Роль трудового воспитания в социализации подростка | Рамазанов Адик Алимагомедович. Работа №245100

Будущее принадлежит двум типам людей:

человеку мысли и человеку труда.

В сущности, оба они составляют одно целое,

ибо мыслить - значит трудиться.

В. Гюго.

Известно, что воспитание не только организованный процесс в рамках учебно-воспитательного учреждения. Воспитание -

это и социальная функция, то есть подготовка молодежи к жизни в обществе Проблема социализации личности сталаособенно актуальной во второй половине 20 века, так как выросло число факторов, оказывающих влияние на формированиемолодого поколения, и это влияние стало многосторонним и противоречивым: НТР, урбанизация, кризис семьи, молодежная субкультура, общая дегуманизация общества потребления, агрессивность СМИ и т.д. - все это делает процесс воспитания весьма драматичным. Социализация в самом широком толковании - это "комплексный процесс интеграции индивида в общественные структуры", это процесс усвоения личностью норм, правил, ценностей, принятых в обществе, а также социальных ролей, выполняемых каждым в жизни. В ходе социализации личность приспосабливается, адаптируется к выполнению своих социальных функций, поэтому социализацию называют "вторым, социокультурным рождением человека". Личность реализуется в общении и деятельности - в семье, дошкольных учреждениях, школе, в коллективах трудовых и прочих. И происходит этот процесс, как в условиях стихийного воздействия различных обстоятельств жизни в обществе, так и в условиях воспитания -целенаправленного формирования личности. Воспитание - ведущее и определяющее начало социализации. Понятие введено в психологию социальную в середине XX в. Социализация - "процесс, в ходе которого человеческое существо с определенными биологическими задатками приобретает качества, необходимые ему для жизнедеятельности в обществе".Также в процессе социализации происходит формирование таких индивидуальных образований, как личность и самосознание. В рамках социализации происходит усвоение норм социальных, умений, стереотипов, установок социальных, принятых в обществе форм поведения и общения, вариантов жизненного стиля. К институтам социализации относятся семья, школа, микросреда («улица»), социальные группы, общественные организации, средства массовой информации, институты политики, культуры, церкви Известно также и то, что за последнее десятилетие в ходе социальнокультурной трансформации России, ее перехода к демократической модели управления и рыночной экономике существенно

изменились социальные условия образования и воспитания, перехода от мира детства к миру труда и профессии.

Одновременно изменились цели и способы учебно-воспитательного процесса. Вместо формирования молодого человека позаранее заданному идеологическому образцу, в настоящее время ставится цель формирования свободной в своем жизненномвыборе личности на основе ее ознакомления с огромным разнообразием социальных, экономических и политических тенденций общественного и мирового развития. Перед школой в качестве первоочередной стоит задача создания стимулирующей и воспитывающей социальной среды, создания позитивного здорового образа жизни и привлекательного идеала - образованного и культурного, самостоятельного и активного, много умеющего и могущего познать еще больше,человека с доброй душой и мозолистыми руками.

Формирование трудовых навыков у детей, трудовая занятость школьников - это основа успешности будущей профессии человека, возможность самореализации, самовыражения и самоутверждения личности, средство устойчивости, социальной самозащиты и адаптации человека в современных условиях. И в контексте этого, социальный заказ школе - это коренное улучшение трудового обучения, воспитания и профориентации учащихся, целью которых сегодня является не только привитие любви к труду и уважение к людям труда, ознакомление школьников с основами современного производства,формирование у них общетрудовых умений и навыков, побуждение к осознанному выбору профессии, но и создание основы для воспитания мастера своего дела, отличающегося профессиональной мобильностью, готового к смене профессии, к перемене труда, честного и добросовестного гражданина - труженика. Труд ребенка, включенный в систему образования, является условием разностороннего развития и средством подготовки учащихся к жизни и трудовой деятельности. Что такое трудовое воспитание? Трудовое воспитание – процесс организации и стимулирования трудовой деятельности учащихся, формирование у них трудовых умений и навыков, воспитание добросовестного отношения к выполняемой работе, стимулирование инициативы, творчества и стремления к достижению более высоких результатов. Трудовое воспитание – целенаправленный процесс формирования необходимых для трудовой деятельности личностных и социальных качеств характера человека. Цель трудового воспитания – формирование ценностного гуманистического отношения к труду как основе нового духовного облика человека; как фактора формирования личности, осознанию роли труда в жизни общества; включение детей и юношества в трудовую деятельность; вооружение трудовыми навыками и умениями. Сущность трудового воспитания: – выращивание в человеке определенных знаний и представлений о ценностях труда, стремлений, интересов, личностных позиций в отношении к различным видам труда; – создание целостного характера, становление его гражданственности, деловитости, нравственно-волевых черт, творческого начала; – развитие экономического мышления, создание инструментария для успешной индивидуальной и коллективной трудовой деятельности.

