Название статьи:

"РППС, как ср-во формирование представлений о мире животных у детей сред. гр." | Иванова Анна Андреевна. Работа №298117

Дата публикации:

08.06.2022

Автор:

Иванова Анна Андреевна

Описание:

Автор: Иванова Анна Андреевна

Актуальность исследования: окружающая природа - непосредственный источник, из которого дети черпают свои первые впечатления. Дошкольный возраст- это тот период, когда человек впервые сталкивается с миром зверей, птиц и других представителей животного мира. Чем меньше возраст ребенка, тем легче сформировать у него необходимые представления и понятия. Учитывая синзитивность дошкольного детства, очень важно своевременно начать педагогическую работу по ознакомлению детей с представителями животного мира – в таком случае дети будут полноценно накапливать необходимую познавательную информацию и расширять свой кругозор.

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

"Соликамский социально - педагогический колледж

имени А.П. Раменского»"

Выпускная квалификационная работа

по ПМ 03 Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования

ПМ 05 Методическое обеспечение образовательного процесса

Тема:

«Развивающая предметно – пространственная среда как средство формирования представлений о мире животных у детей среднего дошкольного возраста»

Выполнила:

Иванова

Анна
Андреевна

В-41

(фамилия имя отчество)

(группа)

44.02.01 Дошкольное образование

(наименование специальности)

Руководитель:

Бардакова Оксана Александровна, преподаватель

(Фамилия имя отчество, должность)

Защита состоялась «___» ____________2022 г.

Оценка ____ (________________)

Соликамск, 2022

Введение

Живая природа – это удивительно сложный, многогранный мир. Особое место в нем отведено животным: они составляют лишь два процента от всего животного на земле, но, несмотря на это, роль в биосфере огромна.

Первые элементарные представления об окружающем мире, в том числе и живых организмов, человек получает уже в детстве. Животные неизменно привлекают внимание ребенка своей подвижностью, динамичностью, издаваемыми звуками и другими интересными проявлениями (что и как едят, как передвигаются, где живут). Большинство детей пытается вступить с ними в контакт. Разнообразные жизненные проявления представителей животного мира позволяют ребенку рано понять, что это живые существа. Они нравятся детям многообразием красок, размеров, форм, движений (яркая красивая бабочка привлекает окраской, птичка – полетом, звуками). Встреча с животными вызывает у малыша, как правило, радость, оживление, удивление.

Воспитатель не только знакомит детей с животными, но и учит относиться к ним бережно и внимательно. Пробуждает у детей интерес и любовь к животным – это значит, воспитывает правильное отношение к ним, развивает нравственно-эстетические чувства, формирует действенную позицию (помочь, защитить, позаботиться).

Дошкольный возраст является сензитивным периодом для формирования знаний. При ознакомлении детей с животным миром решаются в единстве три воспитательные задачи: формирование представлений о животных, развитие эмоционально-положительного отношения к ним и воспитание нравственного поведения в природе.

Знания, как показано в исследованиях И.Я. Лернера, являются результатом процесса познания действительности, отражающиеся в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, гипотез, теорий, концепций, принципов, законов, закономерностей.

А.В. Запорожцем, Н.Н. Поддъяковым, Д.Б. Элькониным и др. отмечаются, что знания детей дошкольного возраста часто отличаются фрагментарностью, бессистемностью; Дошкольникам крайне сложно выделить неявные, скрытые связи между явлениями.

Как показано в исследованиях А. М. Федотовой, Е. Ф. Терентьевой, Е. И. Золотовой, одними понятиями (рыбы, птицы, звери, грызуны, хищники) дети владеют свободно, а другие (земноводные, пресмыкающиеся, насекомые) либо не знают совсем, либо имеют о них смутное представление.

Е.И. Золотовой, С.Н. Николаевой, А. М. Гавриловой, А. Ф. Говорковой и др. исследователями предлагаются различные пути формирования знаний о мире животных. Необходимо живое общение с объектами природы. Но в современных требованиях СанПиНа в п.6.11 (от 04.04.2014 г.) указано следующее: размещение каких-либо животных в группах не допускается.

Это становится возможным, если в ДОУ есть отдельное помещение для животных и выполняются все требования СанПиНа на их содержание в детском саду.

В психолого-педагогической литературе большое внимание уделяется изучению среды: предметной, игровой, творческой (М.Я. Басов, П.П. Блонский, А.Б. Залкин, Д.Н. Узнадзе, Л.С. Выготский, Л. С. Леонтьев).

Вопросами создания и организации развивающей предметно-пространственной среды (Далее РППС) занимались С.Л. Новоселова, Д.Б. Эльконин, Д. В. Менджерицкая, Р. И. Жуковская, Г. Фейн, А. П. Усова и другие. По мнению данных исследователей, развивающая предметно-пространственная среда должна объективно через свое содержание и свойства создавать условия для формирования представлений о мире животных ребенка.

Проблема исследования: какую роль играет развивающая предметно-пространственная среда в формировании представлений о мире животных детей среднего дошкольного возраста.

Цель: определение влияние развивающей предметно-пространственной среды на формирование представлений о мире животных детей среднего дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс формирования представлений о мире животных у детей среднего дошкольного возраста.

Предмет исследования: развивающая предметно-пространственная среда, как средство формирования представлений о мире животных детей среднего дошкольного возраста.

Гипотеза: процесс формирования представлений о мире животных у детей среднего дошкольного возраста будет эффективен при выполнении следующих педагогических условий:

учета уровня

сформированности

представлений о

мире

животных у детей среднего дошкольного возраста;

учета возрастных особенностей детей;

обогащения развивающей предметно-пространственной среды.

Задачи:

1.Определить особенности формирования представлений о мире животных детей среднего дошкольного возраста;

2.Изучить особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в средней группе дошкольного возраста;

3.Выявить условия организации предметно-развивающей среды ДОУ по формированию представлений о мире животных средних дошкольников в соответствии с ФГОС ДО;

4.Изучить уровень сформированных представлений о мире животных у детей среднего дошкольного возраста, составить план обогащения развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС ДО;

5.Исследовать влияние развивающей предметно-пространственной среды на формирование представлений о мире животных у средних дошкольников.

Методы исследования:

Теоретические: изучение и анализ психологической, педагогической и методической литературы по теме исследования.

Эмпирические:

проведение диагностики по определению уров

ня

сформированности

представлений о мире животных детей среднего дошкольного возраста

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный перспективный план, план обогащения РППС, дидактическое оборудование в соответствие с планом и методические рекомендации для педагогов по организации РППС могут быть использован педагогами ДОУ и применяться в образовательном процессе.

База исследования: МАДОУ «ЦРР - детский сад № 13 «Солнечный» (компенсирующий)».

Глава 1. Теоретические основы организации развивающей предметно-пространственной среды для формирования представлений о животном мире в среднем дошкольном возрасте.

Особенности формирования представлений о мире животных детей среднего дошкольного возраста

Дошкольное детство – ответственный период жизни человека, когда формируются представления, являющиеся начальной формой знаний.

Представление – это обобщенное отражение окружающего мира, наглядный и вместе с тем обобщенный образ, отражающий характерные признаки предмета. (Венгер Л.А., 1969).[3;194]

В ряде педагогических исследований показана способность дошкольников к усвоению связей, зависимостей, существующих в природе. (П.Г.Саморукова, Л.М. Маневцова, Е.И. Удальцова и др.). Этими исследователями была доказана доступность детям среднего дошкольного возраста знаний о зависимости роста и развития животных от наличия внешних факторов среды.

Рост и развитие животных – одна из глобальных биологических закономерностей, включенных в содержание знаний о природе для детей дошкольного возраста. В теоретических работах, посвященных проблеме умственного воспитания дошкольников отмечается, что ознакомление детей с изменениями, происходящими в природе, имеет важное значение для правильного и глубокого ее понимания.

Знания в педагогике – понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов науки, понятий, правил, законов, теорий. Усвоение знания отличаются полнотой, системностью, осознанностью и действенностью.[19]

Одной из задач умственного воспитания является систематизация знаний. Система знаний – это совокупность знаний об определенных предметах или явлениях, достигаемая путем установления существенных связей, порядка между частями целого на основе определенных закономерностей, принципов и правил.

Благодаря системности знания человека становятся более действенными, он может быстрее использовать их при решении практических или познавательных задач. К.Д. Ушинский писал: «Только система, конечно, разумная, выходящая из самой сущности предметов, дает нам полную власть над нашими знаниями. Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только система без знания, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, а в ящиках пусто».[17;16]

Системность усваиваемых знаний активизирует умственную деятельность ребенка, так как сама система складывается в результате аналитико-синтетической мыслительной деятельности и обеспечивает более быстрое и осознанное усвоение новых знаний.

Основой систематизации знаний является установление связей. Системы знаний у ребенка-дошкольника складываются как на уровне представлений, т.е. чувственно-практического опыта, так и на более высоком уровне – теоретическом, в форме понятий.

Психолого-педагогические аспекты проблемы ознакомления дошкольников с ростом и развитием в живой природе раскрываются в работах Н.Н. Поддьякова, Саморуковой П.Г, Кондратьевой И.Н, Николаевой С.Н. Авторы показывают психологическую готовность дошкольников к целенаправленному познанию особенностей изменения в животном мире, отмечают, что оно имеет большое значение для развития у них восприятия и образного отражения действительности.

