￬￥￭￠.
"￬￫￮￢￥ ￭￥￠￨"
ￖ￥￫: ￮￢￥￥￭￢￮￢￠￭￨￥ ￬￥￭￨￩ ￤￥￥￩ ￠￭￠￫￨￨￮￢￠ ￮￨￠￭￭￮￥ ￨ ￢￢￫, ￮ ￭￥ ￢￫￥ ￠￢￤￮￩.
ￕ￮￤ ￠￭￨
ￏ￮￨￠ ￥￤￫￮￦￥￭￨ ￨ ￭￠￩￨ ￬￫￮￢ ￮￨￡￪: ￅ￫ - ￫￨￢￥￭￭￮￥ ￤￥￥￢￮. ￇ￨￬￮￩ ￤￥￨ ￮￡￨￠￫￨ ￢ ￫￥ ￣￮￤. ￍ￠￤ ￡￮￫￨￬ ￤￥￥￢￮￬ ￡￫￠ ￣￫￡￮￪￠ ￬￠.
"ￏ￨￬￮ ￮ ￠￩￠"
ￖ￥￫: ￠￢￨￨￥ ￬￥￭￨ ￤￥￥￩ ￠￪￠￢￠ ￮ ￦￥￭￬ ￪￠￨￭￪￠￬; ￮￤￮￫￦￠ ￭￠￠￩ ￠￪￠ ￮￥￤￥￫ﾸ￭￭￮￣￮ ￬￥￠; ￠￪￥￫ ￠￢￨￫￭￮￥ ￮￨￭￮￥￭￨￥.
ￎ￡￮￤￮￢￠￭￨￥: ￍ￠￡￮￭￮￥ ￮￫￮￭￮ ￨￮￡￠￦￥￭￨￥￬ ￪￮￫￮￡￪￠, ￥￨ ￦￥￭ ￪￠￨￭￮￪ ￢ ￪￮￭￢￥￥ ￮ ￪￠￪￥ "ￇ￠￪￨￭￠ ￨￡￪￠".
ￕ￮￤ ￨￣:
ￂ￮￨￠￥￫ ￣￮￢￮￨, ￮ ￊ￮￫￮￡￮￪ ￮￫￨￫ ￮ ￇ￠￩￠ ￨￬￮ ￢ ￪￠￨￭￪￠. ￄ￥￬ ￥￤￫￠￣￠￥ ￮￬￮ ￊ￮￫￮￡￪ ￮￨￠ ￨￬￮, ￠￫￮￦￨￢ ￪￠￨￭￪￨ ￢ ￭￦￭￮￩ ￮￫￥￤￮￢￠￥￫￭￮￨. ￂ ￪￮￭￥ ￨￣ ￤￥￨ ￮ ￥￮￪￥ ￠￪￠￢￠ ￢ ￪￠￪, ￨￮￫ ￢￡￠￭￭￥ ￪￠￨￭￪￨.
"￮￨ ￥￭￪￠". (ￏ￮ ￪￠￪￥ ￂ. ￥￥￢￠ "ￊ￮ ￪￠￠￫ ￬")
ￖ￥￫: ￠￢￨￨￥ ￬￥￭￨ ￠￪￠￢￠ ￪￠￪, ￮￥￡￫ ￠￮￠￭ﾸ￭￭￥ ￥￤￫￮￦￥￭￨.
ￎ￡￮￤￮￢￠￭￨￥: ￍ￠￡￮￭￮￥ ￮￫￮￭￮, ￪￠￮￪￨ ￦￥￠￬￨ ￪￠￪￨ "ￊ￮ ￪￠￠￫ ￬".
ￕ￮￤ ￨￣:
1 ￢￠￨￠￭ - ￢￮￨￠￥￫ ￠￪￠￢￠￥ ￪￠￪, ￨￮￫ ￪￠￨￭￪￨, ￠￥￬ ￥￥￢￮￠￨￢￠￥ ￪￠￨￭￪￨. ￄ￥￨ ￡￥ ￪￠￨￭￪ ￨ ￠￪￠￢￠ ￮￡ ￨￮￡￠￦ﾸ￭￭￮￬ ￭￠ ￭￥￩ �￨￮￤￥, ￮￥￤￥￫ ￥ﾸ ￬￥￮ ￭￠ ￭￠￡￮￭￮￬ ￮￫￮￭￥ ￨ ￮￬￮￨ ￢￮￨￠￥￫.
