Роль логопеда в раннем выявлении речевых нарушений: как и когда начинать работу | Саванец Надежда Сергеевна. Работа №352605

Роль логопеда в раннем выявлении речевых нарушений: как и когда начинать работу

Саванец Надежда Сергеевна, учитель-логопед

МБДОУ д/с № 6 «Остров детства» , г. Новосибирск

Аннотация. В статье рассматривается значимость работы логопеда в дошкольном образовательном учреждении на этапе раннего выявления речевых нарушений у детей. Раскрываются аспекты своевременной диагностики, основные признаки нарушений речи, а также принципы начала коррекционной работы. Особое внимание уделяется взаимодействию логопеда с воспитателями и родителями как ключевыми партнерами в речевом развитии детей. Представлены примеры эффективных приемов диагностики и организации работы в условиях ДОУ.

Ключевые слова: логопед, речевые нарушения, диагностика, дошкольный возраст, раннее выявление, коррекция речи, взаимодействие с родителями.

Современные исследования в области логопедии подтверждают, что раннее выявление речевых нарушений является залогом успешной коррекционной работы и дальнейшего гармоничного развития ребенка. В условиях дошкольного образовательного учреждения логопед играет одну из ключевых ролей в этом процессе, так как именно на этапе дошкольного возраста закладываются основные навыки коммуникации, фонематического восприятия и правильного звукопроизношения.

Начало работы логопеда в ДОУ с целью раннего выявления речевых нарушений связано с системным подходом к диагностике. Первым шагом становится наблюдение за детьми в повседневной жизни: на занятиях, во время игр и общения с другими детьми. На этом этапе важно учитывать возрастные особенности развития речи. Например, у детей в возрасте до трех лет еще возможна физиологическая дислалия, которая проявляется в замене сложных звуков простыми (например, «с» заменяется на «т»). Однако, если такие явления сохраняются после четырех лет, это может свидетельствовать о проблемах, требующих коррекционного вмешательства.

Для выявления речевых нарушений логопед использует как традиционные, так и современные методы диагностики. Среди классических подходов можно выделить использование игровых методик, тестирования на понимание речи и воспроизведение звуков, а также оценку лексического запаса и грамматического строя. Например, простое задание на называние предметов с определенными звуками (собака, стол, часы) может выявить трудности с артикуляцией. Современные технологии, такие как логопедические программы и мобильные приложения, помогают не только ускорить процесс диагностики, но и сделать его интересным для детей.

Примером эффективного подхода может стать скрининговое обследование, организованное в начале учебного года для всех детей группы. Такое обследование позволяет выявить наиболее частые нарушения, включая задержку речевого развития, фонетико-фонематическое недоразвитие, дисграфию и даже заикание. После этого логопед составляет индивидуальную программу коррекционной работы для каждого ребенка.

Однако диагностика — это только первый этап. Важным вопросом остается, когда начинать коррекционную работу. Оптимальным считается возраст от трех до пяти лет, когда речевая система ребенка еще находится в процессе активного формирования и легче поддается корректировке. Например, коррекция звукопроизношения требует не только тренировки артикуляционного аппарата, но и формирования слуховой дифференциации, которая активно развивается именно в этот период.

Своевременное начало работы особенно важно для детей с общим недоразвитием речи (ОНР). У таких детей наблюдаются трудности не только с произношением отдельных звуков, но и с построением фраз, пониманием сложных инструкций. Пример: ребенок с ОНР может сказать «мама кушать» вместо «Мама готовит еду» или вообще не использовать глаголы в речи. Если не начать работу на этапе дошкольного возраста, в школе такие дети рискуют столкнуться с трудностями обучения письму и чтению.

Неотъемлемой частью успешной работы логопеда является взаимодействие с воспитателями и родителями. Воспитатели помогают фиксировать ежедневные наблюдения за детьми, отмечают их успехи или трудности. Родители же становятся активными участниками коррекционного процесса. Например, если у ребенка выявлены проблемы с произношением звука «р», логопед может порекомендовать дома выполнять артикуляционные упражнения, такие как подъем языка к верхнему небу или его «вибрацию» при помощи дыхания.

Для достижения успеха важно формировать у родителей понимание значимости их участия. Простые речевые игры, такие как повторение слов или короткие стишки, легко внедрить в повседневную жизнь. Логопед может также проводить мастер-классы для родителей, где обучает их техникам поддержки речи. Примером может быть упражнение «Говори со мной»: взрослый задает ребенку вопросы, требующие развёрнутого ответа, а не односложного «да» или «нет».

Помимо прямой работы с детьми, логопед должен учитывать эмоциональное состояние ребенка. Многие дети испытывают стеснение или страх из-за своих речевых трудностей. В таких случаях важны не только профессиональные навыки специалиста, но и его чуткость, способность создать атмосферу доверия и заинтересованности. Например, ребенок, боящийся произнести трудный звук, может расслабиться, если это будет подано в игровой форме, как часть сказочной истории.

Таким образом, логопед в ДОУ выполняет важную миссию, помогая детям справляться с речевыми трудностями. Раннее выявление нарушений речи и своевременная коррекционная работа являются залогом успешного развития ребенка. Однако эффективная помощь невозможна без тесного взаимодействия с воспитателями и родителями, которые являются ключевыми союзниками логопеда. Именно в их руках — возможность создать условия, в которых ребенок сможет раскрыть свой речевой потенциал и достичь успехов в дальнейшем обучении и общении.

Список литературы

Каримова Н. В. Диагностика фонематических процессов у детей дошкольного возраста / Н. В. Каримова. —

Текст :

непосредственный // Образование и воспитание. — 2016. — № 2 (7). — С. 21-24. — URL:

https://moluch.ru/th/4/archive/29/847/

Стребелева

Е. А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Е. А.

Стребелева

. – М.: Просвещение, 2019.