Название статьи:

Специальная индивидуальная программа развития | Мой кабинет. Работа №346049. Номер работы: №346049

Дата публикации:

06.10.2024

Автор:

Мой кабинет

Описание:

2. Структура СИПР.

№ п\п

Содержание

Индивидуальные сведения о ребёнке.

Структура СИПР.

Психолого-педагогическая характеристика обучающегося (на начало учебного года).

Индивидуальный учебный план.

Условия реализации потребности в уходе и присмотре.

Содержание образования:

6.1.

Базовые учебные действия.

6.2.

Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.

6.3.

Нравственное развитие.

6.4.

Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

6.5.

Внеурочная деятельность.

Специалисты, участвующие в реализации СИПР.

Программа сотрудничества с семьёй.

Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.

10.

Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

ГКОУКО «Сосенская школа-интернат для обущающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Согласовано на заседанииППк

ГКОУКО«Сосенская школа-интернат»

Протокол № ____от__________________

Председатель ППк

_____________________Попкова Н.А.

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор ГКОУКО

«Сосенская школа-интернат»

Приказ № от ________________

_______________Н.В. Червякова

Специальная индивидуальная программа развития

Обучающейся 9 класса, находящейся, на индивидуальном обучения на дому Русаковой Дарьи.

(Вариант 2)

Срок реализации: 1 год

Учитель:
Филичкина Т.В.

Сосенский 2024

1. Индивидуальные сведения о ребёнке.

ФИО ребёнка : Русакова Дарья Евгеньевна 29.03.2006 года рождения.

Возраст ребёнка: 18 лет.

Место жительства:г. Козельск, пер. Луговой, д.№11

Мать: Русакова Елена Владимировна

Отец: Русаков Евгений Васильевич

Год обучения в Сосенской школе-интернате: 4

Группа (особые потребности): 2.

2. Структура СИПР.

№ п\п

Содержание

Индивидуальные сведения о ребёнке.

Структура СИПР.

Психолого-педагогическая характеристика обучающегося (на начало учебного года).

Индивидуальный учебный план.

Условия реализации потребности в уходе и присмотре.

Содержание образования:

6.1.

Базовые учебные действия.

6.2.

Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.

6.3.

Нравственное развитие.

6.4.

Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

6.5.

Внеурочная деятельность.

Специалисты, участвующие в реализации СИПР.

Программа сотрудничества с семьёй.

Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.

10.

Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

3. Психолого-педагогическая характеристика обучающейся 9 класса

Русаковой Дарьи Евгеньевны на начало учебного года.

Диагноз:F72.09 – умственная отсталость тяжелая с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, обусловленная неуточнеными причинами.
У Дарьи умеренная умственная отсталость, системное недоразвитие речи второго уровня, стёртая дизартрия. Является ребенком - инвалидом. Семья полная, многодетная Воспитанием занимаются оба родителя. Девочка проживает в частном доме вместе с матерью, отцом, бабушкой, тремя сестрами и братом. Мама – не работает. Папа и бабушка – пенсионеры. Жилищные условия удовлетворительные. Даша располагается в одной комнате с другими сестрами. Для занятий Даши отведена отдельная комната,       где       стоит письменный стол с большим количеством различных игр и
дидактических карточек. В комнате , где девочка спит достаточно места для игр и отдыха ребёнка.
Со стороны родителей и бабушки девочка получает достаточное количество внимания и поддержки. Даша имеет всё необходимое для учёбы (альбомы, ручки, краски, карандаши и т.д.).

У Даши затруднено формирование понятий, суждений. Произвольное внимание ребёнка неустойчивое, объём памяти низкий, мелкая моторика развита слабо. Работоспособность  снижена, ребенок быстро теряет интерес к деятельности.
Девочка малоподвижна, но основные двигательные навыки сформированы. Зрительное восприятие не нарушено. Даше нравятся сенсорные игры , музыка, привлекают красивые предметы и предметы, издающие приятный звук. Любит заниматься лепкой, рисованием, аппликацией.
Девочка с трудом вступает в деятельность, но быстро находит своё рабочее место, садится, ждёт начала занятия. При этом наблюдаются навязчивые движения (закрывает глаза руками, подносит руки ко рту или держит их на коленях).
Девочка плохо понимает сложную обращённую речь. Она понимает простые речевые инструкции («Встань», «Сядь», «Подай эту фишку(кубик)», «Подними», «Положи»), но выполняет их не всегда. Даша знает названия некоторых предметов, но названия предметов с их изображениями и наоборот соотносит частично. Наблюдается существенное снижение устойчивой работоспособности. При письме иногда замечаем присутствие негативизма и отторжения помощи (отталкивает, злится, краснеет, начинает плакать). Присутствует низкая мотивация обучения и общения.
Даша бурно реагирует на изменение интонации голоса и на запрет.
Игровая деятельность девочки сформирована частично. Играет в кубики, пазлы, спрашивает разрешения. Со слов родителей любит слушать музыку.
Предметно-практические действия не сформированы.
Дарья сидит на стуле, но сильно сутулится, чаще стала смотреть и фокусировать взгляд на говорящего с ней взрослого, редко выполняет требуемые  действия по подражанию и образцу . Пытается говорить. Различает четыре базовых цвета.
Девочка группирует фигуры по предметы по цвету с помощью взрослого, но не сортирует величине, форме. По инструкции учителя может сложить предметы в коробку.
Состояние ребёнка не позволяет определить уровень представлений об окружающем мире.
Навыки самообслуживания сформированы частично. Даша пьёт из кружки ложкой, находит сахарницу и достает из нее сахарный песок. Не умеет жевать.
Предметы одежды она снимает с помощью взрослого, самостоятельно надевает только некоторые вещи. Особую трудность представляет застёгивание молний, пуговиц Всю одежду родители стараются приобрести без этих элементов.
При мытье рук намыливает их и смывает водой, в туалет не просится.
Требуются постоянный контроль и помощь взрослых.
Дарье рекомендовано индивидуальное обучение(СИПР,2 вариант АООП).

Особенности межличностного взаимодействия.

Значительные трудности продуктивного взаимодействия из-за того, что ребенок часто не принимает помощь. Высокая истощаемость деятельности, приводит к отказу от выполнения задания и заторможенности.

В составлении программы обучения данной учащейся стоит опираться на комплекс программ для начального обучения детей с умственной отсталостью. Данные программы способствуют развитию мышления, памяти, внимания, усвоению новых знаний, повышению работоспособности учащейся. Направленность программ: формирование у обучающейся с УУО новых понятий и представлений по основным предметам, которые будут способствовать её дальнейшей адаптации к жизни и труду.

4. Индивидуальный учебный план
для обучающейся 9 класса, находящейся на индивидуальном обучении на дому, Русаковой Дарьи на 2024-2025 учебный год

Предметные области

Учебные предметы

Кол-во часов в неделю

Кол-во часов в год

Обязательнаячасть

Язык и речевая практика

Речь и альтернативная коммуникация

Окружающий мир

Окружающий природный мир

Окружающий социальный мир

Домоводство

Математика

Математические представления

Коррекционно развивающие занятия

Предметно-практические действия

Итого

330

Самообразование

Искусство

Музыка и движение

Физическая культура

Адаптивная физкультура

Технология

Труд

Окружающий мир

Домоводство

Окружающий социальный мир

Окружающий природный мир

ВСЕГО

Коррекционные курсы

специалисты

Логопед

Психолог

Дефектолог

Итого

Технологии, используемые в обучении ребенка:

- индивидуализация обучения,

- игровые технологии,

- создание адаптированной коррекционно-развивающей среды под ребенка,

- «пошаговое» обучение в процессе совместных действий с педагогом, повторение изученного материала.

Используется методика интегрированных занятий, что способствует развитию сосредоточения, закреплению приобретенных навыков на каждом последующем занятии. Инструкции на уроке краткие, четкие, повторяются 2-3 раза.

