Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) | Мой кабинет. Работа №347796

 

 

 

 

Структура СИПР

 

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

 

СТРУКТУРА СИПР

Общие сведения о ребёнке.

Психолого-педагогическая характеристика.

Индивидуальный учебный план. Расписание уроков.

Содержание образования СИПР.

Базовые учебные действия.

Содержание учебных предметов.

Содержание коррекционных курсов .

Рабочая программа воспитания

Программа внеурочной деятельности.

Программа сотрудничества с семьей обучающегося.

Необходимые технические средства и дидактические материалы.

Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

 

 

 

Индивидуальные сведения об учащемся:

 

ФИО ребенка:

Бичоева

Нуриат

Хусеновна

Возраст ребенка:

12

лет

Место жительства:

с.п

.М

алка

ул.

Журтова,13

Мать:

Бичоев

Хусен

Мухамедович

Отец: -

Бичоева

Рита Руслановна

Год обучения

:

6

Ступень обучения:

1

Группа (особые потребности)

: 2

 

 

 

 

 

 

 

Психолого-педагогическая характеристика

 

Нуриат относиться к категории детей с ограниченными возможностями, имеющих выраженные нарушения интеллекта, речи поведения, и нуждающихся в создании специальных условий получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов.

Заключение ТПМПК: Обучение, по специальной индивидуальной программе развития ребенка с тяжелой умственной отсталостью, составленной с учетом психофизических особенностей и индивидуальных возможностей ребенка с нарушением речи и поведения. Использование специальных учебных пособий, дидактических материалов в соответствии с СИПР, формирование навыков самообслуживания.

Нуриатобучается в 6 классе .

Девочка проживает в полной семье. Имеет статус ребенок – инвалид.

Социально – бытовые условия, в которых живёт и воспитывается ребёнок, удовлетворительные: семья имеет свой дом.

Темп деятельности низкий. У ребёнка повышенная утомляемость и отвлекаемость, низкая степень внимания. На уроках неспокойна, быстро теряет интерес и отвлекается.  

Не развиты организационные умения и навыки; не поддерживает правильную осанку.

У девочки объем знаний об окружающем мире не соответствует возрастной норме; эти знания не системны.

Учебно-познавательная мотивация развита слабо. На уроках низкая активность внимания, быстро переключается, устает.

Нурият не всегда воспринимает учебную инструкцию, и работать по ней самостоятельно не может, приходится несколько раз  повторять инструкцию.  

Слабо развита мелкая  моторика рук.

Речевые навыки сформированы слабо. Пытается повторять за педагогом простейшие слоги.

Проявляет интерес к творческим заданиям (нарисовать, слепить, наклеить).

Со взрослыми  и одноклассниками идет на контакт. Может обратиться с просьбой. Навыки самообслуживания развиты недостаточно: требуется помощь взрослого при одевании, переодевании, во время приема пищи.

Состояние здоровья и физическое развитие неудовлетворительное.Учебный материал осваивает с трудом, требуется помощь педагога. Новый материал слабо воспринимает, требуется неоднократное повторение, закрепление.

 

  Целью реализации такой программы является обретение обучающейся таких жизненных компетенций, которые позволяют ей достигать максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают её включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных пределах.

Данная специальная индивидуальная программа развития (СИПР) позволяет рационально и оптимально организовать целостный процесс обучения ребенка с учетом его актуального и ближайшего развития, соответствующий её состоянию здоровья, а также адаптировать учебную нагрузку к её индивидуальным возможностям. Программа учитывает личностно-ориентированную направленность обучения, организованного в соответствии с учебным планом.

 

3.Индивидуальный учебный план ученицы 6класса

Бичоевой Нурият

(извлечение из АООП (поСИПР), утвержденного приказом от 27.06.2022 г № 64)

 

Предметные области

Учебные предметы

6 класс

Обязательная часть

 

1.Язык и речевая практика

 

 

Речь и альтернативная коммуникация

2

 

Адыгэбзэ (кабардино-черкесский язык)

1

2.Математика

Математические представления

2

3.Окружающий мир

Окружающий природный мир

2

 

Человек

1

 

Домоводство

5

 

Окружающий социальный мир

2

4.Искусство

Музыка и

движение

2

 

Изобразительная

деятельность

2

5.Физическая

культура

Адаптивная физкультура

2

6. Технологии

Профильный труд

2

7.Коррекционные занятия

2

Итого:

 

25

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

 

Коррекционные
курсы

1.Сенсорное

развитие

2

 

2.Предметно - практические действия

2

 

3.Двигательное развитие

2

 

4.Альтернативная коммуникация

2

Итого коррекционные курсы:

8

Внеурочная деятельность

8

Всего

41

 

 

Расписание занятий ученицы 6 класса Бичоевой Нурият

(утверждено приказом от 30.08.2022 г № 87)

 

 

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Коррекционные

курсы «Сенсорное развитие»

Коррекционные курсы«Двигательное развитие»

Коррекционные

курсы «Сенсорное развитие»

Коррекционные курсы«Двигательное развитие»

Коррекционные курсы«Предметно - практические действия»

Коррекционные курсы «Альтернативная коммуникация

Адаптивная физкультура

Коррекционные курсы«Предметно - практические действия»

Коррекционные курсы «Альтернативная коммуникация

Адаптивная физкультура

Речь и альтернативная коммуникация

Адыгэбзэ (кабардино-черкесский язык)

Математические представления

Речь и альтернативная коммуникация

Математические представления

Домоводство

Коррекционное занятие

Музыка и

движение

Коррекционное занятие

Музыка и

движение

Человек

Окружающий социальный мир

Домоводство

Окружающий социальный мир

Домоводство

Окружающий природный мир

Изобразительная

деятельность

Профильный труд

Изобразительная

деятельность

Профильный труд

в/з «Разговоры о важном»

Домоводство

в/з «Математика после уроков»

Домоводство

Окружающий природный мир

 

 

 

в/з «Основы функциональной грамотности»

 

 

 

 

Пояснительная записка

 

Рабочая программа по предметам индивидуального учебного плана ученицы 6 класса Бичоевой Нуриятобучающегося на дому, составлена на основе:

На основании ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2 АООП)

.

М., 2015г.

На основании Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273 ФЗ от 23.07.2013г (

Части 5 и 7 статьи 12).

«Программа образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под редакцией Л.Б.

Баряевой

, СПб ЦДК проф. Л.Б.

Баряевой

, 2011г.

Закона РФ «Об образовании» от 10.07.1992г № 3266 –

l

(в ред. от 17.12.2009г.);

 

http://ege.pskgu.ru/index.php/component/k2/

. Учебно-методический комплекс по разработке СИПР.

 

Программа включает следующие учебные предметы:

 

1.Речь и альтернативная коммуникация

2.Адыгэбзэ (кабардино-черкесский язык)

3.Математические представления

4.Окружающий природный мир

5.Человек

6.Домоводство

7.Окружающий социальный мир

8.Музыка и движение

9.Изобразительная деятельность

10.Адаптивная физкультура

11Профильный труд

12.Сенсорное развитие

13.Предметно - практические действия

14.Двигательное развитие

15.Альтернативная коммуникация

16.Внеурочная деятельность.

 

Индивидуальный учебный план составлен с учетом психофизического состояния девочки.С согласия родителя в учебный план внесены занятия из коррекционно-развивающих областей. Темы уроков-занятий какой-либо области находят свое логическое продолжение в темах уроков-занятий других областей.

Программа рассчитана на один учебный год.

Объем недельной нагрузки ученика начальной школы, обучающегося индивидуально.

Продолжительность урока - занятия 20-25 минут. Урок может быть сокращен из -за обострения реактивного состояния ребенка.

Обоснование выбора данной программы

 

Среди детей с тяжелыми и (или) множественными нарушениями развития (далее ТМНР) значительное количество неговорящих детей. Это предъявляет особые требования к учителю, организации самого процесса обучения и коммуникативной деятельности.

Каждая из образовательных областей в «Программе» основана на понимании того, что дети этой нозологической группы обучаемы, то есть способны овладеть навыками общения, социально-бытовыми навыками, грамотой, счетом, но только в условиях специального обучения и в доступных для них пределах когнитивного развития.