С.Н. Николаева утверждает, что в дошкольном возрасте у детей накапливаются в основном конкретные и разрозненные знания об отдельных видах животных, наиболее характерных особенностях их строения и поведения. Это поднимает вопрос о средствах улучшения качества имеющихся знаний и формирования осознанных, глубоких и обобщенных знаний о животных у детей дошкольного возраста.

Е.И. Золотовой, С.Н. Николаевой, А. М. Гавриловой, А. Ф. Говорковой и др. исследователями предлагаются различные пути формирования знаний о животных. К их числу относят наблюдение, организация трудовых поручений в уголке природы, чтение художественной литературы и др.

В исследованиях А.П. Усовой отмечается, что ведущим среди них является организация занятий (организованной образовательной деятельности), потому что они объединяют преимущества использования самых разных средств. Так, организованная образовательная деятельность может включать в себя наблюдение, чтение художественной литературы, дидактические игры, демонстрацию картин, пособий, видеофильмов, продуктивную деятельность – то есть комплекс мероприятий, позволяющих сформировать глубокие обобщенные знания о животных.

Знания о животных у детей дошкольного возраста – это присвоенная ими объективная информация о животных, включающая выделение их внешних особенностей и внутренних связей (между внешним видом, повадками, способом питания и средой обитания), и готовности применить ее в жизненных ситуациях (уход за животными уголка природы).

По исследованиям А. М. Федотовой, Е. Ф. Терентьевой, Е. И.Золотовой, дети среднего дошкольного возраста называют от 10 до 30 животных. При этом лучше они знают птиц и млекопитающих, хуже — рыб, земноводных, насекомых, пресмыкающихся. Показательным является тот факт, что дети больше осведомлены об экзотических животных, чем о фауне родного края. Их знания даже о знакомых с детства животных оказываются неточными и неглубокими.

В дошкольном возрасте появляются знания общего характера о группах животных, относящихся к одним классификационным единицам зоологической систематики. Это проявляется в том, что дети понимают термины, характеризующие класс животных, — птицы, рыбы, насекомые, хищники, грызуны. Дети не только используют эти слова-термины, но и узнают и группируют представителей некоторых классов по картинкам.

А.М. Гаврилова, А.Ф. Говоркова, С.Н. Николаева, А.М. Федотова и др. подчеркивают, что классификация животных осуществляется детьми на основе выявления структурных и функциональных признаков (для чего это нужно, что с ними можно делать, из каких частей они состоят).

Стремление дошкольников группировать по структурным и функциональным признакам объясняется тем, что дети воспринимают животных как живых существ, обладающих поведением. Многообразие форм поведения оказывает сильное эмоциональное воздействие на ребенка. Поэтому функциональный признак довольно часто является доминирующим в объединении животных. А.М. Гавриловой, А.М. Федотовой, Л.И. Цеханской отмечается, что, проводя группировку и объединение животных на основе их морфологического сходства, дети опираются и на существенные признаки зоологических понятий. Однако дети не отделяют их от несущественных признаков и не придают им особого значения. Это дает основание утверждать, что представления дошкольников находятся на до понятийного уровня. Тем не менее, к 5 годам у детей обнаруживается тенденция понимания связей между живым организмом и средой обитания. На конкретных примерах дошкольники данного возраста пытаются связать характер поведения животных с наличием у них соответствующих органов и с особенностями среды их обитания.

Еще одна важная особенность, которую обнаружили исследователи, заключается в том, что даже те понятия, которыми дети оперируют достаточно часто, они наполняют совершенно разным содержанием. Дети слишком широко или слишком узко используют обобщенные слова, неправильно определяют отдельные виды животных, ориентируясь на конкретные примеры.

Обобщающие понятия, обозначенные словами-терминами, ребенок часто слышит от взрослых. Доказано, что использование в обыденной речи биологически неверных или искаженных житейских понятий формирует у дошкольников неправильные обобщения. Так, наиболее типичными ошибками являются такие, как сужение понятия «животное», которое идентифицируется с понятиями «млекопитающие», «звери». У детей есть неотчетливые знания о животных, которые затрудняют классификацию. Часто дошкольники путаются в понятиях «хищники», «звери», «дикие животные». Это происходит из-за перекрещивания в их ядре сходных признаков. Например, большинство хищников — дикие животные, среди которых есть звери. В свою очередь в число диких животных также входят хищники, которые частично состоят из млекопитающих (зверей). Звери же бывают хищными и дикими. Есть животные, которые включают все эти три понятия. Например, волк, лиса, тигр, лев и др. — дикие, хищные, млекопитающие. Если один из показателей в ядре отсутствует, то у ребенка создается круг неясных знаний, что приводит к ошибкам в классификации. Так, крокодила многие дошкольники считают зверем, а белку и зайца - нет; они не соглашаются признавать кошку и собаку хищниками и т.д.

Стойкое смешение понятий наблюдается и у родителей, и у воспитателей, что отражается на представлениях дошкольников, складывающихся в стихийном опыте.

В среднем дошкольном возрасте дети достаточно легко находят общие признаки, позволяющие объединить предметы в группу, т.е. классифицировать. Группируя животных по различным основаниям, дошкольники опираются на наглядный образ или на знание обобщающего термина. Часто объединение идет по сходству внешнего строения (наличие усов, ног, хвоста и т.д.) или среды обитания (лес, водоем и т.д.). Это приводит к тому, что в одну группу попадают животные, имеющие сходные, но далеко не существенные признаки.

Обобщая результаты исследований многих авторов, С.Н. Николаева делает следующие выводы: в дошкольном возрасте у детей накапливаются в основном конкретные и разрозненные знания об отдельных видах животных, наиболее характерных особенностях их строения и поведения; у дошкольников начинают формироваться обобщенные представления о животных. Положительное влияние на этот процесс оказывает речь, когда ребенок в повседневном общении с взрослыми и другими детьми усваивает слова-термины, накапливает знания о новых видах животных; общие представления образуются также в практической деятельности, в процессе которой ребенок учится группировать предметы на основе их сходства; формирование общих представлений осуществляется по законам мышления дошкольника. Ведущую роль при этом выполняет наглядный образ животного, в котором отражены его морфологические и функциональные (поведенческие) признаки.

А.В. Запорожец подчеркивал важность наглядно-образного мышления и тех его особенностей, которые позволяют ребенку правильно обобщать наблюдаемые явления. При этом он обращал внимание на то, что такие обобщения не являются научными понятиями, не имеют словесного определения, не зафиксированы в логических или математических формулах. Общее в этих случаях еще не отделено от чувственного, наглядного.

В монографии С. Н. Николаевой анализируются различные подходы к формированию обобщенных знаний о многообразии природных явлений и предметов у детей дошкольного возраста. Автор критически рассматривает устоявшийся в дошкольной педагогике по аналогии со школой подход к обобщению знаний о животном мире на основе зоологической классификации. У детей формируют понятия о рыбах, птицах, насекомых, млекопитающих и т.д.

С. Н. Николаева показывает различные способы обобщения конкретных знаний о животных с опорой на наглядные характерные признаки и выделяет такие основания, которые доступны пониманию детей. При этом она отходит от общепринятой зоологической систематики, как это практикуется в школе. В основу формирования у детей обобщенных представлений могут быть положены:

степень взаимосвязи различных животных и человека (домашние и дикие животные);

способ питания: хищные, растительноядные, всеядные;

местообитание:

наземные

, наземно-воздушные, водные, наземно-водные;

способ передвижения: летающие, плавающие, лазающие, прыгающие, бегающие и т.д.

При ознакомлении с животным миром особое внимание следует уделить отбору программного содержания, которое поможет расширить знания дошкольников, сформировать у них устойчивый интерес и внимательное, бережное отношение к животным.

В среднем возрасте главной задачей является бережное и заботливое отношение к животным (учить детей подкармливать птиц). Расширяются представления о домашних животных и их детенышах (об особенностях поведения, передвижения, о том, что они едят, какую пользу приносят людям). Детей знакомят еще с двумя домашними животными, с их внешним видом (с учетом местных условий). Познакомить детей нужно и с трудом людей по уходу за домашними животными. Нужно расширять представления детей о жизни в природных условиях диких животных (заяц, белка, еж): как передвигаются, чем питаются, как спасаются от врагов, приспосабливаются к жизни в зимних условиях.

В связи с тем, что ДОУ на базе проведения исследования реализует, ООП с учетом примерной программы «Радуга»: Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон, Е.В. Соловьева, Т.И. Гризик, В.В. Гербова. Научный руководитель Т.Н. Доронова. Мы рассмотрели особенности формирования представлений о мире животных данных авторов. Подраздел «Мир природы» программы «Радуга» является составляющей познавательного развития детей, в рамках которого им дают информацию, развивают познавательные процессы, формируют отношение к окружающему миру – все вместе, по замыслу Т. И. Гризик, создает у детей образ мира, целостное представление об окружающем. В методическом материале программы имеется значительное количество занятий, посвященных растениям, животным, планете Земля и строению Солнечной системы. Детям дают много зоологических знаний и интересных сведений о животных Земли, животных моего края, о том, где могут жить эти животные (обезьяны, белые медведи, волки и др.). Работая с детьми, педагоги организуют тематическую подборку книг и иллюстративного материала; вносят соответствующие настольно-печатные игры («Зоологическое лото»), дидактические игры («Где живут эти животные»). Можно организовать выставки («Наши любимцы» – животные которые живут у детей и педагогов или о которых они мечтают»; «Редкие животные Земли» и пр.). На вечерах «Сейчас узнаем» педагоги читают детям книги о животных; организуют просмотр видеофильмов соответствующей тематики; приглашают интересных людей, чья профессиональная деятельность или чьи увлечения тесно связаны с жизнью животных.