Используется определенная структура занятия:

Подготовительный этап. Организационный момент (приветствие, беседа с ребенком для создания положительного настроя на работу, выбор удобной позы, создание мотивации на занятие и проведение занятия на положительном эмоциональном фоне, подбор индивидуальных стимулов для ребёнка).

Основной этап. Создание проблемной ситуации. Например, в практических жизненных ситуациях (повторение

сведений

о членах семьи

, погоде

за окном и др.).

Повторение изученного, подача нового материала.

Двигательная гимнастика.

Итог занятия.

В ходе обучения все этапы занятия направлены на формирование базовых учебных действий.

Основой занятий являются упражнения, направленные на различные стороны сенсорного развития:

- задания для развития слухового внимания на неречевом и доступном речевом материале (речевые звуки, вокализации, звукоподражательные слова и т.д.)

- задания на развитие зрительного восприятия и формирование представлений о доступных сенсорных эталонах (величина, цвет, форма)

- задания на развитие тактильно - осязательного восприятия

- задания на развитие сенсомоторных реакций и перцептивных действий.

Соблюдается охранительный режим. Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут, с перерывом 10 – 15 минут.

Для выявления возможной результативности обучения учитывается ряд факторов:

- особенности текущего психического, неврологического и соматического состояния обучающегося;

- в процессе предъявления заданий используются все доступные обучающемуся средства альтернативной коммуникации (предметы, жесты, фотографии, рисунки, пиктограммы, электронные ресурсы) и речевые средства - сопровождающая речь взрослого при выполнении действий;

- в процессе предъявления и выполнения заданий обучающемуся оказывается прямая и постоянная помощь со стороны педагога;

- при оценке результативности достижений учитываем уровень выполнения и степень самостоятельности ребёнка (самостоятельно, самостоятельно по образцу, по инструкции, с небольшой или значительной физической помощью, вместе со взрослым) .

На основании полученных результатов делаются выводы о динамике усвоения программного материала, при необходимости вносятся коррективы в СИПР обучающегося.

5. Условия реализации потребности в уходе и присмотре.

Уход и присмотр за ребёнком осуществляют родители, бабушка, сёстры в домашних условиях.

6. Содержание образования:

6.1. Базовые учебные действия.

Программа формирования базовых учебных действий у Дарьи направлена на развитие способности у нее овладевать содержанием адаптированной основной образовательной программой общего образования для обучающихся с умственной отсталостью
(вариант II).

Группа БУД

Учебные действия и умения.

Виды заданий на уроке.

Способы оценки сформированности действий (с помощью каких заданий можно оценить)

1.Подготовка ребенка
к нахождению и обучению в обучающей среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с учителем.

Формирование благоприятного социально-психологического климата во время урока.

Наглядные - практические.

Творческие.

Жестовые игры.

Ритмические упражнения.

Дидактические игры.

« Покажи свое рабочее место»

2. Формирование учебного поведения:

- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

Наглядные.

Творческие.

Жестовые игры.

Ритмические упр.

Дидактические. Игры.

«Посмотри на меня»

«Найди на парте»

«Повтори за мной»

Ритмические движение вместе с педагогом.

( физкультминутки, динамические паузы)

« Знакомство с книгой»

« Найди в пенале»

«Что лишнее?»

Игра «можно- нельзя»

- умение выполнять инструкции педагога;

- использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого;

- умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

3. Формирование умения выполнять задание:

- в течение определенного периода времени,

Наглядные.

Творческие.

Жестовые игры.

Ритмические упр.

Дидактические игры.

Пиктограммы.

«Кто внимателен»,

«Выбери правильный ответ»,

«Отгадывание загадок»,

«Крышечки - иголочка»,
«Построй домик »,

«Раскрась по шаблону»,
«Соедини точки»

- от начала до конца,

- с заданными качественными параметрами.

4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.

-Умение следовать инструкции педагога.

Устные.

Наглядные.

Творческие.

Жестовые игры.

Ритмические упр.

«Найди тетрадь»

«Передай мяч».

Методы обучения.

Методы мотивации учебной деятельности:

Создание проблемной ситуации (удивления, сомнения, затруднения в выполнении

действий, затруднения в интерпретации фактов), создание ситуаций занимательности, создание ситуации неопределенности и др.

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

Рассказ, беседа, лекция (информационная и проблемная), изучение текста, демонстрация, иллюстрация, познавательная (ролевая и имитационная) игра, исследование, дискуссия и др.

Методы формирования новых умений:

Упражнения, практикум, игра (дидактическая, деловая, ролевая, имитационная),

метод проектов, кейс-метод (решение ситуационных задач).

Методы контроля результатов обучения:

Устные: опрос, беседа и др. Практические: создание материального продукта, выполненного по образцу, алгоритму: рисунок, демонстрация действий и операций.

Предъявление требований, поощрение и наказание: словесное (похвала, признание,

благодарность, порицание), наглядное (жетон, условный знак или символ); создание ситуации успеха, создание атмосферы эмоционального комфорта и др.

6.2. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.

Рабочие программы по учебным предметам 8 года обучения являются частью Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями ), тяжелыми и множественными нарушениями развития(вариант 2) ГКОУКО «Сосенская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» и составлены на основе требований следующих нормативных документов:
1. Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» соответственно приказу №1026 от 24.11.2022 года. 2. Постановления Главного государственного врача Российской Федерации от 10.07.2015 №26 « Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286 – 15 «Санитарно – эпидемиологических требований к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
3. Примерной адаптированной основной образовательной программы общего образования, разработанной на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), одобренной решением федерального учебно – методического объединения по общему образованию (протокол от 22.12.2015 №4/15).
4. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 №253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».
5.Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 №1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями).

6. Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 11.08.2016 №1788/07 «Об организации образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».

7.УставаГКОУКО «Сосенская школа-интернат»;

8. Учебного плана ГКОУКО «Сосенская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

Предмет «РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ»

Программный материал ориентирован на материал интернет источников.

Цель программы:

формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.формирование начальных навыков письма.

Для реализации цели были поставлены следующие задачи:

- формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта;

- формирование умения употреблять в ходе общения вокализации, слоги, слова, строить предложения, связные высказывания;

- формирование умения понимать обращенную речь, как в естественных условиях, так и на специально организованных занятиях;

- развитие импрессивной и экспрессивной речи;

- развитие коммуникативной функции речи;

- расширение словарного запаса;

- формирование начальных навыков чтения и письма.

Содержание учебного предмета

№

п\п

Наименование разделов и тем

учебного предмета

Содержание тем учебного предмета

Коммуникация

Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника звуком (словом, предложением). Привлечение к себе внимания звуком (словом, предложением). Выражение своих желаний звуком (словом, предложением). Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом, предложением). Выражение согласия (несогласия) звуком (словом, предложением). Выражение благодарности звуком (словом, предложением). Ответы на вопросы словом (предложением). Задавание вопросов предложением. Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции (очередности) в разговоре. Прощание с собеседником звуком (словом, предложением). Коммуникация с использованием

невербальных средств. Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики.Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, черно -белая картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с напечатанными словами.Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы букв.

Развитие речи средствами вербаль

ной и невер

бальной коммуникации

Импрессивная речь. Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Понимание простых предложений. Экспрессивная речь. Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Называние собственного имени. Называние имён членов семьи Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.).Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).

Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из -за и др.). Называние (употребление) простых предложений. Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации. Использование графического изображения для обозначения слов -названий родственных связей (мама, папа, брат, сестра, бабушка, дедушка) Использование графического изображения для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Использование графического изображения для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма и др.). Использование графического изображения для обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Использование напечатанного слова для обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Составление простых предложений с использованием графического изображения.

Чтение и письмо

Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).

(слове). Называние буквы.

Планируемые результаты освоения

учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация»

Личностные результаты обучения:

- социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

- формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;

- формирование уважительного отношения к окружающим;

- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Предметные результаты обучения:

Пропедевтический уровень

Восприятие внимания к себе:

- Умение принимать партнера по коммуникации. Умение воспринимать обращения через тактильные, зрительные, слуховые раздражители.

