Создание проблемных ситуаций на уроках русского языка в начальных классах: от постановки вопроса до решения | Сымова Елена Николаевна. Работа №342199

СОЗДАНИЕ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ: ОТ ПОСТАНОВКИ ВОПРОСА ДО РЕШЕНИЯ

Сымова Елена Николаевна, учитель начальных классов

МАОУ «Школа № 3» Камышловского городского округа

Аннотация. В статье рассматривается метод создания проблемных ситуаций на уроках русского языка в начальных классах как способ активизации мыслительной деятельности учащихся. Описаны основные этапы работы с проблемной ситуацией — от постановки вопроса до поиска решения. Приведены примеры проблемных ситуаций и задания, направленные на развитие логического и критического мышления, повышение интереса к изучению русского языка и закрепление полученных знаний.

Ключевые слова: проблемные ситуации, начальная школа, русский язык, постановка вопроса, решение, логическое мышление.

Создание проблемных ситуаций на уроках русского языка в начальных классах является эффективным методом, который способствует развитию логического и критического мышления у учащихся. Этот подход позволяет детям активнее включаться в учебный процесс, помогает им лучше понимать изучаемый материал и самостоятельно находить ответы на возникающие вопросы. Проблемные ситуации стимулируют учеников к активной мыслительной деятельности, развитию творческого подхода к решению задач и закреплению полученных знаний.

Первым этапом создания проблемной ситуации является постановка вопроса. На этом этапе учитель формулирует проблемный вопрос или задачу, которая вызывает у детей интерес и требует поиска решения. Важно, чтобы вопрос был сформулирован таким образом, чтобы учащиеся не могли сразу дать на него однозначный ответ, а были вынуждены размышлять, анализировать и обсуждать возможные варианты решения. Например, при изучении темы "Словообразование" учитель может задать вопрос: "Почему слова 'лес' и 'лесной' звучат похоже, но имеют разные значения?". Этот вопрос побуждает детей задуматься о процессе словообразования и роли приставок и суффиксов в изменении значения слов.

Следующим этапом является анализ проблемы. Учитель вместе с учащимися обсуждает проблему, разбивает её на составляющие и рассматривает различные аспекты, которые могут помочь в её решении. Важно, чтобы на этом этапе дети активно участвовали в обсуждении, предлагали свои идеи и учились логически обосновывать свои предположения. Например, при разборе проблемы из предыдущего примера дети могут анализировать, как меняется значение слова при добавлении суффиксов или приставок, и рассматривать другие примеры для подтверждения своих выводов.

Третий этап — выдвижение гипотез. После анализа проблемы учащиеся должны предложить возможные решения или гипотезы. Важно, чтобы дети самостоятельно формулировали свои гипотезы, опираясь на знания и логическое мышление. Учитель может направлять детей, задавая наводящие вопросы, но основная задача — дать ученикам возможность самостоятельно найти ответы. Например, ученики могут предложить гипотезу, что приставка и суффикс изменяют значение слова, или что корень слова остаётся неизменным при образовании новых слов.

На четвертом этапе учащиеся проверяют свои гипотезы на практике. Учитель предлагает задания, которые помогают детям проверить правильность своих предположений. Это могут быть упражнения на образование новых слов, задания на нахождение корней и приставок в словах, анализ значения слов в контексте. Например, учащиеся могут выполнить задание на образование слов с использованием различных суффиксов и приставок и затем обсудить, как это влияет на значение слов.

Заключительным этапом является подведение итогов и формулирование вывода. На этом этапе учащиеся обсуждают результаты своей работы, проверяют, насколько их гипотезы соответствуют действительности, и формулируют окончательный вывод. Важно, чтобы дети самостоятельно пришли к правильному решению, используя полученные знания и опыт работы с проблемной ситуацией. Например, ученики могут сделать вывод, что словообразование — это процесс изменения слов с помощью приставок и суффиксов, который влияет на значение слова.

На основании проведенной работы можно предположить, что создание проблемных ситуаций на уроках русского языка в начальных классах способствует развитию у детей логического и критического мышления, повышению интереса к изучению языка и самостоятельному поиску решений. Проблемные ситуации помогают учащимся глубже понять изучаемый материал, развить навыки анализа и синтеза, а также закрепить полученные знания на практике. Этот метод является важным элементом в формировании у детей способности самостоятельно мыслить и находить решения в различных учебных и жизненных ситуациях.

Список литературы

Безъязыкова, Н. В. Технология проблемного обучения на уроках русского языка и литературы / Н. В. Безъязыкова. — Текст: непосредственный // Образование и воспитание. — 2020. — № 1 (27). — С. 17-19.

Голышева, И. А. Об использовании технологии развития критического мышления в начальной школе / И. А. Голышева, Е. С. Сбитнева. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 26 (130). — С.  640-642.