Речевые игры и упражнения как разновидность дидактических игр | Анна Сергеевна Гарибян. Работа №314455

Речевые игры для развития фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста

Гарибян А.C/

Слух фонематический в основном у детей среднего дошкольного возраста сформирован, но есть группа воспитанников, нуждающихся в его развитии. Чтобы решить эту проблему игровую технологию мы применили.

Цель игровой технологии – формирование у детей четвёртого – пятого года жизни осознанного отношения к звуковой структуре слов; дифференцированному восприятию звуков и звукосочетаний.

Для этого необходимо решить следующие задачи:

1) дать детям представление о «звуках», о гласных, согласных, твердых и мягких согласных звуках, о смыслоразличительной и формообразующей функции звука,

2) формировать умение находить слова с заданным звуком, определять место заданного звука в слове, анализировать звуковую структуру слова,

3) развивать слуховое внимание, дифференцированное восприятие звуков и звукосочетаний.

Данные задачи, в частности, решались на занятиях и в совместной деятельности с помощью речевых упражнений для развития или уточнения движения артикуляционного аппарата, выработки определенных положений, способствующих правильной артикуляции звуков, а также чистоговорок, скороговорок, загадок, потешек, рассказов, стихов, сказок [3].

Речевые упражнения составляли или часть основного занятия, или являлись основой отдельного занятия. Кроме того, некоторые речевые упражнения проводились вне занятий, во время досуговой деятельности. Необходимость такой работы объясняется тем, что в подготовительной к школе группе продолжается работа по звукопроизношению, развитию фонематического слуха и звукового анализа речи.

Само название группы – подготовительная к школе – говорит о том, что главная задача на данном этапе – помочь детям подготовиться к обучению грамоте. Процесс обучения грамоте состоит из трех ступеней:

- подготовительный период к обучению грамоте;

- букварный период обучения грамоте;

- после букварный период.

С материалом подготовительного периода необходимо знакомить детей до школы, т. е. в подготовительной к школе группе. Если в детском саду дети не сумели практически овладеть основными понятиями, у них будет затруднено дальнейшее обучение грамоте. Поэтому в подготовительной к школе группе надо сделать предметом изучения устную речь детей, помочь им практически освоить такие понятия, как «предложение», «слово», «часть слова», «звук» [2].

Одним из этапов подготовительного периода является развитие навыков звукового (фонематического) анализа слов. Под фонематическим анализом слов подразумевается умение ребенка осознавать, из каких звуков состоит слово и в какой последовательности они расположены в слове. Эти упражнения помогают научить детей выделять любой нужный звук из слова и определять его место в слове (начало, середина, конец).

Умение на слух различать звуки речи является основой для правильного овладения детьми грамотой. К дифференциации звуков приступают после того как дети научатся выделять звук из слова и приобретут основные навыки анализа и синтеза предложений и слов.

При дифференциации каждой пары звуков проводят 3 этапа работы:

I этап – дифференциация изолированных звуков.

Цель этапа – обратить внимание детей на различные признаки звуков (слуховые и моторные, т.е. произносительные). Например, при произнесении звука [з] кончик языка находится за нижними зубами, а при произнесении звука [ж] кончик языка поднят вверх (комары звенят: «ззз...», пчелы жужжат: «жжж...»).

II этап – дифференциация звуков в словах.

Цель этапа – научить выделять в слове нужный звук и правильно его произносить.

III этап – дифференциация звуков во фразовой речи.

Цель этапа – научить правильно произносить дифференцируемые звуки во фразах.

Рассмотрим, как проходит обучение дифференциации твердых и мягких согласных звуков.

Характерной особенностью системы согласных звуков русского языка является наличие в ней пар твердых и мягких звуков. По артикуляторным признакам мягкие согласные звуки отличаются от твердых подъемом средней части спинки языка к твердому нёбу. Звуки [т'], [д'], [н'], кроме подъема средней части спинки языка, меняют и основную артикуляцию. При произнесении твердых звуков [т], [д], [н] передняя часть спинки языка образует смычку с верхними зубами или альвеолами, средняя часть спинки языка опущена. При произнесении мягких звуков [т'], [д'], [н'] кончик языка опускается за нижние зубы, передняя и средняя части спинки языка поднимаются к твердому нёбу.

Начинать отработку навыков дифференциации твердых и мягких звуков целесообразно со звуков [т] – [т'], так как на них легче показать детям различие в артикуляции.

Приведём в качестве примера фрагменты занятий, включающих речевые упражнения для развития фонематического слуха, которые были проведены во время формирующего этапа эксперимента.

Тема. Звуки [т] – [т'].