- Умение обращать внимание на другого человека и получение ответа на внимание.

-Умение согласиться на контакт и отказаться от контакта. Способность поддерживать контакт.

Накопление речевого опыта:

- Умение воспринимать речевое обращение и реагировать на него. Внимание к речевому обращению и реагирование на него доступным образом (изменение поведения, поворот лица и т.д.). Умение получать вербальные ответы на свои сообщения (в том числе невербальные).

- Установление контакта, умение привлекать внимание с помощью вокализаций.

- Умение имитировать звуки, которые произносит взрослый.

- Умение произносить лепетные слова, имеющие предметную соотнесенность.

Понимание речевых сигналов:
-Умение различать голос и прочие шумы. Умение определять местонахождение источника звука. Умение узнавать голоса знакомых людей.
-Умение распознавать, что поступает сообщение. Умение высказываться (вербально и невербально).
-Умение реагировать на имя, просьбу, запрет. Умение понимать похвалу и простые формы вежливости.
-Понимание простой словесной инструкции. Выполнение действий по словесной инструкции.
-Соотнесение предметов с их словесным обозначением, с графическим изображением.

Коммуникация:

-Понимание простых жестов.

-Умение повторить простые жесты по подражанию и целенаправленно использовать для взаимодействия со взрослыми. Умение пользоваться указательным жестом.

-Умение пользоваться карточкой для просьбы.

Минимальный уровень

Коммуникация с использованием вербальных средств:

-Умение реагировать на собственное имя. Умение привлечь к себе внимания, приветствовать и прощаться с собеседником звуком, словом, предложением.

-Умение обращаться с просьбой доступным образом.

-Умение выразить свои желания, просьбу звуком, словом, предложением.

Коммуникация с использованием невербальных средств:

-Умение продуцировать мануальные знаки с помощью движений собственного тела.

-Умение пользоваться предметами, для выражения сообщения.

-Умение пользоваться системой графических символов.

Импрессивная речь:

-Понимание обращенной речи, понимание смысла простых рисунков, пиктограмм, других графических символов.

-Соотнесение предмета, действия, качества с их словестным обозначением, с графическим изображением (картинкой, фотографией, символом, пиктограммой). Соотнесение парных изображений.

-Умение показывать движениями, мимикой, жестами заданные действия.

-Понимание простых предложений.

-Выполнение простых словесных инструкций.

Экспрессивная речь:

-Умение употреблять отдельные звуки, звукоподражания, звуковые комплексы в соответствии с коммуникативной ситуацией.

-Умение употреблять простые по звуковому составу слова, собственное имя, называние имён членов семьи, учащихся класса, педагогов класса.

-Называние (употребление) слов, обозначающих предмет, действия предмета, признак предмета.

-Называние (употребление) простых предложений. Умение отвечать на вопросы по простой картинке.

Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации:

-Умение сообщить собственное имя, имена членов семьи, учащихся класса, педагогов класса.

-Использование графического, предметного символа или мануального знака для обозначения предметов и объектов, действия предмета, признака предмета.

-Подбор картинки, пиктограммы к предмету, произведенному и увиденному действию, слову.

-Умение «читать» алгоритмы из двух пиктограмм (узнавать и идентифицировать с предметом, действием, местом, ситуацией).

-Составление простых предложений.

Чтение и письмо:

Достаточный уровень

Коммуникация с использованием вербальных средств:

-Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.

-Умение приветствовать и прощаться с собеседником словом, предложением. Умение выразить свои желания, просьбу словом, предложением. Умение ответить на вопрос, поддержать диалог. Умение задать вопрос словом, предложением.

-Умение использовать в речи доступные этикетные выражения и жесты-заменители («спасибо», «пожалуйста», «извините», «здравствуйте», «до свидания»).

Коммуникация с использованием невербальных средств:

-Умение пользоваться помощью партнера при формулировании высказывания. Независимая коммуникация: самостоятельно формулируемое сообщение.

-Умение пользоваться системой мануальных знаков.

-Умение пользоваться системой графических символов.

Импрессивная речь:

-Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических символов.

-Умение выделять основу сюжета предметно-бытовой картинки.

-Выкладывание серии сюжетных картинок в соответствии с текстом.

-Умение показывать движениями, мимикой, жестами заданные действия.

-Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений.

-Выполнение словесных инструкций из двух частей.

-Выполнение действий в соответствии с прослушанным текстом стихотворения или короткого рассказа.

-Умение выделять главных персонажей прочитанного текста, отслеживать их действия.

-Восприятие на слух сказок и рассказов;

Экспрессивная речь:

-Умение употреблять слова, обозначающие предмет, действия предмета, признак предмета; обобщающие понятия.

Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации:

-Умение сообщить собственное имя, имена членов семьи, учителя.

-Использование графического символа для обозначения предметов и объектов, действия предмета, признака предмета, обобщающих понятий.

-Составление простых предложений, ответов на вопросы по содержанию текста, составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Чтение и письмо

Элементы глобального чтения:

-Умение использовать карточки с напечатанными словами как дополнительное средства коммуникации.

Тематическое планирование

№

Тема

Кол-во часов

Установление контакта с собеседником, приветствие.

Моё имя. Реагирование на собственное имя

Урок-игра:«Покажи, кто?»

Сказка про имена.

Урок-игра:«Покажи, кто?»

Привлечение к себе внимания звуком (словом,

предложением).

Привлечение к себе внимания звуком (словом,

предложением).

Развитие слухового внимания.

Развитие слухового внимания

Обобщающее понятие:

«Семья».

Узнавание(различение)имён членов семьи.

Обобщающее понятие: «Школа».

Узнавание (различение) школьных принадлежностей.

Называние»своего имени.

«Называние»отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов.

Игра:«Повтори за мной»

«Называние»отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов.

«Называние»простых по звуковому составу слов.

«Называние»своего имени.

«Называние»слов категории «Семья».

Развитие зрительного восприятия(конструирование).

Осень. Урок-экскурсия.

Что такое буква?

Подготовка руки к письму (трафареты).

Обобщение изученного материала.

Выражение своих желаний жестом, звуком (словом, предложением).

Ответы на вопросы жестом, звуком, словом (предложением).

Использование в речи этикетных слов(выражений).

Использование в речи этикетных слов(выражений)

Развитие слухового внимания.

«Называние»слов категории «Игрушки».

Обобщающаякатегория: «Игрушки»

Подбор картинок к заданному предложению

Сказка. Колобок.

Игра:«Послушай и повтори».

«Называние»слов категории «Одежда. Обувь».

Обобщающая категория: «Одежда. Обувь»

Составление рассказа по сюжетным картинкам.

Составление рассказа по сюжетным картинкам

Рисование вертикальных линий от начальной точки.

Рисование горизонтальных линий от начальной точки.

Рисование горизонтальных линий по начальной точке: разной, одинаковой длины, длиннее или короче образца.

Звуки и буква Аа.

Звуки и буква Уу.

Праздник«Новый год»

Произвольное рисование наклонных линий в разных направлениях («Ветки дерева»).

Рисование вертикальных и горизонтальных линий по двум точкам.

Звуки буквы А,У

Звуки буква Мм.

Слоги с изученными буквами.

Использование в речи этикетных выражений.

Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с собеседником.

Соблюдение дистанции (очередности)в разговоре.

«Называние»слов категории «Животные»

«Называние»слов категории «Животные

Обобщающая категория: «Животные»

«Называние»слов категории «Птицы»

Обобщающая категория: «Птицы»

Игра: «Угадай кто?»

Звуки буква Оо

Слова с изученными буквами.

Время года. Зима. Составление рассказа по сюжетным картинкам.

Печатание элементов изученных букв. Печатание изученных букв.

Печатание букв.

