Создание условий для развития жизненных компетенций у учащихся с ОВЗ | Галаган Кира Александровна. Работа №239293
Автор: Галаган Кира Александровна
В статье раскрываются основные направления и требования к результатам специальной работы в сфере развития жизненных компетенций обучающихся с ОВЗ
Создание условий для развития жизненных компетенций у учащихся с ОВЗ
Галаган Кира Александровна,
воспитатель МБОУ "Общеобразовательная школа психолого-педагогической поддержки
с осуществлением медицинской реабилитации
детей с нарушением опорно-двигательного
аппарата № 100".
Аннотация: В статье раскрываются основные направления и требования к результатам специальной работы в сфере развития жизненной компетенции обучающихся в ОВЗ.
Ключевые слова: жизненные компетенции, Федеральный государственный стандарт, дети с ОВЗ, Адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП).
Освоение обучающимися Адаптированной основной общеобразовательной программы (далее АООП), созданной на основе ФГОС, предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных. В структуре планируемых результатов ведущее место занимают личностные результаты, так как они обеспечивают овладение комплексом жизненных компетенций, которые важны для достижения основной цели образования детей с ОВЗ. Личностные результаты включают индивидуально-личностные качества и жизненные компетенции обучающегося.
Концепция ФГОС обучающихся с ОВЗ включает следующие взаимодополняющие друг друга компоненты: академические результаты учеников и их жизненные компетенции. Соотношение данных компонентов определяет вариативность программного содержания и результатов обучения, что дает возможность для выбора и реализации наиболее рационального пути развития каждого обучающегося с учетом его индивидуальных особых потребностей. Чем тяжелее дефект развития учащегося, тем больше возрастает значимость компонента «жизненная компетенция»[1].
Жизненные компетенции – это те навыки, знания и умения, а также способы их применения, которые необходимы человеку для максимально возможного независимого и самостоятельного функционирования. Для одних детей с ОВЗ такими навыками являются самостоятельное одевание или приём пищи. Для других – умение пользоваться общественным транспортом, самостоятельно переходить дорогу или разрешать конфликтные ситуации. Таким образом, формирование жизненных компетенций является одной из важнейших задач при обучении ребенка с ОВЗ[1].
Формирование жизненных компетенций у детей с ОВЗ в процессе обучения по АООП НОО - одна из наиболее важных областей в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования обучающихся с ОВЗ (далее – ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ) [4].
Начальное образование обучающегося с ОВЗ будет качественным и удовлетворять требованиям только при важном условии, если он двигается в двух направлениях: осваивает адаптированную основную образовательную программу начального общего образования и продвигается в области формирования жизненных компетенций. Так, например, оценивая предметные результаты, из всего набора оценок следует выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных компетенций.
В стандарте для детей с ОВЗ указаны следующие компоненты жизненных компетенций, которые оцениваются по ходу и по окончании обучения в образовательном учреждении:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о значимо необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми и учащимися по вопросам создания
специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
- овладение социально-бытовыми умениями, которые будут использоваться ребенком в повседневной жизни;
- овладение навыками коммуникации; дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной организации;
- осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей;
- знание и соблюдение норм здорового образа жизни[4].
Жизненные компетенции, выраженные таким образом, показывают, что они всегда были образовательными результатами учеников с ОВЗ в системе специального образования, но до этого времени не обозначались как конкретные и измеряемые величины. С введением СФГОС перед обучающимися и перед специалистами, работающими с ними, государство ставит задачи формирования навыков социальной адаптации, наряду с академическим компонентом их образования.
К условиям, необходимым для удовлетворения особых образовательных потребностей, общих для всех категорий обучающихся с ОВЗ, относятся:
- осуществление целенаправленной коррекционной работы в процессе освоения обучающимися содержания всех образовательных областей, а также в ходе проведения коррекционных занятий;
- практическая направленность всего образовательного процесса, обеспечивающая овладение обучающимися жизненными компетенциями; организация медико-психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса обучающихся;
- организация сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с расстройством аутистического спектра, обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных (базовых) учебных действий, которые способствуют не только успешному усвоению некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего, жизненных компетенций, которые составляют основу социальной успешности [2].
Формирование жизненных компетенций обуславливает индивидуальный подход и проводится систематически, с поэтапным усложнением обучающего материала, учётом зоны ближайшего развития и поэтапным снижением помощи взрослого.
Формирование жизненной компетенции у обучающихся с ОВЗ - это длительные процесс. Эффективность и результативность этой работы зависит от того какие методы в своей работе применяют педагоги, создана ли система работы по формированию социальной и жизненной компетенции.
Подводя итог, можно отметить, что, овладевая жизненными компетенциями, ребенок с ограниченными возможностями здоровья имеет значительно больше шансов на успешное включение в общество, на адаптацию к интенсивно меняющимся социальным условиям, на максимальную доступную для него самореализацию.
Список литературы
Буланова Н. О. Понятие «жизненная компетентность» для лиц с интеллектуальными нарушениями // Молодой ученый. — 2017. — №25.
— С. 278-280.
Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И. Ребенок с особыми образовательными потребностями [Электронный ресурс] // Альманах Института коррекционной педагогики. 2002. № 5. URL: http://alldef.ru/ru/articles/almanah-5/rebenok-s-osobymiobrazovatelnymi-potrebnostjami (дата обращения 17.01.2017).
Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года.
ФГОС начального общего образования
обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья. Утвержден приказом
Минобрнауки
России от 19 дек. 2014 г. № 1598.