Однако даже при специальном обучении у них отмечается более позднее появление лепета и первых слогов, задержка проявления дифференцированной эмоциональной реакции, слабый интерес к окружающим объектам и игре, неадекватное поведение. Речь таких учащихся формируется крайне медленно и ограниченно, ее понимание даже на бытовом уровне в вербальной форме крайне затруднено.

Речевые нарушения носят системный характер и распространяются на все ее функции — коммуникативную, познавательную, регулирующую. Для этих учащихся характерны ярко выраженная неравномерность, фрагментарность развития, наличие в нем своеобразных «пустот» и пробелов, чрезвычайная скудость представлений, несформированность способов восприятия, социальная незрелость.

Кроме того, отсутствие коррекционной помощи приводит к чрезвычайному ограничению зоны ближайшего развития этих детей и подростков. Длительнаяневостребованность их потенциальных способностей в сочетании с отсутствием помощи взрослого в развертывании своей собственной программы развития приводят к тому, что фактически все формы активности находятся у них в обедненном, а нередко в редуцированном виде.

В работе с неговорящими детьми вербальные средства передачи информации малоэффективны, а зачастую не возможны, поэтому необходимость в создании специальных адаптивных программ для этой категории детей является на сегодняшний день актуальным.

В данной программе в качестве основного средства взаимодействия осуществляющейся на основе тщательной оценки возможностей ребенка для овладения словесной речью является невербальная коммуникация.

Система коммуникации включает различные средства: слово, жест, фотография, картинка, символ. Ребенок сам выбирает то, или иное средство общения в определенной ситуации. Также учитывается, что альтернативные средства общения (жестовый язык, пиктограммы, символы) не могут полностью заменить речь, поэтому жест постоянно подкрепляется словом. 

Для данной категории детей материал программы не регламентируются временными рамками по четвертям, годам обучения и т.д. Поэтому занятия планируются педагогом с учетом необходимости многократного повторения того или иного материала, постепенного включения новых элементов в контекст уже освоенных умений.

По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей ученика, темп прохождения материала замедляется или увеличивается.

Этим обоснован выбор данной образовательной программы, которая больше соответствует тому содержанию, которое предлагается для изучения детьми с ТМНР.

«Программой» определены средства обучения, предметно-развивающая среда, формы взаимодействия со взрослыми участниками образовательного процесса, содержание образовательного процесса в соответствии с общим и национально-региональным компонентом образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

 

 

Цель: «Программы обучения учащихся с РАС, осложненной умеренной и тяжелой у.о., имеющих тяжелый речевой дефект», состоит в максимальном включении обучающихся в образовательный процессе, в формировании доступных им видов деятельности (предметно-практической, игровой, элементарной учебной, общения, трудовой).

Возможные личностные результаты освоения АООП обучающимися с РАС, осложненными умственной отсталостью(умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития), заносятся в СИПР с учетом их индивидуальныхвозможностей и особыхобразовательных потребностей и могутвключать:

1) осознание себя, своего «Я», персональная идентификация, гендерная идентичность:

осознание своей принадлежности к определенному полу;социально­эмоциональное участие в процессеобщения и совместной деятельности;

определяет свою идентичность половую принадлежность (без основания)

Возрастная идентификация: определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша), проявляет уважение к людям старшего возраста.

2) развитие адекватныхпредставленийо окружающемсоциальном мире, овладениесоциально-бытовыми умениями,

необходимыми в повседневной жизнидома и в школе, умение выполнятьпосильную домашнюю работу,включаться школьные дела;

3) умение сообщать о нездоровье,опасности и т.д.

4)владение элементарными навыками коммуникациями и принятыми нормами взаимодействия;

5) первоначальное осмыслениесоциального окружения;

6) развитие самостоятельности;

7) овладение общепринятымиправилами поведения;

8 ) наличие интереса к практическойдеятельности.

9) «Чувства, желания, взгляды»

- понимает эмоциональные состояния других людей; понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);- проявляет собственные чувства;

10) «Социальные навыки»: умеет устанавливать и поддерживать контакты со сверстниками и взрослыми;

- умеет кооперироваться и сотрудничать; избегает конфликтных ситуаций;

- пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов;

- использует элементарные формы речевого этикета; охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.);

11) Мотивационно – личностный блок:

- испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне)

12) Развитие мотивов учебной деятельности:

- проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие отметки);

13) Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:

- воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведений

 

Базовые учебные действия.

 

Содержание

стартовая

промежуточная

итоговая

Формирование базовых учебных действий

 

 

 

Создание благоприятной обстановки, способствующей формированию положительной мотивации к обучению и эмоциональному конструктивному взаимодействию с взрослыми (родственник, специалист, ассистент и др.)

 

 

 

Спокойное пребывание в учебной среде

п

п

 

Перемещение в новой среде без проявлений дискомфорта

пп

пп

 

Принятие контакта, инициированного взрослым

п

п

 

Установление контакта с педагогом и другими взрослыми, участвующими в организации учебного процесса

п

п

 

Планирование учебного дня

!

!

 

Формирование учебного поведения

 

 

 

Направленность взгляда:

 

 

 

- на задание

п

п

 

Выполнение инструкций педагога:

 

 

 

- «Возьми»

пп

пп

 

- «Посмотри на меня»

п

п

 

- «Покажи»

п

п

 

Использование по назначению учебных материалов

и

и

 

выполнение действия:

 

 

 

- по подражанию

пп

пп

 

- по образцу

пп

пп

 

- по инструкции

!

!

 

- выполнение задания от начала до конца

!

!

 

Подражание простым движениям и действиям с предметами.

пп

пп

 

Формирование умения выполнять задания в соответствии с определенными характеристиками

 

 

 

- выполнение задания в течение периода времени, обозначенного наглядно (при помощи таймера, будильника, песочных часов)

пп

пп

 

- переход от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.

пп

пп

 

 

Содержание учебных предметов.

РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ. 6 класс(2 вариант АООП)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека в сочетании с аутистическими расстройствами,   Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими.  У детей, имеющих нарушение интеллекта потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей   устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно  затруднено.

Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

Задачи  программы:

формирование   потребности в общении,

развитие сохранных речевых механизмов,

понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов  

овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения

формирование умения пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и

импрессивной

речи для решения соответствующих возрасту житейских задач

формирование умения использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях

обучение глобальному чтению в доступных   пределах

Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение. 

Методические задачи:

развитие зрительного восприятия;

развитие зрительного и слухового внимания;

формирование и развитие реципрокной координации;

развитие пространственных представлений;

развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.

2.Общая характеристика учебного предмета.

Содержание предмета «Речь и альтернативная коммуникация» представлено следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».

        Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта. При составлении специальной индивидуальной программы развития выбираются обучающие задачи и, в зависимости от возможностей ребенка, подбирается средство коммуникации для реализации поставленных задач. Если ребенок не владеет устной речью, ему подбирается альтернативное средство коммуникации, например, жест, пиктограмма или др. К альтернативным средствам коммуникации относятся:  взгляд, жест, мимика, предмет, графические изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма, напечатанное слово), электронные устройства (коммуникативные кнопки, коммуникаторы, планшетные компьютеры, компьютеры).

Особенностью организации учебного процесса   направлена на формирование у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств общения. Непрерывная повторяемость полученных знаний, возвращение к ним на последующих уроках, использование этих знаний в иных связях и отношениях, включение в них новых знаний, а следовательно, их углубление и совершенствование. Большое внимание уделяется при обучении учащихся развитие общей и артикуляционной моторики, движений кистей рук, пальцев, развитию фонематического слуха на основе игр, игровых действий, упражнения по формированию простейших умений звукового анализа. С учетом индивидуальных возможностей создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учитель подбирает материал по объему и компонует по степени сложности, исходя из особенностей развития каждого ребенка. В процессе урока учитель может использовать различные виды деятельности: игровую (сюжетно-ролевую, дидактическую, театрализованную, подвижную игру), элементарную трудовую (хозяйственно-бытовой и ручной труд), конструктивную, изобразительную (лепка, рисование, аппликация), которые будут способствовать расширению коммуникативных навыков. Индивидуальные формы работы на занятиях органически сочетаются с фронтальными и групповыми. Дидактический материал подобран в соответствии с содержанием и задачами урока-занятия, с учетом уровня развития речи детей.

3.Описание места учебного предмета в учебном плане.

