Название статьи:
Создание проблемной ситуации на уроках как средство формирования универсальных учебных действий | Кочергина Элита Николаевна. Работа №342999
Дата публикации:
12.09.2024
Автор:
Кочергина Элита Николаевна
Описание:
Аннотация. В статье рассматривается создание проблемной ситуации на уроках как эффективное средство формирования универсальных учебных действий у учащихся. Описаны методы и приемы, направленные на развитие познавательной активности, критического мышления, самостоятельности и творческого подхода к решению задач через проблемные ситуации. Уделено внимание роли учителя в организации таких ситуаций и управлении процессом поиска решений учащимися.
Ключевые слова: проблемная ситуация, универсальные учебные действия, критическое мышление, самостоятельность, познавательная активность, урок.
СОЗДАНИЕ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ НА УРОКАХ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Кочергина Элита Николаевна, учитель
ГБОУ "СШ с. Петропавловка Шахтерского м. о."
Аннотация. В статье рассматривается создание проблемной ситуации на уроках как эффективное средство формирования универсальных учебных действий у учащихся. Описаны методы и приемы, направленные на развитие познавательной активности, критического мышления, самостоятельности и творческого подхода к решению задач через проблемные ситуации. Уделено внимание роли учителя в организации таких ситуаций и управлении процессом поиска решений учащимися.
Ключевые слова: проблемная ситуация, универсальные учебные действия, критическое мышление, самостоятельность, познавательная активность, урок.
Создание проблемной ситуации на уроках является одним из ключевых методов, позволяющих эффективно формировать универсальные учебные действия (УУД) у учащихся. Универсальные учебные действия включают в себя навыки поиска и анализа информации, самостоятельное планирование работы, умение критически оценивать решения и взаимодействовать в процессе учебной деятельности. Проблемные ситуации стимулируют учеников к активному поиску решений, развивают у них познавательную активность и учат применять знания на практике, что значительно повышает уровень их вовлеченности в образовательный процесс.
Основная суть проблемной ситуации заключается в том, что учащимся предлагается задача, для решения которой недостаточно обычных знаний, и они должны самостоятельно искать выход, анализировать возможные подходы и выдвигать гипотезы. Учитель, создавая проблемную ситуацию, намеренно ставит учащихся перед затруднением, чтобы мотивировать их к поиску решений. Например, при изучении темы о круговороте воды в природе можно предложить учащимся объяснить, как изменение климата влияет на водные ресурсы. Эта проблема требует анализа, поиска дополнительной информации и обсуждения возможных последствий.
Проблемные ситуации можно создавать на любом этапе урока. Введение проблемы в начале урока помогает активизировать познавательную деятельность учащихся, мотивирует их к поиску информации и самостоятельному решению задач. Например, при изучении новой темы можно предложить учащимся вопрос или задачу, которая выходит за рамки их текущих знаний, что стимулирует их к активному участию в процессе обучения. Учитель должен направлять учеников, задавая наводящие вопросы, но при этом оставлять им свободу для самостоятельных размышлений.
Одним из эффективных способов создания проблемных ситуаций является использование междисциплинарного подхода. Например, на уроке биологии можно предложить учащимся решить задачу, требующую знаний из области математики или экологии. Такие задачи развивают у школьников системное мышление, умение интегрировать знания из различных областей и находить решения в сложных ситуациях. Это помогает учащимся развивать способность к анализу и синтезу информации, что является важной составляющей универсальных учебных действий.
Процесс решения проблемных ситуаций учит учащихся работать в группе, развивает у них коммуникативные навыки и умение договариваться. Групповые обсуждения и коллективное решение проблем способствуют формированию регулятивных и коммуникативных УУД. Например, учащиеся могут работать в группах над сложной задачей, обсуждать различные подходы и совместно выбирать лучшее решение. Важную роль здесь играет учитель, который направляет работу группы, но не навязывает готовые решения, оставляя учащимся возможность для самостоятельного поиска.
Кроме того, проблемные ситуации способствуют развитию критического мышления и навыков оценки. Учащиеся учатся анализировать различные гипотезы, проверять их на соответствие фактам и делать выводы на основе собранной информации. Такой подход помогает школьникам развивать умение принимать обоснованные решения и критически оценивать информацию.
Подводя итог вышесказанного, можно утверждать, что создание проблемных ситуаций на уроках является эффективным средством формирования универсальных учебных действий у учащихся. Этот метод способствует развитию познавательной активности, критического мышления, самостоятельности и способности к взаимодействию в учебном процессе. Учитель играет важную роль в организации проблемных ситуаций, направляя учеников в поиске решений и создавая условия для их активного участия в образовательном процессе.