Весна. Составление рассказа по сюжетным картинкам.

Понимание слов, обозначающих действия предмета.

Понимание слов, обозначающих действия предмета

Понимание слов, обозначающих признак предмета.

Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние.

Составление простых предложений по предметной картинке.

Повторение пройденного

Предмет«ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР»

Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития дети с ТМНР испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.

Цель обучения – формирование представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.

Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» являются: знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения), формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними). Программа представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор», «Продукты питания», «Предметы быта», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».

В процессе обучения у ребенка формируются представления о родном городе, в котором он проживает, о России, её культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности, ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в школе.

Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей. Важно сформировать у ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в общественном транспорте, покупки в магазине, поведение в опасной ситуации и др. Содержание материала по программе «Окружающий социальный мир» является основой формирования представлений, умений и навыков по предметам «Изобразительная деятельность», «Домоводство», «Труд» и др. Так знания, полученные ребенком в ходе работы по разделу «Посуда», расширяются и дополняются на занятиях по домоводству, где ребенок учится готовить, сервировать стол и т.д.

Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир» заключается в том, что занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк, магазин, кафе, вокзал и т.д.) Ребенок выходит в город (поселок), знакомится с различными организациями, предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.

В рамках коррекционно-развивающих занятий возможно использование программного материала данного предмета с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.

Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета включает: натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил поведения и т.д. Кроме того, используются аудио и видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в общественных местах и т.д.; рабочие тетради с различными объектами окружающего социального мира для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных социальных представлений. По возможности, используются технические и транспортные средства. Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных явлений являются: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование. Оборудованное (по возможности с подъемником) транспортное средство позволит детям (в частности, не передвигающимся самостоятельно детям) выезжать в город для участия в занятиях в местах общего доступа горожан и в организациях, предоставляющих услуги населению.

Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).

Цель образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:
- формирование представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения;
- формирование первоначальных представлений о себе, о ближайшем социальном окружении («я и взрослый», «я в семье», «я в школе»).

Задачи

- формировать первоначальные представления о макросоциальном окружении;
- формировать элементарные представления о предметах быта, необходимых в жизни человека;
- развивать межличностные и групповые отношения

Содержание учебного предмета

Программа представлена следующими разделами: «Моя семья», «Жилище», «Я в школе», «Мир людей», «Культура поведения».

Все разделы программы взаимосвязаны и соответствуют различным этапам формирования социально окружающего мира у обучающихся.
В процессе обучения у ребенка формируются представления о родном городе, в котором он проживает, о России, её культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности, ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей. Важно сформировать у ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в общественном транспорте, покупки в магазине, поведение в опасной ситуации и др.
Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир» заключается в том, что занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк, магазин, кафе, вокзал и т.д.) Ребенок выходит в город (поселок), знакомится с различными организациями, предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.

Школа

Узнавание (различение) помещений школы. Знание назначения помещений школы. Нахождение помещений школы. Знание профессий людей, работающих в школе. Соотнесение работника школы с его профессией. Узнавание (различение) участков школьной территории. Знание назначения участков школьной территории. Знание (соблюдение) правил поведения на территории школы. Узнавание (различение) зон класса. Знание назначения зон класса. Знание (соблюдение) распорядка школьного дня. Узнавание (различение) школьных принадлежностей: школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, пластилин, альбом для рисования. Знание назначения школьных принадлежностей. Представление о себе как члене коллектива класса. Узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду. Знание положительных качеств человека. Знание способов проявления дружеских отношений (чувств). Умение выражать свой интерес к другому человеку.

Квартира, дом, двор.

Узнавание (различение)частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол). Узнавание (различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный), каменный (деревянный), городской (сельский, дачный) дом.Узнавание (различение) помещений квартиры (комната (спальная, детская, гостиная), прихожая, кухня, ванная комната, санузел, балкон). Знание функционального назначения помещений квартиры.

Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во дворе.

Предметы быта.

Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг, чайник). Знание назначения электроприборов. Знание правил техники безопасности при пользовании электробытовым прибором. Узнавание (различение) предметов мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать). Знание назначения предметов мебели. Различение видов мебели (кухня, спальная, санитарная комната). Узнавание (различение) предметов посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Знание назначение предметов посуды.

Продукты питания.

Знание напитков (вода, чай, сок, какао, компот,) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с напитком. Различение молочных продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с молочным продуктом.

Город.

Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры: улицы, площади, здания, парки. Узнавание частей территории улицы (проезжая часть, тротуар, «Пешеходный переход», светофор).

Транспорт.

Узнавание (различение) наземного транспорта (рельсовый, безрельсовый). Знание назначения наземного транспорта. Узнавание (различение) составных частей наземного транспортного средства. Узнавание (различение) воздушного транспорта. Знание назначения воздушного транспорта. Узнавание (различение) составных частей воздушного транспортного средства. Узнавание (различение) водного транспорта. Знание назначения водного транспорта. Узнавание (различение) составных частей водного транспортного средства. Узнавание (различение) космического транспорта. Знание назначения космического транспорта. Узнавание (различение) составных частей космического транспортного средства. Знание (называние) профессий людей, работающих на транспорте. Соотнесение деятельности с профессией. Узнавание (различение) общественного транспорта. Знание (соблюдение) правил поведения в общественном транспорте. Узнавание (различение) специального транспорта (пожарная машина, скорая помощь, полицейская машина). Знание назначения специального транспорта. Знание профессий людей, работающих на специальном транспорте. Соотнесение деятельности с профессией. Знание места посадки и высадки из автобуса. Пользование общественным транспортом (посадка в автобус, покупка билета и др.).

Предметы и материалы, изготовленные человеком.

Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание (различение) видов бумаги по плотности (альбомный лист, папиросная бумага, картон и др.), по фактуре (глянцевая, бархатная и др.). Узнавание предметов, изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, газета, книга и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с бумагой (ножницы, шило для бумаги, фигурный дырокол). Знание свойств дерева (прочность, твёрдость, плавает в воде, дает тепло, когда горит). Узнавание предметов, изготовленных из дерева (стол, полка, деревянные игрушки, двери и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых обрабатывают дерево (молоток, пила, топор). Знание свойств стекла (прозрачность, хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки и др.).

Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами, изготовленными из стекла. Знание свойств резины (эластичность, непрозрачность, водонепроницаемость). Узнавание предметов, изготовленных из резины (резиновые перчатки, сапоги, игрушки и др.). Знание свойств металла (прочность, твёрдость – трудно сломать, тонет в воде). Узнавание предметов, изготовленных из металла (ведро, игла, кастрюля и др.). Знание свойств ткани (мягкая, мнется, намокает, рвётся).

Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора, покрывала, постельное бельё, обивка мебели и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с тканью (ножницы, игла). Знание свойств пластмассы (лёгкость, хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из пластмассы (бытовые приборы, предметы посуды, игрушки, фломастеры, контейнеры и т.д.).

Продукты питания.

Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас, кофе) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с напитком. Узнавание (различение) молочных продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, морожено) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с молочным продуктом. Знание правил хранения молочных продуктов. Узнавание (различение) мясных продуктов: готовых к употреблению (колбаса, ветчина), требующих обработки (приготовления) (мясо (свинина,

говядина, баранина, птица), сосиска, сарделька, котлета, фарш). Знакомство со способами обработки (приготовления) мясных продуктов. Знание правил хранения мясных продуктов. Узнавание (различение) рыбных продуктов: готовых к употреблению (крабовые палочки, консервы, рыба (копченая, соленая, вяленая), требующих обработки (приготовления) мясо (филе рыбы, краб, креветка), рыбная котлета, рыбный фарш. Знакомство со способами обработки (приготовления) рыбных продуктов. Знание правил хранения рыбных продуктов. Узнавание (различение) муки и мучных изделий: готовых к употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, баранки, сухари), требующих обработки (приготовления) (макаронные изделия (макароны, вермишель, рожки). Знакомство со способами обработки (приготовления) мучных изделий. Знание правил хранения мучных изделий. Узнавание (различение) круп и бобовых: готовых к употреблению (консервированная фасоль, кукуруза, горошек, свежий горох), требующих обработки (приготовления) (греча, рис, пшено и др. крупы, бобовые). Знакомство со способами обработки (приготовления) круп и бобовых. Знание правил хранения круп и бобовых. Узнавание (различение) кондитерских изделий (торт, печенье, пирожное, конфета, шоколад). Знание правил хранения кондитерских изделий.

