Сборник инструкционных карт практических занятий | Зернова Ольга Михайловна. Работа №304385

СБОРНИК
ИНСТРУКЦИОННЫХ КАРТ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
по общеобразовательной учебной дисциплине
ЛИТЕРАТУРА
для специальности
Социально-экономический профиль
Составитель (автор): Зернова Ольга Михайловна, преподаватель ГБПОУ Юридический колледж, высшая квалификационная категория
СОДЕРЖАНИЕ
HYPER13 HYPERLINK \l "_Toc108211264" HYPER14ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКАHYPER13 PAGEREF _Toc108211264 \h HYPER143HYPER15
Раздел 1. Русская литература 1-ой половины 19 векаHYPER13 PAGEREF _Toc108211265 \h HYPER146HYPER15
Инструкционная карта № 1. Творчество А.С. ПушкинаHYPER13 PAGEREF _Toc108211266 \h HYPER146HYPER15
Инструкционная карта № 2. Творчество М.Ю. ЛермонтоваHYPER13 PAGEREF _Toc108211267 \h HYPER147HYPER15
Инструкционная карта № 3. Творчество Н.В. ГоголяHYPER13 PAGEREF _Toc108211268 \h HYPER1410HYPER15
Раздел 2. Литература второй половины XIX века.HYPER13 PAGEREF _Toc108211269 \h HYPER1411HYPER15
Инструкционная карта № 4. Драматургия А.Н. ОстровскогоHYPER13 PAGEREF _Toc108211270 \h HYPER1411HYPER15
Инструкционная карта № 5. Творчество И.С. ТургеневаHYPER13 PAGEREF _Toc108211271 \h HYPER1414HYPER15
Инструкционная карта № 6. Творчество И.С. ТургеневаHYPER13 PAGEREF _Toc108211272 \h HYPER1416HYPER15
Инструкционная карта № 7. Творчество Ф.М. ДостоевскогоHYPER13 PAGEREF _Toc108211273 \h HYPER1419HYPER15
Инструкционная карта № 8. Творчество Ф.М. ДостоевскогоHYPER13 PAGEREF _Toc108211274 \h HYPER1421HYPER15
Инструкционная карта № 9. Творчество А.П. ЧеховаHYPER13 PAGEREF _Toc108211275 \h HYPER1424HYPER15
Раздел 3. Поэзия второй половины XIX векаHYPER13 PAGEREF _Toc108211276 \h HYPER1426HYPER15
Инструкционная карта № 10. Творчество Н.А. НекрасоваHYPER13 PAGEREF _Toc108211277 \h HYPER1426HYPER15
Инструкционная карта № 11. Творчество Н.А. НекрасоваHYPER13 PAGEREF _Toc108211278 \h HYPER1429HYPER15
Раздел 4. Литература XX векаHYPER13 PAGEREF _Toc108211279 \h HYPER1431HYPER15
Инструкционная карта № 12. Творчество И.А. БунинаHYPER13 PAGEREF _Toc108211280 \h HYPER1431HYPER15
Инструкционная карта № 13. Творчество А.И. КупринаHYPER13 PAGEREF _Toc108211281 \h HYPER1435HYPER15
Инструкционная карта № 14. Творчество А.М. ГорькогоHYPER13 PAGEREF _Toc108211282 \h HYPER1438HYPER15
Инструкционная карта № 15. Творчество А.А.БлокаHYPER13 PAGEREF _Toc108211283 \h HYPER1441HYPER15
Инструкционная карта № 16. Творчество В.В. МаяковскогоHYPER13 PAGEREF _Toc108211284 \h HYPER1447HYPER15
Инструкционная карта № 17. Творчество С.А. ЕсенинаHYPER13 PAGEREF _Toc108211285 \h HYPER1449HYPER15
Инструкционная карта № 18. Творчество С.А. ЕсенинаHYPER13 PAGEREF _Toc108211286 \h HYPER1450HYPER15
Инструкционная карта № 19. Творчество М.А. ШолоховаHYPER13 PAGEREF _Toc108211287 \h HYPER1452HYPER15
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫHYPER13 PAGEREF _Toc108211288 \h HYPER1455HYPER15
HYPER15
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Сборник инструкционных карт практических занятий по общеобразовательной учебной дисциплине ОУДб.02 Литература разработан в соответствии с:
Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования, утвержденного Приказом Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413;
Учебным планом специальности;
Рабочей программой учебной дисциплины/профессионального модуля;
Календарно-тематическим планом по дисциплине
Применение инструкционных карт при выполнении практических работ позволяет:
использовать активные методы обучения;
обеспечить эффективную самостоятельную работу обучающихся;
создать условия для применения полученных знаний на практике;
реализовать компетентностный подход.
Содержание практических работ соответствует теоретическому материалу, изучаемому в рамках дисциплины.
Являясь важным средством обучения, практические работы одновременно являются важным средством формирования самооценки обучающихся. Выполняя практическую работу, обучающиеся анализируют, насколько они владеют теоретическими знаниями, как умеют их применять на практике.
Характер заданий, представленных в сборнике различный: письменный опрос, тестирование, диктант-сочинение, устные сообщения обучающегося (мини-доклад, реферат, чтение наизусть стихотворения), устный опрос обучающегося, индивидуальный проект, выполнение упражнений.
В результате освоения учебной дисциплины на конкретном этапе в части выполнения практических работ обеспечивается достижение обучающимися следующих результатов:
личностных:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
эстетическое отношение к миру; − совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, культурам других народов;
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словарей, энциклопедий, Интернет-ресурсов и др.);
предметных:
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания других культур, уважительного отношения к ним;
сформированность навыков различных видов анализа литературных произведений;
владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;
владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации;
владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;
знание содержания произведений русской, родной и мировой классической литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой культуры;
сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;
способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях;
владение навыками анализа художественных произведений с учетом их жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы.
При освоении программы у обучающихся формируется информационно-коммуникативная компетентность – знания, умения и навыки, необходимые для изучения других общеобразовательных предметов, для их использования в ходе изучения специальных дисциплин профессионального цикла, в практической деятельности и повседневной жизни.
метапредметных:
владение всеми видами речевой деятельности: аудированием, чтением (пониманием), говорением, письмом;
владение языковыми средствами — умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства; использование приобретенных знаний и умений для анализа языковых явлений на межпредметном уровне;
применение навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в процессе речевого общения, образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;
овладение нормами речевого поведения в различных ситуациях межличностного и межкультурного общения;
готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
умение извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, информационных и коммуникационных технологий для решения когнитивных
В рамках программы дисциплины обучающимися осваиваются следующие умения и знания.
Код
компетенции
Формулировка компетенции
Показатели освоения компетенции (знания, умения)
ОК 02
Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию информации, необходимой для выполнения задач профессиональной деятельности
Умения: определять задачи для поиска информации; определять необходимые источники информации; планировать процесс поиска; структурировать получаемую информацию; выделять наиболее значимое в перечне информации; оценивать практическую значимость результатов поиска; оформлять результаты поиска
Знания: номенклатура информационных источников применяемых в профессиональной деятельности; приемы структурирования информации; формат оформления результатов поиска информации
ОК 04
Работать в коллективе и команде, эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами.
Умения: организовывать работу коллектива и команды; взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами в ходе профессиональной деятельности
Знания: психологические основы деятельности коллектива, психологические особенности личности; основы проектной деятельности
ОК 05
Осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном языке с учетом особенностей социального и культурного контекста.
Умения: грамотно излагать свои мысли и оформлять документы по профессиональной тематике на государственном языке, проявлять толерантность в рабочем коллективе
Знания: особенности социального и культурного контекста; правила оформления документов и построения устных сообщений.
ОК 06
Проявлять гражданско-патриотическую позицию, демонстрировать осознанное поведение на основе традиционных общечеловеческих ценностей.
Умения: описывать значимость своей профессии (специальности); применять стандарты антикоррупционного поведения.
Знания: сущность гражданско-патриотической позиции, общечеловеческих ценностей; значимость профессиональной деятельности по профессии (специальности); стандарты антикоррупционного поведения и последствия его нарушения.
В соответствии учебным планом специальности 40.02.01 Право и организация социального обеспечения на освоение программы дисциплины отводится:
максимальной учебной нагрузки обучающегося 176 часов, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 117 часов,
из которых на практические занятия 117 часов;
самостоятельной работы обучающегося 59 часов.
Выполнение обучающимися практических работ направлено на:
обобщение, систематизацию, углубление, закрепление полученных теоретических знаний по конкретным темам;
формирование умений применять полученные знания на практике, реализацию единства интеллектуальной и практической деятельности;
развитие интеллектуальных умений, будущих специалистов: аналитических, проектировочных, конструктивных и др.;
выработку при решении поставленных задач таких профессионально значимых качеств, как самостоятельность, ответственность, точность, творческая инициатива.
Выполнению практических работ предшествует допуск, на основании освоения теоретического материала. По окончании выполнения практических работ, обучающиеся составляют отчет.
Оценки за выполнение практических работ выставляются по пятибалльной шкале и учитываются как показатели их текущей успеваемости
Этапы проведения практического занятия:
Организационный момент. Оглашение темы. Мотивация
Формулировки целей и задач, поставленных в рамках данного учебного занятия
Контроль теоретических знаний
Организация и управление практической деятельностью обучающихся
Подведение итогов занятия и оценка работы обучающихся
Задание на дом
Цели проведения практических занятий:
Обучающая
формирование профессиональных и практических умений, необходимых для будущей профессиональной деятельности и для изучения последующих учебных дисциплин.
формирование умения решать задачи, выполнять чертежи и т. д
Развивающая
развитие мышления через интеграцию мыслительной и практической деятельности будущих специалистов;
развитие навыков экспериментальных методов исследования (наблюдения, измерять и оформлять результаты, планировать);
развитие умения конструировать;
развитие умения перейти от действия в знакомой ситуации к действию в измененной ситуации; развитие воли и настойчивости в учении через решение проблемных задач;
развитие эмоций студентов посредством создания на занятии ситуации удивления, радости, занимательности, парадоксальности;
формирование мировоззрения.
Воспитательная
воспитание нравственных качеств (коллективизма, этических норм), эстетических взглядов, гигиенических умений, аккуратности и бережливости;
возбуждение интереса к способам действий и содержанию учебного материала.
Раздел 1. Русская литература 1-ой половины 19 века
Инструкционная карта № 1. Творчество А.С. Пушкина
Цели:
выявить основные проблемы произведения;
развить у обучающихся на примере произведения А.С. Пушкина Медный всадник творческую активность, умения и навыки анализа поэтического произведения;
стимулировать самореализацию каждого обучающегося
Форма проведения: Выразительное чтение и анализ лирического произведения
Оснащение рабочего места:
Инструкционная технологическая карта.
Учебное пособие.
Задания для выполнения.
Текст художественного произведения
Средства обучения:
Презентация.
ПК.
Экран.
Проектор.
Методические указания:
Выполнить предложенные задания, используя данную инструкционную карту.
Содержание работы и последовательность ее выполнения:
Задание 1. Читать произведение.
Задание 2. Работать над комплексным анализом поэмы А.С. Пушкина Медный всадник по следующему плану:
Жанровое своеобразие поэмы
Когда А.С. Пушкин написал поэму Медный всадник?
К какому литературному направлению относится данная поэма?
В чем заключается жанровое своеобразие произведения?
Каким образом в поэме отражается присутствие автора?
Образ Петра
Каким вы видите Петра во вступлении?
В чем суть конфликта Петра и Евгения?
Выпишите из текста поэмы цитаты, характеризующие Петра как царя-преобразователя и горделивого истукана.
Образ Евгения
Кого А.С. Пушкин сделал главным героем поэмы?
Выпишите строки, дающие представления о смысле жизни Евгения?
Назовите качества характера Евгения, вызывающие симпатию.
Какое событие пробуждает в безумце память?
Приведите цитаты, подтверждающие ненависть к державцу полумира и жажду возмездия.
Задание 3. Выразительно прочитать отрывок из поэмы На берегу пустынных волн…
Контрольные вопросы:
Как вы понимаете определение маленький человек?
Выпишите, какие художественные приемы использует поэт для создания картин бушующей природы?
Инструкционная карта № 2. Творчество М.Ю. Лермонтова
Цели:
повторить и обобщить знания об основных средствах художественной выразительности; развивать навыки анализа стихотворения;
развить у обучающихся осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
воспитать уважительное отношение к русской литературе и художественному слову.
Форма проведения: Выразительное чтение и анализ лирического произведения
Оснащение рабочего места:
Инструкционная технологическая карта.
Учебное пособие.
Задания для выполнения.
Сборники стихов А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова.
Средства обучения:
Презентация.
ПК.
Экран.
Проектор.
Методические указания:
Выполнить предложенные задания, используя данную инструкционную карту.
Содержание работы и последовательность ее выполнения:
Задание 1. Внимательно прочитать стихотворения Пушкина и Лермонтова
Задание 2. Выполнить анализ стихотворений по плану
План анализа стихотворения
Название стихотворения и его автор.
Ведущая тема(о чём стихотворение?).
Основная мысль(что хотел сказать поэт в стихотворении?).
Какую картину рисует в своём стихотворении поэт? Опишите.
(Обратите внимание на детали картины, их цветовую гамму.)
Настроение, чувства, передаваемые автором.
Как меняются чувства от начала к финалу стихотворения?
Главные образы стихотворения.
Лексические средства выразительности речи: сравнения, эпитеты, метафоры, олицетворения, звукопись.
Синтаксические средства выразительности речи:антитеза, обращение, вводные слова и предложения, восклицание, однородные члены предложения, повторы, параллелизм.
Собственное отношение к прочитанному.
Какие чувства вызывает стихотворение?
Задание 3. Ответить на вопросы (Практикум. Стр. 26-28)
Стихотворение А.С. Пушкина "Храни меня, мой талисман…"
Храни меня, мой талисман,
Храни меня во дни гоненья,
Во дни раскаянья, волненья:
Ты в день печали был мне дан.
Когда поднимет океан
Вокруг меня валы ревучи,
Когда грозою грянут тучи – Храни меня, мой талисман.
В уединенье чуждых стран,
На лоне скучного покоя,
В тревоге пламенного боя Храни меня, мой талисман.
Священный сладостный обман,
Души волшебное светило….
Оно сокрылось, изменило….
Храни меня, мой талисман.
Пускай же век сердечных ран
Не растравит воспоминанье.
Прощай, надежда; спи, желанье; Храни меня, мой талисман.
Стихотворение Лермонтова РОДИНА
Люблю Отчизну я, но странною любовью!
Не победит ее рассудок мой.
Ни слава, купленная кровью,
Ни полный гордого доверия покой,
Ни темной старины заветные преданья
Не шевелят во мне отрадного мечтанья.
Но я люблю - за что, не знаю сам –
Ее степей холодное молчанье,
Ее лесов безбрежных колыханье,
Разливы рек ее, подобные морям;
Проселочным путем люблю скакать в телеге
И, взором медленным пронзая ночи тень,
Встречать по сторонам, вздыхая о ночлеге,
Дрожащие огни печальных деревень;
Люблю дымок спаленной жнивы,
В степи ночующий обоз
И на холме средь желтой нивы
Чету белеющих берез.
С отрадой, многим незнакомой,
Я вижу полное гумно,
Избу, покрытую соломой,
С резными ставнями окно;
И в праздник, вечером росистым,
Смотреть до полночи готов
На пляску с топаньем и свистом
Под говор пьяных мужичков.
РЕЧЕВЫЕ КЛИШЕ
Как построить предложение? Как правильно сочетать слова друг с другом, чтобы избежать грамматических и речевых ошибок? В этом могут помочь речевые клише – универсальные обороты речи, которые легко вставить в любое сочинение, на месте пропуска добавив необходимые слова или выражения.
В стихотворении … (автор, название) говорится о …В стихотворении …(название) … (фамилия поэта) описывается …В стихотворении царит … настроение.Стихотворение … пронизано … настроением.Настроение этого стихотворения ….Настроение меняется на протяжении стихотворения: от … к ….Настроение стихотворения подчёркивает …Автора пронизывает чувство …Стихотворение можно разделить на … части, так как …Композиционно стихотворение делится на … части.Короткие (длинные) строки подчёркивают …В стихотворении мы словно слышим звуки ….Постоянно повторяющиеся звуки … позволяют услышать ….Поэт хочет запечатлеть словами ….Для того чтобы передать … настроение, автор использует (восклицательные предложения, яркие эпитеты, метафору, олицетворение и т. д.).С помощью … автор даёт нам возможность увидеть (услышать) ….Используя …, поэт создаёт образ ….Лирический герой этого стихотворения представляется мне ….Сделать картину живой, одухотворённой помогают олицетворения: … (например)Яркую, радостную (грустную, печальную) картину (весны и т. п.) передают (эпитеты, метафоры): …Сопоставление (противопоставление) образов … помогает ярче передать настроение (замысел) поэта.Стихотворение вызывает у меня чувство …
Используйте словарь настроений:
торжественное;восторженное;очарованное;радостное;радужное;весёлое;светлое;восхищается;восторгается;восторженно- радостное;лёгкое;светлое;нежное;игривое;умиротворённое;тёплое;спокойное;приподнятое.
печалится;жалеет о …;сожалеет о…;поэту жаль …;переживает за …;негодует;расстроен;поэту больно от …;с болью в сердце пишет о …;грустно, с грустью говорит о …;сердито;тоскует по …;с волнением говорит о …;испытывает чувство горечи.