В условиях общеобразовательной школы решаются следующие задачи трудового воспитания учащихся: – формирование положительного отношения к труду как высшей ценности в жизни, высоких социальных мотивов трудовой деятельности, потребности в творческом труде, стремления применять знания на практике; - подготовка к сознательному выбору профессии, формирование культуры труда, старания, трудолюбия, бережного отношения к школе – воспитание высоких моральных качеств: трудолюбия, чувства долга и ответственности, честности, предприимчивости, де ловитости, целеустремленности, умения планировать свою жизнедеятельность с учетом ближайших, средних и дальних перспектив; –развитие организаторских способностей: умений сотрудничать в коллективной трудовой деятельности, соревноваться, оказывать взаимопомощь и взаимоподдержку; – вооружение учащихся разнообразными трудовыми умениями и навыками.

Содержание трудового воспитания определяется задачами, хозяйственно-экономическими факторами, производственными условиями района, края, возможностями и традициями школы и т.д. Содержательную основу трудового воспитания школьника составляют следующие виды труда: учебный труд, общественно полезный труд и производительный труд. Учебный труд школьника включает в себя труд умственный и физический. Умственный труд является наиболее напряженным, требует больших волевых усилий, терпения, усидчивости. Формы и методы его организации: элективные курсы по выбору, лекции,беседы, тренинги, практикумы, уроки и семинарские занятия, на которых формируются умения анализировать, сравнивать,обобщать, запоминать, слушать, сосредотачиваться, выделять главное и т.д. Стандарт общего образования предусматривает физический труд на занятиях в учебных мастерских и на пришкольном участке. Физический труд характеризуется такими признаками как, полезность, производительность, творческая направленность, удовлетворенность результатами. Формы и методы организации труда: коллективная организация выполнения заданий (бригадные, командные, групповые и т.д.), освоение различных функций в процессе выполнения заданий (исполнитель определенной операции, организатор работ,руководитель коллектива и т.д.), разработка проектов и их реализация и т.д.

В процессе физического труда создаются условия для проявления детьми нравственных качеств: коллективизма, взаимопомощи, уважения к людям и результатам их трудовой деятельности. Общественно полезный труд включает: – труд по самообслуживанию в школе и дома (уборка класса, школьной территории, бытовой труд дома, уход за зелеными насаждениям

и др.); Производительный труд предполагает участие школьников в создании материальных ценностей, вступление в производственные отношения. Участие в производительном труде развивает у учащихся профессиональные интересы, склонности, потребности в труде, они познают смысл экономики и хозяйствования.Неоспорим факт, что дети, занимавшиеся трудом в школьный период своей жизни, наиболее приспособлены к любому виду созидательного общественного труда.

Ушинский говорил о том, что у детей должна быть организована каждая минута. Дети никогда не должны оставаться один на один с собой «без дела в руках или без мысли в голове» - ибо тогда портится и сердце, и ум и совесть. Также Ушинский подчёркивал: «Самое воспитание, если оно желает человеку счастье, должно воспитывать его не для счастья, а приготовлять к труду жизни» . Тот, кто умеет трудиться, способен совершить подвиг. В современных условиях все больше осознается истина, что основой прогрессивного развития каждой страны и всего человечества в целом является сам ЧЕЛОВЕК, его нравственная позиция, его культура, образованность, профессиональная компетентность. Дело, действие, деятельность, труд занимают особое место в жизни человека. Развить это качество в наших детях - насущная задача школы.

Список литературы

1. Воронов В.В. Технология воспитания. М., 2000

2. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. Под ред. Н.Л. Селивановой. М., 1998.

3. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М., 1999

4. Крившенко Л.П. Педагогика. М., 2004

5. Поляков С.Д. Технологии воспитания. М., 2002

6. Пидкасистый П.И. Педагогика. М., 2002

7. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика. В 2 ч. М., 2002

8. Социология молодежи /Отв. Ред. Лисовский В.Т. С-Петербург.1996 9. Смирнов М.И.. Проблема трудового общения

школьников.М.,2004