Традиции, обычаи.

Знание традиций и атрибутов праздников (Новый Год, День Победы, 8 марта, Масленица, 23 февраля, Пасха). Знание школьных традиций. Знание символики и атрибутов православной церкви (храм, икона, крест, Библия, свеча, ангел). Знание нравственных традиций, принятых в православии.Страна. Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание) государственной символики (герб, флаг, гимн).

Планируемые результаты изучения учебного предмета

Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.

Планируемые предметные результаты по учебному предмету:

Личностные

- социально - эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

- освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира), развитие мотивов учебной деятельности и формирования личностного смысла учения;

Предметные результаты

Представления о мире, созданном руками человека:

- интерес к объектам, созданным человеком;

- представления о доме, школе, объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка и др.), транспорте и т.д.;

- умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в транспорте, в общественных местах;

Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, профессиональных и социальных ролях людей:

- представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребёнка (учитель, врач, повар, водитель и т.д.);

- представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях;

- конструктивное взаимодействие со взрослыми и сверстниками;

Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,

Развитие межличностных и групповых отношений:

- представление о дружбе, товарищах, сверстниках;

- умение находить друзей на основе личных симпатий;

- умение сопереживать, сочувствовать;

- умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, др. видах доступной деятельности;

Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни:

- представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них;

- использование простейших эстетический ориентиров (эталонов) о внешнем виде, на праздниках, в хозяйственно - бытовой деятельности;

- умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников;

Базовые учебные действия.

Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:

- входить и выходить из учебного помещения со звонком;

- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;

- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;

- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения;

Тематическое планирование

Тема

Кол-во

часов

Краткое содержание темы

Практическая часть

Я - в школе

Продолжение знакомства обучающейся со школьными принадлежностями, со школьным распорядком дня.

Жилище

Знакомство с обобщённым понятием «Жилище» (дом, квартира). Помещения в доме (комната, кухня, спальня) Рассматривание внутреннего интерьера дома (квартиры) на иллюстрациях, просмотр фрагментов видеофильмов. Знакомство с мебелью.

Моя семья

Распознавание членов семьи и показ их на иллюстрации

Мир людей.

Совместное рассматривание игрушек, отображающих транспортные средства (автобус, автомобиль), картинок, на которых они нарисованы. Рассматривание картинок с домашними животными, растениями ,которые выращивает человек.
Предметные, простейшие ролевые игры, в которых обучающиеся знакомятся с профессиями врача, шофера. Побуждение к ситуативному общению с учителем.

Всего

Тематическое планирование

№

Тема урока

Кол-во часов

Здравствуй школа! Я –ученик.

Дом

Мебель, предметы интерьера.

Посуда (столовая, кухонная)

Бытовые электроприборы и электронные устройства

Дворовая территория

Чрезвычайные ситуации в доме

Предметы, созданные человеком вокруг нас

Материалы, используемые в изготовлении игрушек и их свойства

Наземный транспорт (личный, общественный), виды и его

назначение. Правила пользования общественным транспортом

Железнодорожный транспорт, виды и его назначение

Водный транспорт, виды и его назначение

Воздушный транспорт, виды и его назначение

Профессии людей, работающих на транспорте

Государство Россия и его символика (флаг, герб, гимн)

Город в котором я живу.

Моя семья

Мои животные

Праздники.

Напитки.

Молочные продукты

Мясные и рыбные продукты

Крупы и бобовые

Мучные изделия и макароны

Кондитерские изделия

Бумага и ее свойства

Стекло и его свойства

Резина и её свойства

Дерево и его свойства

Металл и его свойства

Что умеет делать человек.

Повторение пройденного

ИТОГО:

ПРЕДМЕТ «МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ»

В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями развития нередко попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и др.

У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в обучении. В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса, расплатиться в магазине за покупку, взять необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п.

Обучающей задачей является получение на занятиях представления о различных признаках предметов, обучение сравнивать и устанавливать взаимно однозначные соответствия, получение представлений о количестве и числе, элементарных математических представлений о форме, величине, количественных (дочисловых), пространственных, временных представлений и др.

Цель обучения – формирование элементарных математических представлений и умения применять их в повседневной жизни.

«Математические представления» как систематический курс начинается с 1 дополнительного класса и представлен разделами: «Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о величине», «Пространственные представления», «Временные представления».

Задачи:

формировать умение различать количество предметов;

выделять один предмет из группы и составлять группу из отдельных предметов;

сравнивать предметы по величине, форме;

продолжать учить различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много);

учить различать части суток, соотносить действие с временными промежутками;

определять время по часам;

Коррекционные задачи:

Через формирование учебных навыков корректировать недостатки внимания, памяти, мелкой моторики рук, развитие зрительно-слухового внимания, ориентировочных реакций, понимания элементарных инструкций.

Общая характеристика учебного предмета

В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с умственной отсталостью и тяжелыми и множественными нарушениями развития нередко попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и др.

У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в обучении. Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных задач.

В связи с особенностями психического развития детей с нарушением интеллекта все обучение носит наглядно-практический характер, т.е. математические представления они усваивают, наблюдая за действиями педагога, в процессе собственных практических действий с реальными предметами. Математическое развитие ребёнка с тяжёлыми и множественными нарушениями развития идёт в единстве с процессом развития, воспитания, овладения речью и развитием наглядных форм мышления. Осваивается на уровне, доступном индивидуально каждому ребёнку. Осуществляя действия по подражанию, дети видят каждый предмет, находящийся в руке педагога, и каждое выполняемое им действие: выбор необходимого предмета, способы деятельности с ним и последовательность выполнения действий – дается в готовом виде. Однако на первых порах даже выполнение заданий по подражанию может вызывать трудности, поэтому довольно часто приходится прибегать к совместным действиям: педагог берет руку ребенка в свою и совместно с ним выполняет нужное действие. (Совместные действия используются в самом начале обучения, а в дальнейшем – при формировании новых навыков и выполнении сложных заданий.) Совместные действия и действия по подражанию готовят ребенка к выполнению действий по образцу, а затем по словесной инструкции.

Первоначально все задания, предлагаемые на занятии, должны иметь как вербальную, так и невербальную форму выполнения: многие воспитанники специальных школьных учреждений недостаточно владеют речью или практически не владеют ею. Дети должны иметь возможность наблюдать речевое поведение взрослого и подражать ему. Выполняя какие-либо действия, педагог сопровождает их речью, а также дает словесный отчет о проделанных действиях. Кроме того, опыт действий ребенка вначале четко фиксируется в речи педагога, а затем и в собственных высказываниях ребенка. Используемый дефектологом прием комментирующей речи собственных действий и действий детей подготавливает их к овладению активной речью.

Знакомство с предметами, с их качественными или количественными признаками осуществляется последовательно. Вначале педагог устанавливает связь между предметом, качественным или количественным признаком и их названием: указывает на предмет (или признак предмета) и ясно, четко произносит его название. (Это кубик. Большой мяч. Один гриб.) Далее педагог произносит название предмета (или признака), а ребенок должен показать или дать соответствующий предмет педагогу, выделив его среди других. (Дай мне кубик. Покажи большой мяч. Возьми один гриб.) И, наконец, педагог указывает на предмет (признак) и просит ребенка назвать его. Что это? (Это кубик?) Какого размера мяч? (Большой мяч.) Сколько грибов? (Один гриб.) Так пассивный словарь становится активным.