Предмет «Речь и альтернативная коммуникация» относится к образовательной области «Язык и речевая практика».

6 класс – 2 часа в неделю – 34 учебных недели – всего 68 часов,

При организации процесса обучения в раках данной программы  предполагается применением следующих педагогических технологий обучения: технологий коррекционно-развивающего обучения, игровой деятельности,  личностно – ориентированного обучения, технологий индивидуализации и дифференциации обучения, технологий здоровьесбережения В.Ф. Базарного.

4. Планируемые результаты освоения  учебного предмета.

Личностные результаты:

Осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга.

Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.

Положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию.

Умение ценить и принимать следующие базовые ценности «добро», «природа», «семья»; испытывать уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.

Понимать эмоции других людей, сочувствовать,  сопереживать.  

Иметь представления о здоровом образе жизни: элементарные гигиенические навыки.  

Осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Предметные результаты

 

6 класс

1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка.

Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.

Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в учебных и коммуникативных целях.

2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными 

Качество

сформированности

устной речи в соответствии с возрастными показаниями.

Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.

Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом, коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).

3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.

Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности.

Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.

Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:

использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых,

речеподражательных

реакций для выражения индивидуальных потребностей;

пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;

общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное устройство).

4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.

Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий.

Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.

5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.

Узнавание и различение образов графем (букв).

Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.

Начальные навыки чтения и письма.

Класс

Учащиеся должны уметь:

Учащиеся должны знать:

6 класс

Соотносить буквы и звуки, различать их: а,у,о,м,с,х н,ы,л,в,и,ш  

Составлять и читать слоги из букв, слова из слогов.

Образовывать открытые и закрытые слоги из вновь изученных звуков и букв.

Составлять  слоги, слова из букв  разрезной азбуки.

Составление из кассы слов подписей из 3-4 слов под картинками

 Чтение простых слов, запись их под диктовку.

Списывание с классной доски, букваря, с печатных карточек слов, состоящих из усвоенных слоговых структур,  простых предложений.

Написание слуховых диктантов с предварительным звукобуквенным анализом.

Называние имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса).

Рукописное начертание изучаемых строчных букв и прописных.

Составлять предложения из двух слов по картинке

Буквы алфавита.

Рукописное написание изученных букв.

Большая буква в начале предложения, точка в конце предложения.

Знать большую букву  в именах людей и кличках животных.

5.Содержание тем учебного предмета  

Наименование разделов и тем учебного предмета  

Количество часов  

Содержание тем учебного предмета  

Практическая часть

Реализация РК

4 класс

Развитие речи

средствами вербальной и невербальной коммуникации

10ч

Импрессивная речь.

Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).

 Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др)

Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.).

 Понимание простых предложений.

Экспрессивная речь

Называние имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса).

Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, школьные принадлежности и др.).

Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.).Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).

Письмо по слуху с изученными буквами -в каждой четверти по одному часу

Трамвайный парк города

Мой город Магнитогорск

Детский мир

Новый год в школе

 Кукольный театр Буратино

Городской каток Ровесник

Чтение и письмо

Повторение изученных звуков и букв:а,у,о,м,с,х н,ы,л,в,и,ш

17ч

Правильное и отчетливое произношение  изученных гласных звуков. Чтение слогов, слов с изученными буквами. Написание изученных  букв, слогов, слов по образцу, по обводке. Составление слов с этими слогами из букв разрезной азбуки, чтение их. Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки открытых и закрытых двухзвуковых слогов. Вставка пропущенной буквы в словах под картинками.

 

 

Звуки и буквы: ж; б; г; д; й; ь; е; е“; я.

29ч

Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: Жж,Бб,Г,Дд,Йй,ь,Ее,Ее,Яя Составление слов с этими слогами из букв разрезной азбуки, чтение их. Большая буква в начале предложения, точка в конце предложения. Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки открытых и закрытых двухзвуковых слогов. Письмо этих слогов по обводке, по образцу, по слуху

 

 

Закрепление изученных звуков и букв: а,у,о,м, с,х,н,ы,л,в,и,ш,р,к,п,т,з,ж,б,г,д,й,ь,е,е,я

12ч

Соотнесение звуков с соответствующими буквами, определение местонахождения их в словах (в начале или в конце) Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: ж; б; г; д; й; ь; е; е“; я. Образование и чтение прямых и обратных слогов(жа-аж,бу-уб,да-ад; ой-йо,лай-дай,угол-уголь),сравнение их. Составление слов с этими слогами из букв разрезной азбуки, чтение их.

 

 

Всего

68ч

 

 

 

 

Календарно - тематическое планирование

«Речь и альтернативная коммуникация» 6 класс

 

 

 

 

 

 

№ п/п

Содержание учебного

материала

Кол-во часов

Дата проведения

 

 

 

по плану

по факту

1

Буквы и звуки алфавита

1

05.09

 

2

Выделение звука -а,у,о,- в начале слова.

1

08.09

 

3

Выделение звука –м,с,х,в,л,н по предметным картинкам.

1

12.09

 

4

 Звук и буква Тт. Работа с кассой букв. Выделение звука -т- в начале слова. 

1

15.09

 

5

Звук и буква Ии.

Работа с кассой букв. Выделение звука -и- в начале слова.

1

19.09

 

6

Звук и буква Зз. Работа с кассой букв. Письмо имена людей с буквой Зз.

1

22.09

 

7

Работа с кассой букв.

Чтение текста «Малыши» 

1

26.09

 

8

Выделение звука -р- в конце слова. Составление предложений по картинкам «Роза»

1

29.09

 

9

Звук и буквы Работа с кассой букв с изученными буквами

1

03.10

 

10

Звук и буква Х,х. Выделение звука -х- Работа с кассой букв.

1

06.10

 

11

Анализ слогов ха- хо и письмо слов с данными слогами. Прописная буква Х

1

10.10

 

12

 Звук и буква Кк. Выделение звука -к-.  Составление и чтение слогов ка,ко,ки,ку

1

13.10

 

13

 Практическая работа. Письмо по слуху слов с изученными буквами. Написание слов по следам анализа каша,косы,куры.

1

17.10

 

14

Звук и буква Пп. Выделение звука -п- Работа с кассой букв.

1

20.10

 

15

Написание слов по следам анализа па-па, Паша, па-ук

1

24.10

 

16

Звук и буквы Работа с кассой букв с изученными буквами.

1

27.10

 

17

 

Звуки и буквы. Работа с кассой букв. Составление слов с изученными буквами по образцу.

1

07.11

 

18

Письмо слогов, слов с изученными буквами.

1

10.11

 

19

Составление коротких предложений по предметным картинкам..

1

14.11

 

20

Звук и буква Бб. Работа с кассой букв. Выделение звука -б- в начале слова

1

17.11

 

21

 

Выделение звука -б- в  конце слова. Письмо строчной буквы-б-по обводке. Р.К. «Буратино-кукольный театр»

1

21.11

 

22

 

Составление и чтение слогов бо- об. Упражнение в составлении и чтении слогов ба-аб,бу-уб;па-ба,бу-пу.

1

24.11

 

23

 

Составление рассказа по предметным картинкам. Письмо баран,батон,бусы,полы,рыбалка

1

28.11

 

24

 

Имена людей,клички животных Борис, Бобик ,Барсик. Списывание печатного текста «Барабан»

1

01.12

 

25

Звук и буква Г,г. Выделение звука -г- и знакомство с буквой Гг

1

05.12

 

26

Выделение звука -г- в  конце слова. Письмо строчной буквы-г -по обводке,образцу.

1

08.12

 

27

 

Составление и чтение слогов га,го,ги,гу. Написание слов по следам анализа го-ра, гу-си,гал-ка,угол.

1

19.12

 

28

Звук и буква Дд.Работа с кассой букв. Выделение звука -д- в начале слова

1

22.12

 

29

Выделение звука -д- в  конце слова. Письмо строчной буквы-д-по обводке.

1

26.12

 

30

Составление и чтение слогов,слов   да,до,ду,ды. Письмо прописной буквы Д. Списывание печатного текста «Сад»

1

29.01

 

31

 

Составление рассказа по сюжетным картинкам «Садик»Р.К. «Новый год в школе»

1

09.01

 

32

 

Звуки и буквы. Работа с кассой букв. Составление слов с изученными буквами.