По программе «Радуга»: Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон, Е.В. Соловьева, Т.И. Гризик, В.В. Гербова. Научный руководитель Т.Н. Доронова детей средней группы знакомят с домашними и дикими животными, особенностями их поведения и питания.

Программа по ознакомлению с природой определяет объем сведений и представлений, которые получают дошкольники о животном мире. Эти знания можно объединить в три группы:

Внешний вид животного, его жизненные проявления (части тела, издаваемые звуки, характер движения, питания, размножения);

Среда обитания, характер приспособления к условиям жизни;

Приносимая польза.

Таким образом, изучив литературу, мы увидели, что психологи и педагоги считают, что уже в среднем дошкольном возрасте можно формировать представления о животных. Для этого используются различные методы. Но прежде необходимо определить объем знаний детей о животных. У средних дошкольников должны быть сформированы представления об особенностях внешнего вида, повадках животных, их приспособленности к среде обитания, о сезонных изменениях в жизни диких животных, признаках живого.

Развивающая предметно-пространственная среда как средство развития детей среднего дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС

ДО

Федеральный государственный образовательный стандарт утвержден (Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155) (далее - ФГОС ДО) подразумевает создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Основой при организации образовательного процесса в дошкольной организации выступает ориентация не только на компетенции, которые формируются в дошкольном возрасте, но и на развитие совокупности личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе и гармоничное вступление в более взрослый период жизни. Развитие ребенка осуществляется только в игре, а не в учебной деятельности. Данный стандарт нацеливает на личностно-ориентированный подход к каждому ребенку для сохранения само- ценности дошкольного детства. Документ делает акцент на отсутствие жёсткой регламентации детской деятельности и выдвигает требования ориентации на индивидуальные особенности детей при реализации образовательной программы в дошкольных организациях.

Таким образом, при создании развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации (далее – РППС ДОО) необходимо обеспечить реализацию:

образовательного потенциала пространства групповой комнаты и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учёта индивидуальных особенностей детей и коррекции их развития;

двигательной активности детей, возможности общения и совместной деятельности детей и взрослых, а также возможности для уединения;

различных образовательных программ с учетом применения инклюзивного образования, а также национально-культурных, климатических и других условий.

Образовательная среда - совокупность условий, целенаправленно создаваемых в целях обеспечения полноценного образования и развития детей.[20]

Развивающая предметно-пространственная среда (РППС) - часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарём, для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития». [20]

Назначение и цели организации РППС ДОО

Развивающая предметно-пространственная среда группового помещения является частью целостной образовательной среды дошкольной организации. В рамках современных тенденций развития российского дошкольного образования возможны разные варианты создания развивающей предметно-пространственной среды при условии, что учитывается возрастная и гендерная специфика для реализации общеобразовательной программы. В соответствии с ФГОС ДО предметная среда должна обеспечивать и гарантировать:

охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, а также проявление уважения к их человеческому достоинству к их чувствам и потребностям, формировать и поддерживать положительную самооценку, в том числе и при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе, уверенность в собственных возможностях и способностях;

максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы и прилегающей территории, приспособленно

й для реализации Программы ФГОС ДО,

а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития;

построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, как с детьми разного возраста, так и

со

взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;

создание условия для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования профессиональное развитие педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;

открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их

поддержки по вопросам образования детей, воспитания, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;

построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированной на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующих возрастных и индивидуальных особенностей (

недопустимость

как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в дошкольных образованиях для детей, принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья. В процессе взросления ребенка все компоненты (игрушки, оборудование, мебель и пр. материалы) развивающей предметно-пространственной среды также необходимо менять, обновлять и пополнять. Как следствие, среда должна быть не только развивающей, но и

развивающейся.

Требования ФГОС ДО к развивающей предметно - пространственной среде:

В соответствии с ФГОС ДО и общеобразовательной программой ДОО развивающая предметно-пространственная среда создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов. Для выполнения этой задачи РППС должна быть [20]:

содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе технические), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением; возможность самовыражения детей;

трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей;

вариативной

– обеспечивать наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;

доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению надёжности и безопасность их использования, такими как санитарно- эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности.

Определяя наполняемость РППС, следует помнить о концептуальной целостности образовательного процесса. Для реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей ФГОС ДО определяет 5 образовательных областей: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Принимая во внимание интегративные качества образовательных областей, игрушки, оборудование и прочие материалы для реализации содержания одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации содержания других областей, каждая из которых соответствует детским видам деятельности.

Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе дошкольного возраста с 4 до 5 лет

Развивающая предметно-пространственная среда средней группы организуется с учетом ФГОС ДО, с учетом возможностей для детей играть и заниматься отдельными подгруппами, индивидуально, а также с учетом интеграции образовательных областей. Развивающая предметно-пространственная среда нацелена на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка, но предусматривает ведущую роль игровой деятельности.

При создании предметной развивающей среды в средней группе учитывается гендерная специфика. Среда обеспечивается как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков. В групповой комнате имеются развивающие и дидактические игры, книги, подобранные с учетом половых различий, привлекательные по содержанию для девочек, и аналогично – для мальчиков.

Для того чтобы каждый ребенок смог найти себе дело и занятие по душе в группе созданы условия для разных видов деятельности (игровой, продуктивной, коммуникативной, творческой и познавательно-исследовательской и т.д.).

Организация РППС в группе должна обеспечивать реализацию 5 образовательных областей.

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Задачи:

1.Формирование ролевых действий.

2.Стимуляция сюжетно-ролевой игры.

3.Формирование коммуникативных навыков в игре.

4.Развитие подражательности и творческих способностей.

Парикмахерская «Маленькая Фея»

Комплект (модуль-основа, соразмерная росту ребёнка).

Набор инструментов парикмахера

Сюжетно-ролевая игра «Магазин»

Муляжи фруктов и овощей.

Набор для игры «Магазин».

Корзинки для продуктов и т.д.

Сюжетно-ролевая игра «Водители»

Набор для игры «Водители».

Грузовые, легковые и гоночные автомобили (разных размеров).

Сюжетно-ролевая игра «Почта»

Набор для игры «Почта».

Сюжетно-ролевая игра «Кухня»

Игровой модуль «Кухня» (соразмерная ребёнку) с плитой.

Набор пластмассовый «Кухня».

Муляжи фруктов и овощей.

Сюжетно-ролевая игра «Доктор»

Набор медицинских принадлежностей доктора в чемоданчике.

Сюжетно-ролевая игра «Семья»

Куклы разных размеров.

Коляска трость.

Уголок уединения

Домик-палатка, телефон, книжки-мякушки, мягкая игрушка.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Задачи:

1. Обучение группировке предметов по цвету, размеру, форме.

2.Освоение операций вкладывания, наложения, соединения частей в целое.

3. Учить понимать контрастные части суток (утро — день, день — ночь). 4.Формирование обследовательских навыков.

5.Знакомство с геометрическими фигурами и формами предметов.

6. Формирование и расширение представлений об окружающем

7. Развитие мышления и мелкой моторики.

8.Развитие экологической культуры, любви к родному краю.

9.Развивать способность самостоятельного открытия свойств, природных объектов.

10. Развитие зрительного восприятия и внимания.

11. Развивать активность при создании индивидуальных и коллективных построек.

12. Развивать и систематизировать знания об объемных и плоскостных фигурах, уметь использовать фигуры в деятельности со строительным материалом.

13. Знать правила поведения на дорогах, сигналы светофора.

Мини-музей «Чудо мастера»

Паспорт мини-музея, экспонаты.

Уголок природы

Календарь природы.

Комнатные цветы.

Пульверизатор - распылитель для растений.

Лейка пластмассовая детская.

Коллекция семян.

Материалы для экспериментов.

Приборы для опытов.

Природный материал.

Уголок «Безопасности»

Плакаты.

Памятки для родителей.

Папка «Азбука безопасности».

Центр сенсорного развития

Пирамидки.

Мозаика.

Пазлы.

Шнуровка «Ёжик».

Набор геометрических фигурок «Подбери по форме».

Д/И. «Собери бусы» и т.д.

Уголок конструирования

Конструктор пластмассовый цветной.

Кубики пластмассовые разных размеров.

Патриотический уголок

Флаг России и Крыма.

Матрёшка.

Силуэт бумажных кукол в национальном костюме.

Картинки по теме.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Задачи:

1.Формирование навыка слушания, умения обращаться с книгой, переворачивать страницы.

2.Формирование и расширение представлений об окружающем.

3.Развитие творчества детей на основе литературных произведений.

Дидактические игры

«Автобус для зверят».

«Цвет и форма».

«Найди четвёртый лишний».

«Наведём порядок в доме»

«Животные и птицы».

«Овощи, фрукты, ягоды».

«Назови одним словом».

«В гостях у сказки».

«Найди пару».

«Кто, где живёт?»

«Разрезные картинки».

«Подбери заплатку».

«Наряди матрёшку».

«Одень мишку».

Игры-лото

«Цвет, форма, размер».

«Где растёт огурчик?»

«Семья».

«Времена года».

«Подбери действие».

Папки с иллюстративным материалом по темам недели

«Осень».

«Одежда, обувь, головные уборы».

«Здоровье».

«Народная культура».

«Обитатели морского дна».

«Волшебная вода».

«Посуда».

«Природные явления».

«День Победы».

