«Роль игровых технологий в развитии речи» | Филиппова Юлия Владимировна. Работа №311855

«Роль игровых технологий в развитии речи»

Выполнила:

учитель - логопед

Филиппова Ю.В.

г.о Балашиха

2022г.

СОДЕРЖАНИЕ:

Общие сведения о развитии речи ребенка

Произносительная сторона речи

Интонация

Система фонем

Виды связной речи

Рассказывание

Пересказ

Значение творческих игр для детей дошкольного возраста

Методики проведения игр с детьми дошкольного возраста

1. Общие сведения о развитии речи ребенка.

Речь маленького  ребенка  формируется  в  общении  с  окружающими  его людьми. В процессе  общения  проявляется  его познавательная  и  предметная деятельность. Овладение речью перестраивает всю  психику  малыша, позволяет ему воспринимать явления более осознанно и  произвольно.  Великий  русский педагог К.Д. Ушинский говорил, что родное  слово  является  основой  всякого умственного развития  и  сокровищницей  всех  знаний.  Поэтому  также  важно заботиться о современном развитии речи детей, уделять внимание ее чистоте  и правильности.

Речь не является врожденной способностью человека, она формируется постепенно, вместе с развитием ребенка.

Для нормального становления  речи  необходимо,  чтобы  кора  головного мозга достигла  определенной  зрелости  и  органы  чувств  ребенка  –  слух, зрение, обоняние, осязание – были также достаточно развиты. Особенно важно для формирования речи развитие речедвигательного  и   речеслухового анализаторов. Все это в значительной степени зависит  от  окружающей  среды. Если ребенок не получает новых ярких  впечатлений,  не  создана  обстановка, способствующая развитию движений и речи, задерживается и его  физическое  и психическое развитие.

Развитие речи ребенка начинается с трех месяцев,  с  периода  гуления – периода активной подготовки  речевого  аппарата к произношению  звуков. Одновременно  происходит  процесс  развития  понимания  речи.  Прежде  всего, ребенок начинает различать  интонацию речи, затем слова, обозначающие предметы и действия.

К девяти-десяти месяцам ребенок произносит отдельные слова,  состоящие из одинаковых парных слогов (мама, папа). Обычно к году  словарь  возрастает до десяти-двенадцати, а иногда и большего количества слов  (баба,  кис,  му, бе и др.).

Речь развивается по подражанию, поэтому большую роль в формировании ее в  этот период играет четкая, неторопливая  речь  взрослых,   окружающих ребенка. Предметы надо называть  правильно, не искажая  слова, не имитируя слова, которые ребенок еще не произносит, но соотносит с предметом. К двум годам активный  словарь у детей насчитывает 250-300 слов. В это  же  время  формируется  и  фразовая речь. Сначала это простые фразы из двух-трех слов,  постепенно  к  трем  они усложняются. Активный словарь достигает 800-1000 слов. Речь  становится  уже полноценным средством  общения.  К  пяти  годам  активный  словарь  у  детей увеличивается  до  2500-3000   слов.   Фраза   удлиняется   и   усложняется, улучшается произношение. При нормальном развитии речи к  пяти-шести годам у ребенка спонтанно корригируется  физиологические нарушения звукопроизношения.

К семи годам ребенок правильно произносит  все  звуки  родного  языка, имеет достаточный активный словарь и  практически  овладевает  грамматически правильной речью.

2. ПРОИЗНОСИТЕЛЬНАЯ СТОРОНА РЕЧИ

Одним  из  разделов  общей  культуры  речи,  которая   характеризуется степенью   речи   говорящего   нормам    литературного    языка,    является произносительная  сторона  речи  или   звуковая   ее   культура.   Основными компонентами  произносительной речи  являются  ритмико-мелодическая  сторона речи (интонация) и звуки речи (система  фонем).  Остановимся  на  каждом  из них.

2.1. ИНТОНАЦИЯ

Под интонацией понимается совокупность произносительных   средств, которыми выражаются смысловые отношения и эмоциональные оттенки речи.