Контрольные вопросы:
Составить словарь терминов с примерами с помощью словарей, учебной литературы:
Лирический герой
Мотив
Аллегория
Аллитерация
Анафора
Антитеза
Ассонанс
Гипербола
Градация
Инверсия
Ирония
Литота
Метафора
Метонимия
Оксюморон
Олицетворение
Парцелляция
Перифраз
Сарказм
Синекдоха
Эллипсис
Эпитет
Эпифора
Инструкционная карта № 3. Творчество Н.В. Гоголя
Цели:
выявить общую проблематику Петербургских повестей Гоголя;
развить навыки анализа эпического произведения, его эпизодов, навыков сопоставления, обобщения;
выявить сквозные темы и ключевые проблемы русской литературы;
соотнести произведения с литературным направлением эпохи.
Форма проведения: работа с художественным текстом
Оснащение рабочего места:
Инструкционная технологическая карта.
Учебное пособие.
Задания для выполнения.
Текст повести Н.В. Гоголя Портрет
Средства обучения:
Презентация.
ПК.
Экран.
Проектор.
Методические указания:
Выполнить предложенные задания, используя данную инструкционную карту.
Содержание работы и последовательность выполнения:
Задание 1. Дать оценку творчества Н.В. Гоголя в развитии русской литературы как представителя натуральной школы:
отметить острую социальную направленность его произведений.
ответить, как развивалась тема маленького человека в творчестве Гоголя,
как звучала в его произведениях христианская философско-нравственная проблематика. В ответе на данный вопрос должна быть отмечена общая проблематика Петербургских повестей Гоголя - контрастного изображения жизни бедных людей (маленького человека) и богатых людей в повестях Невский проспект, Портрет, Нос.
Задание 2. Прочитать повесть Гоголя Портрет, определить особенности её композиции
Задание 3. Ответить на вопросы:
Идейно-художественные особенности повести "Портрет.
Жизненные цели и устремления героя, его отношение к бедности, труду.
В чём главный герой видит своё предназначение?
Что привело Чарткова к гибели, как это произошло?
Фантастическое и реальное в повести.
В повести Гоголя переплетается реальное и фантастическое. Фантастическая история связана с портретом ростовщика. Что олицетворяет собой портрет ростовщика, с какой целью автор использует элементы фантастики?
Контрольные вопросы:
Общая проблематика Петербургских повестей Гоголя.
Раздел 2. Литература второй половины XIX века.
Инструкционная карта № 4. Драматургия А.Н. Островского
Цели:
раскрыть идейно-художественное своеобразие пьесы, трагическую остроту конфликта между Катериной и тёмным царством;
развить у обучающихся навыки анализа драматического произведения;
развитие монологической речи;
воспитать осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания.
Форма проведения: чтение и анализ эпизодов пьесы
Оснащение рабочего места:
Инструкционная технологическая карта.
Учебное пособие.
Задания для выполнения.
Пьеса Островского Гроза
Средства обучения:
Презентация.
ПК.
Экран.
Проектор.
Методические указания:
Выполнить предложенные задания, используя данную инструкционную карту.
Содержание работы и последовательность ее выполнения:
Задание 1. Прочитать текст пьесы и теоретические сведения.
Основные теоретические положения
Драма - имеет два значения:
1.Один из основных родов литературы, действительность преимущественно в форме действий, диалогов и монологов героев. Д. как род существует в конкретных драматических жанрах: трагедии, драмы и комедии, которые всегда предназначены для постановки на сцене;
2.Пьеса, изображающая серьезные, значительные конфликты различного характера: социально-политические, семейно-бытовые, морально-нравственные и др., которые часто переплетаются в одном произведении. Д. отражает жизнь во всей ее сложности и противоречивости. Д. возникла в России в XVII в., прошла долгий путь развития, достигнув расцвета в реалистической литературе XIX в.
Трагедия- один из жанров драмы; произведение с неразрешимым конфликтом между высокими стремлениями духовно сильной личности и объективной невозможностью их осуществления. Т. чаще всего заканчивается гибелью героя, не отступившего от своих гуманистических идеалов, что приводит зрителя к катарсису (очищению души через сострадание герою).
Комедия- один из жанров драматического рода, произведение, в котором отрицается при помощи смеха определенное явление.
План анализа драматического произведения
1. Время создания и публикации пьесы.
2. Место, занимаемое в творчестве драматурга.
3. Тема пьесы и отражение в ней определенного жизненного материала.
4. Действующие лица и их группировка.
5. Конфликт драматического произведения, его своеобразие, степень новизны и остроты, его углубление.
6. Развитие драматического действия и его фазы. Экспозиция, завязка, перипетии, кульминация, развязка.
7. Композиция пьесы. Роль и значение каждого акта.
8. Драматические характеры и их связь с действием.
9. Речевая характеристика персонажей. Связь характера и слова. Роль диалогов и монологов в пьесе.
10. Выявление авторской позиции. Роль ремарок в драме.
11. Жанровое и видимое своеобразие пьесы. Соответствие жанра авторским пристрастиям и предпочтениям.
Основные теоретические сведения
Особенности конфликта в пьесеА. Островского ГрозаКонфликт — это столкновение двух или нескольких сторон, не совпадающих во взглядах, в мироощущении. В пьесе Островского “Гроза” несколько конфликтов, но как же решить, какой из них главный?
В эпоху социологизма в литературоведении считали, что социальный конфликт самый важный в пьесе. Конечно, если видеть в образе Катерины отражение стихийного протеста народных масс против сковывающих условий “темного царства” и воспринимать ее гибель как результат столкновения с самодуркой свекровью, следует определить жанр пьесы как социально-бытовую драму.
Драма — это произведение, в котором общественные и личные стремления людей, а иногда и сама их жизнь оказываются под угрозой гибели со стороны не зависящих от них внешних сил. В пьесе также присутствует конфликт поколений между Катериной и Кабанихой: новое всегда наступает на пятки старому, старое не хочет сдаваться новому. Но пьеса гораздо глубже, чем это может показаться на первый взгляд. Ведь Катерина прежде всего борется сама с собой, а не с Кабанихой, конфликт развивается не вокруг нее, а в ней самой, поэтому пьесу можно определить, как трагедию.
Трагедия — это произведение, в котором присутствует неразрешимый конфликт между личными стремлениями героя и сверхличными законами жизни. Вообще пьеса очень похожа на античную трагедию: здесь хор заменяют некоторые внесюжетные герои (Кулигин), а развязка заканчивается гибелью главного героя. Гибель Катерины — результат столкновения двух исторических эпох. Некоторые герои пьесы как бы различаются временем, в котором они живут. Например, Кулигин — это человек XVIII века, он хочет изобрести солнечные часы, которые были известны еще в античности, или перпетуум мобиле — излюбленная тема средневековья, или громоотвод, цитирует поэтов XVIII столетия Ломоносова и Державина. Борис — это уже образованный человек XIX века. Катерина же — героиня допетровских времен. Рассказ о ее детстве — это рассказ об идеальном варианте патриархальных домостроевских отношений. В этом идеализированном мире царит только всепроникающая взаимная любовь и человек не отделяет себя от общества. Катерина воспитана так, что не может отказаться от нравственных законов, всякое нарушение их — неминуемая смерть. Героиня оказывается, как бы старше всех в городе по своему мировоззрению, даже старше Кабанихи, которая осталась как последняя блюстительница домостроевского уклада в Калинове. Ведь та только делает вид, что в семье у нее все как положено: ее боятся и уважают невестка и сын. Главная героиня попадает в мир, который она представляла себе совсем иначе: патриархальный уклад оказывается ложен и разрушается прямо на глазах. Она не может сжиться с этим обществом, оно чуждо ей. Для Катерины муж — это опора и властелин. Но Тихон не таков, жена разочаровывается в нем, и в этот момент происходит зарождение нового чувства — чувства личности, которое оборачивается “греховной” любовью.Это чувство для Катерины — страшный грех. Если бы она продолжала жить в патриархальном мире, то этого чувства не было бы. Даже если бы Тихон показал свою мужскую волю и просто взял бы ее с собой, она бы забыла о Борисе навсегда. Трагедия Катерины в том, что она не умеет лицемерить. Во многом судьбу Катерины решает Варвара, подбивая ее идти на свидание, без нее вряд ли Катерина решилась бы на это. Варвара относится к тем молодым людям города Калинова, которые сформировались на переломе патриархальных отношений. Но Катерина как личность с высокими нравственными требованиями не умеет приспосабливаться через насилие над собой. Она не смогла жить дальше, нарушив один раз законы “Домостроя”. То чувство, которое зародилось в героине, не может воплотиться в ней до конца, и она, не смиряясь с содеянным, совершает еще больший грех — самоубийство. Итак, можно сделать вывод: пьеса “Гроза” — это трагедия главной героини, в которой немаловажную роль сыграла эпоха перелома патриархальных отношений.
При определениижанра пьесы Гроза А. Островскоговыделяют несколько особенностей. В первую очередь Гроза - это социально – бытовая драма. Автор уделил большое внимание бытовым характеристикам, герои пьесы вступают в конфликт с существующим укладом жизни и морали в купеческой среде. С другой стороны, в произведении присутствуют элементы трагедии по исходу конфликта и характеру главной героини.
Темой пьесы Гроза является освобождение человеческого сознания от обветшалых догм, подчиненности авторитету религии на примере трагической любви Катерины.
Проблематика произведениявыходит за рамки социально-бытовой драмы. На первый план выходят сразу несколько конфликтов. Во-первых, это столкновение старого патриархального уклада жизни, где старшие властвуют над младшими, богатые — над бедным, и где общество, власть и церковь поддерживают веками сложившиеся жестокие обычаи, с новым, ориентированным на свободу личности и выбора.
Во-вторых, этопроблема нравственности и личного выбора. Катерина воспитана в соответствии с традиционным укладом жизни, во многом она придерживается правил и догм, воспитанных в ней самого детства. Полюбив другого мужчину, Катерина чувствует муки совести тяжёлый внутренний разлад. Нравственный долг перед мужем не позволяет ей скрывать правду, и она публично сознается в своем грехе. Но в тоже время новая любовь побуждает в Катерине смутное стремление к личной свободе, поиску настоящих нравственных идеалов. Развязка становится для Катерины трагической. Муки совести и жестокие укоры свекрови, вечная тюрьма домашних стен, а также невозможность счастья с любимым человеком- все это лишает Катерину последних сил. Ипоэтому Катерина решается ещё более страшный грех – она бросается с обрыва в Волгу.
Во многомназвание Гроза передают атмосферу произведения.Действия в пьесе создают цепь связанных между собой и нарастающих конфликтов, предающих кризис сложившегося уклада жизни.
Задание 2. Ответить на вопросы (3 группы готовят устный ответ на вопрос)Группа 1.Смысл названия пьесы "Гроза".
- Изучить творческую историю драмы.
Дать определение слову гроза?
Какое значение имеет в пьесе?
Композиционная роль грозы?(связывает воедино всю пьесу: в 1 действии гроза надвигается, в 4 – предвещает гибель, разражается в кульминационной сцене признания Катерины)
- Раскрыть символический образ грозы в драме
Группа 2.Система действующих лиц пьесы.
- Выявить жизненные позиции героев пьесы
Дать характеристику героев, которые относятся к тёмному царству: Дикой, Кабаниха, и героев, которые являются жертвами тёмного царства,
Дать характеристику жертвам темного царства: Катерина, Варвара, Тихон, Борис
Назвать причины острого столкновения в пьесе, которое складывается в единый конфликт самодуров и их жертв
Группа 3. Образ Катерины.
Назвать суть её характера, её жизненную позицию, жизненные устремления, проследите, как раскрывается её душевное состояние в ключевых монологах:
Д.2, явление 2 Я говорю: отчего люди не летают так, как птицы?;
Д.5 явление 4 Куда теперь….
Назвать причины самоубийства Катерины, выразить свою точку зрения на этот поступок.
Почему Катерина не может жить по законам темного царства?
Могла ли Катерина найти счастье в семье? При каких условиях?
Достоин ли Борис Катерины, её любви?
Смерть Катерины – победа или поражение? Почему?
В чем сущность трагедии героини?
В чем сущность разногласий Н.А. Добролюбова и Д.И. Писарева в оценке образа Катерины?
Контрольные вопросы:
Подготовить доклад о городе Калинове и его обитателях. Выделите слова в тексте, которые особенно характеризуют жизнь в городе.
Ответить на вопросы (Практикум стр. 30)
Инструкционная карта № 5. Творчество И.С. Тургенева
Цели:
уяснить жанровое своеобразие произведения, особенности композиции, выявление основных проблем произведения;
развить у обучающихся навыки анализа эпического произведения, его эпизодов, навыки сопоставления, обобщения;
выявить сквозные темы и ключевые проблемы русской литературы; соотнести произведение с литературным направлением эпохи.
Форма проведения: выборочное чтение и анализ глав и эпизодов романа.
Оснащение рабочего места:
Инструкционная технологическая карта.
Учебное пособие.
Задания для выполнения.
Текст романа И. С. Тургенева Отцы и дети
Средства обучения:
Презентация.
ПК.
Экран.
Проектор.
Методические указания:
Выполнить предложенные задания, используя данную инструкционную карту.
Содержание работы и последовательность ее выполнения:
1. Работать с теоретическим материалом, читать заданные главы романа
Роман - эпический жанр, изображающий жизнь человека в широких связях с обществом. Большое развитие в русской литературе Р. получил с середины XIX в. Р. имеет ряд жанровых разновидностей: социально-психологический Р.,сатирический,исторический.
1862 году был опубликован четвертый по счету роман великого писателя Тургенева. Название романа - Отцы и дети. В нем в полной мере отразились общественно-политические взгляды Тургенева и его прямое отношение ко всем происходящим в России событиям. Анализ романа "Отцы и дети" поможет наиболее полно ощутить все мысли и переживания автора.
БАЗАРОВ — герой романа И.С. Тургенева Отцы и дети (1862). Евгений Базаров — во многом программный образ Тургенева. Это представитель новой, разночинно-демокра-тической интеллигенции. Б. называет себя нигилистом: он отрицает основы современного ему общественного уклада, выступает против преклонения перед любыми авторитетами, отвергает принципы, принятые на веру, не понимает восхищения искусством и красотой природы, чувство любви объясняет с точки зрения физиологии. Комплекс убеждений Б.— не художественное преувеличение, в образе героя нашли отражение характерные черты представителей демократической молодежи 60-х гг. В этом контексте важен вопрос о прототипе тургеневского героя. Сам Тургенев в статье По поводу Отцов и детей (1869) называет прототипом Б. некоего доктора Д., молодого провинциального врача, который представлял для писателя новый тип русского человека.
Современный исследователь Н. Чернов опровергает традиционную гипотезу о том, что доктор Д.— это уездный врач Дмитриев, случайный знакомый Тургенева. По мнению Чернова, прототипом Б. был сосед Тургенева по имению В.И. Якушкин, врач и исследователь, демократ, связанный с революционными организациями того времени. Но образ Б.— собирательный, поэтому к вероятным его прототипам можно отнести тех общественных деятелей, которых Тургенев считал истинными отрицателями: Бакунина, Герцена, Добролюбова, Спешнева и Белинского. Памяти последнего посвящен роман Отцы и дети. Сложность и противоречивость взглядов Б. не позволяет признать источником образа какое-то определенное лицо: только Белинского или только Добролюбова.
Авторское отношение к Б. неоднозначно. Позиция Тургенева проявляется постепенно, по мере раскрытия самого образа, в монологах героя, его спорах с другими персонажами: со своим другом Аркадием Кирсановым, с его отцом и дядей Павлом Петровичем. Поначалу Б. уверен в своих силах, в том деле, которое он делает; это гордый, целеустремленный человек, смелый экспериментатор и отрицатель. Под влиянием различных причин его взгляды претерпевают существенные изменения; Тургенев сталкивает своего героя с серьезными жизненными испытаниями, в результате чего Б. приходится поступиться рядом убеждений. В нем проявляются черты скептицизма и пессимизма. Одним из таких испытаний становится любовь героя к Анне Сергеевне Одинцовой. Разночинец Б, чувствует себя неловко перед аристократкой Одинцовой; постепенно он обнаруживает в себе чувство, существование которого раньше отрицал.
Герой Тургенева терпит в любви поражение. В конечном счете он остается в одиночестве, его дух почти сломлен, но даже тогда Б. не желает открыть себя для простых, естественных чувств. Он жесток и требователен к родителям, как и ко всем окружающим. Только перед лицом смерти Б. начинает смутно понимать цену таких проявлений жизни, как поэзия, любовь, красота.
Важное средство создания образа Б.— речевая характеристика. Б. говорит четко и логично, его речи свойственна афористичность. Крылатыми фразами стали его выражения: Порядочный химик в двадцать раз полезнее всякого поэта; Ты проштудируй-ка анатомию глаза: откуда тут взяться… загадочному взгляду?; Природа не храм, а мастерская, и человек в ней работник; Люди, что деревья в лесу, ни один ботаник не станет заниматься каждою отдельною березой.
Сложный и противоречивый образ Б. вызвал в критике споры, которые не утихают и поныне. После выхода романа даже в демократических журналах возникли разногласия по поводу трактовки образа Б. От имени Современника выступил М.А. Антонович. В своих статьях Асмодей нашего времени, Промахи, Современные романы он толковал образ героя как карикатуру на современную молодежь в облике обжоры, болтуна и циника. Прямо противоположную оценку дал в своих работах Д.И. Писарев. В статье Базаров критик раскрывает историческую значимость этого типа.