«День народного единства».

«Детский сад».

«Животные Севера».

«Животные жарких стран».

«О труде в саду и в огороде».

«В мире вежливости и доброты».

«Деревья, цветы».

«Насекомые».

«Космос».

«Грибы, ягоды».

«Неделя детской книги».

«Профессии».

«Птицы».

«Семья, День матери».

«Домашние животные».

«День Защитника».

«Овощи, фрукты».

«В гостях у сказки».

«Игры и игрушки».

«Мебель».

«Дикие животные».

«Транспорт».

«Весна».

«Зима».

«Школа, день знаний».

Иллюстрации к прочитанным произведениям.

Методические пособия

«Пожарная безопасность».

«Безопасность на дороге».

«Растительный мир».

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Задачи:

1.Развитие пальчиковой моторики, тактильных ощущений, цветовосприятия и цвета-различения, творческих способностей.

2. Развивать интерес к искусству, предметам искусства, народному творчеству.

3.Развитие слухового восприятия и внимания.

4.Формирование исполнительских навыков.

5. Развитие и закрепление знаний о различных музыкальных инструментах, их звучании. 6.Развитие знаний о композиторах, исполнителях.

Театральный уголок

Конусный театр.

Игрушки на пальчик.

Ложковый театр.

Кукольный театр «Репка».

Картотека театрализованных игр.

Комплект платков.

Набор «Сумочки для модниц».

Уголок «Наше творчество»

Папки-накопители (детские работы).

Уголок «Талантливые пальчики»

Выставка детских работ.

Уголок «Умелые ручки»

Трафареты.

Альбом.

Раскраски.

Конструктивно-модельная деятельность (счётные палочки + схемы).

Цветные карандаши.

Дощечки.

Стеки.

Пластилин.

Гуашевые краски.

Стаканчики для воды.

Кисти.

Д/и: «Герои сказок»,

«Зонтик»,

«Сложи узор»,

«Радуга»,

«Салон красоты».

Ложки деревянные.

Трещотки.

Колокольчик.

Бубен

Книжный уголок

Книги-самоделки.

Книжки – малышки.

Русские народные сказки

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Задачи:

1. Формирование умения бросать и ловить мяч, перешагивать через палку или веревку, положенную на пол, ходить по прямой ограниченной дорожке.

2.Обучение согласованным действиям.

3. Развитие ловкости, координации движений.

Физкультурный уголок

Ленточки, листочки для дыхательной гимнастики.

Кегли.

Кольцебросс.

Мяч резиновый.

Мячи пластмассовые малого диаметра.

Бубен.

Шнур.

Обруч большой.

Обручи плоские.

Дорожки «Здоровья».

Нестандартное авторское физ. оборудование.

Погремушки.

Игра «

Дартс

Набор масок для подвижных игр.

Дидактический материал, картотеки, а также пособия, необходимые для проведения утренней гимнастики, гимнастики для глаз, гимнастики - пробуждения.

Таким образом, в средней группе дошкольного возраста развивающая предметно-пространственная среда должна объективно - через свое содержание и свойства - создавать условия для творческой деятельности каждого ребенка, служить целям актуального физического и психического развития и совершенствования, обеспечивать зону ближайшего развития и его перспективу. При ее построении необходимо учитывать общепедагогические основы системного проектирования социального, пространственно-предметного и организационно-технологического компонентов и ориентироваться на реализацию целей образовательной программы.

Развивающая предметно-пространственная

среда

ДОУ

как средство

формирования представлений о мире животных

в средней группе

Дошкольные учреждения отличаются друг от друга по материальным возможностям, по уровню развивающей предметной среды, по направлениям деятельности, что отражается в вариативном подходе к ее организации. Любая развивающая предметная среда состоит из разнообразных элементов, каждый из которых выполняет свою функциональную роль. Так, например, для организации пространства по познавательному развитию обосновано выделение ряда функциональных зон (обучения, коллекций, библиотеки, релаксации, игровой). Лаборатория - новый элемент развивающей предметной среды - создается для исследовательской деятельности детей. Живой уголок - достаточно традиционный элемент дошкольных учреждений нашей страны, однако, его оформление и содержание приобретает новую специфику, связанную с задачами познавательного развития. Могут быть использованы такие элементы среды, как зимний сад, альпийская горка, музеи, огород, мини-фермы, уголки в группах, экологическая тропа.

Важна функциональная роль в познавательном развитии таких элементов среды, как разнообразные игры и игрушки, модели природных объектов, наглядные пособия (например, календари погоды и природы, географические карты, коллекции природных и искусственных материалов), а также современные средств обучения - компьютерные игры, видеофильмы (включая мультфильмы), аудиозаписи (звуки природы, музыкальные произведения), оборудование для опытов и т.п.

Задачи развивающей предметной среды для формирования представлений о мире животных предполагают создание условий для познавательного развития ребенка (возможностей для экспериментирования с природным материалом, систематических наблюдений за объектами живой и неживой природы; усиление интереса к явлениям природы, поиску ответов на интересующие ребенка вопросы и постановке новых вопросов).

Специфической чертой методики познавательного развития дошкольников являются непосредственный контакт ребенка с объектами природы, «живое» общение с природой и животными, наблюдение и практическая деятельность по уходу за ними, осмысление увиденного в процессе обсуждения. Опосредованное познание мира животных (через книги, слайды, картины, беседы и т.д.) имеет второстепенное значение: его задача - расширить и дополнить те впечатления, которые ребенок получает от непосредственного контакта с объектами природы. Отсюда становится ясной та роль, которая в экологическом образовании отводится созданию зоны природы: рядом с ребенком должны быть сами объекты природы, находящиеся в нормальных (с экологической точки зрения) условиях, т.е. условиях, полностью соответствующих потребностям и эволюционно сложившейся приспособленности живых организмов, что наглядно демонстрируется особенностями их строения и функционирования.

Экологическая среда в детском саду - это, прежде всего, конкретные, отдельно взятые животные и растения, которые постоянно живут в учреждении и находятся под опекой взрослых и детей; при этом очень важно, чтобы воспитатели и другие сотрудники детского сада знали экологические особенности каждого объекта природы - его потребности в тех или иных факторах внешней среды, условия, при которых он хорошо себя чувствует и развивается [11;167].

Животные могут находится, только в экологических комнатах, животные, аквариумы в группах запрещены [13;33].

В дошкольном учреждении могут быть любые животные и растения, если они отвечают следующим требованиям:

безопасны для жизни и здоровья детей и взрослых (недопустимы ядовитые и колючие растения, агрессивные и непредсказуем

ые в своем поведении животные);

неприхотливы с точки зрения содержания и ухода (в детском саду главное внимание уделяется ребенку, растения и животные - это «предметная» среда их жизни, которая помогает воспитывать;

хорошее содержание растений и животных не должно отнимать у воспитателя много времени, сил и внимания).

еткое соблюдение экологического подхода к оборудованию зоны природы в детских садах позволит детям увидеть:

неразрывную и самую общую связь живого организма с внешней средой;

морфофункциональную приспособленность к определенным элементам среды обитания;

появление нового организма, его рост, развитие и условия, обеспечивающие эти процессы;

специфику живого организма (растительного, животного), его отличие от предметов;

многообразие живых организмов и разные способы взаимодействия со средой [

;172

Растения и животных, находящихся в детском саду, можно по-разному расположить и сгруппировать, создавая интересные «экологические пространства» для проведения разнообразной педагогической работы.

Экологическое пространство - это небольшая территория или отдельное помещение, занятое объектами природы и имеющее определенное функциональное назначение. Наиболее традиционными «экологическими пространствами» как формами организации зеленой зоны в детском саду являются групповые уголки природы [21].

Главная особенность и преимущество уголка природы - непосредственная близость его обитателей к детям. Это позволяет воспитателю на протяжении всего учебного года использовать его для проведения различных эколого-педагогических мероприятий и организации разной деятельности с дошкольниками. При наличии даже небольшого пространства уголок природы целесообразно иметь в каждой возрастной группе. Расположить его можно в групповой комнате, раздевальном помещении.

Важно так же дидактическое предметное обеспечение:

приобретение и изготовление разнообразных экологических игр, в том числе с использованием регионально

го материала, для детей;

омплектацию наглядных пособии (картин, игр,

аудио

и видеозаписей и

.п

), в том числе на

основе регионального материала;

создание библиотеки

произведении

экологического содержания.

Уголок природы должен быть правильно оборудован - без этого он становится витриной, которая мало используется в педагогическом процессе. Место для труда - это небольшой столик. Столик может быть обычным, или откидным (по типу секретера), или выдвижным. Последние два варианта удобны для небольшого помещения. Необходимы также лейки небольшого размера и с длинными носиками для полива растений (3-4 штуки), фартучки для детей. Все это оборудование не должно нарушать эстетику помещения, поэтому оно хранится в шкафу, тумбе или на закрытой полке, фартучки могут висеть в туалетной комнате.

Помимо уголков природы в помещении детского сада могут быть созданы другие «экологические пространства»: комната или кабинет природы, зимний сад.

Это возможно, если имеется отдельное помещение, в котором красиво и с учетом условий, необходимых для жизни растений и животных, можно расставить вольеры с птицами, большие аквариумы с различными водными обитателями или черепахами, большие клетки с курами или кроликами.

Если это кабинет, то должно быть также место для столов, за которыми дети смогут заниматься. Преимуществом «экологических пространств» являются хорошие условия для растений и животных, а недостатком - трудность содержания и то, что они большую часть времени проводят в одиночестве. Должны быть продуманы организация обслуживания и методика использования в педагогическом процессе и жизнедеятельности ДОУ комнаты природы, зимнего сада.