2 ￢￠￨￠￭ - ￨￣￠ ￤￢￮￥ ￤￥￥￩. ￄ￥￨ ￮ ￮￥￥￤￨ ￡￥ ￪￠￨￭￪￨, ￠￬￮￮￥￫￭￮ ￮￥￤￥￫ ￨ ￮￫￥￤￮￢￠￥￫￭￮ ￨ ￥￥￪￠￢￠ ￥￪.
"￠￪￠ ￪￠￨￭￪￠￬￨"
ￖ￥￫: ￠￢￨￨￥ ￭￠￢￪￮￢ ￥￭￨ ￤￥￥￩.
ￕ￮￤ ￨￣:
￥￡￥￭￮￪ ￨￠￥ ￪￠￪, ￠￬￥￭ ￪￠￨￭￪￨ ￫￮￢￠￬￨.
￠￪￦￥ ￤￨￤￠￪￨￥￪￨￥ ￨￣: "￮￨￭￥￬ ￪￠￪", "ￗ￮ ￭￠￠￫￠, ￮ ￮￮￬", "ￃ￥￮￨ ￠￡￫￤￨￫￨", ￪￠￮￭￥ ￠￫, ￫￮￮, ￤￮￬￨￭￮ ￮ ￬￮￨￢￠￬ ￮￫￪￫￮￭ ￨ ￠￢￮￪￨ ￮￨￢￥￤￥￭￨￩.
ￄ￫ ￢￮￨￠￭￨ ￮￩￨￢￮￣￮ ￨￭￥￥￠ ￪ ￫￨￥￠￥ ￨ ￮￫￪￫￮ ￨￢￫￥￪￠ ￥￤￢￠ ￤￣￨ ￢￨￤￮￢ ￨￪￢￠, ￢ ￮￬ ￨￫￥ ￬￪￠￫￭￮￣￮: ￬￠￣￭￨￮￮￭ ￠￫￨￭￬￨ ￬￪￠￫￭￬￨ ￤￨￪￠￬￨; ￡￮￭￨￪￠￬￨ ￪￨ ￭￠￮￤￭ ￠￤￨￮ ￪￠￮￪, ￢ ￬￪￠￫￭￮￬ ￣￮￫￪￥ ￨￬￥ ￤￥￪￨￥ ￬￪￠￫￭￥ ￨￭￬￥￭: ￤￥￥￢￭￭￥ ￫￮￦￪￨, ￡￠￠￡￠￭, ￬￥￠￫￫￮￮￭, ￮￣￥￬￪￨.
ￍ￮ ￠￡￮￠ ￤￥￪￮￣￮ ￠￤￠ ￡￤￥ ￭￥￮￫￭￮￩, ￥￫￨ ￭￥ ￨￮￡￠ ￪ ￭￥￩ ￮￤￨￥￫￥￩. ￥￣￮￤￭ ￬￭￮￣￨￥ ￮￤￨￥￫￨ ￭￥ ￨￠ ￢￮￨￬ ￤￥￬ ￪￭￨￣￨, ￮ ￨￢￮￤￨ ￪ ￭￠￨￥￫￭￮￬ ￭￨￦￥￭￨ ￨￠￥￫￪￮￩ ￣￠￬￮￭￮￨ ￤￥￥￩, ￮￥￥ ￨￭￥￥￠ ￪ ￫￨￥￠￥. ￬￥￭￭￮ ￪￭￨￣￠ ￢￫￥ ￤￫ ￥￡ﾸ￭￪￠ ￨￮￭￨￪￮￬ ￭￠￭￨￩, ￠￢￨￨ ￨ ￮￭￠￭￨ ￬￨￠, ￥￭￨￥ ￠￢￨￢￠￥ ￥, ￠￬, ￬￫￥￭￨￥ ￤￮￪￮￫￭￨￪￠. ￫￠ ￥￭￨￥ ￢￮￫￮￣￮, ￠￬￠￨￢￠ ￢￬￥￥ ￭￨￬ ￪￭￨￦￭￥ ￨￫￫￠￨￨, ￥￡ﾸ￭￮￪ ￠￪￨￢￭￮ ￤￬￠￥, ￥￥￦￨￢￠￥ ￠ ￣￥￮￥￢, ￥￤￢￮￨￠￥ ￮￡￨, ￠￭￠￢￫￨￢￠￥ ￢￨ ￢￮￥￣￮ ￮￠ ￮￮￬ ￤￣￨. ￮￢￬￥￭￮￥ ￥￭￨￥ ￡￫￨￦￠￥ ￢￮￫ ￨ ￤￥￥￩, ￨￬￫￨￥ ￨ ￭￠￮￫￭￥ ￮￤￥￦￠￭￨￥￬ ￥￤￪￨￥ ￨ ￠￤￮￭￥ ￬￨￭ ￤￮￢￭￮￣￮ ￮￡￥￭￨, ￢￮￨￢￠￥ ￢ ￥￡ﾸ￭￪￥ ￤￮￡￮￥ ￨ ￫￡￥￥ ￥￤￥. ￮￤￨￥￫￨ ￥￥ ￥￬￥￩￭￮￥ ￥￭￨￥ ￤￮￫￦￭ ￮￬￮ ￨￢￨ ￨￭￥￥ ￤￥￥￩ ￪ ￥￭￨. ￥￫￠ ￠￡￮ ￬￮￦￥ ￡ ￥￭￬ ￮￫￪￮ ￨ ￫￮￢￨￨, ￥￫￨ ￥￤￠￣￮￣￨ ￨ ￮￤￨￥￫￨ ￠￭ ￠￢￭￮￠￢￭￬￨ ￠￭ﾸ￠￬￨. ￂ ￡￥￥￤￠ ￮￤￨￥￫￬￨ ￭￥￮￡￮￤￨￬￮ ￮￡￠￠ ￢￭￨￬￠￭￨￥, ￮ ￤￫ ￢￥￮￮￭￭￥￣￮ ￠￢￨￨ ￥￡ﾸ￭￪￠, ￤￫ ￡￮￫￥￥ ￥￭￮￣￮ ￮￡￥￭￨ ￥￡ﾸ￭￪￮￬, ￤￮￢￥￨￥￫￭ ￮￭￮￥￭￨￩ ￪￠￪ ￭￥￫ ￫￥ ￮￤￮￤￨ ￮￢￬￥￭￮￥ ￥￭￨￥ ￥￥￤ ￭￮￬, ￠￬￠￨￢￠￭￨￥ ￨￫￫￠￨￩, ￮￡￦￤￥￭￨￥ ￮￨￠￭￭￮￣￮.