Писарев считал, что России на данном этапе требуются именно такие люди, как Б.: они критически относятся ко всему, что не проверено их личным опытом, привыкли полагаться только на себя, обладают одновременно знанием и волей. Похожая полемика развернулась и в 50-60-х гг. нашего века. Точку зрения Антоновича поддержал исследователь В.А. Архипов (К творческой истории романа И.С. Тургенева Отцы и дети). Образ Б. неоднократно воплощался на сцене и на экране. Однако инсценировки и экранизации, выполненные слишком академично, оставались в пределах хрестоматийного чтения этого образа.
Контрольные вопросы:
Вобразе Базарова два аспекта: воинствующий демократ инигилист. Анализируя II, III, IV, Vглавы романа, докажите его демократизм (одежда, речь, внешность, поведение, отношение сдворовыми, круг чтения ипр.).
Почему невзлюбил Базарова Прокофьич? Аргументируйте свое мнение.
Как ведет себя Базаров вовремя пребывания в Марьине? Сравните его занятия сзанятиями Аркадия (гл.X).
Как говорит Базаров освоем происхождении (гл.X, XXI)? Что мыузнаем оего жизненном пути, оего родителях? Как это помогает пониманию его образа?
Зачем Базаров старательно противопоставляет себя Павлу Петровичу, ведет себя вызывающе?
Нигилизм — умственное течение, отрицающее общепринятые ценности, идеалы, моральные нормы, культуру. Содной стороны, Тургенев неявляется сторонником нигилизма, поэтому его отношение кБазарову сложно инеоднозначно. Сдругой стороны, Базаровкак-тонеочень укладывается врамки нигилизма, что усиливает его сложность ипротиворечивость. Охарактеризуйте взглядыБазарова-нигилиста(гл.V, X). Что онотрицает? Чем руководствуется всвоем отрицании? Конкретныли его взгляды?
Базаров занимается естественными науками. Как это связано спроблематикой романа?
Определите сильные ислабые стороны нигилизма.
Как показаны отношения Базарова снародом? Проследите, как они меняются напротяжении романа.
Что вкладывает Тургенев вслово нигилист?(Заграницей так называли русских революционеров.)
Инструкционная карта № 6. Творчество И.С. Тургенева
Цели:
научить обучающихся логически строить композицию сочинения, его стиль;
развить письменную речь в процессе создания собственного текста;
сформировать умение учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;
совершенствовать духовно-нравственные качества личности, воспитать уважительное отношение к русской литературе и художественному слову.
Форма проведения: на основе текста романа и методических рекомендаций выбрать тему сочинения и составить план.
Оснащение рабочего места:
Инструкционная технологическая карта.
Учебное пособие.
Задания для выполнения.
Текст романа И. С. Тургенева Отцы и дети
Средства обучения:
Презентация.
ПК.
Экран.
Проектор.
Методические указания:
Выполнить предложенные задания, используя данную инструкционную карту.
Содержание работы и последовательность ее выполнения:
Смотреть видеофильм
Изучить методические рекомендации
Выбрать тему сочинения
Составить план по выбранной теме сочинения.
Методические рекомендации
1. Выберите тему, которую хотели бы осветить в задуманном сочинении. Тема должна быть выбрана самостоятельно. Отталкиваться при выборе можно от конкретного образа того или иного героя, либо от конфликта (в этом случае предполагается сравнение, основанное на контрасте героев). Как пример для первого случая можно предложить тему Аркадий Кирсанов: типичный русский либерал. Во втором случае возможен выбор темы Противоборство действия и статики на примере образов Базарова и Одинцовой.
2. Произведите поиск и отбор нужных эпизодов в тексте романа, которые так или иначе связаны с поставленной задачей. Поскольку, так или иначе, независимо от выбранной темы (какой бы абстрактной и отвлеченной она ни была), необходимо будет обращаться к одному или нескольким героям произведения, то выделенные эпизоды должны использоваться для характеристики этого (этих) героя (героев). Например, сравнение поведения Аркадия во время споров Базарова с Павлом Петровичем и его собственных бесед с Павлом Петровичем, когда в первом случае он стоит горой за принцип нигилизма, а во втором – достаточно вял, неспособен ничего возразить Павлу Петровичу.
3. Проанализировав авторский текст, выдвигаете гипотезу (собственную позицию) на основании выбранной темы сочинения. Например, тема сочинения Евгений Базаров как целостная личность. С одной стороны, Базаров представлен как человек очень последовательный, именно целостный, с другой стороны его принципы начинают шататься у основания после его знакомства с Одинцовой.
4. С опорой на текст романа, приводя в подтверждение собственных высказываний фрагменты (или лучше сказать цитаты) текста, производите доказательство либо несостоятельность выдвинутой вами гипотезы. Такой подход в любом случае обеспечит ценность сочинения, поскольку в этом случае финал сочинения остается открытым практически до момента его завершения, ведь не содержалось в его теме изначально установленной, предрешенной позиции, идеи, которую нужно было лишь распутать как клубок.
5. Формулируете вывод по поводу ваших изысканий в отношении текста. Причем сказать, что та или иная идея может противоречить авторскому замыслу довольно трудно, ввиду частого отсутствия какого-либо указания самого автора на данную проблему.
Как писать сочинение
Обдумай формулировку темы, выяви ее идейный смысл.
Определи главные вопросы, отвечающие теме.
Сформулируй ведущие пункты плана.
Подбери черновой материал к сочинению.
Составь устное сочинение.
Составь черновик сочинения (или частей его).
Последовательность работы над сочинением
Сочинение должно иметь строго продуманнуютрехчастную структуру: вступление, основная часть, заключение. Учтите некоторые рекомендации:
Вступление: чтобы эта часть получилась удачной, сформулируйте в ней те проблемные ВОПРОСЫ, на которые можно в принципе ответить в рамках вашей темы, и, выбрав из них один-два, на которые будете отвечать в сочинении, обоснуйте свой выбор. Также приведите термины, которые вам понадобятся для ответа на эти вопросы, и приведите их определение, свидетельствующее о вашем понимании этих терминов. Не бойтесь вопросительных знаков, смело формулируйте вопросительные предложения. Иногда во вступлении кратко характеризуется эпоха создания произведения или само произведение, если тема сочинения предполагает анализ какого-то отдельного его аспекта.
Основная часть: главное ее содержание - это развернутый и доказательный ответ на те вопросы, которые вы сформулировали во вступлении. Вы убеждаете читателя вашей работы в том, что вопросы вы поставили правильно и правильно их решаете. По объему эта часть самая большая.
Заключение:задача этой части – подведение итогов в рамках ваших рассуждений во второй части по тем проблемным вопросам, которые вы сформулировали во вступлении. Вы должны обобщить ваши выводы, используя при этом ключевые слова или термины, входящие в формулировку выбранной темы: если в ней были слова "проблема", "композиция". "образ", "пейзаж" и т.д., повторите их в заключительных выводах. Помните, что заключение и вступление во многом по содержанию повторяют друг друга. Вы меняете лишь форму - от вопросительной к утвердительной.
Тема двух поколений. В романе Отцы и дети отражена тема двух поколений. Она была навеяна автору ожесточенной идеологической борьбой между демократами и либералами. Эта борьба развернулась во время подготовки крестьянской реформы. Ее описание наиболее подробно дал Тургенев. Анализ романа "Отцы и дети" интересен тем, что при рассмотрении определенных эпизодов можно более остро ощутить отразившийся в романе спор двух поколений. В нем рассмотрены такие события общественно-политической деятельности, как споры по вопросам истории и философии, а также полемика на тему науки и искусства.
Анализ произведения Отцы и дети можно начать с его названия.Само название романа очень часто понимается крайне упрощенно: конфликт разночинцев и аристократов, смена общественной идеологии поколений. Однако роман Тургенева Отцы и дети не исчерпывается только лишь одной социальной сферой. В нем есть и психологическое звучание. Сводить смысл романа исключительно к идеологии - понимать его по-базаровски. Поскольку сам Базаров считает, что вся суть нового времени заключается в необходимости уничтожить с лица земли абсолютно все, что сделано отцами, а также дискредитировать их с их моралью и принципами во имя весьма туманного светлого будущего. Анализ произведения "Отцы и дети" дает четко понять одну из важнейших проблем в развитии всего человечества, раскрытых в произведении. Это проблема отцовства. Каждый человек с течением времени осознает свою духовную связь с прошлым, со своими корнями. Смена поколений – это всегда непростой и болезненный процесс. Дети перенимают от отцов духовный опыт человечества. Конечно, они не должны копировать своих отцов. Им необходимо творчески переосмысливать их жизненное кредо. Во время социальных потрясений переоценка ценностей новым поколением проходит гораздо более жестоко и жестко, нежели это необходимо. Результаты всегда бывают крайне трагичными: слишком многое утрачивается в спешке, а затем слишком сложно восполнять эти проблемы.
Анализ героев романа. Особый интерес вызывает анализ героев. "Отцы и дети" - произведение, в котором мы встречаем таких ярких персонажей, как Базаров и Павел Кирсанов. Оба считают, что им известен ответ на вопрос, как осуществить преобразования в стране. Каждый из них уверен, что именно его идея принесет России процветание. Партийная принадлежность Базарова и Кирсанова прослеживается не только в манерах, но и в одежде. Читатель может узнать демократа-разночинца по крестьянской простоте речи, по обнаженной красной руке и намеренной небрежности костюма. Особенность позиций аристократа и демократа подчеркивается символическими деталями. У Павла Кирсанова такой деталью является запах одеколона. Его сильное пристрастие к хорошему запаху выдает стремление отстраниться от всего грязного, низкого, бытового, всего, что встречается в жизни. Таким образом, перед читателями предстают герои -антагонисты. Их мировоззрение определяется принципиальными и непримиримыми противоречиями.
Анализ дуэли в романе Отцы и дети. Давайте сделаем анализ дуэли, "Отцы и дети". Содержат эпизод, в котором Базаров со своим другом проезжают через Марьино, Никольское и родительский дом. В эту поездку новый Базаров уже отказывается от напряженных идеологических споров с Кирсановым. Только иногда он бросает достаточно плоские остроты, которые уже мало напоминают прежний фейерверк мыслей. Базарову противостоит холодная вежливость дяди. Они являются противниками друг для друга, но не признаются в этом даже самим себе. Постепенно враждебность меняется на взаимный интерес.
Во время этой поездки Базаров впервые решил полюбопытствовать и узнать, на чем основаны аргументы его противника. Тем не менее, остановка в доме Кирсановых оборачивается для Базарова дуэлью. Поединка потребовал Павел Петрович. Он даже захватил с собой палку для того, чтобы любыми путями сделать дуэль неизбежной. Самим фактом вызова на дуэль Кирсанов отошел от своих аристократических принципов. Ведь настоящему аристократу не следует снисходить до простолюдина. В те времена дуэль считался анахронизмом. Тургенев рисует в романе множество смешных и комичных подробностей. Дуэль начинается с приглашения в секунданты Петра, который перетрусил до полусмерти. Заканчивается дуэль трагикомичной раной в ляжку Павла Кирсанова, который будто нарочно надел белые панталоны. Сила духа присуща обоим героям. Автор отмечал это и ранее. Но именно дуэль помогла преодолеть внутреннюю ограниченность. После дуэли Базаров и Кирсанов словно меняются. Так, Павлу Петровичу становится привлекателен чуждый ранее демократизм.
Смерть Базарова. В романе "Отцы и дети" анализ эпизода смерти Базарова стоит отдельного внимания. Хотя исход дуэли закончился благополучно, Павел уже давно духовно умер. Разорвало последнюю нить с жизнью его расставание с Фенечкой. Его противник также уходит из жизни. В романе крайне настойчивыми кажутся упоминания об эпидемии. Она никого не щадит, и от нее нет спасения. Несмотря на это, герой ведет себя так, как будто для него холера не представляет опасности. Базаров понимал, что он создан для терпкой и горькой жизни революционера-агитатора. Он принимал данное звание, как свое призвание. Но в конце романа он задумывается, что же делать дальше, когда прежние идеи подверглись сомнению, а наука так и не дала ответы на интересующие вопросы. Базаров пытается найти истину в разговорах с неизвестным ему мужиком, но так и не находит ее.
Контрольные вопросы:
1. Написать сочинение (домашнее сочинение) и сдать на проверку.
Инструкционная карта № 7. Творчество Ф.М. Достоевского
Цели:
понять социальную и нравственно-философскую проблематику романа, выявить жизненную позицию героя, показать драматичность судьбы и характера героя;
раскрыть смысл и содержание теории Раскольникова,проанализировать эпизод Раскольников дома у Порфирия Петровича, отследить психологическое состояние героя;
развить у обучающихся умения и навыки характеристики литературного героя;
воспитать уважительное отношение к русской литературе, художественному слову.
Форма проведения: работа с текстом художественного произведения; комментированное чтение отдельных глав романа.
Оснащение рабочего места:
Инструкционная технологическая карта.
Учебное пособие.
Задания для выполнения.
Текст романа Ф.М. Достоевского Преступление и наказание.
Средства обучения:
Презентация.
ПК.
Экран.
Проектор.
Методические указания:
Выполнить предложенные задания, используя данную инструкционную карту.
Содержание работы и последовательность ее выполнения:
Прочитайте заданные главы романа и теоретические сведения.
Ответить на вопросы (Работа в группах. Приготовить устный ответ на вопросы.).
Роман-эпический жанр, изображающий жизнь человека в широких связях с обществом. Большое развитие в русской литературе Р. получил с середины XIX в. Р. имеет ряд жанровых разновидностей: социально-психологический Р.,сатирический,исторический.
1 группа: Старуха-процентщица Алена Ивановна.
Что мы о ней знаем? Чем она занимается? Почему все время боится?
Какой видит ее Раскольников? Какое чувство она вызывает?
Как характеризует Алену Ивановну отношение к Лизавете?
2 группа: Петр Петрович Лужин.
В связи с чем появляется он в романе? Почему появление в романе Лужина затянуто, вначале мы много узнаем о нем из письма?
Зачем Лужину брать в жены бесприданницу?
Зачем автор сталкивает Лужина с Соней?
Какой смысл в том, что в романе показана вначале Алена Ивановна, а потом Лужин?
Почему Лужин боится полиции?
Как его теория, выраженная в словах возлюби, прежде всех, одного себя, ибо все на свете на личном интересе основано. Возлюбишь одного себя, то и дела свои обделаешь как следует..., связана с теорией Раскольникова?
Можем ли мы назвать его двойником Раскольникова?
3 группа: Аркадий Иванович Свидригайлов
В чем сложность и противоречивость этого образа?
Почему появление в романе Свидригайлова связано с Лужиным? (О них сообщается в одном письме.) Вчем особенность появления Свидригайлова? (О Лужине в письме говорится хорошо— затем раскрывается его подлая натура; о Свидригайлове сразу очень плохо— потом появляются вопросы об этом герое.)
Что мы узнаем о Свидригайлове, его прошлом? Зачем дано прошлое героя, как он меняется?
Почему душевные муки Раскольникова усиливаются при виде этого героя?
Почему Свидригайлов говорит Раскольникову: Мы одного поля ягоды?
Какие взгляды героя раскрываются во фразе Всяк о себе сам помышляет?
О чем говорят кошмары Свидригайлова, в которых являются люди, загубленные им? (Сравните: Раскольников не может забыть Алену Ивановну и Лизавету, убитых им.)
Кто виноват в том, что сильный человек стал преступником?
Как объяснить его отношение к Дуне, к детям Мармеладова?
Почему Свидригайлов кончает жизнь самоубийством? Почему так описана сцена самоубийства? (Ч. 6, гл. 7.) Какую роль играет здесь природа (молочный густой туман) и описание места (скользкая, грязная мостовая; холод и сырость; уныло и грязно; брюзгливая скорбь)?
Раскаивается ли Раскольников в своем преступлении? В чем он себя упрекает?
Содержание отчёта:
Устный ответ на вопросы.
Письменная работа - ответ на вопрос: (на выбор)
В чем раскаивается Раскольников: в том, что старуху убил, или в том, что не смог стать достаточно сильным, чтобы презреть муки совести? Почему он делает явку с повинной?
В чем заключается смысл противопоставления Раскольникова с Лужиным и Свидригайловым? Ваши версии.
Контрольные вопросы:
Как расценить рассуждения Раскольникова относительно твари дрожащей и право имеющих? Убедительны ли его идея?
Как в теории трансформируется идея нового Мессии, Спасителя человечества?
Через что переступает Раскольников, совершая преступление?
Символом чего является старуха-процентщица? Лизавета?
Если преступление— это попытка доказать что-то прежде всего себе, то каков смысл этого преступления?
Как сразу же в момент убийства развенчивается гуманная сущность теории Раскольникова?
Почему все происходит как будто случайно? (Случайно подслушал разговор, случайно узнал, что Лизаветы не будет дома.)
Зачем же рядом с Раскольниковым показаны Алена Ивановна, Лужин, Свидригайлов? Можем ли мы считать их двойниками Раскольникова?
Инструкционная карта № 8. Творчество Ф.М. Достоевского
Цели:
обобщить и систематизировать знания обучающихся по роману Преступление и наказание;
понять жизненную позицию Сони Мармеладовой, смысл противопоставления образов Сони и Раскольникова;
понятьхристианские нормы морали: насилие в любой форме может привести только к катастрофе, к уничтожению жизни на земле.
Форма проведения: работа с текстом художественного произведения; комментированное чтение отдельных глав романа.