Интонация включает ритм, темп, тембр и методику речи.

Мелодика речи  –  это  повышение  и  понижение  голоса  для  выражения утверждения, вопроса, восклицания во фразе.

Ритм речи – это равномерное чередование ударных и  безударных  слогов, различных по длительности и силе голоса.

Темп – это  скорость произношения речи. Он может быть  ускоренным  или замедленным  в зависимости от содержания и   эмоциональной   окраски высказывания. При ускоренном  темпе  речи   снижается   ее   отчетливость, внятность. При замедленном  темпе  речь  теряет  свою  выразительность.  Для подчеркивания смысловых частей высказывания, а также  для  отделения  одного высказывания от другого используются паузы – остановки в потоке речи.

2.2.СИСТЕМА ФОНЕМ  

В любом  языке  существует  определенное   количество  звуков,  которые создают    звуковой  облик  слова.  Звук  вне  речи  не  имеет  значения,    он приобретает его лишь в структуре слова,  помогая  различать  одно   слово  от другого  (дом,  ком, лом,  сом).  Такой  звук-смыслоразличитель  называетсяфонемой. Все звуки  речи  различаются  на  основе  артикулярных  (разница  в образовании)   и акустических  (разница в звучании) признаков.

Звуки речи являются результатом сложной  мускульной  работы  различных частей речевого аппарата: энергетический  (дыхательный)  –  легкие, бронхи, диафрагма, трахея, гортань; генераторный (голосообразующий)  –  гортань; резонаторный (звукообразующий) –  полость  рта  и  носа.  Взаимосвязанная  и координированная  работа  трех  частей  речевого  аппарата   возможна   лишь благодаря центральному  управлению  процессами  рече -  и  голосообразования, т.е.  процессы  дыхания,  голосообразования   и   артикуляции   регулируются деятельностью центральной нервной системы. Под  ее  влиянием  осуществляются действия на периферии. Так, работа дыхательного аппарата  обеспечивает  силу звучания голоса; работа гортани и голосовых связок –  его  высоту  и  тембр; работа ротовой полости обеспечивает образование гласных и  согласных  звуков и  их  дифференциацию  по  способу  и  месту  артикуляции.  Носовая  полость выполняет  резонаторную  функцию  –  усиливает   или   ослабляет   обертоны, придающие голосу звонкость и полетность.

3. Виды связной речи. Пересказ – важное средство развития связной речи.

Речь - это своеобразная форма познания человеком предметов и явлений действительности и средство общения людей друг с другом.

Речь имеет основные    взаимосвязанные    функции:    она    является средством общения (коммуникативная функция) и средством обозначения (сигнификативная функция).

Различают речь экспрессивную и импрессивную, при этом пассивный словарь (импрессивная речь) всегда преобладает над активной (экспрессивной) речью. У детей в процессе овладения языком это расхождение проявляется достаточно ярко.

Речь разнообразна. По своим особенностям и функциональному назначению различают речь внешнюю (устную и письменную) и речь внутреннюю.

Устная речь - это обычная, звуковая, разговорная речь, которой пользуются при непосредственном общении друг с другом. В зависимости от конкретных условий общения устная речь приобретает форму либо диалогической речи, протекающей в форме беседы, разговора между двумя или несколькими участниками, либо  человек ставит вопрос и отвечает на него, высказывает замечания, одобрения или возражения.

Монологическая речь занимает большое место в практике общения. Общая и характерная особенность всех форм монологической речи - ярко выраженная направленность ее к реальному или воображаемому слушателю.

      Цель этой направленности - достигнуть необходимого воздействия на слушателя. По сравнению с диалогической речью,  монологическая - более сложная и трудная форма речи. Монологическая речь не имеет прямой и активной поддержки со стороны слушателя, а поэтому монологическое выступление требует предварительного продумывания и планировки его основных опорных пунктов,

Развитие связной речи ребенка - дошкольника осуществляется в процессе повседневной жизни, а также на занятиях. Многие психологи выделяют такие работы по развитию связной речи в подготовительной группе детского сада:

3.1.Рассказывание.