Выяснение математических свойств проводят на основе сравнения такими приемами, как наложение и приложение. При первичном выделении того или иного признака (качественного или количественного) сопоставляются контрастные предметы (количества предметов), отличающиеся только данным признаком. Например, чтобы сформировать понятия длинный - короткий, подбирают два предмета одного цвета, одинаковые по ширине и толщине, отличающиеся только длиной (разница в длине должна быть не менее 10-15 см). Чтобы дать представление о количестве один - много, используют абсолютно одинаковые предметы: кладут на стол много однородных предметов, выделяют из группы один предмет и говорят: «Здесь один, а здесь много» (пять-десять предметов).

Личностные и предметные результаты освоения предмета

«Математические представления»

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой умственной отсталостью, с СНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательной программы представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.

Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета

Физические характеристики персональной идентификации:

определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);

определяет состояние своего здоровья;

Возрастная идентификация

определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша);

проявляет уважение к людям старшего возраста.

«Уверенность в себе»

осознает, что может, а что ему пока не удается;

«Чувства, желания, взгляды»

понимает эмоциональные состояния других людей;

понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);

проявляет собственные чувства;

«Социальные навыки»

умеет устанавливать и поддерживать контакты; умеет кооперироваться и сотрудничать;

избегает конфликтных ситуаций;

пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов;

использует элементарные формы речевого этикета;

принимает доброжелательные шутки в свой адрес;

охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.);

Мотивационно – личностный блок

испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне)

стремится помогать окружающим

Биологический уровень

сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.)

сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.)

Осознает себя в следующих социальных ролях:

семейно – бытовых;

Развитие мотивов учебной деятельности:

проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие отметки);

Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь

осознает, что определенные его действия несут опасность для него;

Ответственность за собственные вещи

осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной комнате;

Экологическая ответственность

не мусорит на улице;

не ломает деревья;

Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:

воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведений искусства;

Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий

Формирование учебного поведения:

1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):

- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;

- фиксирует взгляд на яркой игрушке;

- фиксирует взгляд на движущей игрушке;

- переключает взгляд с одного предмета на другой;

- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;

- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;

- фиксирует взгляд на изображении;

- фиксирует взгляд на экране монитора.

2) умение выполнять инструкции педагога:

- понимает жестовую инструкцию;

- понимает инструкцию по инструкционным картам;

- понимает инструкцию по пиктограммам;

- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).

3) использование по назначению учебных материалов:

- бумаги;

- цветной бумаги;

- пластилина.

4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:

- выполняет действие способом рука-в-руке;

- подражает действиям, выполняемы педагогом;

- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;

- выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.

Формирование умения выполнять задание:

1) в течение определенного периода времени:

- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.

2) от начала до конца:

- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.

3) с заданными качественными параметрами:

- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием программы обучения по предмету, коррекционному курсу.

Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д:

ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;

выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога.

Содержание учебного предмета «Математические представления»

Содержание курса состоит из следующих разделов:

«Количественные представления»

Знакомство с понятием «один», «много». Цифра 1. Место числа в изучаемом отрезке числового ряда

«Представления о форме»

Круг, квадрат, маленькие и большие квадраты, штриховка.

«Представления о величине»

Сравнение двух предметов, серии предметов.

Сравнение предметов, имеющих объём, площадь, по величине: большой, маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине, равной, одинаковой, такой же величины.

Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий (широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче (шире, выше, уже, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, длине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины, толщины).

«Пространственные представления»

Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по отношению друг к другу; впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, между, в середине, в центре.

Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре); верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая, левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый угол.

«Временные представления»

Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.

Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.

Тематическое планирование

№

Тема

Кол-во часов

Формирование представлений о форме

Круг. Квадрат

Маленькие и большие квадраты

Предметы похожие на круг, квадрат

Раскрашивание круга, квадрата

Обведение квадрата по контуру

Штриховка квадрата

Формирование представлений о величине

Большой-маленький

Длинный – короткий

Большие и маленькие игрушки.

Игровые упражнения на сопоставление двух объектов по величине длинный короткий, используя приемы наложения и приложения.

Я большая, а ты маленький.

Штриховка предметов различной величины длинная лента, короткая лента.

Подбери одежду для большой куклы, для маленькой куклы

Постройка башни

Выделение «больших - маленьких» предметов в различных игровых ситуациях, в конструктивной деятельности.

Длинный мост, короткий мостик

Формирование пространственных представлений

Вверху-середина-внизу

Разложи игрушки по полкам.

Разложи одежду по полкам.

Ориентация на листе бумаги

Ориентация в классе

Поровну-больше

Разложи игрушки

Пространственные понятия: поровну - больше, к, от

Игровые упражнения на перемещение в пространстве, на изменение положений частей тела

Инровые упражнения на перемещение в пространстве предметов поровну-больше.

Закрепление тем:

«Короткий длинный»

«вверху- середина-внизу»

«поровну-больше»

Формирование временных представлений

День-вечер-ночь

Части суток

День-вечер-ночь

Режим дня

Ночной режим

Закрепление по теме: Покажи, что ты делал днем, вечером.

Покажи, что ты делал ночью

Формирование количественных представлений

Один» и «много»

«Знакомство с цифрой 1»

Один-много.

Цифра 1

Много.

Выполнение различных действий: один — много хлопков

В гостях у лесовичка в лесу.

Посчитай сколько шишек, найди цифру 1

ИТОГО:

«ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР».

Пояснительная записка

Важным аспектом обучения детей с умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об окружающем природном мире. Подобранный программный материал по предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающейся представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.

Цель обучения:

способствование формированию представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии

человека

с природой, бережного отношения к природе.

Основные задачи программы:

формировать

представления

об

объектах

явлениях не

живой природы,

формировать временные

представления,

формировать

представления

о растительном и животном мире.

Общая характеристика учебного предмета

Учебный предмет «Окружающий природный мир» (образовательная область «Окружающий мир») занимает особое место среди учебных предметов в школе. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с ребёнком, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения обучающегося оценивается с учётом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей.

Личностные планируемые результаты:

«Уверенность в себе»:

осознаёт, что может, а что ему пока не удаётся;

понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);

проявляет собственные чувства;

испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне)

стремится помогать окружающим

Развитие мотивов учебной деятельности:

проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие отметки);

воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведения искусства.

Предметные результаты:

может узнавать изученные объекты и явления неживой и живой природы;

может сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

будет осознавать свою неразрывную связь с природой.

Учебно-тематический план

№п/п

Наименование разделов программы

Кол-во часов

Временные представления

Объекты неживой природы

Животный мир

Растительный мир

Обобщение изученного.

Всего

33 ч

Содержание предмета

1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времён года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.

Интерес к объектам и явлениям неживой природы.

Представления об объектах неживой природы (вода, земля, огонь, лес, река и др.) и небесных светилах (солнце, луна).

Представления о временах года, характерных признаках времён года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.

Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности, охраны здоровья.

2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека. Интерес к объектам живой природы.

Представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды, понятия «дикие» - «домашние» и др.).

Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними.

Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др.).

3) Элементарные представления о течении времени.

Умение различать части суток, дни недели, времена года.

Представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней недели и др. 3. Объекты неживой природы.

3.1. Знание значения Солнца и Луны в жизни человека и в природе

3.2. Различение Луны

3.3. Различение земли, неба

3.4. Узнавание (различение) воды

3.5. Узнавание (различение) огня

4. Растительный мир.

4.1. Различение частей растений (корень, ствол/стебель, ветка, лист, цветок)

4.2. Знание строения растения

4.3. Знание строения дерева (ствол, корень, ветки, листья)

4.4.

Различение) фруктов (яблоко, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви) по внешнему виду (вкусу, запаху)

4.5.