1

12.01

 

33

Письмо слогов, слов д-т. Чтение текста «Наш огород»

1

16.01

 

34

 

Составление коротких предложений по предметным картинкам. Р.К. «Детский мир»

1

19.01

 

35

Звук и буква  Йй Работа с кассой букв. Выделение звука -й- в начале слова

1

23.01

 

36

 

Выделение звука -й- в середине,  конце слова. Письмо слогов,слов ай,ой,мой,май,рой,пой

1

26.02

 

37

 

Упражнение в составлении и чтении слогов лай,рай,май,зай. Лай-ка,са-рай,май-ка,зай-ка

1

30.01

 

38

Списывание печатного текста «Лай-ка и зай-ка»

1

02.02

 

39

Буква Ь. Работа с кассой букв. Составление слов с изученными буквами

1

06.02

 

40

 Составление предложений по картинкам:карась-караси;окунь-окуни

1

09.02

 

41

Чтение текста «Рыба» Р.К. «Рыбы Южного Урала»

1

13.02

 

42

Работа с кассой букв.Письмо слов:хор-хорь;угол-уголь.

1

16.02

 

43

Списывание текста с Букваря «Коньки»Р.К «Каток- Ровесник»

1

20.02

 

44

 

 Практическая работа. Письмо слов по слуху: роза, гроза ,рыбы, грибы. Чтение текста «В саду» «Зоопарк»

1

02.03

 

45

Звук и буква Ее.Выделение звука -е- и знакомство с буквой Ее

1

06.03

 

46

Работа с кассой букв. Выделение звука -е - в словах. Письмо «Ежи»

1

09.03

 

47

 

Составление и чтение  коротких текстов с изученными буквами « У реки» «В лесу»

1

13.03

 

48

Звук и буква Ее.Выделение звука -е- и знакомство с буквой Ее

1

15.03

 

49

Работа с кассой букв. Выделение звука -е - в словах поет,жует. Письмо «Елка»

1

27.03

 

50

Выделение звука-е- в именах людей:Леша,Алеша,Сережа.

1

30.03

 

51

Составление предложений по предметным картинкам «Кто у кого»

1

04.04

 

52

Чтение текста «Самолет»

1

06.04

 

5

Закрепление написания пройденных букв, слогов, слов.

1

10.04

 

54

 

Звук и буква Яя.Выделение звука -я- и знакомство с буквой Яя Письмо строчной буквы -я.

1

13.04

 

55

Выделение звука -я - в словах ягода,яма. В именах людей Яша,Зоя.

1

17.04

 

55

 

 Слоги обратные и прямые мя-ям;ня-ян;ся-яс;ря-яр.дя-яд. Составление предложений по картинкам «Угадай, то где»

1

20.04

 

56

 

Сравнительный звуко-буквенный анализ слов с буквой -я-. Списывание текста «На поляне»

1

20.04

 

57

 

Буква л,Л.Обратные и прямые открытые слоги с буквой л. Слова, состоящие из данных слогов.Р.К. «Животные Южного Урала»

1

24.04

 

58

 

Звуки и буквы. Работа с кассой букв. Составление слов с изученными буквами по образцу.

1

24.04

 

59

Письмо слогов, слов с изученными буквами.

1

27.04

 

60

 

Составление коротких предложений по предметным картинкам.Р.К. «Наш край – Южный Урал»

1

27.04

 

61

 

Работа с кассой букв. Составление коротких предложений по  сюжетным картинкам «Весна»

1

04.05

 

62

Письмо с изученными буквами слов,коротких предложений по слуху.

1

04.05

 

63

Составление коротких предложений по предметным картинкам.

1

11.05

 

64

Работа с деформированным текстом На поляне»

1

11.05

 

65

Письмо слогов, слов, коротких предложений с изученными буквами.

1

15.05

 

66

Списывания с учебника коротких текстов.

1

18.05

 

67

Составление рассказа по предметным картинкам

1

22.05

 

68

Составление рассказа по предметным картинкам «Лето»

1

25.05

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6. Критерии и нормы оценки достижения планируемых результатов освоения программы учебного предмета

Оценка личностных результатов предполагает оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями. Во время обучения целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку. Во время обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.

Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание результатов освоения СИПР в части данной предметной компетенции, разработанной на основе АООП образовательной организации. Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения СИПР в части данной предметной компетенции и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года.

Оценивание проводится по результату наличия динамики в развитии обучающегося, при этом заполняется  «Лист наблюдений за развитием учащегося» с помощью следующих критериев: положительная динамика, незначительная динамика, отсутствие динамики.Результаты анализа  представляются в форме оценки, характеризующей наличный уровень жизненной компетенции.

 

 

Адыгэбзэ (кабардино-черкесский язык)(34 ч.)

Пояснительная записка

 

Рабочая программа по кабардинскому языку (кабардино-черкесский язык) для 6 класса составлена всоответствии с п. 1,ч.1 ст. 48 федерального закона «Об образовании в РоссийскойФедерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ, на основе проекта «Программы по кабардино-

черкесскому языку и литературе для 5-11 классов», под редакцией Х.З. Гяургиева, А.КЭржибова г. Нальчик, «Эльбрус», 2013г.

Настоящая рабочая программа по кабардино-черкесскому языку разработана какнормативно-правовой документ для организации учебного процесса в 9-ом классе ипредназначена для детей-инвалидов.

Рабочая программа по кабардино-черкесскому языку для 9-го класса составлена наосновании следующих нормативно-правовых документов:

Федеральный закон №273 от 29.12.2012 «Об образовании в РоссийскойФедерации» (ред. От 13.07.2015).

Приказ Минобрнауки России от 17.07.2015 № 734 «О внесении изменений вПорядок организации и осуществления образовательной деятельности поосновным общеобразовательным программам - образовательным программамначального общего, основного общего и среднего общего образования,утвержденный приказом Министерства образования и науки РоссийскойФедерации от 30 августа 2013 г. N 1015».

Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 (ред. от 17.07.2015)«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательнойдеятельности по основным общеобразовательным программам – образовательнымпрограммам начального общего, основного общего и среднего общего.

Главногогосударственногосанитарноговрачаот 10 июля 2015 г. N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитанияорганизациях,осуществляющихобразовательнуюдеятельность

адаптированным и основным общеобразовательным программам для обучающихсяс ограниченными возможностями здоровья".

 

 

Планируемые результаты освоения программы по кабардино-черкесскомуязыку.

Личностные результаты:

- формирование этнической и общероссийской гражданской идентичности(осознание обучающимися своей принадлежности к адыгскому этносу и одновременно

ощущение себя гражданами многонационального государства, формирование патриотических ценностей);

- овладение знаниями о родной культуре, религии, уважительное отношение ккультурам и традиционным религиям народов России, формирование межэтнического согласия;

- формирование уважительного отношения к семейным ценностям и традициям,любви к природе, родному краю; понимание важности здорового образа жизни;

- развитие умения сотрудничать со сверстниками и взрослыми, предотвращать конфликтные ситуации;

- формирование мотивации к учебной деятельности;

- умение формулировать цель деятельности, задачи, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку.

Метапредметные результаты:

- использование приобретенных на родном языке знаний для решения коммуникативных и познавательных задач, для работы с различными источниками информации (словари, энциклопедии, Интернет-ресурсы и т.д.);

- умение составлять диалог на заданную тему, ориентируясь в средствах и условиях общения;

- выбор необходимых языковых средств для ведения диалога, умение составлять письменные тексты;

- развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения коммуникативной задачи;

- умение работать с различными видами информации, использовать орфографические и пунктуационные правила.

Предметные результаты:

- осознание родного языка неотъемлемой частью национальной культуры народа;

- получение начальных представлений о нормах родного языка (орфографических,лексических, грамматических), правилах речевого этикета;

- знание правил правописания;

- умение применять орфографические и пунктуационные правила в объеме изученного материала, находить, сравнивать, классифицировать звуки, буквы, части слова, части речи, члены предложения;

- умение работать с текстами, справочной литературой, словарями, проверять написанное, обобщать знания о языке и применять на практике, в том числе в различных коммуникативных ситуациях.

 

Содержание курса

 

Добукварный период (4ч).

Псалъэуха. Псалъэ с/р. Пычыгъуэ, ударенэ, макъзешэ. Макъ

дэк1уашэ, слияние. Б/з. «Унэ псэущхьэхэр» «Мэз псэущхьэхэр». Б/з. «Джэдкъазхэр».