Оснащение рабочего места:
Инструкционная технологическая карта.
Учебное пособие.
Задания для выполнения.
Текст романа Ф.М. Достоевского Преступление и наказание.
Средства обучения:
Презентация.
ПК.
Экран.
Проектор.
Методические указания:
Выполнить предложенные задания, используя данную инструкционную карту.
Содержание работы и последовательность ее выполнения:
План
1."Правда" Сони Мармеладовой
Почему Раскольников, совершивший преступление, увидел в Соне родственную душу? Правда Раскольникова и правда Сони.
Смысл эпилога романа.
1. Особое место в романе Достоевского принадлежит Соне Мармеладовой. Имя Софья в переводе с греческого означает премудрость. Она смиренно несёт свой крест, любит людей и верит в конечную победу добра.
Покажите, какова жизненная позиция героини, в чём суть её веры, которая опирается на христианские законы любви, сострадания, действенной любви к людям.
2. Анализ диалога Сони и Раскольникова
- Вдумайтесь в рассуждение Сони об окружающих ее людях, о Катерине Ивановне. Как она раскрывается в них?
(Соня обладает удивительным нравственным чутьем на доброту и правду, редким умением видеть в людях прежде всего их лучшие качества).
- Почему Раскольников продолжает свой допрос, хотя, кажется, понимает, почему и ради чего она так живет?
Он подводит к мысли: С Полечкой, наверное, то же будет; доводя ее до исступления. Она, как отчаянная, громко крикнула, как будто ее ножом ранили, по ее лицу пробежали судороги, потом она горько-горько заплакала.
Раскольников слышит: Бог такого ужаса не допустит - и пытается уверить себя в ее сумасшествии. Разве в здравом рассудке можно так рассуждать, как она? Что она, уж не чуда ли ждет? Разве все это не признаки помешательства?
- Почему Раскольников, считая Соню великой грешницей, поклонился ей?
Раскольников еще раз убеждает себя, что она не в себе. Вот и исход! Вот и объяснение исхода! Юродивая! - в этом контексте и появляется Новый Завет. Обратим внимание, что ситуация нагнетается Раскольниковым, он настойчиво требует прочитать ему про воскресение Лазаря. Почему? Недоумевает и Соня: Зачем Вам? Ведь Вы не веруете?...
Чтение и анализ Библейского повествования о воскресении Лазаря.
Задание: при чтении выпишите в тетрадь поведение Сони и Раскольникова во время чтения.
Соня:руки дрожали, голоса не хватало, не выговаривала первого слова, но с третьего слова голос зазвенел и порвался, как натянутая струна, стыдится, что голос дрогнет, дух пересекало, в груди восторженное волнение, вся дрожала. И вдруг вся преобразилась. Соня читает, желая, чтобы он, ослепленный и неверующий, уверовал в Бога. И дрожала от радостного ожидания…от чуда?
Раскольников:грубо и раздражительно настаивал на чтении, понимал, что это ее тайна, с волнением смотрел на нее, слушает и понимает, как Иисус любит тех, кто страдает. Иисус прослезился - именно в это время Раскольников обернулся и увидел, что Соня дрожит в лихорадке. Раскольников ожидал этого. Почему? Уж не чуда ли воскрешения ждет он от Сонечки?
- Приводя текст Евангелия от Иоанна, Достоевский курсивом выделил слова Я есмь Воскресение и жизнь. Как Вы думаете, почему?
(Ученики должны понять, что Соня, глубоко верующая, переступила ради блага голодных детей, думала не о себе, а о своих ближних. Она поступила так потому, что не могла бездействовать. Раскольников, слушая ее рассказ о Катерине Ивановне, ее проникновенное чтение Евангелия, изменил свое мнение о Соне. Любовью христианской любит Соня людей. Раскольников, не верящий в Бога, мечтающий о славе и власти над всей тварью дрожащею и над всем муравейником, понял правду Сони, ее жертвенность, ее чистоту).
- Почему Раскольников выбирает именно этот отрывок для чтения?
- Как вспоминается имя Лизаветы? Что могло связывать Соню и Лизавету? Почему Соня считает, что Лизавета Бога узрит?
- Раскаялся ли Раскольников после общения с Соней и чтения Евангелия?
- Какую роль играет этот эпизод в романе?
Анализ IV главы части 5 романа
- В чем Раскольников хочет убедить Соню? (с.424)
- Как Соня отвечает на его вопросы? Каков смысл этого ответа?
(принципиально разный подход к человеку: для Раскольникова все люди – или твари дрожащие, или властелины; для Сони каждый человек – творение Божие, и жизнь его – во власти Создателя, перед Которым он сам несет ответственность. Вмешательство чужой воли здесь недопустимо, оно равносильно преступлению и будет наказано самым страшным – отлучением от Бога, нарушением своей гармонии с миром, чувством одиночества, отторженности от людей, страшными муками совести.)
- Зачем Раскольников хочет рассказать Соне об убийстве?
Чтение сцены признания Раскольникова
- Как Соня принимает признание Раскольникова?
- В чем видит Раскольников свою вину, признаваясь Соне?
- Почему Соня считает, что Раскольникова Бог…дьяволу предал!?
(Выслушав его исповедь, Соня поняла, что произошла страшная подмена ценностей: истинное, Божие было заменено в душе Раскольникова дьявольским. Рассудочная, бездушная теория, этот мрачный катехизис стал его верой и законом)
- Почему Раскольников говорит, что для себя убил и себя убил, а не старушонку?
- Какой совет дает Соня Родиону? (с.438) Почему Соня зовет его повиниться?
(Соне абсолютно ясен единственный путь спасения – через покаяние и искупление страданием. Но она понимает, что ему одному не справиться со своей гордыней, и готова идти с ним до конца, да и себя она считает грешницей)
3. Объясните смысл эпилога романа. Д. Мережковский так комментирует финал романа: Раскольников неминуемо должен был бы погибнуть, если бы в душе его не было бы сокрыто другое начало. Достоевский довёл его до момента, когда в нём пробуждается подавленное, но не убитое религиозное чувство. Автор покидает героя в ту минуту, когда он на каторге в Сибири задумался над Евангелием, еще не смея его открыть.
Контрольные вопросы:
Какой мотив преступления из тех, которые Раскольников назвал Соне, является ведущим? (письменный ответ на вопрос)
В чём заключается наказание Раскольникова? (письменный ответ на вопрос)
Инструкционная карта № 9. Творчество А.П. Чехова
Цели:
усвоить содержание маленькой трилогии;
раскрыть идейно-художественное своеобразие рассказов.
воспитать уважительное отношение к русской литературе, художественному слову.
Форма проведения:работа с текстом художественного произведения; комментированное чтение отдельных глав рассказа.
Оснащение рабочего места:
Инструкционная технологическая карта.
Учебное пособие.
Задания для выполнения.
Тексты.
Средства обучения:
Презентация.
ПК.
Экран.
Проектор.
Методические указания:
Выполнить предложенные задания, используя данную инструкционную карту.
Содержание работы и последовательность ее выполнения:
Теоретические сведения
Трилогия– три произведения одного автора (писателя), объединенные общим замыслом и преемственностью сюжета.
Три рассказа Чехова –Человек в футляре,Крыжовник, О любви- образуют маленькую трилогию, опубликованную в 1898 году в журнале Русская мысль.Рассказы объединены общей темой (футлярной), одинаковой композицией (рассказ в рассказе), в них представлены одни и те же герои.
Тема футлярной жизни– одна из сквозных, центральных тем в творчестве Чехова. Ключевое понятие футляр - в футляре, где хранят вещь, оказывается человек. Главная мысль, которая объединяет три рассказа – это мысль о том, что человек должен быть свободен – от предрассудков, от суда, он долен бескорыстно служить общественному благу, нести другим людям – счастье, добро, но при этом надо постараться и самому стать счастливым.
Смысл названия футляр –это:
Чехол (зонт, часы, нож) – прямое значение
Оболочка (воротник, очки) – переносное значение
Мысль (несвобода мысли) – переносное значение
Футляр защищает от жизни, это символ духовной инертности.
Задание № 1. Лингвостилистический анализ рассказов Ионыч, Человек в футляре, Крыжовник, О любви по плану:
Человек в футляре
Крыжовник
О любви
Центральная тема, идея рассказа
Действующие лица в рассказе
Особенности композиции
Вывод о футлярности жизни
Футляр-
Задание № 2. Работа над содержанием маленькой трилогии Чехова
ОТВЕТИТЬ НА ВОПРОСЫ:
Человек в футляре
Расскажите о внешности, обстановке в квартире Беликова.
Что можно сказать о жизненных принципах Беликова? Что, по вашему мнению, составляет основу его характера?
Почему трусливый и ничтожный Беликов держал в течение 15 лет в страхе не только гимназию, но и весь город?
Беликов решил жениться. Изменился ли Беликов в этот момент? Почему он медлил сделать предложение Вареньке?
Что потрясло Беликова и о чем он предупреждает брата Вареньки? Как тот воспринимает предупреждение?
Отчего Беликов умирает? (Впервые получил отпор).
Крыжовник
О чем мечтает всю жизнь чиновник Чимша-Гималайский?
Осуществилась ли эта мечта?
Изменился ли герой? Можно ли назвать его человеком в футляре?
О любви
Как живет, о чем мечтает главный герой Алехин?
Почему он нерешителен, робок, боится всего? Почему не сложилась его любовь?
Что общего в образах Беликова, Николая Ивановича, Алехина?
Контрольные вопросы:
Почему рассказы Человек в футляре, Крыжовник и О любви называют трилогией?
Есть ли что-то общее в образах Беликова, Николая Ивановича, Алехина? Что именно?
Кто выступает в роли рассказчиков в маленькой трилогии? Как помогают образы рассказчиков понять смысл произведений?
В чем вы видите связь между проблемами, поднятыми Чеховым в этом произведении и современной жизнью России?
Домашнее задание. На выбор:
Написать сочинение-миниатюру на тему Кто такие футлярные люди?
Проанализировать маленькую трилогию с точки зрения художественной формы по плану: а) роль пейзажа, роль портрета, роль деталей.
Раздел 3. Поэзия второй половины XIX века
Инструкционная карта № 10. Творчество Н.А. Некрасова
Цели:
определить проблему поэмы, ее историческую значимость
развить у обучающихся коммуникативные, исследовательские компетенции, диалогичность мышления, творческое саморазвитие, возможность реализовать себя в разных видах деятельности, рефлексии.
пробудить интерес к поэме, побуждающий к ее прочтению
формировать личность, способную ориентироваться в социокультурном пространстве: готовность к самостоятельному духовному освоению художественных ценностей.
Форма проведения: работа с текстом художественного произведения; комментированное чтение отдельных глав поэмы.
Оснащение рабочего места:
Инструкционная технологическая карта.
Учебное пособие.
Задания для выполнения.
Текст поэмы Кому на Руси жить хорошо
Средства обучения:
Презентация.
ПК.
Экран.
Проектор.
Методические указания:
Выполнить предложенные задания, используя данную инструкционную карту.
Содержание работы и последовательность ее выполнения:
Задание 1. Познакомить с материалом учебника по данной теме и ответить на вопросы:
История создания и публикации поэмы: дискуссия о композиции поэмы.
Жанровое своеобразие поэмы:
а) основные мотивы, особенности сюжета, композиция стиля;
б) фольклорные традиции в поэме.
Кому на Руси жить хорошо как народная эпопея (раскрыть понятие народность).
Функция вставных эпизодов, легенд, песен.
Эзопов язык. Использование приёма в поэме.
Основные теоретические понятия
Поэма – поэтический жанр. Большое эпическое стихотворное произведение, принадлежащее определенному автору, большая стихотворная повествовательная форма. Может быть героической, романтической, критической, сатирической ит.п.
ЭПОПЕЯ – художественное произведение, в котором отражаются целые эпохи в жизни страны и народа.
Задание 2. Прочитать указанные главы поэмы
Задание 3.Ответить на вопросы (работа в группах)
1. Вопросы и задания для обсуждения Пролога
В чем суть спора между мужиками? Почему они решили отправиться на поиски счастливого в ответственное для крестьянина время весенней страды?
Какую клятву дают они в конце Пролога?
Какие фольклорные мотивы появляются в Прологе?
Какие предметные реалии, названия говорят о тяжелой жизни крестьянина в пореформенный период?
Какой смысл приобретает в Прологе мотив пути?
2. Вопросы и задания для обсуждения главы Поп
Какой смысл выявляется в том, что глава открывается картиной широкой дороженьки?
Можно ли считать, что образ Руси постоянно сопровождает странствия мужиков, является своеобразным героем поэмы? Подтвердите свои суждения текстом.
Почему сам поп считает себя несчастливым? Так ли это?
Как в главе изображено положение крестьян? Какие беды выпадают на их долю?
Какие слова и выражения рисуют образные картины жизни попа и крестьян? Каково авторское отношение к ним?
Нашли ли мужики счастливого в этой главе? Почему в пореформенное время несчастливы не только мужики, но и поп?
Какие фольклорные элементы можно заметить в главе?
3. Вопросы и задания для обсуждения главы Сельская ярмонка
Какие жизненные обстоятельства, по мнению Некрасова, мешали крестьянам быть счастливыми?
Каким вам представляется Павлуша Веретенников? Каков его образ жизни? Какие авторские характеристики этого образа вам удалось заметить? Какова его композиционная роль в главе?
Какой смысл автор вкладывает в изображение на ярмарке лавочки с картинами и книгами? Каково его отношение к народному просвещению?
Какое настроение вызывает глава? Почему, несмотря на невзгоды, русский крестьянин не считал себя несчастным? Какие черты русского мужика восхищают автора?
Как в главе отразился фольклорный колорит поэмы?
Каков пафос изображения дороги в главах Сельская ярмонка и Пьяная ночь?
4. Вопросы и задания к главе Помещик
Проследите основные вехи жизни Оболта Оболдуева.
Каково отношение крестьян к нему?
Что сообщает читателю его говорящая фамилия?
Какой смысл в понимание образа помещика вносит его речевая характеристика?
Можно ли считать его образ однолинейным или в нем есть сложность, внутренние противоречия?
Как изменилась жизнь помещика в пореформенный период? Стали ли от этого крестьяне жить лучше?
Можно ли его назвать счастливым?
5. Вопросы и задания к главе Последыш
Почему встреча крестьян с князем Утятиным изображена с сатирическим пафосом?
С каким чувством изображает автор отношения между помещиками и крестьянами до отмены крепостного права? Каково отношение крестьян к привычке помещичьей?
Какой смысл в том, что крестьяне согласились обмануть князя и по-прежнему подчиняться ему?
Почему слова забота, любовь, милость звучат в поэме с сарказмом?
Как в изображении помещика автор использует предметную деталь, приемы гиперболы, гротеска, несоответствия?
Вкаких смешных положениях оказывается помещик? Почему этот смех грустный? Какие традиции русской литературы продолжает здесь Некрасов?
Каково авторское отношение к людям холопского звания? Как автор относится к крестьянам князя Утятина? Почему?
Контрольные вопросы:
Вопросы и задания для обсуждения главы Сельская ярмонка, Пир на весь мир
Что, по мнению Некрасова, мешало крестьянам быть счастливыми?
Какие лучшие и худшие черты русского национального характера изображает Некрасов в поэме?
Составить кластер (кластер составляется в любом виде)
Крестьяне – драки, пьянство, лень, грубость, необразованность, НО - доброта, простодушие, взаимовыручка, искренность, трудолюбие
Кто такой Павлуша Веретенников? Каков его образ жизни? Какие авторские характеристики этого образа вам удалось заметить?
Какой смысл автор вкладывает и изображение на ярмарке лавочки "с картинами и книгами"? Каково его отношение к народному просвещению?
Какое настроение вызывает эта глава? Почему, несмотря на невзгоды, русский крестьянин не считал себя несчастным? Какие качества русского мужика восхищают автора?
Инструкционная карта № 11. Творчество Н.А. Некрасова
Цели:
раскрыть богатство, сложность, противоречивость мира крестьянства, зреющий в народе стихийный протест; проследить, какие фольклорные мотивы нашли отражение в поэме, в чём проявляется творческое отношение писателя к фольклорному наследию.
развить у обучающихся умения и навыки анализа поэтического произведения.
воспитать уважительное отношение к русской литературе, художественному слову.
Форма проведения: работа с текстом художественного произведения; комментированное чтение отдельных глав поэмы.
Оснащение рабочего места:
Инструкционная технологическая карта.
Учебное пособие.
Задания для выполнения.
Текст поэмы Кому на Руси жить хорошо
Средства обучения:
Презентация.
ПК.
Экран.
Проектор.
Методические указания:
Выполнить предложенные задания, используя данную инструкционную карту.
Содержание работы и последовательность ее выполнения:
Задание 1. Заполнить таблицу Народные образы в поэме. Проблема счастья в поэме.
В чём видит герой счастье
Отношение автора и правдоискателей к данному герою
Ваше отношение к данному герою. Счастлив ли герой поэмы?
Помещик
Чиновник
Священник (поп)
Купец
Вельможа
Министр
Царь
Задание 2. Составить синквейн на тему: Герои поэмы
1-я группа. Яким Нагой (ч.I, гл.3).
2-я группа. Ермил Гирин (ч.I, гл.4).
3-я группа. Савелий, богатырь святорусский (ч.III, гл.3).
4-я группы. Матрена Тимофеевна Корчагина (ч.III, гл.4—8).
План сообщения
Как зовут героя? Сколько ему лет? Каков его внешний вид?
