Развивающие методики для детей с расстройствами аутистического спектра | Батырова Айгуль Азатовна. Работа №362866

Развивающие методики для детей с расстройствами аутистического спектра

Батырова Айгуль Азатовна, тьютор

МОАУ СОШ № 3 город Нефтекамск, Республика Башкортостан

Аннотация. В статье подробно рассматриваются развивающие методики, которые могут быть использованы для работы с детьми с расстройствами аутистического спектра (РАС). Раскрываются особенности каждой методики, предлагаются практические примеры и рекомендации по их применению.

Ключевые слова: расстройства аутистического спектра, развивающие методики, коммуникативные навыки, социальная адаптация, когнитивное развитие, инклюзивное образование, практические техники.

Работа с детьми с расстройствами аутистического спектра (РАС) требует глубокого понимания их особенностей и индивидуального подхода. Каждый ребенок с РАС уникален, и то, что работает для одного, может не подойти для другого. Однако существуют проверенные методики, которые помогают улучшить коммуникативные, социальные и когнитивные навыки таких детей. Рассмотрим подробнее каждую из этих методик, их принципы и практическое применение.

Прикладной анализ поведения (ABA)

Прикладной анализ поведения (Applied Behavior Analysis, ABA) – одна из наиболее исследованных и эффективных методик работы с детьми с РАС. ABA основан на принципах поведенческой психологии и предполагает использование системы поощрений для формирования желаемого поведения. Основная идея заключается в том, что поведение можно изменить, если правильно подобрать стимулы и подкрепления.

На практике ABA используется для развития самых разных навыков: от простых, таких как умение сидеть за партой или выполнять инструкции, до более сложных, таких как коммуникация и социальное взаимодействие. Например, если ребенок успешно выполняет задание (например, складывает кубики по образцу), он получает положительное подкрепление – похвалу, наклейку или возможность заняться любимым делом. Если ребенок демонстрирует нежелательное поведение (например, кричит или бросает предметы), это поведение игнорируется или перенаправляется на более приемлемое действие.

ABA-терапия требует четкой структуры и последовательности. Задания разбиваются на небольшие шаги, что позволяет ребенку постепенно осваивать новые навыки. Например, если цель – научить ребенка мыть руки, процесс можно разбить на несколько этапов: открыть кран, намочить руки, взять мыло, намылить руки, смыть мыло, закрыть кран, вытереть руки. Каждый этап отрабатывается отдельно, и только после его освоения переходят к следующему.

Визуальная поддержка

Дети с РАС часто лучше воспринимают информацию, представленную в виде изображений, чем устные инструкции. Визуальная поддержка помогает им лучше понимать, что от них ожидают, и снижает уровень тревожности, связанной с неопределенностью.

Одним из самых распространенных инструментов визуальной поддержки является визуальное расписание. Оно представляет собой последовательность картинок или символов, которые показывают, что будет происходить в течение дня или во время конкретного занятия. Например, утреннее расписание может включать картинки: «проснуться», «одеться», «позавтракать», «пойти в школу». Визуальное расписание помогает ребенку лучше ориентироваться во времени и снижает тревожность, связанную с переходами между видами деятельности.

Еще одним примером визуальной поддержки являются карточки PECS (Picture Exchange Communication System), которые используются для развития коммуникативных навыков. Ребенок может использовать карточки с изображениями, чтобы выразить свои потребности или желания. Например, если ребенок хочет пить, он может дать взрослому карточку с изображением стакана воды. PECS помогает детям, которые не могут говорить, общаться с окружающими и снижает уровень фрустрации, связанной с невозможностью выразить свои потребности.

Социальные истории (Social Stories)

Социальные истории – это короткие тексты или комиксы, которые описывают конкретные социальные ситуации и объясняют, как себя вести в них. Они помогают ребенку с РАС понять, что от него ожидают в той или иной ситуации, и снижают уровень тревожности.

Социальные истории обычно состоят из трех частей: описание ситуации, объяснение ожидаемого поведения и положительный результат. Например, история о том, как поздороваться, может выглядеть так: «Когда я прихожу в школу, я вижу своих друзей. Я могу сказать: “Привет!” или помахать рукой. Если я поздороваюсь, мои друзья улыбнутся мне, и мне будет приятно».

Социальные истории должны быть написаны простым языком и сопровождаться иллюстрациями, что делает их более понятными и доступными для ребенка. Их можно использовать для обучения самым разным навыкам: от простых, таких как умение ждать своей очереди, до более сложных, таких как участие в групповых играх или решение конфликтов.

Альтернативная и дополнительная коммуникация (AAC)

Для детей с РАС, которые испытывают трудности с речью, метод альтернативной и дополнительной коммуникации (AAC) становится важным инструментом общения. AAC включает использование различных средств, таких как карточки с изображениями, жесты или специальные приложения на планшете.

