Развитие фонематического слуха у младших школьников: техники и упражнения | Мунческул Анастасия Сергеевна. Работа №351846

Развитие фонематического слуха у младших школьников: техники и упражнения

Мунческул Анастасия Сергеевна, учитель-логопед

МБОУ «Сийская СШ № 116» Архангельская область, посёлок Сия

Аннотация. Статья посвящена вопросам развития фонематического слуха у младших школьников. Рассматриваются основные техники и упражнения, направленные на формирование способности различать звуки, что является основой для правильного произношения, письма и чтения. Приведены практические примеры игр и заданий, которые могут использоваться учителями-логопедами для эффективной коррекционной работы.

Ключевые слова: фонематический слух, младшие школьники, логопед, речевые нарушения, звуковой анализ, игры, упражнения.

Развитие фонематического слуха у младших школьников является важнейшей задачей, стоящей перед учителем-логопедом. Фонематический слух — это способность различать звуки речи и правильно воспринимать их на слух. Без этой основы ребенок сталкивается с трудностями в овладении чтением, письмом и грамотным устным общением. Особенно актуально уделять внимание развитию этого навыка на начальном этапе школьного обучения, когда формируются базовые речевые и языковые умения.

Работа с фонематическим слухом должна быть систематичной и поэтапной. Первоначально важно провести диагностику, чтобы определить уровень развития слуховых навыков у ребенка. Для этого логопед может использовать упражнения на различение близких по звучанию слов, например: «Послушай слова: „дом“ и „том“. Одинаковые они или разные?». Также можно предложить детям хлопнуть в ладоши, если они услышат определённый звук в ряду слов: «кошка, книга, кукла, стол» (выделяется звук [К]).

После диагностики составляется индивидуальная или групповая программа занятий, включающая техники и упражнения, которые способствуют развитию слухового восприятия. Одной из базовых техник является игра на определение места звука в слове. Например, логопед произносит слово, а ребенок должен сказать, где находится звук [С] — в начале, середине или конце. Слово можно дополнить визуальным подкреплением: использовать карточки с изображением солнца (начало), леса (середина) и автобуса (конец).

Следующий важный этап — обучение звуковому анализу и синтезу. Это способствует не только формированию фонематического слуха, но и улучшает навыки чтения и письма. Логопед может предложить ребенку разделить слово на звуки, проговаривая их по порядку: «Какой звук слышится в начале слова „мама“?». В качестве синтетического упражнения можно использовать задания на составление слов из отдельных звуков: «Соедини звуки [С], [А], [Д] в слово».

Игровые формы занятий являются эффективным инструментом в работе с младшими школьниками. Например, игра «Волшебный мешочек» помогает развивать слуховую память и внимание. Ребенок вытягивает из мешочка предмет (или карточку с изображением) и называет звук, с которого начинается слово. Ещё одна популярная игра — «Слова на цепочку». Логопед называет слово, а ребёнок придумывает следующее, которое начинается с последнего звука предыдущего слова: «Дом — молоко — оса — автобус».

Важно учитывать, что фонематический слух тесно связан с развитием общей и мелкой моторики. Упражнения, направленные на развитие мелкой моторики, способствуют активизации речевых зон мозга. Например, игры с пальчиковым театром, мозаикой или бусинами. Одновременно с этим проводятся речевые упражнения, такие как повторение звуковых цепочек: «Та-та-та, та-да-та, та-да-да».

Логопедические занятия могут также включать ритмические упражнения и музыкальные элементы. Пение и проговаривание звуков под ритм помогает ребёнку лучше усваивать фонетические особенности звуков. Например, игра «Барабанщик» заключается в том, что ребёнок повторяет звуки или слова в ритм ударов барабана.

Помимо занятий с логопедом, большое значение имеет вовлечение родителей в процесс коррекции. Рекомендации для родителей могут включать советы по проведению домашних игр, таких как «Угадай звук» (ребенок угадывает предмет по звукам, которые его характеризуют: «мяу» — кошка, «гав» — собака) или «Где звук?» (поиск звука в словах, которые произносят родители). Такие задания помогают ребёнку закрепить навыки и развивать фонематический слух в игровой и непринужденной форме.

Важно отметить, что работа над фонематическим слухом требует терпения и последовательности. Регулярные занятия и позитивный эмоциональный настрой ребёнка являются залогом успешного результата. Например, логопед может поддерживать мотивацию ребёнка через систему поощрений: наклейки, жетоны или похвалу за правильно выполненные задания.

В результате систематической работы ребёнок начинает лучше различать звуки, что способствует улучшению его произношения, орфографической грамотности и уверенности в общении. Развитие фонематического слуха становится основой для успешного освоения школьной программы и помогает избежать многих трудностей, связанных с речью.

Таким образом, развитие фонематического слуха у младших школьников является важным этапом коррекционной работы логопеда. Использование разнообразных техник, игровых форм и вовлечение родителей создаёт условия для всестороннего и гармоничного речевого развития ребёнка.

Список литературы

Зиновьева В. С. Формирование фонематических процессов у младших школьников / В. С. Зиновьева. —

Текст :

непосредственный // Молодой ученый. — 2024. — № 16 (515). — С. 310-313. — URL:

https://moluch.ru/archive/515/113262/

Кулакова

Н. В.

Развитие

аудитивных

умений как одного из компонентов лингвистических способностей младших школьников // БГЖ. 2019.

№2 (27).

URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-auditivnyh-umeniy-kak-odnogo-iz-komponentov-lingvisticheskih-sposobnostey-mladshih-shkolnikov