Какова его история? Какие беды иневзгоды выпали наего долю?
Как герой рассуждает ожизни, что принимает ичто отрицает вкрестьянском укладе?
Какими нравственными качествами наделяет автор героя? Как кнему относится?
Каково представление героя осчастье, опутях, которые кнему ведут?
Почему странники непризнали героя счастливым?
Какой смысл содержится вговорящей фамилии героя?
Какова смысловая роль фольклорных элементов вглавах огерое?
Задание 3. Составить рассказ о Грише Добросклонове, обращая внимание на его прошлое, характеристику его родителей, его материальное положение, портрет, черты характера, таланты, способности. Каковы жизненные позиции Григория? С какой целью автор сообщает нам о его юности? Какой путь выбирает он себе? Что ему готовит судьба? Черты романтического или реалистического стиля преобладают в изображении Гриши Добросклонова? Подтвердите свои суждения текстом.
Контрольные вопросы:
Назвать названия деревень, из которых явились мужики? (Заплатово, Знобишино, Дыряево, Разутово, Горелово, Неелово, Неурожайка).
Назвать имена героев поэмы? (Роман, Демьян, Иван, Митродор, старик Пахом, Пров, Лука).
Кому, по мнению героев поэмы, живется весело, вольготно на Руси? (помещику, чиновнику, попу, купцу, вельможному боярину, министру государеву, царю).
Выразить одним словом: Счастье – это …
Раздел 4. Литература XX века
Инструкционная карта № 12. Творчество И.А. Бунина
Цели:
познакомить обучающихся с произведениями писателя любовной тематики, показать величие чувства любви в рассказах И. Бунина: Солнечный удар, Чистый понедельник, Холодная осень;
учить самостоятельно анализировать, делать собственные выводы, выявлять проблемы, комментировать, определять позицию автора и выражать свое мнение на тему любви;
воспитывать трепетное отношение к высшим человеческим чувствам.
Форма проведения: работа с текстами художественных произведений;
Оснащение рабочего места:
Инструкционная технологическая карта.
Учебное пособие.
Задания для выполнения.
Тексты
Средства обучения:
Презентация.
ПК.
Экран.
Проектор.
Методические указания:
Выполнить предложенные задания, используя данную инструкционную карту.
Содержание работы и последовательность ее выполнения:
Работать с теоретическим материалом
Работать с текстом
Ответить на вопросы
Тема любви – одна из постоянных и главных в творчестве Бунина. Всякая любовь – великое счастье, даже если она не разделена- в этой фразе пафос изображения любви писателем. Почти во всех его произведениях на эту тему исход трагичен. Вечную тайну любви и вечную драму влюблённых И. Бунин видит в том, что человек неволен в своей любовной страсти: любовь есть чувство изначально стихийное, неотвратимое, часто трагическое – счастье оказывается недостижимым. Его герои жаждут любви и, опаленные ею, гибнут.
Любовь – одна из главных бунинских тем. В ней с наибольшей силой проявляется томящее писателя противоречие: прелесть, мощь жизни- и обреченность, краткость ее. Любовь может быть внезапной и стремительной, как солнечный удар, но никогда прочной и долгой. У любви нет будущего. Настоящая страсть не выдерживает испытания жизнью.
Аналитическая беседа по рассказу Солнечный удар
1) В десять часов утра, солнечного, жаркого, счастливого,… она, эта маленькая безыменная женщина, так и не сказавшая своего имени, шутя называвшая себя прекрасной незнакомкой, уехала.
2) Спали мало, но утром, выйдя из-за ширмы возле кровати, в пять минут умывшись и одевшись, она была свежа, как в семнадцать лет.
3) Смущена ли была она?
4) Нет, очень немного.
5) По-прежнему была проста, весела и — уже рассудительна.
6) —Нет, нет, милый,— сказала она в ответ на его просьбу ехать дальше вместе,— нет, вы должны остаться до следующего парохода.
7) Если поедем вместе, все будет испорчено.
8) Мне это будет очень неприятно.
9)Даю вам честное слово, что я совсем не то, что вы могли обо мне подумать.
10) Никогда ничего даже похожего на то, что случилось, со мной не было, да и не будет больше.
11)На меня точно затмение нашло…
12) Или, вернее, мы оба получили что-то вроде солнечного удара…
13) И поручик как-то легко согласился с нею.
14) В легком и счастливом духе он довез ее до пристани...
15) Так же легко, беззаботно и возвратился он в гостиницу.
16) Однако что-то уж изменилось.
17) Номер без нее показался каким-то совсем другим, чем был при ней.
18) Он был еще полон ею — и пуст.
19) Это было странно!
20) Еще пахло ее хорошим английским одеколоном, еще стояла на подносе ее недопитая чашка, а ее уже не было…
21) — Странное приключение!— сказал он вслух, смеясь и чувствуя, что на глаза его навертываются слезы.
22) Даю вам честное слово, что я совсем не то, что вы могли подумать…
23) И уже уехала…
24)… И прости, и уже навсегда, навеки.
25) Потому что где же они теперь могут встретиться?
26) Не могу же я, подумал он, не могу же я ни с того, ни с сего приехать в этот город, где ее муж, ее трехлетняя девочка, вообще вся ее семья и вся ее обычная жизнь! … и мысль о том, что она так и будет жить в нем своей одинокой жизнью, часто, может быть, вспоминая его, вспоминая их случайную, такую мимолетную встречу, а он уже никогда не увидит ее, мысль эта изумила и поразила его.
27) Нет, этого не может быть!
28) Это было бы слишком дико, неестественно, неправдоподобно!
29) — И он почувствовал такую боль и такую ненужность всей своей дальнейшей жизни без нее, что его охватил ужас, отчаяние.
30)— Да что же это такое со мной?
31) Кажется, не в первый раз — и вот…
32) Да что в ней особенного и что собственно случилось?
33) В самом деле, точно какой-то солнечный удар!
Кто такой поручик?
истор.,военн.в Российском государстве до 1917 г.воинское званиемладшего офицерского состава, второйобер-офицерскийчин,рангомвышеподпоручикаи нижештабс-капитана, соответствующеесотникув казачьих войсках и современному лейтенантуистор.,военн.в Российском государстве до 1917 г.лицо, имевшее такое звание)
военн.в армиях некоторых странвоинское званиемладшего офицера
военн.лицо, имеющее такое звание.
Бунин анализируетвнутреннее состояние своего героя, подчеркивает растерянность и отчаяние,а также то, с какой горечью он пытается задавить в себе пробуждающееся чувство любви.
Писатель, рассказывая о встрече поручика с прекрасной незнакомкой, поднимает вопрос о сущности любви. Встреча поручика и незнакомки стала для них обоих сродни настоящему солнечному удару, принесла ослепление страстью, а затем горькое разочарование.
Вопросы:
В чем особенность завязки рассказа? (рассказа начинается без вступления, писатель выхватывает кусок из жизни. Герои не имеют имен, он хочет показать само чувство.)
В чем особенность портрета героини? (Бунин не описывает внешность героини, а выделяет главное в ней-простой, прелестных смех, маленькая женщина)
Какой Бунин описывает незнакомку после ночи в номере? (она была свежа, смущена немного, по-прежнему просто и весела-уже рассудительна.)
Как она объясняет, что с ними произошло? (на меня точно затмение нашло, или, вернее, мы оба получили, что-то вроде солнечного удара)
Какие новые чувства появились у поручика? (все чувства обострились, ее запах, тело, звук и еще новое чувство, он не знает, как прожить весь следующий день без нее, чувствует себя несчастным.)
Для чего автор описывает природу? (солнечному удару сопутствует жара, раскаленные улицы не могут развеять боль разлуки и тоску.
Слишком большая любовь – почему она драматична и даже трагична (вернуть любимую нельзя, но и жить без нее невозможно)
Как отразились на герое переживания (герой чувствует себя постаревшим на десять лет).
Аналитическая беседа по рассказу Чистый понедельник
Символично ли название рассказа? (Чистый понедельник - в православной традиции - своеобразная граница, рубеж между жизнью - суетой, полной соблазнов, и периодом Великого поста, когда человек призван очиститься от скверны мирской жизни.
Чистый понедельник - и переход, и начало: от светской, греховной жизни - в вечную, духовную)
Почему так важны были для героини вид из окна на Кремль и Храм Христа Спасителя и посещение Новодевичьего монастыря, Рогожского кладбища?
(В рассказе приметы современной эпохи соотносятся с внутренним миром рассказчика, всё же, что касается древности, церквей, кладбищ, - внутренний мир героини. А ещё упоминания о святых местах Зачатьевский монастырь, Чудов монастырь, Архангельский собор, Марфо - Мариинская обитель, Иверская часовня, Храм Христа Спасителя) свидетельствует о глубокой ностальгии Бунина. "Православие теперь, когда оно так преследовалось на родине, осознавалось Буниным как неотделимая часть России, ее культуры, её истории и её национальной сути")
Как воспринимают эти два мира герой-рассказчик и героиня?
Он - реалист, доволен этой богатой, праздной жизнью, жизнелюбив. Она - совмещает в себе эти два мира: посещает рестораны, капустники, концерты, но ходит в храмы, на кладбище, интересуется историей.
Какую жизнь ведут герои? Чем они занимаются? (Каждый вечер они встречаются и едут в ресторан обедать, затем едут либо на концерт, либо в театр, либо на лекцию. Он бывает у нее часто. Они погружены в реальную полубогемную жизнь. Но постепенно рядом с этой привычной и сладкой жизнью проявляется другая жизнь)
Дайте характеристику герою. (Он молодой человек. Хорош собою, даже красив почему-то южной горячей красотой, даже неприлично красив. И характер у него южный, живой, постоянно готовый к счастливой улыбке. Герой является и повествователем, который рассказывает историю своей любви к Ней. Его все устраивает в отношениях. Он не задумывается, к чему приведут эти отношения, можно сказать, что у него есть некая поверхностная оценка событий, он беззаботен, легкомыслен, открыт).
Охарактеризуйте героиню. Какие эпитеты, на ваш взгляд, будут главными? Подтвердите примерами из текста.
(Она - странная, загадочная, противоречивая. Он - счастливый, влюбленный. "Она была загадочна, непонятна для меня, странны были и наши отношения: странная любовь:".
Главное в характеристике героя - влюбленность, которая дает ему исключительную остроту чувственного восприятия, через призму которого представлен портрет героини, ее внешность. Обратимся к портретной характеристике героини. Найдите повторяющиеся детали портрета. Какие признаки доминируют?
Во всех портретных характеристиках героини подчеркивается восточная красота "смуглое янтарное лицо", "черные волосы", "черные брови, черные глаза". Эпитеты "бархатный", "черный", "янтарный". В самом портрете некая таинственность, противоречивость, восточная красота. Почему восточная красота? (Подчеркнуть ее необычность, непохожесть, отличие от других нездешней прелестью) ("А у неё красота была, какая-то индийская, персидская: смугло-янтарное лицо с маленькими тёмными родинками...")
Для характеристики героини используются слова "загадочность", "странность".
Бунин использовал художественный своеобразный прием: спустя годы в сознании героя облик любимой женщины обогащается впечатлениями, ассоциациями искусства того времени, о котором он вспоминает.
Она необычная, в ней необъяснимые противоречия. С одной стороны, "похоже было на то, что ей ничто не нужно: ни цветы, ни книги, ни обеды, ни театры, ни ужины за городом, хотя все-таки цветы были у нее любимые и нелюбимые: книги читала всякие, любила поесть и тут же говорила о том, зачем вообще люди едят". Казалось, что ей нравится роскошная жизнь: походы в рестораны, театры, концерты. Она любила хорошую одежду, бархат, шелк, меха. С другой стороны, зачем-то училась на курсах, интересовалась историей, посещала храмы, Раскольничье кладбище и т.д. Герой признается, что она ему непонятна.
Какие художественные средства использует Бунин в этом рассказе?(Эпитеты, Метафоры, оксюмороны и т. д.)
От греческого буквально - остроумно-глупое.Стилистическая фигура, парадоксально звучащая антитеза, представленная в виде контрастных слов: "толпа мертвецов" (Некрасов), "пышное природы увяданье" (Пушкин).
Найдите оксюмороны в тексте? (Неприлично красив, красота и ужас на кладбище).С помощью этого приёма автор показывает противоречивость героев.
Обратите внимание на наиболее повторяющиеся эпитеты, характеризующие "тайну красоты" героини. (Загадочная, непонятная, восточная красавица, шамаханская царица..)
Вот еще один прием, характерный для Бунина: синестетическое описание: глаза её были ласковы и тихи.
В литературоведении используется сравнение бунинской манеры компоновать детали внешнего мира с японским искусством икебаны, т. е. ценность единичного в структуре целого.
Кульминационная сцена - это фейерверк различных деталей поэтики.
Запахкомнаты соединяется с запахом цветов.
Свет.В начале рассказа - полутьма и поцелуи.
Кульминационная сцена происходит в освещенной спальне. А в финале рядом окажется три раза повторенное слово "тёмный"
Аналитическая беседа по рассказу Холодная осень)
Определите тему рассказа (это рассказ о любви, о жизни и смерти, о сложности человеческих судеб).
Определите идею рассказа (Любовь - это светлая горечь о несбывшейся мечте. Это печальное, но светлое чувство не позволяет отчаяться, окончательно потерять смысл жизни, дает силы выжить, вырастить чужого ребенка. Рассказ подтверждает старую истину: нет настоящей жизни там, где нет любви.)
Назовите главных героев рассказа (безымянная красавица, она рассказывает свою историю; остальные герои второстепенные)
Определите композицию рассказа (Рассказ построен в форме монолога лирической героини. Рассказ в рассказе. Произведение можно разделить на 2 части. В первой части, которая занимает больше места в рассказе, она рассказывает об одном вечере с женихом в саду. В другой части - о существовании в остальные 30 лет)
Почему рассказ так построен? (Героиня живет одним вечером - свиданием с женихом в осеннем саду. Остальные 30 лет существования без него - ненужный сон.)
Контрольные вопросы:
1. Индивидуальное задание. Подготовить рассказ о религиозных праздниках - Прощёном воскресенье и Чистом понедельнике.
Инструкционная карта № 13. Творчество А.И. Куприна
Цели:
развить навыки обучающихся по анализу художественного произведения, развивая умение выделять главные, существенные моменты в развитии действия, определять их роль для раскрытия темы и идеи произведения, делать самостоятельные выводы;
развить навыки исследования художественного текста; сопоставительного анализа, развернутых ответов на вопросы; обогащение словарного запаса обучающихся;
воспитать нравственные качества обучающихся на примере героев рассказа (внутренней красоты, благородства);
Форма проведения: работа с текстом художественного произведения; комментированное чтение отдельных актов пьесы.
Оснащение рабочего места:
Инструкционная технологическая карта.
Учебное пособие.
Задания для выполнения.
Тексты
Средства обучения:
Презентация.
ПК.
Экран.
Проектор.
Методические указания:
Выполнить предложенные задания, используя данную инструкционную карту.
Содержание работы и последовательность ее выполнения:
Теоретические сведения
Обучающиеся выразительно читают и записывают в тетрадь высказывания о любви
Первый признак любви— благоговение. Мы боготворим того, в кого мы влюблены, и это совершенно справедливо, ибо ничто на свете не сравнится для нас с предметом нашей страсти .(Блез Паскаль)
Словно солнце горит, не сгорая, любовь. Словно птица небесного рая—любовь. Но еще не любовь— соловьиные стоны, Не стонать, от любви умирая,— любовь! (Омар Хайям)
Любовь— как дерево; она вырастает сама собой, пускает глубокие корни во всем паше существо и нередко продолжает зеленеть и даже цвести на развалинах нашего сердца. (Виктор Гюго)
Раны от любви если не убивают, то никогда не заживают. (Джордж Н.Г. Байрон)
У любви тысячи сюжетов, и в каждом из них свой свет, своя печаль, свое счастье и свое благоухание. (К. Г. Паустовский)
Задание 1. Прочитать повесть А.И. Куприна Гранатовый браслет иподготовьте устные сообщение, опираясь на следующие вопросы и задания.
Задание 2. Работать с текстом
О чем произведение Куприна? Почему оно названо Гранатовый браслет? (В рассказе Гранатовый браслет воспевается бескорыстное святое чувство маленького человека, телеграфиста Желткова к аристократке, княгине Вере Николаевне Шейной.)
Восстановим в памяти основные события, описанные в произведении. (Черноморский курорт). Наступила осень. Рассказ, состоящий из 13 глав, начинается с пейзажной зарисовки. Прочитайте ее. (Ученик читает фрагмент-текста.)
Какую роль играет в произведении первая г лава?
Какое настроение создает пейзаж? (Первая глава является вступлением. Содержание ее готовит читателя к восприятию дальнейших событий. Сразу возникает ощущение увядающего мира: в осеннем пейзаже, в печали пустых дач с разбитыми стеклами, в опустевших клумбах. Невольно заостряешь внимание на фразе: Жалко, и грустно, и противно было глядеть сквозь эту мутную кисею дождя на этот жалкий скарб.
Но вот погода вдруг резко и неожиданно переменилась: Деревья успокоились, бесшумно и покорно роняли желтые листья. Такое же спокойное, холодное, благоразумное существование характерно для героини рассказа — княгини Веры Николаевны Шейной, жены предводителя дворянства.)