ￒ￠￪￨￬ ￮￡￠￮￬, ￥￫￥￭￠￠￢￫￥￭￭￠ ￠￡￮￠ ￮ ￮￬￨￮￢￠￭￨ ￨￠￥￫￪￮￩ ￣￠￬￮￭￮￨ ￤￮￪￮￫￭￨￪￮￢ ￮￢￮￫￥ ￮￬￨￮￢￠ ￤￥￥￩:
o �￬￮￨￮￭￠￫￭ ￮￢￨￢￮;
o ￠￪￨￢￭￮ ￨ ￮￡￥￪￨￢￭￮ ￨￠￥￫￪￮￣￮ ￢￮￮￡￠￦￥￭￨;
o ￬￥￭￨￥ ￥￥￪￠￢￠;
o ￠￭￠￫￨￨￥￪￨￥ ￬￥￭￨ (￢￮￮ ￪ ￥￪, ￠￬￫￥￭￨ ￭￠￤ ￮￨￠￭￭￬, ￬￮￨￢￨￮￢￪￠ ￮￡￨￩, ￮￪￮￢ ￣￥￮￥￢);
o ￮￬￫￥￭￨￥ ￤￮￦￥￢￥￭￭￮￩ ￮￬ ￭￠ ￮￢￭￥ ￤￥￠￫￥￩ ￨ ￪￮￬￮￨￨￨.
Развитие читательской грамотности
у детей дошкольного возраста
В последнее время, в результате огромного количества перемен в жизни общества, проблема формирования читательской грамотности у подрастающего поколения стала наиболее острой. Мы живем в эпоху компьютерных технологий, обилия информации, которую очень сложно дифференцировать. А, как известно, книга – источник важных знаний. Книги заставляют человека мыслить, воспитывают собственное мнение, развивают воображение, обогащают личность человека. Но, к сожалению, современные дети все чаще проводят свое время за компьютерными играми, просмотром телепередач и все реже читают книги и это понятно, ведь современный мир - это мир электроники, электронных игр и современных гаджетов.