Можно оборудовать зону природы как Центр науки (природы).

Этот центр является не только украшением группы, но и местом для саморазвития детей. Его можно оформить на специально оборудованном стеллаже или в виде зимнего сада. Аквариум с рыбками - непременная принадлежность комнаты природы. Он располагается на уровне глаз детей. Перегородки и специальные подставки со встроенными аквариумами - беспроигрышный приём современного дизайна, не теряющий популярности уже много лет.

Клетку с птицами лучше поместить на полку рядом с растениями. Террариум оснащается в соответствии с характером и повадками того животного, которое в нём содержится. Не следует забывать об эстетической и гигиенической сторонах содержания рыб и других животных: дополнительные аксессуары и своевременная уборка обеспечат привлекательность и безопасность данной зоны.

Таким образом, педагоги при организации предметно-развивающей среды как средства экологического образования детей не должны забывать о том, что предметно-развивающая среда служит интересам и потребностям ребенка, обогащает развитие специфических видов деятельности, обеспечивает зону ближайшего развития ребенка, побуждает делать сознательный выбор, выдвигать и реализовывать собственные инициативы, принимать самостоятельные решения, развивать творческие способности, а также формировать личностные качества дошкольников и их жизненный опыт.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию представлений о мире животных в средней группе посредством обогащения развивающей предметно-пространственной среды.

2.1. Диагностика уровня сформированности представлений о мире животных у средних дошкольников

Выявление уровня сформированности представлений о мире животных проводилось на базе МАДОУ «ЦРР - детский сад №13 «Солнечный» (компенсирующий)». В исследование приняли участие 10 детей, в возрасте 4-5 лет.

Исследование организовано и проведено в несколько этапов:

1 этап - подбор диагностического инструментария и проведение констатирующего эксперимента для изучения уровня сформированности представлений о мире животных детей среднего дошкольного возраста.

2 этап - организация работы по формированию представлений о мире животных у детей среднего дошкольного возраста.

3 этап - проведение повторной диагностики с целью изучения уровня сформированности представлений о мире животных детей среднего дошкольного возраста; сопоставительный анализ полученных результатов исследования; формулирования выводов.

На первом этапе проведена диагностика сформированности представлений о мире животных.

«Диагностика детей среднего возраста по разделу программы "Природный мир"» автор Заблоцкая Нина Геннадьевна. Данные представленные в (приложение 1).

Целью данной диагностики является определение уровня сформированных представлений о мире животных у детей среднего дошкольного возраста.

Критерии:

1. Умение различать диких и домашних животных, их детёнышей;

2. Умение различать части тела животных;

3. Представления об образе жизни: место обитания, способ передвижения, чем питаются, как добывают корм;

4. Представления о животных, как о живых существах;

5. Умение устанавливать связи между сезонными изменениями в природе и приспособляемости к ним животных.

Уровни оценки формирования представлений о мире животных:

1.Ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл говорящего – 3 балла.

2.Ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью

наводящих вопросов – 2 балла.

3.Ребёнок не может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.

В ходе диагностики по данной методике нами были получены следующие результаты детей средней группы, которые представлены в (приложение 2) «Диагностика детей среднего возраста по разделу программы "Природный мир"» и диаграмме.

Рис.1 «Результаты диагностики детей среднего возраста по разделу программы Природный мир» автор Заблоцкая Н.Г.

Анализируя результаты данной диагностики, можно сделать вывод о том, что у 6 (64%) детей представлений о мире животных находится на среднем уровне. Большинство детей справились с заданиями. Из 10 детей, всего 2 человека (21%) имеют высокий уровень представлений о мире животных, и 2 ребенка (15%) имеют низкий уровень.

Таким образом, дети средней группы детского сада имеют недостаточные представления о мире животных об их детёнышах, особенностях внешнего вида, условиях обитания, повадках. Затрудняются отвечать на поставленные вопросы в ходе беседы, так как не имеют достаточных знаний и словарного запаса, им требуется помощь взрослого в ответе на вопрос.

2.2. Реализация педагогических условий формирования представлений о мире животных у детей среднего дошкольного возраста посредством обогащения развивающей предметно-пространственной среды

Учитывая результаты диагностики, нами было принято решение составить и реализовать «План обогащения РППС» (Приложение 5), разработать «Перспективный план по познавательному развитию» (Приложение 4) и методические рекомендации для педагогов по проектированию развивающей предметно-пространственной среды средней группы. (Приложение 6)

Формирование представлений о мире животных у детей среднего дошкольного возраста во многом зависит от того, как организована развивающая предметно-пространственная среда, чем она наполнена, каков развивающий потенциал этого наполнения.

Мы наполнили развивающую предметно-пространственную среду: дидактическими играми, макетами природных зон, художественной литературой.

В любое время, в ходе непосредственной образовательной деятельности, в свободное время дети могут играть в дидактические игры, рассматривать художественную литературу, макеты природных зон.

В МАДОУ «ЦРР - детский сад №13 «Солнечный» (компенсирующий)» города Соликамска созданы все необходимые условия для успешного формирования представлений о мире животных у средних дошкольников. Для формирования представлений о мире животных детей среднего дошкольного возраста составлен план обогащения РППС (Приложение 3) в целях реализации данного плана созданы несколько уголков: «Уголок природы», «Галерея и мини-музей», «Библиотека» которые оснащены всеми необходимыми материалами, как для совместной непосредственно образовательной деятельности педагога с детьми, так и для самостоятельной работы дошкольников.

Использование дидактических игр позволяет уточнять и закреплять представления детей о среде обитания животных, их жилищах, детенышей, знакомят с представителями разных классов, способов питания. Многие игры начинаются с заклички или считалочки. Это помогает ребенку распределить игровые роли, обостряет внимание, настраивает на активность, создает атмосферу предвкушения удовольствия от игры и победы. Современные требования к познавательному развитию детей в периоды дошкольного детства диктуют необходимость создания новых форм игровой деятельности, при которых сохранялись и синтезировались бы элементы познавательного, учебного и игрового общения.

Так рациональное использование разработанных видов игр: настольно-печатных игр «Кто как двигается?»; «Кто спрятался?»; направленные на уточнение, систематизацию классификацию знаний дошкольников о представителях животного мира, словесные игры «Рыба птица, зверь», закрепляющие знания о природе, развивающие внимание, сообразительность, связную речь, быстроту реакции.

Во время игры дети обсуждают, что именно они делают, рассуждают, кто, где может жить, чем питаются, может ли это животное быть мамой другого детеныша. Так у детей развиваются социальные навыки: самостоятельность, инициативность, ответственность, взаимопонимание, необходимые для взаимодействия с другими детьми.

Предложенные игры используются на занятиях в качестве его составной части или вместо нее, а также в часы досуга. С целью формирования у детей интереса к жизни домашних животных особенностям их обитания, воспитания умения правильно вести себя с животными.

Таким образом, для формирования представлений о мире животных дошкольников необходимо обеспечивать организацию развивающей предметно-пространственной среды в средней группе дошкольной образовательной организации.

2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию представлений о мире животных посредством обогащения развивающей предметно-пространственной среды

С целью выявления эффективности проделанной нами работы, нами была проведена повторная диагностика сформированности представлений о мире животных детей среднего дошкольного возраста. При повторной диагностике была использована методика, что и на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы.

После выполнения заданий, данные были проверены и обработаны с учетом выбранных ранее критериев. Данные представленные в (приложении 3).

Рис 2. «Результаты контрольного этапа диагностики детей среднего возраста по разделу программы "Природный мир"» автор Заблоцкая Н.Г.

Анализ полученных данных, показал положительную динамику. Из 10 детей, 5 человек (50%) показали высокий уровень представлений о мире животных, 4 человека (40%) средний уровень, и 1 человек (10%) с низким уровнем.

Усвоенный материал оказал положительное влияние на умственное развитие детей (наглядно-действенное и наглядно-образное в их единстве). Данные контрольного обследования показали, что овладение умениями выделять и соотносить признаки объектов имеет также другое значение в развитии познавательной деятельности детей. Интеллектуальные умения позволяют ребенку правильно ориентироваться в новой ситуации и применять имеющиеся знания для ее анализа.

На последних стадиях работы по формированию представлений о мире животных произошли положительные изменения в поведении, ответах, поступках детей со средним и низким уровнем развития.

Если в начале работы эти дети не отличались особой активностью, особенно дети с низкими показателями, то в конце их активность заметно повысилась. Ответы стали более развернутыми, а не односложными.

Дидактические игры, используемые во время работы, также вызывали положительные эмоции. Детям было радостно, и они были готовы воспринимать и усваивать все, что несла в себе игра. С игрой даже дети с низкими показателями быстрее стали включаться в деятельность, вникали в ее содержание, запоминали разные сведения.

Итогом работы стало понимание ценности жизни, недопустимости, нанесение какого-либо вреда живому существу. Знание о живом организме, связи со средой обитания оказали влияние на формирование у детей бережного, заботливого отношения к растениям и животным, к сохранению среды их жизни.

Рис 3. «Сравнительный результат исследования диагностики детей среднего возраста по разделу программы "Природный мир"» автор Заблоцкая Н.Г.

Сравнительные результаты обследования детей после использования данных методик, показывают, что систематизированная и целенаправленно организованная развивающая предметно-пространственная среда значительно повышает уровень развития детей о мире животных.