Завязка действия происходит в день именин княгини Веры, 17 сентября. Куприн пишет: Вера Николаевна Шейна всегда ожидала от дня именин чего-то счастливо-чудесного.Что же счастливо-чудесное произошло в этот день? (Вера получила подарки: от мужа, от сестры Анны и от человека с инициалами Г.С.Ж, а еще у Веры появилось предчувствие чего- то неприятного. Желтков разрушил царское спокойствие Веры)
Куприн вносит в повествование элемент ожидания, таинственности, тревоги.Что же происходит далее? (Вере преподносят подарок и письмо от Желткова.)
Прочитайте описание подарка. Сравните его с подарками князя и Анны. (О серьгах. Прекрасные серьги, какая прекрасная вещь! Прелесть! Где ты достала такое сокровище?; о браслете: золотой, низкопробный, очень толстый. Точно кровь! — подумала с тревогой Вера.)
Что мы узнали о браслете из письма Желткова? (По старинному преданию, сохранившемуся в нашей семье, он имеет свойство сообщать дар предвидения носящим его женщинам и отгоняет от них тяжелые мысли, мужчин же охраняет от насильственной смерти...)
Можно ли назвать чувство Желткова к Вере сумасшествием? * Что это: любовь или сумасшествие? (Для доказательств приводим слова князя Шейна (десятая глава): Я чувствую, что этот человек не способен обманывать и лгать заведомо... и т. д. до слов: я чувствую, что присутствую при какой-то громадной трагедии души, и я не могу здесь паясничать (одиннадцатая глава). Я скажу, что он любил тебя, а вовсе не был сумасшедшим.)
Почему Вера неожиданно заплакала? Неужели причиной слез стало впечатление смерти или есть другая причина? (Она поняла, что мимо нее прошла большая любовь, которая повторяется только один раз в тысячу лет.)
О чем говорят слезы Веры? (Это слезы, очищающие, возвышающие душу.)
Задание 3. Ответить на вопросы
Где и когда происходит действие рассказа? (Черноморский курорт, осень, сентябрь.)
Назовите день именин Веры Шейной. (17 сентября.)
Фамилия сестры Веры? (Фриессе.)
Кто был предок княгини Веры? (Тамерлан.)
Что подарила Анна сестре? (Записную книжку.)
Что подарил Вере муж? (Серьги из грушевидных жемчужин.)
Чей это портрет: ... пошла в мать, красавицу англичанку, своей высокой гибкой фигурой, нежным, но холодным и гордым лицом, прекрасными, хотя довольно большими руками и той очаровательной покатостью плеч, какую можно видеть на старинных миниатюрах? (Вера.)
Чей это портрет: Она была на полголовы ниже, несколько широкая в плечах, живая и легкомысленная, насмешница. Лицо ее сильно монгольского типа с довольно заметными скулами, с узенькими глазами ... однако, пленяло какой-то неуловимой и непонятной прелестью...? (Анна.)
Имя знаменитой пианистки, подруги Веры по Смольному институту? (Женни Рейтер.)
Имя мужа Веры? (Князь Василий Львович.)
Чей это портрет: Тучный, высокий, серебряный старец, тяжело слезал с подножки... У него было большое, грубое, красное лицо с мясистым носом и с тем добродушно-величавым, чуть-чуть презрительным выражением в прищуренных глазах ... какое свойственно мужественным и простым людям...? (Генерал Аносов.)
Фамилия Веры до замужества? (Мирза-Булат-Тугановская.)
Кто ... хохотал громко и восторженно, и худое, гладко обтянутое блестящей кожей лицо, с прилизанными жидкими, светлыми волосами, с ввалившимися глазными орбитами, походило на череп, обнаживший в смехе прескверные зубы? (муж Анны — Густав Иванович.)
Имя Желткова? (Георгий.)
Чей это портрет: ... очень бледный, с нежным девичьим лицом, с голубыми глазами и упрямым детским подбородком с ямочкой посередине; лет ему, должно быть, было около тридцати, тридцати пяти? (Желтков.)
Кто эта женщина, которая ... обняла ствол акации, прижалась к нему и плакала? (Вера.)
Кому принадлежат слова: А где же любовь-то? Любовь бескорыстная, самоотверженная, не ждущая награды? Та, про которую сказано — "сильна, как смерть"? Понимаешь, такая любовь, для которой совершить любой подвиг, отдать жизнь, пойти на мучение — вовсе не труд, а одна радость. Постой, постой Вера, ты мне сейчас опять хочешь про твоего Васю? Право же, я его люблю. Он хороший парень. Почем знать, может быть, будущее и покажет его любовь в свете большой красоты. Но ты пойми, о какой любви я говорю. Любовь должна быть трагедией. Величайшей тайной в мире! Никакие жизненные удобства, расчеты и компромиссы не должны ее касаться? (Генералу Аносову.)
Контрольные вопросы:
Индивидуальное задание.Подготовиться к сочинению на одну из предложенных тем:
Хочу поделиться мыслями о прочитанном рассказе А.И. Куприна Гранатовый браслет.
... что это было: любовь или сумасшествие? (По рассказу А.И. Куприна Гранатовый браслет)
Инструкционная карта № 14. Творчество А.М. Горького
Цели:
выявить позицию героев пьесы по отношению к вопросу о правде; создав проблемную ситуацию, побудить обучающихся к высказыванию собственной точки зрения о жизненных принципах;
формирование навыков работы в группе, публичного выступления, умения отстаивать свою точку зрения, активизация творческих способностей обучающихся;
содействовать формированию собственной точки зрения у обучающихся по отношению к такому понятию как правда;
Форма проведения: работа с текстом художественного произведения; комментированное чтение отдельных актов пьесы
Оснащение рабочего места:
Инструкционная технологическая карта.
Учебное пособие.
Задания для выполнения
Текст пьесы М. Горького На дне
Средства обучения:
Презентация.
ПК.
Экран.
Проектор.
Методические указания:
Выполнить предложенные задания, используя данную инструкционную карту.
Содержание работы и последовательность ее выполнения:
Задание 1. Прочитать пьесуи теоретические сведения;
Задание 2. Сделать анализ пьесы по заданным вопросам и дать развернутый ответ в тетрадях для практических работ по литературе.
Теоретические сведения
Драма - имеет два значения:
1.Один из основных родов литературы, отображающей действительность преимущественно в форме действий, диалогов и монологов героев. Д. как род существует в конкретных драматических жанрах: трагедии, драмы и комедии, которые всегда предназначены для постановки на сцене;
2.Пьеса, изображающая серьезные, значительные конфликты различного характера: социально-политические, семейно-бытовые, морально-нравственные и др., которые часто переплетаются в одном произведении. Д. отражает жизнь во всей ее сложности и противоречивости. Д. возникла в России в XVII в., прошла долгий путь развития, достигнув расцвета в реалистической литературе XIX в.
Трагедия- один из жанров драмы; произведение с неразрешимым конфликтом между высокими стремлениями духовно сильной личности и объективной невозможностью их осуществления. Т. чаще всего заканчивается гибелью героя, не отступившего от своих гуманистических идеалов, что приводит зрителя к катарсису (очищению души через сострадание герою).
Комедия- один из жанров драматического рода, произведение, в котором отрицается при помощи смеха определенное явление.
План анализа драматического произведения
Время создания и публикации пьесы.
Место, занимаемое в творчестве драматурга.
Тема пьесы и отражение в ней определенного жизненного материала.
Действующие лица и их группировка.
Конфликт драматического произведения, его своеобразие, степень новизны и остроты, его углубление.
Развитие драматического действия и его фазы. Экспозиция, завязка, перипетии, кульминация, развязка.
Композиция пьесы. Роль и значение каждого акта.
Драматические характеры и их связь с действием.
Речевая характеристика персонажей. Связь характера и слова. Роль диалогов и монологов в пьесе.
Жанровое и видимое своеобразие пьесы. Соответствие жанра авторским пристрастиям и предпочтениям.
Основные вопросы и задания для анализа
История создания драмы.
Социальное и философское содержание пьесы.
Как изображается место действия в пьесе?
Какие люди являются обитателями ночлежки Костылева?
Что является предметом изображения в пьесе?
Каков конфликт пьесы?
Какой из них главный?
Выпишите реплики Луки, Сатина, Бубнова, раскрывающие их жизненную позицию
Чья позиция вам ближе? Чья правда понятна и приемлема?
Как выражается авторская позиция по отношению к Луке?
Насколько прочна вера в себя, разбуженная Лукой? В чем причина быстрого угасания веры?
Как Лука объясняет неудачи в жизни ночлежников?
Мечтает о любви, верит в нее, придумывает принца на белом коне ( Рауль, Гастон).
Актер
Слишком слаб, чтобы самостоятельно подняться со дна: Мой организм отравлен алкоголем…Кончен я.
Мечтает вылечиться и вернуться на сцену
Васька Пепел
Говорит, что путь его был ему предначертан, родитель по тюрьмам скитался и Ваське завещал. Прошлое, как клеймо, на Пепле
Хочет уйти туда, где его никто не знает, и начать все с чистого листа. Хочет уважать себя и быть любимым
Наташа
Жизнь ее – это ад на земле. Судьба повторяет судьбу Анны, пострадавшей от рук родного человека.
Мечтает, что все решиться само собой. Она иногда думает о внезапной и легкой смерти как об избавлении от мук, а иногда представляет какого-то человека, который спасет ее. Наверное, потому и поверила Пеплу. Выдумываю, выдумываю и жду…
Клещ
Вот - правда…Работы нет…силы нет! Вот правда! Пристанища…пристанища нету! Издыхать надо…вот она, правда. За что мне – правду?.. Жить нельзя – вот правда! Клещ потерял инструменты, без которых потеряет и надежду найти работу. Он останется на дне.
Мечтает уйти, найти работу. Но мечты его низки, ведь Андрей говорит, что надо сначала подождать, когда умрет жена.
Бубнов
Как начну я заливать – весь я пропьюсь, одна кожа останется…И еще – ленив я, просто страсть как работать не люблю. А я вот… не умею врать. Слишком ленив, чтобы выбраться со дна. Говорит, что лгать не умеет, но живет обманом. И раньше жил тем, что котов в енотов перекрашивал.
Ни во что не верит. Ни о чем не мечтает.
Сатин
Про него и про Бубнова Кривой Зоб говорит: Коли им честно жить начать, они в три дня с голоду издохнут. Сатин лжет, когда говорит свои монологи о человеке и правде, потому что после этих высокопарных слов он не уважает человека в Актере. (Вспоминают монолог Сатина о правде. Один подготовленный заранее ученик читает наизусть.) Сатин претерпелся к жизни на дне и легче других ее переносит
Ни о чем не мечтает. Ни во что не верит.
Барон
Видит только свое прошлое и живет за чужой счет… Ты, Барон, хуже всех…
Не мечтает и не верит
Лука
Видит в ночлежниках плохое и хорошее, но делает ставку на их положительные стороны, так как хорошему человека, по его мнению, можно легко научить (если он из разряда людей, а не человеков).
Соединяет реальность и мечты: Во что веришь – то и есть, во что не веришь – того нет. Считает, что без веры в себя или других жить нельзя.
Контрольные вопросы:
Выберите эпизод для анализа (устного). Это будет тема вашего будущего сочинения.
Рассказ Луки про праведную землю. (Анализ эпизода из 3-го акта пьесы Горького.)
Спор ночлежников о человеке (Анализ диалога в начале 3-го действия пьесы На дне.)
В чем смысл финала пьесы Горького На дне?
Появление Луки в ночлежке. (Анализ сцены из 1-го акта пьесы.)
Инструкционная карта № 15. Творчество А.А.Блока
Цели:
познакомить обучающихся с историей создания поэмы;
показать полемический характер поэмы и ее идейно-художественное своеобразие через отражение революционной эпохи в сознании поэта;
выявить жанровое своеобразие поэмы;
развить способность осмысливать сущность исторических явлений и событий через выработку умений и навыков сравнительного анализа символических деталей художественного произведения
воспитать уважительное отношение к русской литературе, художественному слову.
Форма проведения:работа с текстом художественного произведения; комментированное чтение отдельных глав поэмы.
Оснащение рабочего места:
Инструкционная технологическая карта.
Учебное пособие.
Задания для выполнения.
Текст поэмы Двенадцать
Средства обучения:
Презентация.
ПК.
Экран.
Проектор.
Методические указания:
Выполнить предложенные задания, используя данную инструкционную карту.
Содержание работы и последовательность ее выполнения:
Основные теоретические понятия
Какой видит Блок Россию? Какое будущее ожидает ее? Что тревожит поэта?
В лирике Блока Россия предстает перед нами многоликой: то таинственной, колдовской землей, сказочной, словно дремлющей, то нищей, бесприютной, покорной, но все равно – любимой. Поэт верит в прекрасное будущее своей родины, хотя оно неясно и призрачно, а путь к нему будет трудным и мучительным. В России для Блока все – жизнь или смерть, счастье иль погибель. И это не красивые слова: пока в поэте была жива вера в возможное счастье родины, он сам жил. А жить для него - это значит слушать музыку мира - и писать.
Жизнь не стоит на месте: сменяются эпохи, меняется отношение к ним, меняются люди.
“Двенадцать” – это первый значительный отклик в художественной литературе на события 1917 года. Автор утверждал: Двенадцать – какие бы они ни были – это лучшее, что я написал. Потому что тогда я жил современностью. Если не жить современностью – нельзя писать.
Число двенадцать, вынесенное в название поэмы не случайно, почему именно двенадцать?
12 красногвардейцев (интересно отметить то, что революционные патрули действительно обычно состояли из 12 человек. Показать слайд с красноармейцами (перед нами часть революционного патруля).
12 глав в поэме
Образ Христа, идущего впереди этих красноармейцев (в конце поэмы), вызывает ассоциации с 12 апостолами. (открыть слайд с апостолами) Не случайно только двое из них, Андрюха и Петруха, имеют имена, вульгаризированные имена апостолов Андрея Первозванного, предсказавшего, по преданию, приход христианства на Русь, и Петра, первого христианского епископа (имя Петр также — камень, на котором Христос основал Свою Церковь).
Выбор времени действия (“чёрный вечер”) вызывает и другой круг ассоциаций, соотносимый со словом “двенадцать”, — обозначение переломного момента времени (конец прошедшего дня и начало дня нового — двенадцать часов ночи).
12 месяцев в году, соответственно 12 знаков зодиака
В буддизме процесс перерождения живых существ представлял собой колесо, образуемое 12 ступенями.
Как истинный поэт-символист, Блок умеет находить и читать символическое в окружающей действительности. Его символы настолько многогранны, что в каждом из них, например, как у нас в истолковании названия, совмещаются совершенно разные смыслы.
Анализ поэмы Двенадцать — тема, образы, жанр и символы
Жанр Двенадцати
Блок определяет жанр Двенадцати как поэму. Но произведение не выдержано в нем как лиро-эпический текст. Скорее, здесь очевидно соединение разножанровых фрагментов, переходы меж которыми также не обусловлены конкретными задачами эстетики. Основной характеристикой по жанровому решению можно назвать разноречие, посредством которого и организован весь строй поэмы:
Лирическое отступление – речевая характеристика лирического героя
Повествование – речь рассказчика
Диалог, частушка, романс, солдатская песнь – речь персонажей
Сюжет поэмы Двенадцать
Двенадцать - эпическая поэма, отражающая картины реальности и напоминающая больше калейдоскоп.
Сюжет можно определить, как двухслойный – внешний, житейский: зарисовки с петроградских улиц, и внутренний: побуждение, обоснование поступков двенадцати.
Начинается поэма с описания городской панорамы, с символического пейзажа, как будто нарисованного чёрной и белой красками
Герои:
Двенадцать– отряд красноармейцев, которые патрулируют улицы. Это главный герой поэмы. Все его составляющие – бывшие солдаты, представители беднейших семей, где родители, как и дети, с утра до вечера пропадали на мануфактурах в качестве дешевой рабочей силы. Блок демонстративно обезличивает их, дабы придать их совокупности символический подтекст. Они – не люди, а революционная сила, стихия, охватившая всю Россию. Это вырвавшаяся из груди народа ярость на тех, кто веками втаптывал его в нищету и невежество. Они настолько бедны и слепы, что полностью лишены индивидуальности и привыкли держаться строем.
Иисус Христос.Ключом к пониманию этого образа служит фраза: Мировой пожар в крови, господи, благослови!. Для Блока разрушение одряхлевшего, прогнившего мира – благостное действо. В свое время Иисус тоже был революционером, тоже шел против старого мира, поэтому он – предводитель мучеников за судьбу человечества, борцов за переход к лучшей жизни, борцов против кесарей и их алчной свиты. Люди восстали для того, чтобы стало лучше, как и Христос пришел в мир, чтобы его изменить.
Петруха– один из Двенадцати, тот, что потерял любовь Катьки и отомстил ей за это. На его примере автор показывает переходную стадию между человеком прошлого и человеком будущего. Герой еще не окончательно определился, в нем еще бытуют пережитки вчерашнего дня. Он не разучился верить в Бога, не привык убивать, не окончательно влился в коллектив, поэтому отряд упрекает его в мягкотелости. Свое нежное чувство он тоже не может заглушить и тяжело переживает гибель возлюбленной. Однако Блок описывает, как легко заставить выходца из простого народа стать безликим механизмом чужой системы. Стоит товарищам высмеять или обругать его, он сразу же подстраивается под них, ведь в этом единстве он обретает силу, которая и совершила революцию.
