Русский язык глазами детей-инофонов | Масталиева Элнура Ильгар кызы. Работа №354253

РУССКИЙ ЯЗЫК ГЛАЗАМИ ДЕТЕЙ-ИНОФОНОВ

Масталиева Элнура Ильгар кызы, учитель

Бутовская средняя общеобразовательная школа №1, рп. Бутово

Аннотация. Статья посвящена особенностям изучения русского языка детьми-инофонами в школьной среде. Рассматриваются восприятие языка и культуры русскоязычной среды глазами детей, для которых русский язык является неродным, а также педагогические аспекты, связанные с их обучением. Акцент сделан на значении межкультурной коммуникации, роли учителя в адаптации учеников к русскоязычной образовательной среде, а также на важности индивидуального подхода к обучению.

Ключевые слова: русский язык, дети-инофоны, обучение, межкультурная коммуникация, адаптация, школьная среда, педагогика.

Обучение детей-инофонов русскому языку является одной из актуальных задач современной системы образования. Глобализация, миграционные процессы и культурное разнообразие школьных коллективов делают эту задачу не только лингвистической, но и педагогической, межкультурной. Русский язык для таких учеников становится не только учебным предметом, но и важным средством интеграции в школьное и общественное окружение. При этом восприятие языка и культуры у детей-инофонов имеет свои уникальные особенности, которые важно учитывать при организации образовательного процесса.

Для детей, изучающих русский язык как неродной, он представляется не просто набором правил и грамматических конструкций, а частью новой, неизведанной культурной реальности. Часто язык воспринимается через призму собственных культурных представлений и жизненного опыта, что нередко вызывает у детей трудности в понимании смысловых оттенков, скрытых контекстов и социальных норм, отражённых в языке. Например, для ребёнка-инофона слово «дружба» может быть понятным с лексической точки зрения, но его культурное значение, связанное с определёнными поведенческими моделями, может остаться неосознанным.

Важным аспектом является эмоциональная составляющая восприятия русского языка. Многие дети-инофоны испытывают определённый барьер, связанный с боязнью сделать ошибку, трудностями в понимании быстрой русской речи или непривычными звуками. Это может приводить к снижению мотивации к изучению языка и чувству изолированности в школьной среде. Задача учителя в этом случае заключается в создании атмосферы доверия и поддержки, где каждый ребёнок может чувствовать себя комфортно, несмотря на возможные ошибки и трудности.

Методика обучения русскому языку детей-инофонов должна учитывать как когнитивные, так и эмоциональные аспекты. Успешное овладение языком возможно только при сочетании чёткого системного подхода к изучению грамматики и лексики с созданием условий для практического применения языка в реальных коммуникационных ситуациях. Большое значение имеет использование аутентичных материалов, отражающих культурные особенности русскоязычной среды. Это могут быть литературные тексты, фольклор, песни, фильмы, которые помогают детям не только осваивать язык, но и понимать культурный контекст.

Роль учителя в процессе адаптации детей-инофонов к русскоязычной образовательной среде трудно переоценить. Прежде всего, учитель становится для ребёнка проводником в новую культурную реальность, посредником между двумя языковыми мирами. Эффективный педагогический подход включает в себя не только обучение языковым навыкам, но и формирование у детей уважения к русской культуре, знакомство с её традициями и обычаями. Вместе с тем важно сохранять уважение к языковым и культурным корням самих детей, что способствует развитию их межкультурной компетенции.

Особенности восприятия русского языка детьми-инофонами требуют от педагога высокой степени профессионализма и эмпатии. Учитель должен быть готов адаптировать учебные материалы и методику в зависимости от уровня подготовки учащихся, их возрастных особенностей и культурного опыта. Например, для младших школьников важную роль играют игровые формы обучения, которые позволяют сделать изучение языка увлекательным и менее стрессовым. Для старшеклассников, напротив, может быть более актуальным использование текстов и заданий, отражающих их интересы и профессиональные планы.

Межкультурная коммуникация становится важным инструментом в процессе обучения детей-инофонов. Педагогическая практика показывает, что успешное овладение языком невозможно без включения учеников в реальные коммуникативные ситуации, которые позволяют им применять полученные знания в повседневной жизни. Например, работа над проектами, коллективные творческие задания, экскурсии и культурные мероприятия создают естественную языковую среду и помогают детям преодолевать языковой барьер.

Таким образом, русский язык глазами детей-инофонов — это не только грамматика и лексика, но и целый мир, полный новых смыслов и возможностей. Для успешного обучения таких учеников важно учитывать их уникальное восприятие языка, культурные особенности и индивидуальные потребности. Педагогическая работа в этом направлении требует от учителя не только методической компетентности, но и искреннего интереса к детям, их культуре и языковому опыту. Русский язык, становясь мостом между культурами, открывает для детей-инофонов новые горизонты, способствуя их личностному и культурному развитию, а также успешной интеграции в общество.

Список литературы

1. Крюкова Н. А. Проблема освоения русского языка детьми-инофонами в условиях школы с полиэтническим составом / Н. А. Крюкова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 6 (296). — С. 202-205.

2. Саркисян А. С. Формирование фонетических навыков у детей-инофонов на уроках русского языка в 5-м классе / А. С. Саркисян. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2021. — № 52 (394). — С. 405-408.