По результатам обследования детей средней группы можно сделать вывод о том, что отношение к животным поддается формированию: у дошкольников отношение не носит обобщенный характер - это отношение к тем конкретным объектам и явлениям, которые входят в пространство их жизнедеятельности. Личностное отношение к миру животных у ребенка проявляется на основе интереса к явлениям, объектам, событиям, с которыми знакомит его воспитатель. Знания о животных влияют на становление сознательного отношения: под влиянием обучения, начинают учитывать их в своей деятельности, поведении.

Таким образом, проведенная нами работа подтверждает нашу гипотезу о том, процесс формирования представлений о мире животных у детей среднего дошкольного возраста будет эффективен при выполнении следующих педагогических условий:

учета уровня

сформированности

представлений о животных у детей среднего дошкольного возраста;

учета возрастных особенностей детей;

обогащения развивающей предметно-пространственной среды.

Заключение

Подводя итоги исследования, мы можем сказать, что поставленная цель достигнута, задачи решены. Изучив педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования и проведя исследовательскую работу на базе, МАДОУ «ЦРР - детский сад № 13 «Солнечный» (компенсирующий)» мы пришли к следующим выводам:

1.В среднем дошкольном возрасте происходят значимые изменения в познавательной сфере ребенка. Образный характер мышления, специфичный для дошкольного возраста, определяется тем, что ребенок устанавливает связи и отношения между предметами, прежде всего, на основе непосредственных впечатлений.

Высокая эмоциональная отзывчивость, восприимчивость детей среднего дошкольного возраста позволяет активно формировать представления о мире животных, стимулировать и поощрять гуманные проявления в поведении и деятельности, воспитывать радостные переживания от нравственно положительного поступка.

2.Предметно-развивающая среда - это система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

3.При организации предметной среды в групповом помещении педагогам необходимо учитывать все, что будет способствовать становлению базовых характеристик личности каждого ребенка, развитию его способностей и интересов. Важно помнить, что предметно-развивающая среда должна меняться в зависимости от возрастных особенностей воспитанников, периода обучения и реализуемой педагогами программы.

4.Проанализировав педагогический опыт работы, по организации развивающей предметно-пространственной среды в процессе экологического образования и проведя диагностику детей средней группы ДОУ №13. В процессе констатирующего эксперимента, мы пришли к выводу, что создание продуманной и системной развивающей предметно-пространственной среды имеет огромное значение в формировании представлений о мире животных дошкольников среднего возраста.

На основании полученных в ходе диагностики результатов, а также анализа и обобщения психолого-педагогической и научно-методической литературы, нами была обновлена развивающая предметно-пространственная среда направленная на формирование представлений о мире животных дошкольников средней группы.

Диагностика, проведенная в конце исследования, подтвердила выдвинутую нами гипотезу о том, что процесс формирования представлений о мире животных у детей среднего дошкольного возраста будет эффективен при выполнении следующих педагогических условий:

учета уровня

сформированности

представлений о животных у детей среднего дошкольного возраста;

учета возрастных особенностей детей;

богащения развивающей предметно-пространственной среды.

Список использованной литературы

Абузярова

, Л.А. Предметно-развивающая среда ДОУ [Текст] / Л.А.

Абузярова

// Ребенок в детском саду. - 2009. - № 6. - С. 14.

Артёмова

, Л.А. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников [Текст] / Л.А.

Артёмова

. - М.: Просвещение, 1992. – 214 с.

Афанасьева Е. Экология не знает границ / Е. Афанасьева // Юный натуралист. – 1990. - №1. – С.194.

Будникова

, Т. А. Формирование знаний о животных у детей дошкольного возраста / Т. А.

Будникова

, Е. С. Дунаева. — Текст

непосредственный // Инновационные педагогические технологии : материалы X

Междунар

. науч.

конф

. (г. Казань, март 2020 г.). — Казань

Молодой ученый, 2020. — С. 6-10. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/362/15699/ (дата обращения: 17.05.2022)

Выготский Л.С., Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова.

–М

.: АСТ:

Астрель

, 2010. - С.671-689

Дыбина

, О.В. Ребёнок и окружающий мир [Текст] / О.В.

Дыбина

.- М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 147с

Зебзеева

, В.А. Особенности знаний дошкольников о многообразии животного мира [Текст] / В.И

Зебзеева

. – Оренбург: Оренбургский государственный педагогический университет, 2010. – 108

Золотова, Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных [Текст] /Е.И. Золотова. – М.: Просвещение, 1988. – 159с

Кирьянова Р.А. Принципы построения предметно-развивающей среды в

дошкольном образовательном учреждении / Р.А. Кирьянова// Детство-Пресс. – 2010 – С. 5-12.

Короткова, Н. А. К проблеме организации предметной развивающей среды для детей старшего дошкольного возраста / Н. А. Короткова // Ребенок в детском саду. – 2007. – № 4. – С. 6–9.

Николаева, С.Н. Создание условий для экологического воспитания детей [Текст] / С.Н. Николаева. – М: Просвещение. - 2003. – 167

Новоселова С. Развивающая предметная среда: Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн – проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах Л.Н. Павлова. 2-е изд. – М.:

Айресс

Пресс, 2007. - 119 с.

Постановление Главного государственного санитарного врача

Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N26 г. Москва «Об утверждении

СанПиН 2.4.1.3049-13 «

Санитарно

эпидемиологические требования к

устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций»

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об

утверждении Федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования» №

1155 от 17 октября 2013 г.

Радуга.

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования / [C.

Г. Якобсон, Т. И.

Гризик

, Т. Н.

Доронова

и др.; науч. рук.

Е. В. Соловь

ёва]. — 2-е изд.,

перераб

— М.

: Просвещение, 2016. — 232 с.

ил. —ISBN 978-5-09-039847-3.

Рамзаева

Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб

особие для студентов

пед

. ин-

тов

по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения»

Создание предметной развивающей среды / Приоритетные направления деятельности системы дошкольного образования в 2012/2013 учебном году. Методические рекомендации Министерства образования Республики Беларусь к началу 2012-2013 учебного года для учреждений дошкольного образования //

Пралеска

. – 2012. – № 7.– С.15–16.

Словарь психолого-педагогических понятий. Справочное пособие для студентов всех специальностей

очной и заочной форм обучения.

Каленникова

Т.Г., Борисевич А.Р.

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015) «Об образовании в Российской Федерации» // Собрание законодательства РФ. – 2012.- N 53 (ч. 1)

т. 7598

Федеральный государственный образовательный стандарт

(Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (

Минобрнауки

России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г.

Человек, среда, пространство: Тарту, 1979.

Приложения

Приложение 1

«Диагностика детей среднего возраста по разделу программы "Природный мир"» автор Заблоцкая Н.Г.

Материал: картинки с изображением животных и их детёнышей

Вопросы:

Кто это?

Найди детёныша и скажи, как его называют.

Это животное домашнее или дикое?

Почему так думаешь?

• Ребёнок называет животных и их детёнышей; называет признаки диких и домашних животных (домашние животные: живут рядом с человеком, он за ними ухаживает - кормит, строит жилище; дикие: живут в лесу, сами заботятся о себе)- 3 балла.

• Ребёнок называет животных и их детёнышей; называет некоторые признаки диких и домашних животных.- 2 балла.

• Ребёнок называет животных и их детёнышей- 1 балла.

Ребёнку предлагается рассмотреть иллюстрации с изображением рыбы, птицы, насекомого, зверя. Какие части тела есть у рыбы? (птицы и т. д.)

• Ребёнок называет части тела всех животных- 3балла.

• Ребёнок справляется с заданием с небольшой помощью взрослого-2 балла.

• Ребёнок частично справляется с заданием-1 балл.

Ребёнку предлагаются картинки с изображением медведя, бабочки, рыбы, вороны. Где живёт? Что ест? Как передвигается? Как добывает корм?

• Ребёнок отвечает на вопросы с небольшой помощью взрослого- 3 балла.

• Ребёнок отвечает на вопросы с помощью взрослого-2 балла.

• Ребёнок не справляется с заданием или справляется частично- 1 балл.

Живые ли животные? Как догадался?

• Ребёнок называет признаки живого (например, заяц растёт, питается, двигается, дышит)- 3 балла.

• Ребёнок называет 2 признака живого-2 балла.

• Ребёнок называет 1 признак живого- 1 балл.

Что бывает с птицами осенью? Почему улетают скворцы, ласточки? Есть ли птицы, которые остаются у нас зимовать? Как зимует медведь, жук? Почему они так зимуют?

•Ребёнок устанавливает связи между сезонными изменениями в природе и приспособляемости к ним животных (осенью птицы улетают в тёплые края; ласточкам и скворцам нечего есть - они питаются комариками, а их нет в холодное время года; синицы, снегири, вороны, воробьи остаются зимовать - они питаются семенами растений; медведь зимой спит в берлоге, не просыпается - у него большой запас жира; жуки залезают под кору деревьев, под землю - спасаются от холода)- 3 балла.

• Ребёнок справляется с заданием с помощью взрослого-2 балла.

• Ребёнок только отвечает на вопрос "Что бывает с птицами осенью?"-1 балл.