1. Рассказывание с использованием игрушек, предметов, природного материала.

2. Рассказывание по картине,

3. Рассказывание на тему из личного опыта.

4. Рассказывание по предложенным сюжетам.

3.2.Пересказ.

1.  Частичный

2. Подробный.

Пересказ - связное выразительное воспроизведение текста прослушанного художественного произведения. Среди различных видов пересказов наибольшее распространение и программе детского сада получил подробный пересказ - пересказ текста в той последовательности, в которой он воспринимается при чтении взрослым. При этом он рассматривается, главным образом, как средство закрепления в детской памяти содержания прочитанных текстов и тем самым обогащения круга представлений и знаний детей. Из всех видов пересказа, подробный пересказ в большей мере способствует обогащению словаря детей, формированию строя предложений и развитию связной речи детей.

Помимо того, что дети знакомятся с яркими оборотами речи, образцами литературного языка, они овладевают необходимыми для связи одни мысли с другой предложениями, выражающими различные временные и причинные отношения.

4. Значение творческих игр для детей дошкольного возраста.

Игра – один из тех видов детской деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способами и средствами общения.

Теоретические представления о сущности детской игры, развитые в отечественной психологии, в основном сводятся к следующему:

·          игра занимает свое место в ряду других воспроизводящих деятельностей, являясь ведущей в дошкольном возрасте. Именно в процессе игры как ведущей деятельности возникают основные психические новообразования данного возраста;

·          игра является особой, социальной по происхождению, содержанию и структуре деятельностью;

·          развитие игры происходит не спонтанно, а зависит от условий воспитания ребенка, т.е. социальных явлений.

Проблема обучения игре, формирования ее как деятельности, выделялась и была наиболее отчетливо  сформулирована в психологических и педагогических исследований детей раннего возраста и аномальных детей.

В результате психологических исследований практическая педагогика оказалась ориентированной на формирование собственно игровой деятельности у детей раннего возраста. Однако, по отношению к детям дошкольного возраста педагогическое руководство игрой сводилось в основном к обогащению конкретного содержания игры, к организации положительных отношений в игре.

Между тем условное игровое действие, формирующиеся в раннем детстве и являющеюся, безусловно, основой более сложной игры дошкольника, еще не обеспечивает перехода к ней. В результате игра крайне однообразна. Часто даже к старшему дошкольному возрасту игровая деятельность детей не достигает своих развитых форм. Это заставляет ставить проблему формирования игровой деятельности более широко – как проблему постепенной передачи детям все более усложняющихся способов игровой деятельности на протяжении всего дошкольного детства.

В психологических исследованиях отечественных педагогов-психологов развитие детской игры рассматривалось с точки зрения динамики мотивации и изменения психологического содержания деятельности.

Первый этап развития игры связан с овладением ребенком специфическими функциями предметов, недоступных ему в его практической деятельности – практическая игра.

Второй этап развития игры связан с овладением  отношениями между людьми, опосредствующими отношение к предмету – ролевая игра.

Третий этап – выделением скрытых в этих отношениях задач и правил человеческих действий и отношений – игры с правилами – и сдвигом мотива с процесса деятельности на её результат – игра-драматизация и игра-фантазирование.

Детские игры чрезвычайно многообразны по содержанию, характеру организации, поэтому точная классификация их затруднена.

Среди творческих игр особенной любовью детей пользуются игры в “театр”, драматизации, сюжетами которых служат хорошо известные сказки, рассказы, театральные представления.

Участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки. Театрально-игровая деятельность обогащает детей новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, активизирует словарь, способствует нравственно-этическому воспитанию каждого ребенка.

Разнообразны виды театрализованных игр, которые условно делятся, в зависимости от художественного оформления на:

- театрализованные игры;

- игры с настольным театром;

- фланелеграф;

- теневой театр;

- театр Петрушки;

- игры с марионетками.

Классифицируя разнообразные формы театрализованных игр.