Различение овощей (лук, картофель, морковь, свёкла, репа, редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу, запаху)

4.6.Различение съедобных и несъедобных частей фрукта

4.7. Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава)

4.8.Узнавание (различение) деревьев (берёза, дуб, сосна, ель)

4.9.Узнавание (различение) ягод (смородина, клубника, малина)

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№№п/п темы

Тема урока

Кол-во часов

Временные представления (8 ч.)

1-2

«Части суток (утро, день, вечер, ночь)» , «Дни недели» (узнавание, различение дней недели).

Различение выходных и рабочих дней.

3-4

«Времена года» . «Изменения в живом мире ,происходящие в разные времена года»

5-6

«Явления природы»

7-8

Обобщение изученного по теме «Временные представления»

Объекты природы (4ч.)

Явления природы «Солнце» и «Луна»

«Земля и небо»

«Вода»

«Огонь»

Животный мир (11ч.)

13-14

«Домашние животные. Лошадь, корова, коза, свинья»

Питание домашних животных.

16-17

«Дикие животные и их детёныши». Волк, лиса, медведь ,заяц, белка, ёж.

Питание диких животных.

Особенности внешнего вида птиц и их питание.

«Домашняя птица (курица, петух, утка, гусь, индюк) и их детёныши».

Зимующие птицы (воробей, голубь)

Перелётные птицы (ласточка, грач)

Обобщение изученного.

Растительный мир(9ч.)

24-25

Наши соседи по планете –растения.

26-27

Деревья

28-29

Кустарники.

«Фрукты».

«Овощи».

«Ягоды»

Обобщение пройденного.

«Домоводство»
Пояснительная записка

Обучение ребенка с умственной отсталостью, ведению домашнего хозяйства является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по домоводству реализуется возможность посильного участия ребенка в работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно – бытовыми навыками не только снижает зависимость ребёнка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах.

Программа предназначена для индивидуального обучения на дому и рассчитана на 2 часа в неделю, продолжительность учебного года составляет 33 недели и составляет 66 часов в год.

Планируемые результаты

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся. Предполагается, что к концу обучения по предмету «Домоводство» учащаяся по возможности будет:

проявлять интерес к объектам, созданным и используемым человеком;

иметь представления о предметах посуды, мебели, продуктах питания, уборочного инвентаря, бытовой техники;

уметь соблюдать элементарные правила безопасного использования предметов в быту;

иметь представления о социальных ролях людей;

овладеют умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с выполнением повседневных дел дома;

уметь выполнять доступные бытовые виды работ: уборка, стирка, чистка одежды, обуви, сервировка стола, др.;

Личностные результаты

Включают овладение обучающейся социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико–ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающейся в различных средах:

основы персональной идентичности, осознание себя как «Я»;

работа в коллективе (ученик – ученик);

слушание и понимание инструкции педагога;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

обращение за помощью и принятие помощи педагога.

Учебно-тематический план

№п/п

Наименование разделов программы

Количество часов

Покупки

Обращение с кухонным инвентарем

Приготовление пищи

Уход за вещами

Уборка помещения

Уборка территории

Содержание учебного предмета
Покупки (6часов)

Основные задачи раздела: формировать понятие о местах и способах осуществления покупок.

Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в расположении отделов магазина, кассы и др. Нахождение нужного товара в магазине. Складывание покупок в сумку. Соблюдение последовательности действий при расчете на кассе: выкладывание товара на ленту, оплата товара, получение чека и сдачи, складывание покупок в сумку.

Обращение с кухонным инвентарем (2часа)

Основные задачи раздела: формирование умений обращения с кухонным инвентарем.

Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Различение чистой и грязной посуды. Очищение остатков пищи с посуды. Протирание посуды губкой. Ополаскивание посуды. Сушка посуды.

Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание столовых приборов и посуды при сервировке стола.

Приготовление пищи (12часов)

Основные задачи раздела: освоение простейших действий по приготовлению пищи.

Подготовка к приготовлению блюда. Знание (соблюдение) правил гигиены при приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда. Выбор инвентаря, необходимого для приготовления блюда. Обработка продуктов. Мытье продуктов. Раскатывание теста. Перемешивание продуктов ложкой. Соблюдение последовательности действий при приготовлении бутерброда (без нарезания): выбор продуктов в нарезке (хлеб, колбаса, сыр), выбор кухонного инвентаря (тарелка), сборка бутерброда (хлеб сыр, хлеб колбаса).

Уход за вещами (14часов)

Основные задачи раздела: формирование умений по уходу за вещами.

Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Замачивание белья. Полоскание белья. Отжим белья. Вывешивание белья на просушку. Соблюдение последовательности действий при ручной стирке: наполнение емкости водой, замачивание белья, полоскание белья, выжимание белья, вывешивание белья на просушку.

Складывание белья и одежды. Чистка одежды. Уход за обувью. Соблюдение последовательности действий при мытье обуви (протирание обуви влажной тряпкой, протирание обуви сухой тряпкой). Просушивание обуви.

Уборка помещения (12часов)

Основные задачи раздела: формирование умений по уборке помещения и обращения с уборочным инвентарем.

Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание поверхности мебели.

Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на совок.

Уборка территории (14часов)

Основные задачи раздела: формирование умений по уборке помещения и обращения с уборочным инвентарем.

Подметание территории. Сгребание травы и листьев. Уход за уборочным инвентарем.

Для того чтобы обучающиеся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития успешно освоили программу по предмету Домоводство педагогу необходимо: широко использовать наглядный материал, многократное повторение изучаемых понятий, предметов и явлений, практических действий. Максимально опираться на чувственный опыт ребенка, учитывать индивидуальные особенности каждого ученика, создавать условия для включения каждого ребенка в коллективную деятельность. Приоритетным направлением в обучении является игровая практико-ориентированная деятельность. Деятельность педагога должна носить практическую направленность, позволяющую подготовить детей к доступным для них видам труда, социальной адаптации. Необходимо использовать технические средства обучения, компьютер и дидактические материалы, соблюдать охранительный режим. Необходим замедленный темп обучения.

При изучении разделов Домоводства рекомендуется использовать:

дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) предметов посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с изучаемыми темами учебной программы; изображения алгоритмов рецептуры и приготовления блюд, стирки белья и др.;

оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки и др.), тазики, уборочный инвентарь (тяпки, грабли), лейки и др.

Цель: развитие личности, формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, формирование необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности в выполнении хозяйственно-бытовой деятельности.

Основные задачи:

учиться обращаться с хозяйственным инвентарем

освоить действия по приготовлению пищи

осуществлению покупок

уборке помещения и территории

уходу за вещами

, которые в последующем сможет применять как в быту, так и в последующей трудовой деятельности.

Виды и формы организации учебного процесса

Основной формой работы по предмету «Домоводство» является урок - занятие.

Виды деятельности: дидактическая игра, опрос, практические упражнения, экскурсия, беседа, сюжетно – ролевая игра, решение ситуационных задач.

Критерии оценивания:

Аттестация обучающихся проводится в течение учебного года как результат освоения образовательной программы. При аттестации обучающихся, используется только качественная оценка успешности освоения учебной программы.

Во время обучения целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся. При обучении по программе «Домоводство» центральным результатом является появление значимых предпосылок трудовой деятельности, одной из которых является способность её осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определённой долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками. В целом, оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР, взаимодействие следующих компонентов:

что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,

что из полученных знаний и умений он применяет на практике,

насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

Календарно-тематическое планирование

№ п/п

Наименование разделов

Тема

Кол-во

часов

Планирование покупок.

Выбор места совершения покупок.

Ориентация в расположении отделов магазина, кассы и др.

Нахождение нужного товара в магазине.

Складывание покупок в сумку.

Соблюдение последовательности действий при расчете на кассе: выкладывание товара на ленту, оплата товара, получение чека и сдачи, складывание покупок в сумку.