Современные дети — это больше «зрители», которые хотят воспринимать «красивую картинку». Чтение уходит на второй план, становится не интересным, ненужным. Постепенно исчезает устойчивая литературная традиция, на которую опирались предшествующие поколения. Как следствие — низкий уровень читательской грамотности, культуры и образования в целом.
Мы, взрослые, являемся проводниками юных читателей в мир большой литературы. И от нас в большей степени зависит, станет ли ребенок настоящим читателем или встреча с книгой в дошкольном детстве станет случайным, ничего не значащим эпизодом в его жизни.
Словосочетание «читательская грамотность» появилось в контексте международного тестирования в 1991 году. В исследовании PISA «читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни».
Воспитание грамотного читателя – процесс длительный, состоящий из ряда этапов, каждому из которых соответствуют свои задачи. Исключить из этого процесса период дошкольного детства невозможно, поскольку он связан с последующими ступенями литературного образования и во многом определяет их. Понятие «читательская грамотность» условно для дошкольного детства, так как сам ребенок в этот период не умеет читать и является слушателем читаемого ему.
Но основы читательской грамотности закладываются как раз тогда, когда ребенок сам еще не умеет читать. В этом случае его называют грамотным слушателем (пассивным читателем), это пора воспитания в малыше слушателя. Дошкольный возраст самый активный период для включения ребенка в читательскую деятельность. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей среде, вырабатываются навыки, привычки, характер. У него формируется интерес к книге, закладываются основы разносторонней читательской деятельности. Процесс формирования читателя в дошкольном возрасте состоит из двух этапов:
- пассивного этапа, когда ребенок является слушателем тех произведений, которые ему читают взрослые;
- активного этапа, когда ребенок проявляет интерес к книге, постоянно просит взрослых читать ему, а затем усваивает буквы, начинает читать сам.
Согласно Федеральному Государственному Образовательному Стандарту дошкольного образования в отдельную образовательную область выделено «речевое развитие», которое включает в себя как приоритет: "Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов разных жанров детской литературы".
На образовательных занятиях дети получают первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках (композиция, средства языковой выразительности). В режимных моментах, на прогулке, во время наблюдений используется художественное слово. В дошкольном возрасте ребенок живет чувствами и с их помощью воспринимает, открывает и понимает окружающий мир. Через искусство слова дети познают, осмысливают и обобщают красоту родной природы.
Среди множества методов и приемов формирования читательской грамотности дошкольников, можно выделить наиболее распространенные:
чтение педагогом по книге или наизусть, при котором происходит дословная передача текста;
прослушивание записей народного творчества и просмотр видеоматериалов;
беседа по
прочитанному
, которая способствует более глубокому восприятию литературного текста детьми, выражению своего отношения
к
услышанному;
чтение с продолжением, развивающее у
детей
устойчивый интерес к книге, вызывающее радость от встречи с полюбившимися героями;
разучивание стихотворений;
чтение и рассказывание с использованием наглядного материала;
проектная деятельность (изготовление книжек-самоделок с рисунками о произведениях, создание тематических журналов и детских энциклопедий на основе знакомства с литературными произведениями, в ходе которой совершенствуются умения
детей
отражать результаты восприятия произведений в разных видах художественно-речевой и изобразительной деятельности;
самостоятельное обсуждение
прочитанного
, в ходе которого дети могут делиться своими впечатлениями;
Во время формирования базовых навыков читательской грамотности, у дошкольников гораздо легче выработать стратегию верного понимания и использования текстов, так как дети гораздо обширнее видят текст.
В книжном уголке в соответствии с программой и комплексно-тематическим планированием должны быть представлены научно-популярные книги для детей, классическая литература, книги о природе, сборники произведений разных жанров фольклора, литературной прозы и поэзии.
Также необходимо предусмотреть разные виды книг. Для развлечения и забавы детей: книжки-игрушки, книжки-картинки, книжки-панорамы, книжки малышки. Для знакомства дошкольников с книгой, как самоценным видом искусства — классический тип книги.
Периодически в группе организуются выставки книг, на тему «Моя самая любимая книга». Каждая тема недели должна быть отражена в книгах, иллюстрациях, развивающих играх, чтобы дети могли в свободное время более подробно рассмотреть материалы, представленные на занятиях. Оформляются выставки детских рисунков по прочитанным произведениям.