Участие в театрализованных играх, ребенок входит в образ, перевоплощается в него, живет его жизнью. Поэтому, наряду со словесным творчеством драматизация или театральная постановка, представляет самый частый и распространенный вид детского творчества .

Большое и разнообразное влияние театрализованной игры на личность ребенка позволяет использовать их в качестве сильного, но ненавязчивого педагогического средства, так как сам ребенок испытывает при этом удовольствие, радость.

 Воспитательные возможности театрализованной игры усиливаются тем, что их тематика практически не ограничена. Она может удовлетворять разносторонние интересы детей.

Дидактические игры  –  это  игры  обучающего  характера,  с  помощью которых можно обогащать словарный запас детей. Так же они используются для закрепления  словаря  детей  (существительные,  прилагательные,   глаголы, названия цвета, пространственные понятия, предлоги  и  т.д.).  Развивается речь,  память,   внимание,   логическое   мышление,   зрительная   память. Закрепляется культура поведения, навыки общения.

Методики проведения игр с детьми дошкольного возраста.

Речь ребенка развивается в единстве с формированием его мышления. Дошкольный  возраст  –  это  период  активного   усвоения   ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической,  грамматической.  Полноценное  владение   родным   языком   в дошкольном   детстве   является   необходимым   условием   решения   задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в  максимально сенситивный период развития. Чем  раньше  будет  начато  обучение  родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.

Природа – неиссякаемый источник  духовного  обогащения  детей.  Дети постоянно, в той или иной форме соприкасаются с ней.

Природа  –  это  удивительный  феномен,  воспитательное  воздействие которого на духовный мир человека, и,  пожалуй,  прежде  всего  ребенка  – дошкольника,   трудно   переоценить.   Практический    опыт    убедительно свидетельствует:  детская  душа  раскрывается  в   общении   с   природой, развиваются способность к образному мышлению, наблюдательность, внимание. Рассмотрим   материалы   опытного    обучения    с    использованием дидактических игр экологического характера.

Для  проверки   правильности   звукопроизношения,   детей   просят самостоятельно  назвать  приведенные  им  картинки.   Самостоятельность их называния важна потому, что при повторении  этих  же  самых  слов  вслед  за взрослым ребенок часто произносит звуки более отчетливо, что может привести к неправильному заключению о состоянии его звукопроизношения.

Исследование слуховой дифференциации звуков проводится по  специально подобранным  картинкам,  названия  которых  различаются одним проверяемым звуком. Например, слова мишка и миска (относящиеся к  названиям  картинок  и воспринимаемые ребенком на слух)  он  может  различать  только  при  условии четкой дифференциации звуков Си Ш, поскольку  все  остальные  звуки  в  этих словах одинаковы.

Существует игра, которая развивает фонематический слух, готовит малыша к обучению чтению. Играть в нее можно по дороге в детский сад или в магазин. Если ребенок уже знаком с буквами, можно предложить ему игру в звуки. Взрослый называет слово, а ребенок отвечает, с какого звука оно начинается, каким заканчивается, какие еще звуки он слышит. Если малыш хорошо справляется, можно попросить его проговаривать предложенные слова по звукам; придумывать слова, в которых, например, звук "а" стоит в начале, в конце или в середине. Можно поменяться с ребенком ролями, чтобы он сам давал задание и проверял его выполнение.

Нельзя не упомянуть о важности воспитания родителями своих детей. Ведь именно из-за нехватки внимания, у детей появляются нарушения в развитии не только речи, но и остальных функциональных систем. Родители играют главную роль на первых этапах  жизни своего ребенка, и оказывают сильное влияние на его развитие.

Таким образом, родители несут  огромную ответственность за успехи своих детей. Воспитатель, детский сад, друзья из дошкольной группы также оказывают влияние на ребенка, но все же пальма первенства принадлежит именно родителям. Недостаточно просто отводить ребенка в детский сад и оставлять на попечение методиста, необходимо заниматься со своим чадом, играть с ним и  проводить как можно больше времени вместе, а также проявлять терпение. Безусловно, что также необходимо учитывать особенности психического и умственного развития детей, чтобы воспитать полноценного человека.