Обращение с посудой.

Различение предметов посуды для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож).

Различение посуды для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож).

Различение чистой и грязной посуды.

Очищение остатков пищи с посуды.

Протирание посуды губкой.

Ополаскивание посуды.

Сушка посуды.

Накрывание на стол.

Выбор посуды и столовых приборов.

Раскладывание столовых приборов и посуды при сервировке стола.

Приготовление пищи. Правила безопасности

Подготовка к приготовлению блюда.

Знание (соблюдение) правил гигиены при приготовлении пищи.

Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда.

Выбор инвентаря, необходимого для приготовления блюда.

Обработка продуктов.

Мытье продуктов.

Раскатывание теста.

Перемешивание продуктов ложкой.

Соблюдение последовательности действий при приготовлении бутерброда (без нарезания): выбор продуктов в нарезке (хлеб, колбаса, сыр).

Соблюдение последовательности действий при приготовлении бутерброда (без нарезания): выбор кухонного инвентаря (тарелка.

Соблюдение последовательности действий при приготовлении бутерброда (без нарезания): сборка бутерброда (хлеб сыр, хлеб колбаса).

Ручная стирка. Наполнение емкости водой.

Ручная стирка. Замачивание белья.

Ручная стирка. Полоскание белья.

Ручная стирка. Отжим белья.

Ручная стирка. Вывешивание белья на просушку.

Ручная стирка. Соблюдение последовательности действий при ручной стирке: наполнение емкости водой, замачивание белья, полоскание белья, выжимание белья, вывешивание белья на просушку.

Складывание белья и одежды.

Чистка одежды.

Уход за обувью.

Соблюдение последовательности действий при мытье обуви (протирание обуви влажной тряпкой).

Соблюдение последовательности действий при мытье обуви (протирание обуви сухой тряпкой)

Просушивание обуви.

Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора.

Уборка мебели. Вытирание поверхности мебели.

Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место.

Уборка мебели. Протирание пыли.

Уборка пола. Заметание мусора на совок.

Уборка. Уход за приборами, предметами.

Уборка на территории. Правила поведения на улице.

Подметание территории.

Сгребание травы и листьев.

Уход за уборочным инвентарем.

Предмет «ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ».

Материал предмета «Предметно-практические действия» представлен следующими содержательными линиями:

№ п/п

Содержательные линии

Коррекционно - развивающие задачи

Педагогические средства, технологии решения коррекционных задач

Действия с материалами.

Сминать материал. Разрывать материал. Размазывать материал. Разминать материал. Пересыпать материал. Переливать материал. Наматывать материал.

Ведущий принцип построения уроков – коммуникативный.

Для развития регулирующей и исполнительской функции речи ведётся работа по формированию и отработке предварительного замысла и его реализации с помощью символических средств: пиктограмм, карточек со словами.

Действия с предметами.

Захватывать, удерживать, отпускать предмет. Встряхивать предмет. Толкать предмет. Вращать предмет. Нажимать на предмет (всей рукой, пальцем). Сжимать предмета (двумя руками, одной рукой, пальчиками). Тянуть предмет. Вынимать предметы. Складывать предметы. Перекладывать предметы. Вставлять предметы. Нанизывать предметы.

Планируемые результаты освоения обучающимися:

личностные

освоение доступной социальной роли обучающейся, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций;

основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я»;

социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире

Предметные

- представление о многообразии окружающих предметов и материалов;

- знание об основных свойствах предметов и материалов;

- осуществление разнообразной деятельности с изучаемыми предметами и материалами;

- формирование умения классифицировать предметы и материалы по группам.

Календарно-тематическое планирование:

№

Тема

Кол-во часов

Предметно-манипулятивные действия.

Простые подражательные действия.

Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета, цветная) двумя руками (одной рукой).

Разрывание материала (бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в разные стороны.

Действия с материалами разных поверхностей.

Знакомство с разными видами бумаги.

Упражнения с бумагой.

Размазывание материала (краска) руками (сверху вниз, слева направо, по кругу).

Разминание материала (тесто, пластилин, глина, пластичная масса) двумя руками.

Природный материал. Экскурсия

Работа с природным материалом

Моя любимая игрушка.

Восприятие предмета (игрушки) и предметная деятельность с любимой игрушкой.

Ориентировка на своем лице и на лице куклы

Покажи предмет.

Изучение предметов

Угадай предмет.

Простые постройки из кубиков.

Работа с сыпучими материалами.

Разбор круп по заданию педагога

Пересыпание круп.

Выполнение действий с предметами: доставание предметов из коробки, складывание в коробку.

Выполнение серии действий с предметами разными по величине, по цвету, по форме.

31-33

Выполнение серии действий с предметами разными по величине, по цвету, по форме.

6.3. Нравственное развитие.

Доброжелательное отношение в процессе общения и совместной деятельности с окружающими; развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира); развитие опыта конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками; умение взаимодействовать с взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребёнка;

накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни: представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них;

умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.

6.4. Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Готовность безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья.

6.5. Внеурочная деятельность.

Организация и проведение внеурочной деятельности затруднена, т.к. Дарья по состоянию здоровья не может посещать массовые детские мероприятия.

7. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.

Учитель, осуществляющий обучение на дому.

8. Программа сотрудничества с семьёй.

Задачи

Мероприятия

Отчёт о проведении

Повышение осведомлённости родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребёнка.

- индивидуальные консультации родителей со специалистами (раз в четверть и по запросу родителей)

- консультации родителей по темам: «Организация свободного времени дома», «Реализация СИПР в домашних условиях», «Двигательное развитие ребёнка», «Формирование предметно-практической деятельности».

Обеспечение участия родителей в разработке и реализации СИПР, единства требований к обучающемуся в семье и в образовательном учреждении.

- участие родителей в разработке СИПР,

посещение родителями занятий,

- консультирование родителей по вопросам обучения ребёнка в домашних условиях, выбор единых подходов и приёмов работы,

- домашнее визитирование.

Организация регулярного обмена информацией о ребёнке, о ходе реализации СИПР и результатах её освоения.

- информирование электронными средствами,

- личные встречи, беседы,

- ежедневный просмотр и записи в дневнике ребёнка.

Организация участия родителей во внеурочных мероприятиях.

- привлечение родителей к планированию, разработке и реализации мероприятий.

9.Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.

В качестве средств для выполнения заданий подобраны материалы для стимуляции тактильного, зрительного и слухового восприятия – это яркие, интересные пособия, изготовленные своими руками, или заводские игрушки (резиновые, шероховатые, мягкие, с «колючками»; с деталями, которые возможно снять и рассмотреть, звенящие, заводные и многие другие; наборы предметных картинок, наборы сюжетных картинок, настольные развивающие игры; нитки (разные виды, ткани разных сортов, природные материалы).

Модели и натуральный ряд: муляжи фруктов, ягод, грибов и овощей; гербарии; модели фигур человека, животных, растений, посуды, бытовых приборов, мебели и пр.Конструкторы.

Применяется полифункциональное игровое оборудование - мягкие модули, мячи, кубики, пирамидки, пазлы, мозаики, и др.

10. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

При оценке результативности освоения Дарьей СИПР применяется метод наблюдения и метод экспертной оценки. Показатели самостоятельности представлены в таблице:

Показатели самостоятельности учащегося (ПС)

Условные обозначения

Действие выполняется взрослым (ребёнок пассивен)

Действие выполняется ребёнком:

- со значительной помощью взрослого

зпв

- с частичной помощью взрослого

чп

- по последовательной инструкции (по изображению или вербально)

- подражая или по образцу

- самостоятельно

- узнает объект

- не всегда узнает объект

нву

- не узнает объект

Учитель: _____________/____________________________/

Родители:_____________/____________________________/

Скачать работу

Международный педагогический портал

Специальная индивидуальная программа развития | Мой кабинет. Работа №346049. Номер работы: №346049