Букварный период (30ч)

. Макъхэмрэ хьэрфхэмрэ адыгэ алфавитым щыщу. Адыгэ

алфавит. Макъ а.ХьэрфАа. Макъзешэ у. Хьэрфзешэ Уу. Макъ дэк1уашэ у. Хьэрфешэ Уу.

Макъ м. Хьэрф Мм. Макъ э. Хьэрф э (адыгэ хьэрф). Пычыгъуэ. Псалъэ.Псалъэуха. Макъ

н.Хьэрф Нн. Макъ р. ХьэрфРр. Макъ ж.Хьэрф Жж. Макъ ш. Хьэрф ШШ. Пычыгъуэхэр.

Макъ ы.Хьэрф ы. Пычыгъуэхэр. Макъ и.Хьэрф Ии. И-р макъит1у псалъэм и пэм

къыщык1уэр. Макъ щ.Хьэрф Щщ. Макъ з. Хьэрф З.з. Пычыгъуэ, псалъэуха. Макъ

с.ХьэрфСс. Псалъэухахэр. Макъъ л.Хьэрф Лл. Макъ д. Хьэрф Дд. Макъ с.Хьэрф Сс. Макъ

л.Хьэрф Лл. Макъ д.Хьэрф Дд. Макь т.Хьэрф Тт. Макъзешэ, макъ дэк1уашэ,

макъ/дэк1у/жьгъыжьгъ, макъ/дэк 1 у/дэгу. Макъ х. Хьэрф Хх. Макъ ху.Хьэрф Ху ху.

Макъ п. Хьэрф Пп. Макъ о. Хьэрф Оо. Макъ е. Хьэрф Ее Е-р макъит1у псалъэм и пэм

къыщык1уэр. Макъ хь. Хьэрф Хьхь. Макъ г. Хьэрф Гг. Макъ гу. Хьэрф Гугу. Макъ 1

Хьэрф 1 Макъ/з. макъ/д, псалъэхэр. Макъ 1у. Хьэрф lyly. Макъ к. Хьэрф Кк. Макъ ку.

Хьэрф Ку ку. Макъ Жь. Хьэрф Жьхь. Макъ в. Хьэрф Вв. Макъ ф. Хьэрф Фф. Макъ й.

Хьэрф Ий. Макъ дж. Хьэрф Дж.дж. Макъ дз. Хьэрф Дздз. Макъ я. Хьэрф Яя. Макъит1

къызэригъэлъагъуэм щыгъэгъуэзэн. Макъ Лъ.Хьэрф Лълъ. Макъ къ.Хьэрф Къкъ. Макъ

къу. Хьэрф Къукъу. Макъ гъ. Хьэрф Гъгъ. Макъ гъу. Хьэрф Гъугьу. Макъ хъ.

Къызэрапщытэ диктант. Макъ хъу. Хьэрф Хъухъу. Макъ к1. Хьэрф К1к1. Макъ к1у.

Хьэрф К1ук1у. Макъ Щ1. Хьэрф Щ1щ1. Макъ ф1. Хьэрф Ф1ф1. Макъ п1. Хьэрф П1п1.

 

 

Тематическое планирование Адыгэбзэ (кабардино-черкесский язык)(34 ч.)

 

Тема

Кол-во

часов

ч

ДАТА

 

 

 

 

1 по плану

 

По факту

 

Добукварный период

 

 

 

1

Учебникыр егъэцIыхун.

1

06.09

 

2

СурэтымкIэ рассказ зэхэлъхьэн.

1

13.09

 

3

Псалъэмакъ.

1

27.09

 

4

Тхыгъэ лэжьыгъэ

1

27.09

 

 

Букварный период

 

 

 

5

Iэрытх I-нэ урок.

1

04.10

 

6

Псалъэуха

1

11.10

 

7

Псалъэ Iэрытх 2-нэ урок.

1

18.10

 

8

Псалъэ

1

25.10

 

9

Пычыгъуэ, Iэрытх 3-нэ урок.

1

08.11

 

10

Пычыгъуэ.

1

15.11

 

11

Ударенэ. Iэрытх 4-нэ урок.

1

22.11

 

12

Макъзешэ.

1

29.11

 

13

Макъ дэкIуашэ.

1

06.12

 

14

Слияние Iэрытх 6-нэ урок.

1

13.12

 

15

СурэтхэмкIэ псысэ зэхыдолъхьэ.

1

20.12

 

16

Макъ а

1

27.12

 

17

Хьэрфхэу А,а

1

10.01

 

18

Макъзешэ у,

1

17.01

 

19

Хьэрфхэу У,у-хэр.

1

24.01

 

20

Макъ дэкIуашэ у

1

31.01

 

21

Хьэрфхэу У,у.

1

07.02

 

22

Макъ м, М.

1

14.02

 

23

Хьэрфхэу М,м.

1

21.02

 

24

Макъ э

1

28.02

 

25

Хьэфхэу Э,э. Хьэрфхэу Э,э тхын.

1

07.03

 

25

Макъ н

1

14.03

 

26

Хьэрфхэу Н,н.

1

28.03

 

28

Макъ р

1

04.04

 

29

Хьэрфхэу Р,р-хэр.

1

11.04

 

30

Макъ ж

1

18.04

 

31

Хьэрфхэу Ж,ж-хэр.

1

25.04

 

32

Макъ ш

1

02.05

 

33

Хьэрфхэу Ш,ш-хэр.

1

16.05

 

34

Яджа псор къэпщытэжын

1

23.05

 

 

Математические представления

 

 

Пояснительная записка.

 

 Целью образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью является развитие личности, формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, формирование необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающимся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.  АООП  образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью составлена с учетом особых образовательных потребностей  обучающихся в развитии.

 

Место предмета в учебном плане

На учебный предмет «Математические представления» в 6 классе отводится 2 часа в неделю,т.е. 68 часов за  учебный год.

Цель обучения –  формирование  элементарных математических представлений и умений и применение их в повседневной жизни.

Рабочая  программа  построена  на  основе  следующих  разделов: «Количественные  представления», «Представления  о  форме», «Представления  о  величине», «Пространственные  представления», «Временные представления».

Содержание программы

Нумерация

Нумерация чисел в пределах20.

Числовой ряд 1-20. Счёт в пределах 20 (количественный и порядковый). Присчитывание, отсчитывание по единице, равными числовыми группами по 2, по 5, по 3, по 4 (в прямой и обратной последовательности). Сравнение чисел: сравнение чисел, стоящих рядом в числовом ряду, сравнение чисел по количеству десятков и единиц.

 

Единицы измерения и их соотношения

Монета 50 к., бумажные купюры достоинством 50 р., 100 р. Замена нескольких бумажных купюр по 5 р., 10 р. (монет по 5 к., 10 к.) одной купюрой 50 р., 100 р. (монетой 50 к.). Размен бумажных купюр достоинством 50 р., 100 р. (монеты 50 к.) по 10 р., 5 р. (по 10 к., 5 к.). Соотношение: 1 р. = 100 к.

 Единица измерения длины: метр. Обозначение: 1 м. Соотношения: 1 м = 10 дм, 1 м = 100 см. Единица измерения массы: килограмм. Обозначение: 1 кг. Единица измерения ёмкости: литр. Обозначение: 1 л. Единицы измерения времени: минута, год. Обозначение: 1 мин, 1 год. Соотношения: 1 ч = 60 мин, 1 сут. = 24 ч, 1 мес. = 28, 29, 30, 31 СУТ., 1 год = 12 мес. Отрывной календарь и табель-календарь. Порядок месяцев, их названия.

  Чтение и запись чисел, выраженных одной единицей измерения. Сравнение записей, полученных при счёте и измерении.

         

Арифметические действия

  Называние компонентов и результатов сложения и вычитания (в речи учителя). Сложение и вычитание чисел в пределах 20 с переходом через десяток. Нуль в качестве компонента сложения и вычитания, нуль в результате вычитания.

  Умножение как сложение нескольких одинаковых слагaeмыx. Знак умножения «х»). Замена сложения одинаковых слагаемых умножением, замена умножения сложением. Запись и чтение действия умножения. Деление на две равные части, или пополам. Деление предметных совокупностей на 2, 3, 4, 5 равных частей (поровну), запись деления предметных совокупностей на равные части арифметическим действием деления. Знак деления «: ». Чтение действия деления.