ВЫСОКИЙ - Ребёнок знает (различает и правильно называет) достаточно большое количество животных, их характерные признаки. Правильно определяет их принадлежность к живым существам на основании выделения у конкретных объектов признаков живого. Отношение к животным достаточно осознанное. (12-15 баллов)

СРЕДНИЙ - Ребёнок узнаёт и называет несколько зверей, птиц, ярких насекомых, опираясь на отдельные признаки. Знает признаки живого. Интерес ухаживать за животными неустойчив, избирателен. (8-10 баллов)

НИЗКИЙ - Объём представлений о животных незначителен. Ребёнок знает и выделяет совместно со взрослым некоторые особенности поведения, голосовые реакции животных. Интерес к животным ситуативен. ( 4 - 6 баллов)

Приложение 2

Уровень сформированности представлений о мире животных на констатирующем этапе с помощью проведения «Диагностики детей среднего возраста по разделу программы "Природный мир"» автор Заблоцкая Н.Г.

Фамилия, имя ребёнка

1. Умение различать диких и домашних животных, их детёнышей

2. Умение различать части тела животных

3. Представления об образе жизни: место обитания, способ передвижения, чем питаются, как добывают корм

4. Представления о животных, как о живых существах

5. Умение устанавливать связи между сезонными изменениями в природе и приспособляемости к ним животных.

Садовая О.

Букин А.

Денискин Н.

Царан М.

Ушаков Д.

Савченко У.

Харитонов Л.

Калинина С.

Орлов Н.

Кондин Б.

Высокий уровень сформированных представлений о животных выявлен у 2 воспитанников: Орлова Н., Ушаков Д.

Средний уровень выявлен у 6 воспитанников: Садовая О., Царан М., Савченко У., Харитонов Л., Калинина С., Кондин Б.

Низкий уровень выявлен у 2 воспитанников: Букин А., Денискин Н.

В процентном соотношении это выглядит так:

Высокий уровень – 21% (2 человека)

Средний уровень – 64% (6 человек)

Низкий уровень – 15% (2 человека)

Приложение 3

Уровень сформированности представлений о мире животных на контрольном этапе с помощью проведения «Диагностики детей среднего возраста по разделу программы "Природный мир"» автор Заблоцкая Н.Г.

Фамилия, имя ребёнка

1. Умение различать диких и домашних животных, их детёнышей

2. Умение различать части тела животных

3. Представления об образе жизни: место обитания, способ передвижения, чем питаются, как добывают корм

4. Представления о животных, как о живых существах

5. Умение устанавливать связи между сезонными изменениями в природе и приспособляемости к ним животных.

Садовая О.

Букин А.

Денискин Н.

Царан М.

Ушаков Д.

Савченко У.

Харитонов Л.

Калинина С.

Орлов Н.

Кондин Б.

Высокий уровень сформированных представлений о животных выявлен у 5 воспитанников: Орлова Н., Ушаков Д, Савченко У, Царан М, Садовая О.

Средний уровень выявлен у 4 воспитанников: Харитонов Л., Калинина С., Кондин Б, Букин А.

Низкий уровень выявлен у 1 воспитанника: Денискин Н.

Низкий уровень (12-15 баллов) - 1 человек;

Средний уровень (8-10 баллов) - 4 человека;

Высокий уровень (4-6 баллов) – 5 человек.

Приложение 4

Тема: «Перспективный план по познавательному развитию для средней группы»

Цель: формирование первичных представлений об окружающем мире, свойствах предметов, пространстве и времени, природе, обществе, малой родине и Отечестве, о себе самом и окружающих людях.

Группа: средняя

Месяц

Задачи

Занятие

Совместная деятельность

Сентябрь

1. Расширять кругозор ребенка на базе ближайшего окружения (цветник, огород).

2. Проводить с детьми целенаправленную работу по упорядочивании представлений о природе на основе наблюдений за цветами, закреплять представления об овощах и фруктах, знакомство с простейшими экосистемами, познавательными рассказами и сказками.

1.«Как я провел лето» (беседы)

2.«Во саду ли, в огороде»

3.«К нам приходит Айболит»

4.«Лес» (создание коллажа)

Коллективная и индивидуальная беседы о лете.

Оформление альбома «Как я провел лето»

Наблюдения за цветами

Рассматривание картин иллюстраций с изображением леса, растений, животных.

Работа с коллажом «Лес».

Дидактические игры на закрепление знаний об овощах, фруктах: - «Чудесный мешочек»; - «Определим на вкус»; - «Что пропало».

Познавательные сказки (1 раз в неделю).

Дидактическое задание: какие овощи есть дома (зарисовать, что из них готовят дома мамы.).

Знакомство детей с произведениями Е. Чарушина, рассказ воспитателя о художнике и писателе

Чтение детям: Е. Чарушин «Никита-охотник»

Игровое упражнение «Что изменилось?»

Октябрь

1.Формировать у детей бережное отношение к миру. Создавать условия, позволяющие ребенку активно проявлять свое отношение к нему.

2.Расширять круг представлений детей о разнообразной деятельности взрослых и ее роли, значении для других людей.

3.Упорядочивать представления детей о природе - показать отдельные связи и зависимости в экосистемах.

1.«Аквариум»

2. «Моя семья»

3.«Лес»

4.«Знакомство с профессией помощника воспитателя»

Какие разные у нас рыбки?»,

«Как плавают рыбки?»

Наблюдение «Как можно улучшить условия жизни рыбок?» «Как рыбки отдыхают?»

Наблюдение: «Какое тело у рыбки?» «Для чего рыбкам глаза?»

Собрать семейное фото, оформить выставку (перед занятием «Моя семья»).

Д/И «Вершки-корешки» (изготовление)

Чтение детям стихотворений об осени.

Чтение рассказа Е. Чарушина «Воробей».

Познавательные сказки.

Путаницы и загадки

Создание коллекции «Ткани»

«Наши славные дела»

«Приглашаем в гости к нам»

Ноябрь

1.Помогать детям упорядочивать накопленные и получаемые сведения о мире через понятие последовательность.

2.Продолжать накапливать и обогащать эмоционально-чувственный опыт детей в процессе непосредственного восприятия и взаимодействия с другими людьми, с объектами внешнего мира.

3.Продолжать знакомить со схемой собственного тела.

1.Знакомство с профессией повара

2.Знакомство с понятием последовательность

3.Знакомство с основными частями тела

4.«Осень» (Итоговое занятие)

5.«Кто живет в лесу?»

Работа с понятием последовательность

Создание коллекции «Бумага»

Организация выставки «Моя коллекция» 4. Создание альбома «Все работы хороши»

Дидактическая игра «Вправо (влево) посмотри, что там видишь - назови!»

Встреча с интересными людьми

«Золотое веретено» (

«Чудесный сундучок» (дидактическая игра «Кто спрятался?») отгадывание о домашних животных

«В гостях у курочки Рябы». (Знакомство с коровой, свиньей, козой)

«В гостях у курочки Рябы». (Знакомство с лошадью)

Сделать панно из опавших листьев.

Декабрь

1.Продолжать расширять круг представлений детей о разнообразной деятельности взрослых и ее роли, значении для других людей.

2.Продолжать знакомить детей со свойствами и качествами разных рукотворных материалов (бумага, ткань).

3.Показать зависимость живой и неживой природы.

4.Формировать положительное отношение к окружающему миру.

1.Экскурсия на почту

2.«Праздники в нашей жизни» (Новый год стучится в дверь)

3.Лед

4.Кто как к зиме готовится?

Работа с коллекциями «Ткани» и «Бумага» Альбом «Все работы хороши»

Рассматривание ели на иллюстрациях

Знакомство со стихотворением И. Токмакова «Подарок»

Коллективное изготовление альбома «Елочка»

В гостях у курочки Рябы (Знакомство с кошкой и собакой)

«Здравствуй, зимушка-зима!»

Встреча с интересными людьми.

Д/У «Путаницы и загадки»

Рассказ воспитателя о профессии художника

Знакомство со сказкой «Жихарка»

«Чудесный сундучок» Д/И «Кто спрятался» (Цель: отгадывание загадок о дом. Животных, повторение попевок и потешек о них.

Январь

1.Продолжать накапливать и обогащать эмоционально-чувственный опыт детей в процессе взаимодействия с другими людьми, с объектами и явлениями внешнего мира.

2.Учить устанавливать связи и зависимости между предметами, приводящие к появлению целостной системы представления.

1.Знакомство с профессией врача или медсестры

2.Птицы зимой.

3.Кому нужна вода?

4.«Лиса и козел»

Путаницы и загадки. Работа с пособием «Познаю мир.

Я во всем люблю порядок».

Беседы «Как я встретил Новый год».

Работа с альбомом «Все работы хороши».

Встречи с интересными людьми.

Рассказы педагога из своей жизни (два раза в месяц)

Ежедневные наблюдения на прогулке, последующая работа с панно «Лес»

Познавательные сказки (два раза в месяц)

Подкормка птиц.

«Веселые ложки»

«Заюшкина избушка»

Наблюдения за цветными льдинками

Что находится в шишках ели?

В гостях у курочки Рябы (знакомство с птичьим двором)

Наблюдения за птицами

Досуг «Цыплята и утята»

Февраль

1.Продолжать формировать у детей положительное отношение к окружающему миру.

2.Продолжать воспитывать у детей понимание ценности здоровья, потребность быть здоровым.

3.Закреплять и упорядочивать накопленные детьми представления о зиме, подчеркнуть мысль о том, что разные живые существа по-разному относятся к одним и тем же явлениям

1.«Самые любимые»

2.«Праздник смелых людей»

3.«Зима» (Итоговое занятие)

4.«Айболит в гостях у детей»

Путаницы и загадки.

Работа с альбомом «Все работы хороши».

Создание коллекции «Пуговицы».