Необходимо ежедневное чтение художественной литературы: сказок, рассказов, стихов, былин, самостоятельное рассматривание книг и обсуждение иллюстраций;
В течение всего учебного года с детьми проводятся экскурсии в библиотеку, где ребята знакомятся с самим понятием: «библиотека», для чего люди создают библиотеки. Проводятся литературные викторины, досуги, где дети с радостью берут на себя роли героев сказок.
Для того чтобы дети самостоятельно воспроизводили полюбившиеся эпизоды сказок используются наборы плоскостного, объёмного, БИ-БА-БО, настольного, пальчикового театров (может быть наборы готовых игрушек к сказкам), для драматизации литературных произведений - элементы костюмов сказочных героев, маски.
Можно использовать дидактические игры:
«Найди псевдослово»
Цель: развитие умения детей выделять слова, не имеющие смысла.
Ход игры
Ребенку читают слова, среди них он находит слово, не имеющее значения: например, кот, дома, пенал, каблук, коридор, банжикос, перемена.
«Смысловые несуразицы»
Цель: совершенствование умений детей анализировать прочитанное и выявлять, что не является правдой.
Ход занятия
Прочитать предложения и найти смысловую ошибку: Ель – лиственное дерево. Зимой дети собирали в лесу ягоды. Над большим деревом была глубокая яма.
«Письмо от зайца»
Цель: развитие умения детей рассказывать по сюжетным картинкам; продолжать начатый рассказ с определённого места; закреплять правильное произношение.
Оборудование: Наборное полотно с изображением колобка, серия сюжетных картинок в конверте по сказке «Заюшкина избушка».
Ход игры:
Воспитатель говорит, что Колобок получил от Зайца письмо в картинках. Детям предлагается помочь Колобку прочитать письмо, разложив картинки в нужной последовательности. В конце игры дети по цепочке рассказывают всю сказку, используя выбранные картинки.
«История щенка». (По сказке В. Сутеева «Кто сказал мяу»)
Цель: развитие умения рассказывать сказку, употребляя распространённые предложения.
Оборудование: Наборное полотно, карточки с сюжетами сказки «Кто сказал мяу».
Ход игры:
1 вариант – воспитатель рассказывает сказку, используя картинки, затем переворачивает картинки. Дети берут картинку и рассказывают об изображённом на ней эпизоде, определяя её место на наборном полотне при помощи воспитателя.
2 вариант – играют двое детей. Дети по очереди берут картинки, самостоятельно определяют их последовательность и пересказывают текст.
«Рассказы с картинками»
Цель: развитие навыков чтения детей.
Ход игры:
Ребенок читает сказку, заменяя картинки словами.
А также дидактические игры: «Сочиняем сказку», «Что сначала, что потом», «Герои заблудились», сказочные пазлы, лото, домино по мотивам фольклорных и авторских произведений.
Для воспитания устойчивого интереса к литературе и фольклору привлекают средства других видов искусства, в том числе музыкального: магнитофон с различными музыкальными дисками; сборниками русских народных аудио сказок, в музыкальном уголке имеются детские музыкальные инструменты: деревянные ложки, барабан, металлофон, погремушки.
Но работа детского сада будет неполной, если не приобщать к ней родителей. Сегодня многие родители не читают своим детям книги, что приводит к значительному снижению читательской грамотности у детей, потере интереса к литературе. Именно книга является для ребёнка источником знаний, развития и познания мира, чтение развивает речь, память, мышление дошкольника. Слушая чтение взрослого, рассматривая вместе с ним книжные иллюстрации, ребёнок активно думает, переживает за героев, предвосхищает события, устанавливает связи своего опыта с опытом других. Совместное чтение сближает взрослых и детей, стимулирует и наполняет содержанием редкие и радостные минуты духовного общения, воспитывает в ребёнке доброе и любящее сердце. Родители через семейное чтение должны помочь привить интерес детей к чтению. Результат работы может быть успешным только при условии, если педагоги и родители станут равноправными партнёрами. В беседах с родителями необходимо обращать внимание, что для всестороннего развития ребёнка, для более тесного общения с ребёнком, доверительных отношений как нельзя лучше подходит совместное чтение перед сном, рассматривание иллюстраций, обсуждение прочитанного.
Таким образом, целенаправленная работа по формированию читательской грамотности у дошкольников позволяет сформировать у детей:
• эмоциональную отзывчивость;
• активность и объективность читательского воображения;
• умение пересказывать;
• аналитические умения (вопросы к тексту, размышления над прочитанным, мотивировка событий, поступков героев);
• осмысление художественной формы на уровне деталей и композиции.