Одним из самых популярных методов AAC является система PECS, о которой уже упоминалось выше. Однако AAC также может включать использование жестов, таких как язык жестов для детей с нарушениями слуха, или технологических решений, таких как приложения для планшетов, которые генерируют речь на основе выбранных изображений или символов. Например, приложение Proloquo2Go позволяет ребенку выбирать картинки, которые затем преобразуются в речь. Это помогает ребенку выражать свои мысли и потребности, даже если он не может говорить. AAC не только улучшает коммуникативные навыки, но и способствует развитию речи, так как ребенок начинает ассоциировать изображения и символы с конкретными словами и фразами.

Сенсорная интеграция

Многие дети с РАС имеют повышенную или пониженную чувствительность к сенсорным стимулам, таким как звуки, свет, прикосновения или запахи. Сенсорная интеграция – это метод, который помогает ребенку регулировать свои сенсорные реакции и лучше осознавать свое тело.

Сенсорная интеграция включает использование специальных упражнений и оборудования, таких как качели, батуты, сенсорные коврики или утяжеленные одеяла. Например, если ребенок испытывает трудности с концентрацией внимания из-за повышенной чувствительности к звукам, можно использовать наушники с шумоподавлением или создать тихую зону, где ребенок может отдохнуть.

Упражнения на сенсорную интеграцию могут включать прыжки на батуте, раскачивание на качелях, игры с песком или водой. Эти упражнения помогают ребенку лучше осознавать свое тело, улучшают координацию движений и снижают уровень тревожности.

Ментальные карты (Mind Mapping)

Для развития когнитивных навыков у детей с РАС часто используются методы, основанные на визуализации и структурировании информации. Ментальные карты – это диаграммы, которые визуально представляют связи между понятиями. Например, при изучении темы «Животные» можно создать ментальную карту, где в центре будет изображение животного, а от него будут отходить ветви с информацией о его среде обитания, питании и особенностях поведения. Такой подход не только помогает ребенку лучше усвоить материал, но и развивает его способность к анализу и систематизации информации.

Ментальные карты можно использовать для изучения самых разных тем: от школьных предметов до социальных навыков. Например, можно создать карту, которая показывает, как вести себя в разных социальных ситуациях: «Как поздороваться», «Как попросить о помощи», «Как поделиться игрушкой».

Ролевые игры

Ролевые игры – это эффективный метод развития социальных навыков у детей с РАС. В процессе игры ребенок учится взаимодействовать с другими людьми в безопасной и контролируемой среде. Например, можно организовать игру в магазин, где ребенок играет роль продавца, а тьютор или другой ребенок – роль покупателя. В процессе игры ребенок учится задавать вопросы, отвечать на них, использовать вежливые слова и соблюдать очередность. Ролевые игры помогают ребенку лучше понимать социальные нормы и правила, а также развивают его коммуникативные навыки.

Технологии виртуальной реальности (VR)

Технологии виртуальной реальности (VR) открывают новые возможности для обучения детей с РАС. VR позволяет создавать безопасные и контролируемые среды, где ребенок может практиковать социальные и коммуникативные навыки. Например, с помощью VR можно создать ситуацию, где ребенок должен поздороваться с виртуальным персонажем или спросить дорогу. Такие технологии не только делают обучение более интересным, но и позволяют ребенку практиковать навыки в условиях, приближенных к реальным.

В заключение можно сказать, что работа с детьми с РАС требует индивидуального подхода и использования разнообразных развивающих методик. Каждая из описанных методик имеет свои преимущества и может быть адаптирована под потребности конкретного ребенка. Использование таких подходов не только помогает детям с РАС успешно интегрироваться в образовательную среду, но и способствует их личностному росту и развитию.

Список литературы

Косарева А. С. Особенности коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с расстройством аутистического спектра / А. С. Косарева, Т. В.

Сазанова

. — Текст

:

непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. — 2022. — № 7 (55). — С. 11-13. — URL:

https://moluch.ru/th/1/archive/227/7474/

Марченко М. А. Психолого-педагогические методы помощи в формировании у детей с расстройствами аутистического спектра коммуникативных навыков / М. А. Марченко. — Текст

:

непосредственный // Молодой ученый. — 2023. — № 44 (491). — С. 151-154. — URL:

https://moluch.ru/archive/491/107352/

Репина А. И., Тимофеева И. В.,

Салимов

М. И.

Р

азвитие моторных функций у детей с расстройством аутистического спектра //

ТиПФК

. 2021.

№11. URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-motornyh-funktsiy-u-detey-s-rasstroystvom-autisticheskogo-spektra