Ванька– бывший друг красноармейцев, переметнувшийся на сторону царских приспешников. Это образ современного Блоку Иуды, который продал друзей, став жандармом и прислужником ненавистной власти. Он, как и алчный предатель из Евангелия, избежал наказания за грех, трусливо сбежав и оставив на растерзание толпы Катьку. Автор вновь воспроизводит эту историческую несправедливость, проводя параллели между своим текстом и библейскими преданиями. Иуда вновь избегает своей расплаты, но ненадолго, ведь сам Христос снизошел, чтобы вершить свой суд.
Катька– бывшая подруга одного из двенадцати – Петрухи. Пока жених рисковал собой на фронте, она стала содержанкой богатых господ, а в лихие времена не побрезговала и простым жандармом. О ней в поэме говорится пренебрежительно: в кружевном белье ходила, с офицерами блудила, шоколад Миньон жрала. Это описание очень схоже с блатными песнями вроде Гопстоп (ты шубки беличьи носила, кожу крокодила, все полковникам стелила…). Образ Катьки – архетипическое воплощение блудницы, в которую Иисус предлагал бросать камни только тем, кто не грешен. Он своим вмешательством спас девушку, но в поэме Двенадцать жертву никто не выручил. Это обусловлено своеобразной логикой: для нее нет места в новых реалиях. Развращенные и погубленные похотливыми богатеями женщины остаются в старом времени, в новом, когда все будут равны, такого уже не случится. Смерть девушки означает не только новый этап в развитии общества, но и очищение ее души и тела. Своей кровью она смыла позор, и раз уж здесь Христос, то она наверняка имеет шанс возродиться к жизни обновленной и непорочной.
Буржуй– человек, закутавшийся в воротник собственного пальто и предрекающий гибель России. Это образ старого времени, которое рухнуло под натиском нового. Мы видим, что богатей слаб, потому что одинок и покинут, ведь его нечестно нажитое богатство пропало в грабежах награбленного. Теперь ему остается только жаловаться на судьбу, народ ополчился против него и вчерашнего уклада жизни, когда он был во главе угла.
Образ буржуя связан собразом бродячего пса, они теперь родственные души. Хозяин жизни оказался рядом со старым облезлым псом, оба они – пережитки прошлого. Им некуда податься, их пристанище разрушено. Им остается только влачить свои немногочисленные дни в запустении и безрадостном лае. Собака скулит и воет так же тщетно, как длинноволосый человек поносит новую власть. Здесь Блок иронично обыгрывает пословицу собака лает, караван идет. Революцию уже не остановить словесными изысканиями.
Старуха– героиня из первой главы, которая сокрушается из-за траты ткани на транспаранты. Она – символ меркантильности и ограниченности старой эпохи. Новым людям не жалко тряпья на идею, им важнее дух, а не материя. Так же высмеяны барыни, которые тоже только щебечут, жалеют себя, но ничего не делают.
1 глава.
С чего начинается поэма? Какая картина рисуется?
В первой же строфе заявляется оппозиция черного и белого цветов (Черный вечер.// Белый снег). Черный - символизирует темное, злое начало, хаос, непредсказуемость стихийных порывов в человеке, в мире, в космосе. Иногда чернота у Блока читается как пустота, бездуховность. Белый – воспринимается как контраст черному, но это также цвет чистоты, духовности, свет будущего, мечта. (Недаром в конце произведения образ Христа в белом венчике, в снежной жемчужной россыпи как выразитель чистоты, святости, трагического страдания.) Но эта граница черного и белого весьма неустойчива, что подчеркивается четырехкратным повторением в первой строфе слова ветер. Во второй строфе ветер упоминается в пятый раз, он – на всем Божьем свете, и всякий человек становится неуверенным ходоком, скользит и вот-вот упадет.
Какие временные реалии помогают определить время действия поэмы?
Плакат Вся власть Учредительному собранию! указывает на начало января 1918 года. С одной стороны, он напоминает о политической обстановке, с другой стороны, начало января – это время святок, когда нечистая сила забавляется над православным людом, куролесит, устраивает пакости тем, кто без креста. Не случайны в поэме образы ветра, вьюги – они всегда сопровождают бесовской разгул. Но и образ Творца появляется уже здесь (Матушка-Заступница – кстати, еще одно скрытое указание на Рождество; Божий свет) и незримо проходит через всю поэму, являясь в финале поэмы в образе Иисуса Христа.
В 1 главе Блок изображает старый мир. Кто его представители и как они изображены? Сатирические образы старушки, буржуя, писателя-витии, товарища попа, барыни вызывают у нас презрительную усмешку. Только ли к представителям старого мира высказывает презрение рассказчик? Кто говорит: И у нас было собрание…?(проститутки). О чем они говорят, что обсуждают?Это сатира и на новую власть (обратите внимание на лексику, потом Маяковский будет говорить об этом же). Образ бродяги в конце главы вызывает у нас сочувствие. А слово Хлеба! еще раз подчеркивает неустроенность мира – голод.
В конце главы возникает образ ЗЛОБЫ (триединство – грустная, черная, святая– почему?) Так сложилось исторически. За что злоба, на кого?(на попа). Обратимся вновь к статье: Почему дырявят древний собор? – Потому, что сто лет здесь ожиревший поп, икая, брал взятки и торговал водкой. От чего должна очистить революция Россию(по статье в хрестоматии, с.221)?
Далее появляется мотив бдительности (глава заканчивается). Когда еще появится в поэме этот мотив? (2 гл. – до строк о деревне, 6 гл. – после убийства Катьки, 10 гл. – как упрек Петьке за его несознательность, 11гл. – Вот проснется Лютый враг). Получается, что первыми жертвами бдительности уже оказались или окажутся совсем не буржуи.
Чьими глазами мы видим происходящее? Кто дает оценку персонажам? Кто герой поэмы? 12 красногвардейцев? Или еще кто-то?
Почему это важно? (По отношению к главному герою автор должен высказать свою точку зрения, свою концепцию жизни) Как?(Картинами, изображенными в произведении, прямой авторской оценкой или через образ повествователя-рассказчика). Есть ли такой рассказчик в поэме? Кто видит заснеженный ночной город, старушку, буржуя, патруль? Кто слышит выстрелы, крики, погоню, разговор Петрухи с товарищами, его исповедь? Можем ли мы говорить об авторском восприятии происходящего?(Обратите внимание на язык поэмы: просторечно-огрубленная лексика, а не язык образованного человека – не Блока!) По ходу анализа произведения обратим внимание на голос героя-рассказчика. Но уже здесь он высказывает свое мнение (подтвердить примерами из текста).
2 глава.
Задается совершенно иной поэтический ритм.Кто ее герои? Как они изображены (каким цветом их можно изобразить)? О чем они говорят? Что мы можем сказать о них?Какие чувства вызывают? Это 12 красногвардейцев – ночной патруль на улицах Петрограда. Они сами из старого мира, Блок дает им характеристику уголовников:
В зубах цигарка, примят картуз,
На спину б надо бубновый туз!
Но поэт не судит их – так и было, это тяжелое наследие прошлого.
А что означает восклицание Эх, эх, без креста! в начале и в конце главы? Без креста - а еще без чего?Без совести, без нравственности, без границ – свобода, свобода от всего.
Обращался ли раньше Блок к низам общества? (ст. Фабрика. Поднимались из тьмы погребов, Шли на приступ.) Как он относился кним?(Сочувственно, его герой проходил разными путями, хотел почувствовать то же, что чувствуют все). Так что чувства, желания (отомстить всем?) и переживания городских низов были понятны и отчасти близки поэту.
Здесь мы слышим диалог героев-красногвардейцев: их речь задириста, груба, пошла, неграмотна. Они хозяева этого города – у них есть винтовки. И винтовки начинают стрелять в какого-то неясного врага. (Образ неугомонного и невидимого врага проходит через всю поэму. А в 12 главе товарищи уже стреляют в Христа.)
В кого стреляет ночной патруль?Очевидно, что врагами красногвардейцев не являются представители старого мира - они слишком смешны и беспомощны. Палят герои в Святую Русь, отрекаясь от веры, от Спасителя: Свобода, свобода.// Эх, эх, без креста!
Чего хотят эти люди?
В 3 главемы находим на этот вопрос: они хотят раздуть мировой пожар революции. Причем их не страшит кровь – ни своя, ни чужая. Но за благословением они обращаются к Господу. Зачем? Возможно ли такое благословение? Не стремление ли это переложить груз ответственности за убийства на духовную власть (да и на советскую тоже)?
В4-7главахмы видим любовную историю красногвардейца Петрухи и толстоморденькой Катьки. Кто такая Катька? За что ее убивают? (Да еще приговаривают: Эх, эх, согреши! // Будет легче для души! - Легче убивать будет? А так сомнения в правильности наказания одолевают.)
Любовная история, ревность и расправа над Катькой (чье наказание совершенно несоизмеримо с ее виной)– незначительный эпизод для них. Человеческая жизнь для них особой цены не имеет (Лежи ты, падаль, на снегу!). Им важнее, чтобы Петька остался с ними.
Какой диалог происходит между героями? Чем он важен для Блока?
Невольный убийца переживает. Как передается его состояние? Кого он загубил?А его товарищи выказывают ему сочувствие. Как они это делают? Довольно презрительно: проявление чувств не приветствуется. И дальше так будет всегда. Кто-нибудь из героев осознает, ЧТО они совершили? Переживал бы Петруха, если бы он не любил Катьку? Вряд ли. Убийство становится нормой (Упоминания об убийствах уже были: в 5 главе Помнишь, Катя, офицера – // Не ушел он от ножа…). И чем же утешился Петька? (Нетакое нынче время, //Чтобы нянчится с тобой! // Потяжеле будет бремя // Нам, товарищ дорогой!) Настрой охраняющих город и новую власть вполне очевиден (по тексту): кураж, грабеж, пьянство. Все сильнее нарастает мотив убийства, глумления над человеческой жизнью, над всем.
Система ценностей, духовный мир героев показанв 8 главе: скука, семечки, убийство стоят в одном ряду. Полное духовное одичание. Где тутчеловек?Типично это поведение или случайно? Какими словами заканчивается глава? О чем это? О гибели чьей души говорит поэт? Почему вы так считаете?
9 глава резкоотличается по ритмике от 8 главы и начинается она строкой из романса о декабристах: Не слышно шуму городского…. Но дальше рисуется картина абсолютной свободы, опьянения кровью. Только радости от этого нет. Зачем здесь вновь появляется старый мир и почему Блок уделяет ему столько места?Старый мир –буржуй и паршивый пес как символ этого мира – жалок и бесприютен. У него нет будущего (недаром буржуй на перекрестке). Но и путь нового мира смутен неслучайно буржуй напоминает вопрос).
Да еще вьюга (10 глава)заметает так, что Не видать совсем друг друга // за четыре за шага!. Она словно предупреждает недальновидных, затуманивает им путь, обманывает тех, кто без креста, насмехается над ними. Они повязаны все кровью, и не только Катькиной (Блок словно предчувствует реки крови).
11 глава вновь показывает идущий патруль. Их шаг мерный, неотвратимый. Куда они идут? Вдаль - это куда? В наше время, в будущее? Что они с собой принесли? Нашли они своего врага? А вьюга все пылит им в очи дни и ночи напролет. Как эта фраза расширяет временные рамки поэмы?
Горький о революции (Несвоевременные мысли): Наша революция дала полный простор всем дурным и зверским инстинктам, накопившимся под свинцовой крышей монархии, и, в то же время, она отбросила в сторону от себя все интеллектуальные силы демократии, всю моральную энергию страны.
Работа с иллюстрациями. Какая из иллюстраций (Смирнова или Анненского), по-вашему, наиболее точно отражает мировосприятие Блока? Вспомните, в виде какой стихии поэт представлял революцию. Обратите внимание на композицию рисунков, соотношение величины образов; земной шар на штыке, затмение солнца, лица и фигуры героев и пр.
Последняя, 12 глава.
Итак, какие чувства вызывают у вас герои? Но кто же сделал их такими? Кто виноват в их безнравственности?Обратимся вновь к статье Блока (с.221, грехи отцов). Т.е. Блок понимает и принимает революцию (в данном случае миссию этих солдат) как своего рода наказание (возмездие) правящим классам за их преступное пренебрежение своим государственным долгом по отношению к собственному народу. За многовековое рабство народа когда-нибудь должна была наступить расплата. Можно вспомнить здесь и слова индийского писателя, родившегося в тот же год, что и Блок, Премчанда: Человек обладает от природы высокими нравственными началами. Под давление обстоятельств и лжи, царящей в мире, он их утрачивает. Конечно, это попытка понять, а не оправдать безнравственность. Зачем же появляется вдруг (и вдруг ли?) впереди красногвардейцев Иисус Христос?
Контрольные вопросы:
Заполнить таблицу Каков образ ветра?
Он всевидящее, всезнающее существо, таящее в своей хаотичности источники всеведения. Он завивает, ветер хлесткий, ветер веселый и зол и рад, он гуляет, свищет, рвет, мнет. Возникают сопутствующие образы снега и вьюги. Это образы – символы не только разбушевавшейся стихии, но и грядущих перемен. Кажется, все смешалось, закрутилось в вихре.
Какой конфликт мы можем увидеть в основе произведения уже с первых его строк?
борьба старого и нового, борьба двух миров.
Ребята, какой еще образ мы видим в первой главе? (старушка)
Старый мир
Новый мир
Как изображен старый мир
Старый мир
Старушка – обывательское сознание
Буржуй – упрятал нос, растерян, запутан.
Писатель-вития – говорит вполголоса
Поп – нынче невеселый
Барыня – упадок, обнищание
Пес – остатки прошлого мира следуют в будущее
Обратите внимание на 2 и 3 главы. Какие образы мы встречаем? (12 красногвардейцев)
Представителями какого мира являются они? (Нового)
невидимым врагом.
Представители стихийной вольницы
Катька и Петруха
Женщина – символ возрождения
Убийство – полное обесценивание человеческой жизни.
Конфликт интимный перерастает в конфликт социальный.
Кульминация.
Неловко, раскаивается, обращается к товарищам за помощью. Однако его раскаяние вызывает в товарищах сначала жалость, а потом злобу и ожесточение. Петруха, устыженный товарищами, ощущает неуместность своих страданий. Он действует, чтобы заглушить угрызения совести.
Зачем в конце поэмы появляется образ Иисуса Христа?
Образ-символ, который ставит точку в сюжете
Иисус Христос, как первый революционер, который пошел против традиции. Как и христианство, новая эра требует жертв, поэтому Двенадцать взяли на себя миссию инквизиторов или же князя Владимира, который кровью и мечом крестил Русь. Без насилия мир не изменить, как показывает история насаждения религии, например. Поэтому новые апостолы (которых тоже было 12, это еще одно доказательство: отсылка к Библии) берут на себя крест, чтобы изменить мир к лучшему.
Инструкционная карта № 16. Творчество В.В. Маяковского
Цели:
дать обучающимся представление о любовной лирике Маяковского, о том, как поэтом воспринималось это чувство; познакомить с фактами биографии Маяковского;
закрепить умение анализировать лирическое произведение; уметь обобщать;
воспитать уважительное отношение к русской литературе, художественному слову.
Форма проведения:чтение и анализ любовной лирики Маяковского
Оснащение рабочего места:
Инструкционная технологическая карта.
Учебное пособие.
Задания для выполнения.
Стихотворения, поэмы
Средства обучения:
Презентация.
ПК.
Экран.
Проектор.
Методические указания:
Выполнить предложенные задания, используя данную инструкционную карту.
Содержание работы и последовательность ее выполнения:
Работать с биографией Маяковского В.В. (учебник Обернихиной Г.А., стр. 153)
Выразительно читать и анализировать стихотворение Лиличка
Выразительно читать и анализировать стихотворение“Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви” (1928)
Выразительно читать и анализировать стихотворение Письмо Татьяне Яковлевой
Выразительно читать и анализировать стихотворение О дряни
Выразительно читать и анализировать поэму Облако в штанах (дополнительно)
Вопросы для анализа стихотворений. Лиличка
Какое впечатление возникает от стихотворения? (трогательное, проникнуто глубоким лиризмом).
Объясните ситуацию, лёгшую в основу стихотворения (эпизод очередной размолвки).
Герой – реальный человек или романтический? (реальный).
Отметим главную тему стихотворения (любви, прощания, расставания).
Хочет ли герой расстаться с любимой? (Нет. Это последний крик отчаяния. Перед нами трагедия любви, так как любовь невзаимна.)
Что волнует героя нашего стихотворения? (желание выразить то безумное состояние, в которое его повергает расставание).
Составить логическую схему исследования Психологическое состояние лирического героя я предложила группе учащихся.
Вопросы для анализа стихотворений. Письмо Татьяне Яковлевой
Какова история стихотворения? (опубликовано лишь в 1956 г.)
Каково впечатление от стихотворения? (нет надрывности, безысходности, драматизма; впервые появились светлые, жизнеутверждающие ноты).
Работа над идейно-художественным содержанием стихотворения Письмо Татьяне Яковлевой (аналитическая беседа)
Можно ли считать это стихотворение-исповедь, не предназначенное для печати, только интимным признанием? аргументируйте свой ответ.
Перед нами очередное письмо, но похоже ли оно на те, что мы читали раньше?
Не случайно на протяжении всего Письма мы неоднократно увидим, как личное будет сливаться с общественным. Приведите примеры из стихотворения.
Выделите элементы стихотворной речи (лексические, образные, интонационно-ритмические и т. д.), благодаря которымпоэтвоссоздаёт накал страсти.
Покажите, как соединяется в стихотворении чувство глубоко интимное с гражданским. Согласны ли вы с утверждением, что они не могут соединиться, и в этом — источник любовной драмы?
