Роль проектной деятельности в развитии функциональной грамотности на уроках биологии | Баранов Аркадий Константинович. Работа №349728

РОЛЬ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗВИТИИ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ

Баранов Аркадий Константинович, учитель биологии

МБОУ "Кракольская СОШ" Ленинградская область,

Кингисеппский район, п. Усть-Луга

Аннотация. В статье рассматривается роль проектной деятельности в развитии функциональной грамотности учащихся на уроках биологии. Анализируются ключевые аспекты проектного обучения, его влияние на усвоение знаний и формирование навыков, необходимых для решения практических задач. Приводятся примеры успешных проектов, которые помогают развивать критическое мышление, исследовательские умения и навыки командной работы. Обсуждаются методические рекомендации для учителей биологии по внедрению проектной деятельности в учебный процесс.

Ключевые слова: проектная деятельность, функциональная грамотность, биология, исследовательские навыки, критическое мышление, командная работа.

Проектная деятельность в образовательном процессе становится все более актуальной, особенно в предметах, требующих интеграции теоретических знаний и практических умений. Уроки биологии не являются исключением. Внедрение проектного обучения позволяет значительно повысить функциональную грамотность учащихся, что включает в себя умение применять знания в реальных жизненных ситуациях, анализировать информацию, работать в команде и самостоятельно принимать решения.

Функциональная грамотность в биологии проявляется в способности учащихся анализировать биологические процессы, понимать взаимосвязи в природе и применять полученные знания для решения конкретных задач. Например, проект, связанный с изучением экосистемы, может включать исследование местных природных условий и разработку рекомендаций по их охране. Учащиеся могут провести опрос среди жителей о том, какие факторы негативно влияют на экологическую ситуацию в их районе, проанализировать собранные данные и предложить способы улучшения ситуации. Такой проект не только развивает навыки исследования, но и способствует формированию ответственности за окружающую среду.

Одним из ярких примеров проектной деятельности является создание «зеленой карты» класса или школы, на которой учащиеся могут обозначить все зеленые насаждения, находящиеся на территории. В процессе работы над проектом они учатся определять виды растений, изучают их биологические особенности и роль в экосистеме. Более того, проект способствует развитию у учеников навыков работы с картографическими материалами и осмыслению важности сохранения биологического разнообразия.

Также важным направлением проектной деятельности является исследование здоровья человека и факторов, влияющих на него. Учащиеся могут провести опрос среди одноклассников о привычках в питании и физической активности, а затем проанализировать полученные данные с точки зрения их влияния на здоровье. Такой проект не только помогает развивать исследовательские навыки, но и прививает учащимся осознание важности здорового образа жизни. Результаты работы могут быть представлены в виде презентации или стенда, что дополнительно развивает навыки публичного выступления.

Проектная деятельность также способствует развитию критического мышления. Например, на уроках, посвященных генетике, можно организовать проект, в рамках которого учащиеся исследуют, как генетические факторы влияют на здоровье и физические способности человека. Они могут изучить различные исследования на эту тему, проанализировать генетическую информацию и представить свои выводы в виде доклада или научной статьи. Такой подход не только углубляет понимание биологических процессов, но и учит учеников оценивать научные источники и делать обоснованные выводы.

Ключевым аспектом успешного проектного обучения является работа в группе. Учащиеся учатся взаимодействовать, распределять роли и обязанности, что развивает навыки командной работы. Например, при проведении проекта по изучению местной флоры и фауны, группы могут заниматься различными аспектами: одна группа исследует растения, другая — животных, третья — взаимосвязи между ними. Это создает условия для обмена мнениями и совместного решения проблем, что в свою очередь формирует у учеников чувство ответственности за общий результат.

Для учителей биологии важно не только организовать проектную деятельность, но и поддерживать учеников на всех этапах работы. Это включает в себя помощь в формулировании задач, обсуждение методов исследования, а также критическую оценку промежуточных результатов. Учителя могут проводить регулярные встречи, на которых ученики смогут делиться своими успехами и трудностями, что поможет создать атмосферу доверия и сотрудничества.

Кроме того, оценивание результатов проектной деятельности требует особого подхода. Вместо традиционного тестирования, учителя могут использовать портфолио, в которое ученики будут включать все этапы своей работы: от планирования до итогового представления результатов. Это не только позволит лучше оценить процесс обучения, но и подчеркнет важность работы над проектом как целого.

Таким образом, проектная деятельность представляет собой мощный инструмент для развития функциональной грамотности на уроках биологии. Она позволяет ученикам не только углубить свои знания о биологических процессах, но и развить навыки, необходимые для успешной жизни в современном обществе. Учителя, внедряя проектное обучение в свою практику, способствуют формированию у учащихся не только научного мышления, но и активной гражданской позиции, готовности к сотрудничеству и критическому анализу информации.

Список литературы

1. Кучман, Ю. С. Формирование функциональной грамотности на уроках биологии / Ю. С. Кучман. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2023. — № 50 (497). — С. 89-91.

2. Пинская М. А., Утеева Р. А. «Функциональная грамотность школьников: моделирование образовательных ситуаций». М.: Национальный книжный центр, 2019.

3. Филиппова П.А., Завальцева О.А., Мишина О.С. Технологии формирования компетенций естественнонаучной грамотности у обучающихся на уроках биологии в школе // Проблемы современного педагогического образования, 2022. - №75-1. - С. 219-222. (3).