«Сенсорная интеграция в обучении учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» | Довбыш Ирина Сергеевна. Работа №363142
В статье рассматривается концепция сенсорной интеграции и ее значение для обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Описываются теоретические основы сенсорной интеграции, а также ее влияние на когнитивное, эмоциональное и социальное развитие учащихся. Представлены методы и стратегии, направленные на улучшение сенсорной обработки, такие как сенсорные диеты, сенсомоторные упражнения, использование визуальных и тактильных материалов, создание сенсорных комнат и консультации с профильными специалистами. Приводятся результаты исследований, подтверждающих положительное влияние сенсорной интеграции на концентрацию, снижение тревожности и повышение успеваемости учащихся. В заключение подчеркивается важность индивидуального подхода к сенсорной интеграции для успешной адаптации и обучения учащихся с особыми потребностями.
«Сенсорная интеграция в обучении учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью»
Довбыш Ирина Сергеевна
Сенсорная интеграция — это процесс, посредством которого мозг организует и интерпретирует информацию, поступающую от органов чувств, чтобы человек мог эффективно функционировать в окружающей среде. Для учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью сенсорная интеграция играет особую роль, так как их восприятие и обработка сенсорной информации зачастую нарушены. В результате возникают трудности в обучении, поведении и повседневной жизни. В данной статье мы рассмотрим теоретические основы сенсорной интеграции, ее влияние на обучение учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, а также методы и стратегии, используемые для улучшения сенсорной обработки.
Сенсорная интеграция была впервые предложена американским неврологом Джином Эйром в 1960-х годах. Согласно его теории, человеческий мозг обрабатывает и интегрирует информацию, полученную от пяти традиционных органов чувств (зрения, слуха, осязания, вкуса и обоняния), а также от проприоцептивной и вестибулярной систем. Проприоцепция — это ощущение положения тела в пространстве, а вестибулярная система отвечает за равновесие и ориентацию. Нарушение сенсорной интеграции может проявляться в виде гипо- или гиперчувствительности к различным видам сенсорных стимулов, что ведет к трудностям в обучении и социальной адаптации.
Учащиеся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью часто сталкиваются с проблемами сенсорной интеграции. Они могут быть чрезмерно чувствительны к звукам, свету, прикосновениям или движениям, либо наоборот, недостаточно восприимчивыми к ним. Это влияет на их способность концентрироваться, запоминать информацию и взаимодействовать с окружающими. Нарушения сенсорной интеграции могут проявляться в виде агрессивного поведения, замкнутости, тревоги или гиперактивности.
Например, учащийся с повышенной чувствительностью к звукам может испытывать дискомфорт в шумной обстановке класса, что мешает ему сосредоточиться на уроке. Напротив, учащийся с пониженной чувствительностью к тактильным ощущениям может стремиться к интенсивным физическим контактам, что может восприниматься как неуместное поведение.
Существует несколько методов и стратегий, используемых для улучшения сенсорной интеграции у учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Вот некоторые из них:
1. Сенсорные диеты
Сенсорные диеты — это индивидуально подобранные программы, включающие различные виды сенсорных стимуляций, которые помогают учащемуся лучше обрабатывать информацию от органов чувств. Например, если учащийся проявляет повышенную чувствительность к звукам, ему могут рекомендовать носить наушники в шумных местах или использовать музыку для снижения чувствительности.
2. Сенсомоторные упражнения
Сенсомоторные упражнения направлены на развитие координации движений, баланса и проприоцепции. Они включают такие активности, как прыжки на батуте, лазанье по канатам, катание на качелях и другие виды физической активности, которые помогают улучшить обработку вестибулярной и проприоцептивной информации.
3. Использование визуальных и тактильных материалов
Визуальные и тактильные материалы, такие как текстурные поверхности, яркие цвета и контрастные изображения, могут помочь привлечь внимание учащегося и улучшить его восприятие окружающей среды. Например, использование мягких игрушек с разными текстурами может помочь развить тактильную чувствительность.
4. Создание сенсорных комнат
Сенсорные комнаты — это специально обустроенные помещения, предназначенные для стимуляции и успокоения нервной системы учащегося. Они оснащены различными видами сенсорного оборудования, такими как мячи, гамаки, мягкие подушки, светильники и музыкальные установки. Сенсорные комнаты помогают учащимся регулировать свое состояние и лучше справляться с сенсорными перегрузками.
5. Консультации с специалистами
Работа с профессиональными физиотерапевтами, эрготерапевтами и педагогами-дефектологами может значительно улучшить сенсорную интеграцию у учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Специалисты помогают родителям и учителям разрабатывать индивидуальные программы, адаптированные под нужды каждого учащегося.
Исследования показывают, что сенсорная интеграция оказывает положительное влияние на обучение и развитие учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Например, одно исследование показало, что учащиеся, проходившие курс сенсорной интеграции, демонстрировали улучшение концентрации, снижение тревожности и повышение успеваемости по сравнению с теми, кто не участвовал в таких программах.
Сенсорная интеграция играет важную роль в обучении и развитии учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Правильно подобранные методы и стратегии могут значительно улучшить их способность обрабатывать сенсорную информацию, что приведет к повышению успеваемости, улучшению поведения и лучшей социальной адаптации. Важно помнить, что каждый учащийся уникален, и подход к сенсорной интеграции должен быть индивидуальным, учитывая его потребности и особенности.
Библиографический список:
Аксёнова Л.И., Москоленко Н.В. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Л.И. Аксёнова, Н.В. Москоленко. —
Москва :
Академия, 2018. — 368 с.
Бгажнокова
И.М. Воспитание и обучение детей с умственной отсталостью / И.М.
Бгажнокова
. — Санкт-
Петербург :
Питер, 2016. — 256 с.
Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей / В.В. Лебединский. —
Москва :
Издательство Московского университета, 2009. — 400 с.
Маллер
А.Р.,
Цикото
Г.В. Воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточностью / А.Р.
Маллер
, Г.В.
Цикото
. —
Москва :
Владос
, 2017. — 320 с.
Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. —
Москва :
Просвещение, 2010. — 224 с.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. —
Москва :
Айрис-пресс, 2012. — 352 с.
Ковалёва Е.А. Организация обучения детей с ограниченными возможностями здоровья / Е.А. Ковалёва. — Ростов-на-
Дону :
Феникс, 2013. — 240 с.
Трошин О.В., Жулина Е.В. Специальная психология: Учебник для вузов / О.В. Трошин, Е.В. Жулина. —
Москва :
Юрайт, 2016. — 432 с.