I этап работы (проводится как часть занятия)

Тема. Дифференциация звуков [т] – [т'] изолированных и в слогах.

Цель. Добиваться от детей умения различать твердый и мягкий звуки [т] – [т'] на слух. Показать разницу в их артикуляции.

Предшествующая работа. В средней и старшей группах отрабатывались мягкие звуки [с'], [з'], [л'], [р'], так что представление о твердых и мягких звуках у детей уже есть.

Подготовительная работа. Воспитатель подбирает картинки с изображением вагона и птички.

Упражнение «Угадай, кто поет».

Воспитатель рассказывает: «Поехал поезд в далекий путь. Едет, а колеса недовольны, что им придется далеко ехать, и они сердитую песню поют: «т-т-т». Проезжает поезд мимо леса, а на кусте птичка сидит. Услышала, что колеса сердитую песню поют («т-т-т»), и решила спеть свою песню. А песня получилась ласковая: «т'-т'-т'».

– Как пели колеса вагона?

– А как пела птичка?

Что делал кончик языка, когда мы пели песню

колес?

– А что делал кончик языка, когда мы пели песню птички?

– Какая песня у колес поезда?

А какая песня у птички?

Теперь, дети, вы будете слушать разные песенки и показывать мне одну из ваших картинок. Если песенка ласковая, мягкая, надо показать картинку с птичкой, а если сердитая, твердая, надо показать картинку с вагоном.

Воспитатель поочередно, не спеша, многократно произносит слоги, где т и т' сочетаются с разными гласными («ты-ты-ты», «ти-ти-ти»; «тё-тё-тё», «то-то-то»; «ту-ту-ту», «тю-тю-тю»; «та-та-та», «тя-тя-тя»), а дети показывают соответствующие картинки. Потом воспитатель показывает картинки, а ребенок поет соответствующую песенку.

Методические указания. Обращать внимание детей на положение кончика языка при произнесении звуков [т], [т'], а также на их звучание. Следить, чтобы при произнесении звука [т'] не слышался звук [с], для этого надо произносить [т'] кратко [1].

II этап работы (проводится как часть занятия)

Тема. Дифференциация звуков [т] – [т'] в словах.

Цель. Научить детей различать звуки [т] – [т'] в словах.

Предшествующая работа. Проведена дифференциация звуков [т] – [т'] изолированных и в слогах.

Подготовительная работа. Воспитатель подбирает картинки, в названиях которых имеется звук [т] или [т'], например: тапочки, тыква, танк, автомат, боты, бант, батон, телефон, теленок, ботинки, аптека, тюлень и др.

Упражнение «Найди место своей картинке»

Педагог раздает картинки. Дети по очереди выходят к его столу, показывают и называют свою картинку и кладут в кармашек под картинку-символ – «Вагон» или «Птичка».

Методические указания. В случае необходимости воспитателю следует помочь детям произнести требуемое слово в слегка замедленном темпе, выделив твердый или мягкий звук.

III этап работы (проводится как целое занятие)

Тема. Дифференциация звуков [т] – [т'] в предложениях.

Цель. Упражнять детей в правильном произношении звуков [т] – [т'] во фразовой речи.

Подготовительная работа. Педагог готовит картинки и подбирает чистоговорки на звуки [т] и [т'].

Упражнение «Кто лучше придумает?».

По предметным картинкам, которые использовались на предыдущем этапе работы, дети составляют предложения. Если ребенок затрудняется, педагог задает соответствующий вопрос. Воспитатель отмечает наиболее полные предложения.

Затем дети с помощью воспитателя разучивают и проговаривают чистоговорки:

Тя-тя-тя – Моем мы полы шутя.

Тё-тё-тё – Отложили мы шитье.

Та-та-та – У нас дома чистота.

То-то-то – Стали мы играть в лото.

Ты-ты-ты – Сметану съели всю коты.

Ать-ать-ать – Мы идем гулять.

Ти-ти-ти – Съели кашу всю почти.

Ат-ат-ат – Возьмем с собою самокат.

Методические указания. Добиваться, чтобы дети составляли интересные предложения и правильно произносили звуки [т] – [т'].

Таким образом, использование речевых упражнений на занятиях позволило методически более правильно развивать фонематический слух у детей старшего дошкольного возраста с учетом всех программных требований.

Литература.

1. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду: книга для воспитателя детского сада / А.К. Бондаренко. – Москва: Просвещение, 1991. – 160 с.

2. Дурова, Н. В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки / Н. В. Дурова. – М.: Мозаика-Синтез. 2006. – 112 с.

3. Колесникова, Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников / Е.В. Колесникова. – М.: Детство-пресс, 2009. – 195 с.