  Таблица умножения числа на 2. Называние компонентов и результата умножения (в речи учителя).

  Таблица деления числа на 2. Называние компонентов и результата деления (в речи учителя). Взаимосвязь действий умножения и деления.

Таблица умножения чисел на 3, 4, 5 и деления на 3, 4, 5 равных частей в пределах 20. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь таблиц умножения и деления.

  Скобки. Порядок выполнения действий в примерах без скобок и со скобками.

 

Геометрический материал

  Построение отрезка больше (меньше) данного, равного данному. Пересечение линий (отрезков), точка пересечения. Обозначение точки пересечения буквой.  Угол. Виды углов.

  Многоугольник. Вершины, стороны, углы многоугольника. Название многоугольника в зависимости от количества углов. Измерение сторон, вычерчивание по данным вершинам. Четырёхугольник.

 Прямоугольник (квадрат). Противоположные стороны. Треугольники.

Свойства сторон, углов.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

 1.Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц и картинок.

 2.Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.

 3.Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.

 4.Ноутбук.

 5.Интерактивная доска

 6. Клавиатура для детей с ОВЗ

 

 

Календарно-тематическое планирование

«Математические представления» 6 класс

 

 

№

 

Тема урока

Кол-во

часов

Дата проведения

 

 

 

по плану

по факту

1

Нумерация чисел .Числовой ряд 1-10; 10-20

1

07.09

 

2

Состав чисел 1-20

1

09.09

 

3

Сравнение чисел первого и второго десятка. десятка.

1

14.09

 

4

Решение примеров на сложение и вычитание.

1

16.09

 

5

Линии. Прямая линия и ее свойства. Вертикальные и горизонтальные прямые линии. Кривая линия. Замкнутые и незамкнутые кривые линии. Пересекающиеся линии.

1

21.09

 

6

Решение примеров на сложение в 2 действия.

1

23.09

 

7

Решение примеров на вычитание в 2 действия.

1

28.09

 

8

Взаимное расположение предметов в пространстве.

1

30.09

 

9

Решение примеров на сложение и вычитание  в 2 действия.

1

05.10

 

10

Решение задач в пределах 20.

1

07.10

 

11

Отрезок. Сравнение отрезков по длине.. Единицы длины (1см, 1дм). Построение отрезка заданной длины с помощью линейки.

1

12.10

 

12

Однозначные числа. Двузначные числа. Сравнение однозначных и двузначных чисел.

1

14.10

 

13

Вычитание десятка из двузначных чисел.

1

15.10

 

14

Вычитание десятка из двузначных чисел.

1

19.10

 

15

Ломаная линия. Длина ломаной линии. Замкнутые и незамкнутые ломаные линии.

1

21.10

 

16

Повторение. Дидактические игры.

1

26.10

 

17

Числа, полученные при измерении величин.

1

28.10

 

18

Меры стоимости. Рубль, копейка.

1

09.11

 

19

Решение задач.

1

11.11

 

20

Меры массы. 1кг,1 г

1

16.11

 

21

Решение задач.

1

18.11

 

22

Меры длины. 1 см, 1дм.

1

23.11

 

23

Решение задач.

1

25.11

 

24

Меры объёма. 1л

1

30.11

 

25

Решение задач.

1

02.12

 

26

Меры времени.

1

07.12

 

27

Решение задач.

1

09.12

 

28

Пересечение линий.

1

14.12

 

29

Сложение и вычитание чисел второго десятка без перехода через десяток. Повторение.

1

16.12

 

30

Сложение и вычитание без перехода через десяток. Повторение. Решение задач и примеров.

1

21.12

 

31

Контрольные  задания.

1

23.12

 

32

Точка пересечения линий.

1

28.12

 

33

Сложение и вычитание чисел второго десятка с переходом через десяток.

1

11.01

 

34

Сложение чисел второго десятка с переходом через десяток.

1

13.01

 

36

Названия  компонентов сложения в речи учителя.

1

18.01

 

37

Решение примеров и задач.

1

20.01

 

38

 Сложение чисел второго десятка с переходом через десяток. Закрепление.

1

25.01

 

39

Повторение. Сложение чисел второго десятка с переходом через десяток.

1

27.01

 

40

Контрольные  задания.

1

01.02

 

41

Угол. Прямой угол.

1

03.02

 

42

Сравнение  различение углов. Острый, тупой угол.

1

08.02

 

43

Нахождение заданных углов.

1

10.02

 

44

Построение углов.

1

15.02

 

45

Вычитание чисел второго десятка с переходом через десяток.

1

17.02

 

46

Названия  компонентов вычитания в речи учителя.

1

22.02

 

47

Решение примеров и задач на вычитание чисел второго десятка с переходом через десяток

1

01.03

 

48

Вычитание чисел второго десятка с переходом через десяток. Закрепление.

1

03.03

 

49

Повторение. Вычитание чисел второго десятка с переходом через десяток.

1

10.03

 

50

Контрольные  задания.

1

15.03

 

51

Четырёхугольники. Квадрат, прямоугольник.

1

29.03

 

52

Сложение и вычитание чисел второго десятка с переходом через десяток (все случаи)

1

31.03

 

53

Решение примеров и задач в два действия.

1

05.04

 

54

Скобки Порядок действий в примерах со скобками.

1

05.04

 

55

Скобки Порядок действий в примерах со скобками.

1

07.04

 

56

Контрольные  задания.

1

07.04

 

57

Меры времени. Год, месяц.

1

12.04

 

58

Треугольники.

1

14.04

 

59

Умножение и деление чисел второго десятка.

1

19.04

 

60

Умножение числа 2.

1

21.04

 

61

Деление на 2.

1

26.04

 

62

Многоугольники.

1

28.04

 

63

Умножение  числа 3.

1

03.05

 

64

Деление на 3.

1

05.05

 

65

Знакомство с таблицей умножения. Умножение чисел 5,6

1

10.05

 

66

Знакомство с таблицей  деления. Деление на 5,6

1

12.05

 

67

Последовательность месяцев в году.

1

17.05

 

68

Повторение. Урок-соревнование.

1

19.05

 

 

 

 

Окружающий природный мир

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий природный мир» составлена на основе

Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы для детей с РАС и умеренной и тяжелой (глубокой) умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Программа рассчитана на 68 часов (по 20 минут 2 раза в неделю). При ухудшении эпидемиологической ситуации данная программа может быть реализована дистанционно.

Учебный курс «Окружающий природный мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание ребенком окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса.

Цели программы обучения:

формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;

формирование бережного отношения к богатствам природы и общества, навыков экологически и нравственно обоснованного поведения в природной и социальной среде

духовно-нравственное развитие и воспитание личности.

Задачи программы обучения:

формировать первоначальные представления о природе, объектах и явлениях живой и неживой природы;

вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира животных, растений, к явлениям природы);

создавать условия для возникновения речевой активности ребенка и использования усвоенного речевого материала в быту, на уроках-занятиях, в играх, в самообслуживании и в повседневной жизни;

формировать представления о явлениях природы, сезонных и суточных изменениях (лето, осень, зима, весна, день, ночь);

формировать элементарные экологические представления (люди, растения и животные; строение тела, способ передвижения, питание);

развивать сенсорно-пер

спек

тивные способности учащегося: учить выделять знакомые объекты из фона зрительно, тактильно и на вкус (исходя из целесообразности и безопасности);

Личностные результаты:

осознание себя, своего «Я», осознание своей принадлежности к определенному полу; социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности.

первоначальное осмысление социального окружения.

Развитие самостоятельности.