Встреча с интересными людьми.

Рассказы из жизни педагогов.

Ежедневные наблюдения на прогулке и последующая работа с панно «Лес».

Подкормка птиц.

познавательные сказки (2 раза в месяц)

Путешествие по зимнему лесу

Посещение зоопарка

«Кто же в гости к нам пришел?»

«Лисичка-сестричка»

Масленица дорогая - наша гостьюшка годовая.

Чтение детям: Е. Чарушин «Как мальчик Женя научился говорить букву «Р» - беседа, рассказ «Яшка».

Март

1.Продолжить целенаправленно знакомить детей с различной трудовой деятельностью.

2.Продолжать воспитывать у детей потребность бережно относиться к своему здоровью.

1.При солнышке - тепло, при матушке - добро

2.«Пришла весна!»

3.Домашний труд

4.Как снеговики правду о весне искали

5.Советы Айболита

Поздравление сотрудников д/с с наступающим праздником 8 Марта

Посадка рассады цветов

Путаницы. Работа с пособием «Познаю мир. Я вот всем люблю порядок».

Работа с альбомом «Все работы хороши».

Выставка «Моя коллекция».

Встреча с интересными людьми.

Рассказы педагогов из личной жизни.

Ежедневные наблюдения на прогулке и последующая работа с панно «Лес».

Подкормка птиц.

Уход за посадками.

Познавательные сказки (2 раза в месяц).

«Где обедал воробей?»

Наблюдения за живой свинкой (хомяком)

Апрель

1.Расширить и закрепить представления детей о понятии улица.

2.Знакомить детей со свойствами и качествами рукотворных материалов (стекло).

3.Продолжать формировать у детей интерес к растительному миру.

4.Обогащать детей информацией об отдельных объектах и явлениях неживой и живой природы в соответствии с сезонными изменениями.

1.«Моя улица»

2.«Стекло»

3.«Мои зеленые друзья»

4.«Весна в лесу»

Шутку шутить людей насмешить

Путаницы и загадки. Работа с пособием «Познаю мир. Я во всем люблю порядок»

Работа с альбомом «Все работы хороши»

Встреча с интересными людьми.

Рассказы педагогов из личной жизни (2 раза в месяц)

Ежедневные наблюдения на прогулке и последующая работа с панно «Лес»

Уход за посадками. Подкормка и пересадка комнатных растений в группе.

Познавательные сказки.

Наблюдения за цветком Мать-и-мачеха

Досуг, посвященный Дню земли

Чтение рассказов Чарушина «Про зайчат», «Волчишка», «Медвежонок», «Лисята», «Медвежата»

Май

1.Закрепить полученные детьми элементарные представления о разнообразии труда человека.

2.Закрепить и упорядочить накопленные детьми первые представления о весне, о лете.

3.Воспитать у детей желание участвовать в общем деле - создание интересной книги о природе.

1.«Труд людей»

2.Комплексное занятие «Рисуем животных - создаем книгу по мотивам рассказов Е. И. Чарушина»

3.«Весна» (итоговое занятие)

4.«Что подарит лето нам»

Путаницы и загадки.

Работа с альбомом «Все работы хороши».

Наши славные дела.

Посадка рассады цветов и семян на участке.

Ежедневные наблюдения на прогулке и последующая работа с панно «Лес»

Работа над созданием книги по мотивам Е. И. Чарушина.

«Времена года»

Игра с колобками

Приложение 5

«План обогащения РППС средней группы»

Неделя

Содержание

Результат

1 неделя

Изготовление д/и:

«Кто спрятался?»

Цель: Развитие внимания, памяти, воображения.

Задачи:

Расширить знания детей о животных, птицах, насекомых;

Развивать связную речь, зрительное внимание.

Пополнение уголка «Природы»:

«Аквариум и его обитатели»,

Пополнение уголка ИЗО – творчества:

шаблонами рыб,

птиц.

2 неделя

Изготовление д/и:

«Кто как двигается?»

Цель: Расширять словарь детей, использовать и закрепить в речи глаголы, обозначающие разные движения (летают, ходят, ползают, плавают).

Пополнение уголка:

Сюжетные картины по теме: «Дикие животные наших лесов»

Пополнение уголка ИЗО – творчества:

Раскраски:

«Дикие и домашние животные»;

3 неделя

Пополнение уголка «Природы»:

Макет природной зоны:

•«Лес»

Цель: формирование представлений о диких животных, их место обитания, развивать интерес к живой природе и игровой деятельности

Приложение 6

«Рекомендации по организации развивающей предметно-пространственной среды (РППС) в средней группе с учётом ФГОС ДО»

В ходе проектирования развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ должны быть решены следующие задачи:

1.изучение и внедрение в практику новых подходов к организации предметно-развивающей, обеспечивающих полноценное развитие дошкольников в рамках основной образовательной программы ДОУ;

2.разработка рекомендаций по созданию РППС в ДОУ с учетом возрастных особенностей детей;

3.организация развивающей среды, способствующей эмоциональному благополучию детей с учетом их потребностей и интересов;

4.создание условий для обеспечения разных видов деятельности дошкольников (игровой, двигательной, интеллектуальной, самостоятельной, творческой, художественной, театрализованной);

5.комфортных условий пребывания воспитанников, приближенных к домашним;

6.содействие сотрудничеству детей и взрослых для создания комфортной предметно-развивающей среды;

7.приобщение дошкольников к активной предметно-преобразовательной деятельности в интерьере.

Работа начинается с изучения методической литературы, а также нормативных документов, регламентирующих выбор оборудования, учебно-методических и игровых материалов.

Зонирование помещений решается таким образом, чтобы материалы, стимулирующие развитие познавательных способностей, располагались в разных функциональных зонах. Для этого в рамках группового пространства должны быть сформированы разные центры.

Подобранные с учетом санитарных и психолого-педагогических требований мебель и игровое оборудование в каждой группе устанавливаются так, что ребенок может найти удобное и комфортное место для занятий исходя из эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или предусматривающее в равной мере контакт и свободу. С этой целью используется различная мебель, в том числе разно-уровневая: всевозможные диванчики, пуфики и мягкие модули, которые легко передвигаются. Правильно подобранная и расставленная мебель, рационально использованное пространство групповой комнаты позволяют сэкономить место, создать уют и привнести "изюминку" в интерьер каждого помещения.

Можно создать следующие игровые и развивающие центры в рамках группового пространства:

сюжетно-ролевых игр "Мы играем";

сенсомоторного развития "Мир под рукой";

уединения "Мой маленький домик";

конструирования "Маленькие строители";

физкультурно-оздоровительный

"Мы – спортсмены";

театрализованный "Играем в театр";

творчества "Талантливые пальчики";

развития речи "Будем говорить правильно";

групповой библиотеки "Здравствуй, книжка!";

природы "Юные экологи";

экспериментирования "Юные исследователи";

развивающих игр "Эрудиты".

Например, собранные в центре "Эрудиты" развивающие игры направлены на развитие воображения, речи, памяти, логики, внимания:

«Расскажи о диких животных и их детенышах»

«Звери»

«Сложи животное».

«Угадай – ка»

«Четвертый лишний»

«Чудесный мешочек»

Представленные в центре сюжетно-ролевых игр "Мы играем" игрушки максимально приближают дошкольников к реалистичному отражению животного мира.

Для реализации гендерных подходов к воспитанию детей при создании развивающей предметно-пространсвенной среды учитываются интересы мальчиков и девочек, подбираются необходимые атрибуты для полоролевых игр.

Атрибутика для средних дошкольников более детализирована. Большая часть оборудования хранится в коробках, на которых есть надпись и картинка для узнавания игры. Дети самостоятельно определяют, какую игру выбрать.

Особое внимание в ДОУ уделяется эстетическому оформлению помещений, поскольку среда играет большую роль в формировании личностных качеств дошкольников. Ребенок находится в детском саду весь день и окружающая обстановка должна радовать его, способствовать пробуждению положительных эмоций и воспитанию хорошего вкуса. В интерьере всех возрастных групп будет сделана ставка на "одомашнивание" предметной среды.

При оформлении ДОУ учитывается мнение воспитанников, используются работы, изготовленные ими под руководством педагогов в ходе совместной деятельности. Включение дошкольников в общий процесс оформления среды способствует развитию у них эстетического вкуса, более бережного отношения к обстановке, которая создается при их непосредственном участии, при этом дети чувствуют себя комфортно, не боятся что-то разбить или уронить.

Таким образом, преимущество создаваемой среды в том, что появляется возможность приобщать всех детей к активной самостоятельной деятельности. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в любом центре, что обеспечивает разнообразие предметного содержания, доступность и удобство размещения материалов. Воспитанники меньше конфликтуют между собой: редко ссорятся из-за игр, игрового пространства или материалов, поскольку увлечены интересной деятельностью. Положительный эмоциональный настрой дошкольников свидетельствует об их жизнерадостности, открытости, желании посещать детский сад. Значительно возрастет продуктивность самостоятельной деятельности: в течение дня дети будут создавать, и выполнять много рисунков, поделок, рассказов, экспериментов, игровых импровизаций и т. д.

Представленные в работе рекомендации, по проектированию развивающей предметно-пространственной среды будут полезны педагогам ДОУ, стремящимся повысить уровень представлений о мире животных у детей среднего дошкольного возраста.

Скачать работу

Международный педагогический портал

"РППС, как ср-во формирование представлений о мире животных у детей сред. гр." | Иванова Анна Андреевна. Работа №298117