Поэтическая речь Маяковского ярко метафорична. Каковы особенности метафоры в этом стихотворении?
Контрольные вопросы:
Перечислить, какие слова вы подобрали, чтобы охарактеризовать любовь?
Ответить на проблемный вопрос. В. Маяковский писал: Любовь – это сердце всего… (Написать сочинение)
Инструкционная карта № 17. Творчество С.А. Есенина
Цели:
познакомить с тематикой особенностями творчества С.А. Есенина;
развить умение интерпретации и анализа поэтического произведения;
воспитать уважение к русскому слову, любовь ко всему живому, к своей стране.
Форма проведения: индивидуально-групповая, чтение и анализ лирических произведений Есенина С.А.
Оснащение рабочего места:
Инструкционная технологическая карта.
Учебное пособие.
Задания для выполнения.
Стихотворения.
Средства обучения:
Презентация.
ПК.
Экран.
Проектор.
Методические указания:
Выполнить предложенные задания, используя данную инструкционную карту.
Содержание работы и последовательность ее выполнения:
Работать в группе
Подготовить устное выступление по результатам группового исследования.
Подготовьте выразительное чтение одного из предложенных произведений.
Подведение итогов – особенности лирики Есенина
План анализа стихотворения
Назвать стихотворение
Определить тему и идею
Каким вы представляете лирического героя?Охарактеризуйте его.
Какие чувства лирического героя показаны в стихотворениях
Выделить средства художественной выразительности, помогающие понять мироощущение лирического героя
Указать цветовую палитру стихотворений
Найти звуковые образы в стихотворениях
Выявить запахи, присутствующие в стихотворениях
Как вы понимаете стихотворение
Какие ассоциации возникают при прочтении
Какие чувства и эмоции вызвало стихотворение
Контрольные вопросы:
1. Выразительное чтение наизусть стихотворений С. Есенина
Инструкционная карта № 18. Творчество С.А. Есенина
Цели:
закрепить знания обучающихся об особенностях поэзии А. Блока и С. Есенина;
развить умения анализировать лирические произведения, умения полно и связно отвечать на вопрос, совершенствовать навыки выразительного чтения, навыки монологической речи;
воспитать любовь к литературе, пробудить потребность обращаться к поэзии в кругу друзей и наедине, в часы досуга и в трудные минуты жизни.
Форма проведения: групповая, семинар
Оснащение рабочего места:
Инструкционная технологическая карта.
Учебное пособие.
Задания для выполнения.
Стихотворения.
Средства обучения:
Презентация.
ПК.
Экран.
Проектор.
Методические указания:
Выполнить предложенные задания, используя данную инструкционную карту.
Содержание работы и последовательность ее выполнения:
Задание группам перед чтением докладов о поэзии Есенина и Блока
Тезисно записать те мысли, в которых содержатся ответы на следующие вопросы:
Русская природа в поэзии Есенина и Блока.
Обращение к славным традициям прошлого
Показ социальных контрастов настоящего.
Связь времен и ответственность перед грядущим.
Лирический герой в понимании Блока и Есенина.
Выступления учащихся с докладами и их обсуждение:
По ходу выступлений групп составляется сравнительная таблица.
С. Есенин
1. Русская природа в изображении Блока и Есенина
“Выхожу я в путь, открытый взорам”, “Россия”, “На поле Куликовом”. Городские пейзажи, описание дачного пригорода.
“Незнакомка”. Воплощение мира сытых.
Мотив пути как основа образа России.
Драматизм блоковских пейзажей.
“Белая береза”, “Нивы сжаты”,
“Отговорила роща золотая”. Лирический образ деревни как олицетворение России. /Я покинул родимый дом/
Мотив пути как тема разлуки с милым сердцу краем, тема ухода и возвращения.
Одухотворенность, лиризм картин.
2. Обращение к славным традициям прошлого.
Осмысление исторического пути России,
Воссоздание картин таинственной и мрачной старины - “РУСЬ”,
Обращение к героическим событиям прошлого - “На поле Куликовом”
Фольклорные мотивы в изображении прошлого, трагическое звучание темы - “Песнь о великом походе”
3. Показ социальных контрастов настоящего.
“Страшный мир” сытых обывателей,
“Коршун” самодержавия как носитель зла - “Сытые”, “Коршун”.
Восприятие революции как очистительной бури, несущей разрушение и обновление -
“Двенадцать”.
Понимание сложности процесса переустройства мира.
Отсутствие социальных контрастов в изображении настоящего, источник трагедии – война, разрушающая гармонию жизни - “Русь”. Вера в социальную силу революции - “Ирония”. Разочарование в послереволюционной действительности - “Сорокоуст”
4. Связь времен и ответственность перед грядущим.
Вера в будущее России как высокоразвитой
индустриальной державы - “Новая Америка”.
Призыв к миру и братству народов как необходимому условию сохранения жизни и цивилизации - “Скифы”.
Ненависть к железному “Мир - городу”. Залог будущего – гармония между человеком и природой.
5. Лирический герой поэзии Есенина и Блока
Неразрывность судьбы лирического героя с судьбой Родины - “Русь моя, жизнь моя”
Благословение будущему - “Письмо к женщине”, “Русь советская”, “Русь уходящая”
План анализа стихотворения
Назвать стихотворение
Определить тему и идею
Каким вы представляете лирического героя?Охарактеризуйте его.
Какие чувства лирического героя показаны в стихотворениях
Выделить средства художественной выразительности, помогающие понять мироощущение лирического героя
Указать цветовую палитру стихотворений
Найти звуковые образы в стихотворениях
Выявить запахи, присутствующие в стихотворениях
Как вы понимаете стихотворение
Какие ассоциации возникают при прочтении
Какие чувства и эмоции вызвало стихотворение
Контрольные вопросы:
1. Выразительное чтение наизусть стихотворений С. Есенина
Инструкционная карта № 19. Творчество М.А. Шолохова
Цели:
знать содержание рассказа Судьба человека;
уметь вести беседу и анализировать эпизоды;
развить умение работать с художественным текстом;
развивать мышление, умение рассуждать, сравнивать, высказывать свою точку зрения и подтверждать текстовым материалом.
воспитывать чувство долга, патриотизма, гордости за нашу страну.
воспитывать гражданскую позицию обучающихся.
Форма проведения: чтение и анализ рассказа Судьба человека
Оснащение рабочего места:
Инструкционная технологическая карта.
Учебное пособие.
Задания для выполнения.
Текст рассказа
Средства обучения:
Презентация.
ПК.
Экран.
Проектор.
Методические указания:
Выполнить предложенные задания, используя данную инструкционную карту.
Содержание работы и последовательность выполнения:
Судьба человека - воплощение трагической судьбы всего русского народа в годы Великой Отечественной войны.
В нём поразительно ярко нарисована человеческая судьба, полная горчайшего драматизма, раскрыты существенные черты русского национального характера.М. Шолохов говорил: У нас почти каждая семья пришла к концу войны с потерями. Вот я думаю: сколько надо было иметь сил, чтобы начать всё сызнова… Я видел эти дотла сожжённые станицы, хутора, сёла, деревни, города, видел опустошение, безлюдье. И не только видел, но и в тяжкие дни Великой Отечественной войны сам воевал с заклятым врагом не только писательским пером, но и боевым солдатским штыком.
Исторический комментарий
22 июня 1941 года в 4 часа утра Германия без объявления войны, нарушив договор 1939 г. о ненападении, вторглась на территорию Советского Союза. Началась Великая Отечественная война.
Как назывался план по захвату СССР? (план Барбаросса)
Для плана войны против СССР фашистские военачальники выбрали прозвище свирепого германского императора ФридрихаIБарбароссы. Барбаросса, по-русски Рыжебородый, жил в двенадцатом веке, командовал рыцарским войском и пролил немало человеческой крови. Название Барбаросса определяет характер войны как жестокой, истребительной и разрушительной. На осуществление плана Барбаросса отводилось полтора-два месяца.
К концу 1941 года в немецкий плен попало около 4 миллионов красноармейцев. Весной 1942 года в живых из них осталось лишь около 1 миллиона человек. Советских пленных почти не кормили, расстреливали по любому поводу и без повода. Большинство пленных встретило зиму без тёплой одежды в лагерях под открытым небом или в лучшем случае в наспех вырытых землянках.
Сталин считал всех пленных изменниками. Подписанный им 16 августа 1941 года приказ № 270 называл пленных дезертирами и предателями. Семьи попавших в плен командиров и политработников подлежали аресту и ссылке, а семьи солдат лишались пособий и помощи, что обрекало их на голод.
Шолохов ввёл в рассказ описание плена, что было не свойственно советской литературе той поры. Он показал, как героически, достойно вели себя в плену русские люди, сколько преодолели. "Тяжело мне, браток, вспоминать, а ещё тяжелее рассказывать о том, что довелось пережить в плену. Как вспомнишь нелюдские муки, какие пришлось вынести там, в Германии, как вспомнишь всех друзей-товарищей, какие погибли, замученные там, в лагерях, сердце уже не в груди, а в глотке бьётся, и трудно становится дышать..."
Оборона Москвы.Командовать войсками, защищавшими подступы к Москве, был назначен выдающийся полководец Г.К.Жуков.
Защищали столицу на земле и с неба. Воздушные бои разворачивались прямо над городом.
14 танков подбили герои-панфиловцы. Остальные повернули обратно. Не успели солдаты отдохнуть, а на них уже движется новая лавина, теперь уже из 30 танков. Все ближе вражеские машины, все сильнее лязг гусениц и зловещий рокот моторов. Солдаты приготовились к обороне. И вступили солдаты в бой. Один за другим загорались танки врага. Но пули, осколки снарядов и мин не щадили и наших героев. Все меньше и меньше оставалось их в живых. Почти все герои-панфиловцы погибли, но не пропустили врага.
7 ноября 1941 года проходил военный парад, прямо с Красной площади солдаты уходили на фронт. На защиту Москвы поднялась вся страна.
Наступление советских войск.5 декабря 1941 года, в этот день советские войска перешли в контрнаступление. Это было первое поражение немецкой армии. Немецкие войска были отброшены от столицы на десятки километров.
- Почему отстояли Москву? (массовый героизм, патриотизм народа, умелое руководство Жукова, просчеты Гитлера – расчет на блицкриг)
1. Работать с текстом:
Вопросы к тексту:
1.История создания повести, жанровое своеобразие повести, композиция?
2. На какие части можно условно разделить рассказ героя?В чём же видит Андрей Соколов счастье?
2.Выделить основных героев повести, охарактеризовать главного героя? Портрет главного героя (Андрея Соколова)?
3. С чего начинается рассказ?
2. Анализ эпизода В церкви – первая ночь в плену
В эпизоде в церкви Шолохов раскрывает возможные типы человеческого поведения в бесчеловечных обстоятельствах. Разные персонажи здесь воплощают разные жизненные позиции. (См. Таблицу)
Мы видим, что наш герой верен совести, чести и долгу русского солдата?(сцена убийства предателя, который хотел выдать немцам своего командира)
- Как Соколов попал в плен? (текст)
- Как ведет себя главный герой?
- Как Андрей бежит из уз немецкого плена? (по тексту)
- Почему Соколов решается на побег?
Герой
Поведение
Солдат-христианин
Погибает, но не отступает от своих убеждений. Но он невольно становится виновником гибели четырех человек
Крыжнев
Пытается купить себе право на жизнь ценой чужих жизней
Противопоставление свое
Взводный
Безропотно ожидает своей участи
Доктор
…в плену и потемках свое великое дело делал
- Какая позиция ближе всего Соколову?
3.Анализ эпизода Поединок Андрея с лагерфюрером Мюллером
- За что Андрея Соколова вызвали к коменданту лагеря?
-Охарактеризовать Мюллера?
- О чем думает Соколов, готовясь к смерти?
-Зачем Мюллеру понадобилось лично казнить русского солдата во время торжественного ужина?
-Зачем, прежде чем расстрелять узника, он устраивает ритуал с выпивкой?
4. Послевоенное время Соколова
- Как вы думаете, какое событие из военной жизни стало для героя рассказа самым страшным?
-Дважды герой прерывает свой рассказ, и оба раза — когда вспоминает о погибшей жене и детях. Именно в этих местах Шолохов даёт выразительные портретные детали и ремарки. Зачитаем их.?
5. Анализ эпизода Встреча Соколова с Ванюшкой.
- Что общего в судьбе Андрея Соколова и Ванюши?
- В чем теперь смысл жизни для Андрея?
Перечитайте финал рассказа. Почему автор говорит в конце о тяжелой грусти, охватившей его под влиянием услышанного?
ВЫВОД
Андрея Соколова ничто и никогда не утешит, не возместит его страшные потери. В то же время он, простой человек, не только не сломлен, но и сохранил самое драгоценное в себе — живую душу. Эти два осиротевших человека обретают друг в друге свою новую общую судьбу, взаимно утверждая друг друга в жизни. Писателю и вместе с ним читателю важно было увидеть, что вынесено из этой войны солдатом, с чем будет он жить дальше и чем он будет жить. ЛЮБОВЬЮ. ДОБРОТОЙ. ЧЕЛОВЕЧЕСКИМ ДОСТОИНСТВОМ.
Любовь к Родине — это не отвлечённое понятие, У этой любви есть основа: семья, дом, школа, место, где ты родился. Вот с чего начинается Родина. И даже если судьба отбирает самое дорогое, достоинство и любовь к своему народу помогут обрести всё заново.
Если вы воспитали в себе человеческое достоинство, оно поможет вам в любых ситуациях сохранить человека. И тогда уже после мировых катаклизмов по весенней русской земле навстречу Будущему будут шагать русский человек несгибаемой воли и маленький мальчик с символичным русским именем Иван. А за ними вслед пойдёт весь русский народ, вся Россия.
Годы Великой Отечественной войны, когда страна воевала от мала до велика, не забудутся никогда. Ведь это наша история, память сердца. Хочется поклониться всем тем, кто воевал и умирал на фронтах Великой Отечественной войны для того, чтобы продолжалась мирная жизнь, чтобы спокойно спали дети, чтобы радовались, любили, были счастливы люди.
Пусть будет только мир. Советские солдаты этот мир спасли.
Контрольные вопросы:
Дать определение по словарю понятиям: патриот, патриотизм, судьба
Написать сочинение Что значит быть настоящим человеком?.
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
Основная учебная литература:
Литература: учебник для учреждений нач. и сред. проф. образования: в 2 -х частях/ Г.А. Обернихина, А.Г. Антонова, И.Л. Вольнова/; под ред. Г.А. Обернихиной.- 7-е изд.-М.: Издательский центр "Академия", 2020.
Литература: практикум: учеб. Пособие для студ. учреждений сред. проф. образования под ред. Г.А. Обернихиной.- 8-е изд.-М.: Издательский центр "Академия", 2018.
Дополнительная учебная литература:
Ю.В. Лебедев. Русская литература XIX века. 10 класс Учебник для общеобразовательных учреждений, часть 2. М., Просвещение, 2001.
Русская литература ХХ века. Под редакцией В.П. Журавлева. 11 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений в 2-х частях. М., Просвещение, 2001
Сахаров В.И., Зинин С.А. Литература (базовый и профильный уровни) 10 класс.- Русское слово.
Чалмаев В.А. Зинин С.А. Литература (базовый и профильный уровни) 11 класс – Русское слово.
СмирноваЛ.А., Михайлов О.Н., Турков А.М. и др.; Чалмаев В.А., Михайлов О.Н., Павловский А.И. и др. /Под ред. Журавлева В.П. Литература (базовый и профильный уровни) 11 класс – Просвещение
Интернет-ресурсы:
Единое окно доступа к образовательным ресурсам
Форма доступа http://window.edu.ru
Журнал 1 сентября.
Форма доступа http://1september.ru/
Национальный проект Образование.
Форма доступа http://rost.ru/
Официальный сайт Министерства образования и науки РФ.
Форма доступа http://минобрнауки.рф/
Российский общеобразовательный портал.
Форма доступа http: //www.school .edu .ru/
Федеральное агентство по образованию РФ.
Форма доступа http: //www.ed. gov.ru/
Федеральный институт педагогических измерений.
Форма доступа http://www.fipi.ru/
Федеральный портал Российское образование.
Форма доступа http: //www.edu .ru/
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки.
Форма доступа http://www.obrnadzor.gov.ru/
Мир знаний. А.Н. Островский
Форма доступа http://mirznanii.com/a/273960/ostrovskiy-a-n-temy-goryachego-serdtsa-i- temnogo-tsarstva-v-drame-a-n-ostrovskogo-groza
Мир русской литературы. И.С. Тургенев.
Форма доступа http://www.literaturus.ru/2015/08/harakteristika-bazarova-otcy-i-deti- turgenev.html
Художественная литература. Ф.М. Достоевский.
Форма доступа https://azbyka.ru/fiction/1/dostoevskij-fedor-mixajlovich/
100 великих литературных героев.
Форма доступа http://www.informaxinc.ru/lib/100/100-velikih-literaturnyh-geroev/
Коллекция Русская и зарубежная литература для школы Российского общеобразовательного портала.
Форма доступа http://litera.edu.ru
BiblioГид – книги и дети: проект Российской государственной детской библиотеки.
Форма доступа http://www.bibliogid.ru
Виртуальный музей литературных героев.
Форма доступа http://www.likt590.ru/project/museum/
Русская виртуальная библиотека.
Форма доступа http://www.rvb.ru
56
HYPER13PAGE HYPER15