Предметные результаты:

Формирование представлений о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих природных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям. Формирование первоначальных представлений о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

узнавать изученные объекты и явления  неживой и живой природы;

• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

• использовать различные источники для получения разного рода  информации, опираясь на сохранные анализаторы;

• понимать необходимость  соблюдения правил безопасного поведения   на улице, в лесу;

•  контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

• осознавать свою неразрывную связь с природой;

• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками участвовать в коллективной коммуникативной деятельности;

• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

 

 

Календарно-тематическое планирование учебного предмета

«Окружающий природный мир»

 

№ п/п

Содержание программного материала

Кол-во часов

Дата проведения

 

 

 

по плану

по факту

1-2

Раздел: Растительный мир. Многообразие растений (дерево, куст, трава)

2

02.09

05.09

 

3-4

Различение частей растений (корень, ствол, ветка, стебель, лист, цветок). Знание значения частей растения

2

09.09

12.09

 

5-6

Знание значения растений в природе и в жизни человека

2

16.09

19.09

 

7-8

Береза. Строения дерева (ствол, корень, ветки, иголки). Плодовые деревья. Яблоня

2

23.09

26.09

 

9-10

Узнавание (различение) кустарников (орешник)

2

30.10

03.10

 

11-12

Лук. Внешний вид. Вкус, употребление в пищу. Различение съедобных и несъедобных частей лука. Способы переработки лука.

2

07.10

10.10

 

13-14

Ягоды (смородина). Цвет, форма, вкус

2

14.10

17.10

 

15-16

Фрукты (яблоко). Цвет, форма, вкус.

2

21.10

24.10

 

17-18

Раздел: Животный мир. Основные признаки животного. Установление связи строения тела животного с его образом жизни. (домашние и дикие животные)

2

28.10

07.11

 

19-20

Домашние животные (корова). Внешний вид. Чем питается. Корова. Какую пользу приносит человеку. Разведение коров

2

11.11

14.11

 

21-22

Различение диких животных. Дикие животные. Лиса. Внешний вид. Повадки. Питание. Польза.

2

18.11

21.11

 

23-24

Подготовка диких животных к зиме. Питание и способы передвижения животных.

2

25.11

28.11

 

25-26

Домашние птицы (курица, петух). Описание с помощью вопросов учителя

2

02.12

05.12

 

27-28

Перелетные птицы (аист). Где живет, какую пользу приносит человеку. Бережное отношение к птицам.

2

09.12

12.12

 

29-30

Зимующие птицы (голубь). Где живет, какую пользу приносит человеку. Бережное отношение к птицам.

2

16.12

19.12

 

31-32

Насекомые (жук, муравей). Внешний вид, где живут, приносимые вред или польза. Знание строения насекомого

2

23.12

26.12

 

33-34

Способы передвижения насекомых.

2

09.01

13.01

 

35-36

Раздел: Объекты природы. Формы земной поверхности.

2

16.01

20.01

 

37-38

Лес. Соблюдения правил поведения в лесу.

2

23.01

23.01

 

39-40

Различение растений леса. Различение животных леса.

2

27.01

30.01

 

41-42

Луг. Узнавание луга. Значение луга в природе и жизни человека.

2

03.02

06.02

 

43-44

Узнавание луговых цветов. Узнавание животных луга.

2

10.02

13.02

 

45-46

Знание свойств воды. Значение воды в природе и жизни человека.

2

17.02

21.02

 

47-48

Огонь. Значение огня в жизни человека. Знание свойств огня (полезные свойства).

2

03.03

06.03

 

49-50

Знание свойств огня (отрицательные свойства). Соблюдение правил обращения с огнем.

2

10.03

13.03

 

51-52

Раздел: Временные представления. Сутки. Различение частей суток

2

27.03

31.03

 

53-54

Представление о сутках как о последовательности (утро, день, вечер, ночь).

2

03.04

03.04

 

55-56

Узнавание (различение) дней недели. Представление о неделе как о последовательности 7 дней.

2

07.04

10.04

 

57-58

Различение выходных и рабочих дней

2

14.04

17.04

 

59-60.

Месяцы. Представление о годе как о последовательности 12 месяцев.

2

21.04

24.04

 

61-62

Соотнесение месяцев с временами года. Времена года по характерным признакам.

2

28.04

05.05

 

63-64

Представление о годе как о последовательности сезонов.

2

12.05

15.05

 

65-66

Экскурсия. Наблюдения за сезонными изменениями

2

15.05

19.05

 

 

67-68

Рассказ о погоде текущего дня. Различение явлений природы.

2

22.05

22.05

 

 

 

«Человек»

Цель: повышение уровня самостоятельности и независимости в процессе самообслуживания, формирование представления о себе самом и ближайшем окружении.

Описание возможных результатов обучения:

- представления о собственном теле

- распознавание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта

- соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале

- отнесение себя к определенному полу

- умение определять «моё» и «не моё», выражать свои потребности

- формирование умений определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослым

- умение соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером, мытье рук после посещения туалета и перед едой)

- умение обслуживать себя: одеваться и раздеваться с прямой помощью взрослого, формировать навыки самостоятельного принятия пищи, умения пить из поильника, проситься в туалет и выполнять гигиенические процедуры

- сообщать с использование средств альтернативной коммуникации о последовательности режимных моментов.

Человек

Самообслуживание

Прием пищи: еда вилкой

Обращение с одеждой и обувью

Раздевание

- снятие отдельных предметов одежды: свитер, футболка

- расстегивание: молнии, кнопок, пуговицы

Одевание

- застегивание: липучек, кнопок, пуговиц, молнии

- надевание предмета одежды: шапка, свитер, футболка

Туалет

- сообщение о желании сходить в туалет

- пользование туалетной бумагой

Гигиена тела

Уход за волосами

- расчесывание волос

Представление о себе

- различение частей тела: рука, нога, туловище, живот, голова, шея, волосы, уши

- различение частей лица: нос, рот, глаза, брови, зубы, язык

 

 

 

Календарно-тематическое планирование

«Человек»

 

№п/п

Темы

 

Кол-во часов

Дата

проведения

 

 

 

по плану

по

факту

1

Узнавание мальчика и девочки по внешнему виду.

1

05.09

 

2

Различениемальчика и девочки по внешнему виду.

1

12.09

 

3

Идентификация себя как мальчика.

1

19.09

 

4

Идентификация себя как мальчика.

 

26.09

 

5

Узнаваниечастей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки , ноги

1

03.10

 

6

Узнаваниечастей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки , ноги

1

10.10

 

7

Знание назначения частей тела

1

17.11

 

8

Знание назначения частей тела

1

24.10

 

9

Узнавание (различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы)

1

07.11

 

10

Узнавание (различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы)

1

14.11

 

11

Знание назначения частей лица

1

21.11

 

12

Знание назначения частей лица

1

28.12

 

13

Знание строения человека (скелет, мышцы, кожа);

1

05.12

 

14

Знание строения человека (скелет, мышцы, кожа);

1

12.12

 

15

Узнавание (различение) внутренних органов человека (на схеме тела)

1

19.12

 

16

Узнавание (различение) внутренних органов человека (на схеме тела)

1

26.12

 

17

Сообщение о состоянии своего здоровья

1

09.01

 

18

Сообщение о состоянии своего здоровья

1

16.01

 

19

Узнавание членов семьи

1

23.01

 

20

Различение членов семьи

1

30.01

 

21

Узнавание (различение) детей и взрослых

1

06.02

 

22

Узнавание (различение) детей и взрослых

1

13.02

 

23

Различение вентилей с горячей и холодной водой

1

20.02

 

24

Различение вентилей с горячей и холодной водой

1

27.02

 

25

Регулирование напора струи воды

1

06.03

 

26

Регулирование напора струи воды

1

13.03

 

27

Вытирание рук полотенцем

1

27.03

 

28

Вытирание рук полотенцем

1

03.04

 

29

Вытирание лица

1

10.04

 

30

Вытирание лица

1

17.04

 

31

Расчесывание волос

1

24.04

 

32

Расчесывание волос

1

15.05

 

33

Мытье ушей

1

15.05

 

34

Мытье ушей

1

22.05

 

 

 

 

 

 

 

«Домоводство»

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), примерной адаптированной общеобразовательной  программы образования обучающихся с умственной отсталостью.

Цель обучения – повышение самостоятельности детей в выполнении хозяйственно-бытовой деятельности.

Основные задачи: 

формирование умений обращаться с инвентарем и электроприборами;

освоение действий по приготовлению пищи, осуществлению покупок, уборке помещения и территории, уходу за вещами.

Рабочая программа  составлена  с учётом особенностей и возможностей  овладения учащимися  с   интеллектуальными нарушениями   учебного материала. Учебная программа составлена с учётом  особенностей познавательной  деятельности учащихся, уровня их  общего и речевого развития, подготовки к усвоению учебного материала, специфических отклонений в развитии, требующих  индивидуальной или групповой коррекции.  