Список литературы
Марикова, Ю. С. Формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников в процессе организации групповой работы[Текст] / Ю. С.Марикова// Молодой ученый. – 2015. – № 13. – С. 660- 663.
Мельникова, Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, методика. Монография / Е.Л. Мельникова. – Москва: Баласс, 2015. – 272 с.
Мохорт А.В. Технология проблемного обучения и методические приемы создания проблемных ситуаций в процессе обучения // "Экономика и социум" №3(70) 2020. – С. 409-413.
Скачать работу
Кочергина Элита Николаевна, учитель
ГБОУ "СШ с. Петропавловка Шахтерского м. о."
Аннотация. В статье рассматривается создание проблемной ситуации на уроках как эффективное средство формирования универсальных учебных действий у учащихся. Описаны методы и приемы, направленные на развитие познавательной активности, критического мышления, самостоятельности и творческого подхода к решению задач через проблемные ситуации. Уделено внимание роли учителя в организации таких ситуаций и управлении процессом поиска решений учащимися.
Ключевые слова: проблемная ситуация, универсальные учебные действия, критическое мышление, самостоятельность, познавательная активность, урок.
Создание проблемной ситуации на уроках является одним из ключевых методов, позволяющих эффективно формировать универсальные учебные действия (УУД) у учащихся. Универсальные учебные действия включают в себя навыки поиска и анализа информации, самостоятельное планирование работы, умение критически оценивать решения и взаимодействовать в процессе учебной деятельности. Проблемные ситуации стимулируют учеников к активному поиску решений, развивают у них познавательную активность и учат применять знания на практике, что значительно повышает уровень их вовлеченности в образовательный процесс.
Основная суть проблемной ситуации заключается в том, что учащимся предлагается задача, для решения которой недостаточно обычных знаний, и они должны самостоятельно искать выход, анализировать возможные подходы и выдвигать гипотезы. Учитель, создавая проблемную ситуацию, намеренно ставит учащихся перед затруднением, чтобы мотивировать их к поиску решений. Например, при изучении темы о круговороте воды в природе можно предложить учащимся объяснить, как изменение климата влияет на водные ресурсы. Эта проблема требует анализа, поиска дополнительной информации и обсуждения возможных последствий.
Проблемные ситуации можно создавать на любом этапе урока. Введение проблемы в начале урока помогает активизировать познавательную деятельность учащихся, мотивирует их к поиску информации и самостоятельному решению задач. Например, при изучении новой темы можно предложить учащимся вопрос или задачу, которая выходит за рамки их текущих знаний, что стимулирует их к активному участию в процессе обучения. Учитель должен направлять учеников, задавая наводящие вопросы, но при этом оставлять им свободу для самостоятельных размышлений.
Одним из эффективных способов создания проблемных ситуаций является использование междисциплинарного подхода. Например, на уроке биологии можно предложить учащимся решить задачу, требующую знаний из области математики или экологии. Такие задачи развивают у школьников системное мышление, умение интегрировать знания из различных областей и находить решения в сложных ситуациях. Это помогает учащимся развивать способность к анализу и синтезу информации, что является важной составляющей универсальных учебных действий.
Процесс решения проблемных ситуаций учит учащихся работать в группе, развивает у них коммуникативные навыки и умение договариваться. Групповые обсуждения и коллективное решение проблем способствуют формированию регулятивных и коммуникативных УУД. Например, учащиеся могут работать в группах над сложной задачей, обсуждать различные подходы и совместно выбирать лучшее решение. Важную роль здесь играет учитель, который направляет работу группы, но не навязывает готовые решения, оставляя учащимся возможность для самостоятельного поиска.
Кроме того, проблемные ситуации способствуют развитию критического мышления и навыков оценки. Учащиеся учатся анализировать различные гипотезы, проверять их на соответствие фактам и делать выводы на основе собранной информации. Такой подход помогает школьникам развивать умение принимать обоснованные решения и критически оценивать информацию.
Подводя итог вышесказанного, можно утверждать, что создание проблемных ситуаций на уроках является эффективным средством формирования универсальных учебных действий у учащихся. Этот метод способствует развитию познавательной активности, критического мышления, самостоятельности и способности к взаимодействию в учебном процессе. Учитель играет важную роль в организации проблемных ситуаций, направляя учеников в поиске решений и создавая условия для их активного участия в образовательном процессе.
Список литературы
Марикова, Ю. С. Формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников в процессе организации групповой работы[Текст] / Ю. С.Марикова// Молодой ученый. – 2015. – № 13. – С. 660- 663.
Мельникова, Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, методика. Монография / Е.Л. Мельникова. – Москва: Баласс, 2015. – 272 с.
Мохорт А.В. Технология проблемного обучения и методические приемы создания проблемных ситуаций в процессе обучения // "Экономика и социум" №3(70) 2020. – С. 409-413.