Общая характеристика учебного предмета

Обучение ребенка с умственной отсталостью, с ТМНР ведению домашнего хозяйства является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по домоводству реализуется возможность посильного участия ребенка в работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно – бытовыми навыками  не только снижает зависимость ребёнка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах.

Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту, так и в трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и территории актуальны для формирования бытовой деятельности детей и перспективны для получения в будущем работы в качестве дворника или уборщицы.

        Программа по домоводству включает следующие разделы: «Покупки», «Уход за вещами», «Обращение с кухонным инвентарем», «Приготовление пищи»», «Уборка помещений и территории».

      Уроки домоводства позволяют применять на практике интеллектуальные умения (счет, чтение, письмо), а также практические навыки по шитью, ремонту дома, огородничеству и др.

      Уроки домоводства создают богатейшие возможности для развития познавательной деятельности и личностной сферы учащихся, так как организация практических занятий, а также экскурсии в магазины, предприятия хозяйственного и бытового обслуживания демонстрируют образцы поведения человека в труде, учат навыкам общения. Очевидно, что ролевые, деловые игры, экскурсии и практические занятия должны включать в себя разнообразные упражнения на закрепление правил этического поведения и этикета, способствовать развитию у воспитанников коммуникативных умений, мыслительной деятельности, общетрудовых навыков.

      Учебно-воспитательные задачи на занятиях по домоводству должны решаться в конкретных видах деятельности самих учащихся, организованных учителем на доступных и понятных для них заданиях и упражнениях. Именно практические упражнения являются основным методом обучения учащихся 5—7 классов, тогда как в 8—9 классах используются другие дидактические и воспитательные методы. 

       Методы обучения:

-словесные (рассказ, объяснение, беседа, работа с дополнительной литературой)

-наглядные (наблюдения, демонстрация  образцов, показ презентаций)

-практические (практические занятия, экскурсии)

-игровые (ролевые, деловые игры)

Описание места учебного предмета в учебном плане

В учебном плане предмет представлен на протяжении 10 лет обучения (без первого подготовительного класса). Предмет «Домоводство» относится к образовательной области «Окружающий мир». Программа предусматривает следующее количество часов по классам:

6 класс – 5 часов в неделю – 34 учебных недели – всего 170 часа.

При организации процесса обучения в рамках данной программы  предполагается применением следующих педагогических технологий обучения: технологий коррекционно-развивающего обучения, игровой деятельности,  личностно – ориентированного обучения, технологий индивидуализации и дифференциации обучения, технологий здоровьесбережения В.Ф. Базарного. По мере освоения учащимися включаются элементы проектной деятельности.  

Личностные, предметные результаты освоения конкретного учебного предмета  

Личностные результаты:

осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;

целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;  

самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;

понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений

о

этических нормах и правилах поведения в современном обществе;

готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Предметные результаты:

1) Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с выполнением повседневных дел дома. 

Умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи, уборка, стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола, др.

Умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой деятельности: стирка, уборка, работа на кухне, др.

Умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних вещей, продуктов, химических средств бытового назначения.

Умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические средства, инструменты, соблюдая правила безопасности.

Класс

Учащиеся должны знать:

Учащиеся должны уметь:

6 класс

-название и расположение комнат в квартире;

-правила личной безопасности на кухне и дома;

-назначение и правила техники безопасности при обращении с электрическим чайником и миксером;

-правила ухода за личными вещами;

-виды зимней одежды и обуви;

-последовательность приготовления отварных яиц и простых бутербродов;

-виды каш и компотов, их значение для здорового питания;

-виды и назначение рынков, порядок оплаты товаров;

-правила уборки класса и школьной территории;

 -технику безопасности при работе с уборочным инвентарем, правила хранения инвентаря.

-различать и называть предметы для сервировки стола;

-выполнять гигиенический уход за своим телом;

-производить сухую и влажную уборку помещений;

-стирать и утюжить носовой платок;

-ухаживать за одеждой и обувью;

-убирать бытовой мусор,  подметать территорию;

-пользоваться лопатой, веником.

Базовые учебные действия

Регулятивные УД:

умение входить и выходить из учебного помещения со звонком;

ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);

пользоваться учебной мебелью;

адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.);

работать с учебными принадлежностями и организовывать рабочее место;

передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения;

принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные УД:

умение выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;

устанавливать

видо

-родовые отношения предметов;

делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;

читать; писать; выполнять арифметические действия;

наблюдать;

работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу,

предъявленные

на бумажных и электронных и других носителях).\

Коммуникативные УД:

вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель-класс);

использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;

обращаться за помощью и принимать помощь;

слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;

сотрудничать

со

взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;

договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации;

 

Описание возможных результатов обучения:

1) Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с выполнением повседневных дел дома.

- Умение выполнять доступные бытовые виды работ:помыть посуду, уборка игрушек, чистка одежды, обуви, сервировка стола, др.

- Умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних вещей, продуктов,

- Умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику

-Обращение за разрешением к взрослым, когда ситуация этого требует.

2) Представление о частях дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол).

-Представление об убранстве дома, о предметах мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод).

-Представление о предметах посуды, предназначенных для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож) и для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож).

-Представление об электроприборах (телевизор, утюг, лампа, вентилятор, обогреватель, электрический чайник).

-Ориентация во дворе.

- Представления о профессиях людей, работающих в школе.

- Представления о школьных принадлежностях (школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, кисточка, пластилин и т.д.).

-Представление о часах.

-Представление об электронных устройствах (телефон, компьютер, планшет).

-Представление о территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон).

- Представление о благоустройстве квартиры (отопление, канализация, водоснабжение, электроснабжение).

-Умение вести себя в случаях чрезвычайной ситуации (отсутствие света, воды и т.д.).

 

 

Календарно - тематическое планирование

«Домоводство»

 

№ п/п

Темы

 

Количество часов

Дата проведения

 

 

 

по плану

по факту

 

1 четверть (24ч)

 

 

 

1

Планирование покупок.

1

02.09

 

2

Планирование покупок.

1

05.09

 

3-4

Выбор места совершения покупок.

2

06.09

07.09

 

5-6

Ориентация в расположении отделов магазина, кассы

2

08.09

09.09

 

7

Уборка бытового мусора

1

12.09

 

8

Уборка мусора

1

13.09

 

9-10

Подметание территории

2

14.09

15.09

 

11

Сгребание травы и листьев

1

16.09

 

12

Сгребание листьев и травы

1

19.09

 

 

13-14

Знакомство с кухней

2

21.09

22.09

 

15

Кухонная мебель

1

23.09

 

16-17

Плита. Техника безопасности

2

26.09

27.09

 

18-19

Холодильник

2

28.09

29.09

 

20-21

Посуда

2

30.09

03.10

 

22-23

Кухонные принадлежности

2

04.10

05.10

 

24-25

Бытовая техника

2

06.10

07.10

 

26-27

Различение кухонного инвентаря по его назначению

2

10.10

11.10

 

28-29

Различение чистой и грязной посуды

2

12.10

13.10

 

30-31

Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора

2

14.10

17.10

 

32-33

Уборка остатков еды и мусора с поверхности стола

2

18.10

19.10

 

34-35

Вытирание поверхности мебели

2

20.10

21.10

 

36-37

Продукты питания

2

24.10

25.10

 

38-39

Овощи и фрукты

2

26.10

27.10

 

40-41

Напитки

2

28.10

07.11

 

42

Различение напитков

1

08.11

 

43-44

Складывание одежды

2

09.11

10.11

 

45-46

Одежда. Складывание

2

11.11

14.11

 

47

Одежда. Вывешивание на «плечики»

1

15.11

 

48

Вывешивание одежды на «плечики»

1

16.11

 

49

Чистка обуви

1

17.11

 

50

Обувь. Чистка

1

18.11

 

51

Просушивание обуви

1

21.11

 

52

Правила поведения за столом

1

22.11

 

53

Очищение остатков еды с посуды

1

23.11

 

54

Очищение с посуды остатков еды

1

24.11

 

55

Замачивание посуды

1

25.11

 

56-57

Посуда. Замачивание

2

28.11

29.11

 

58

Протирание посуды губкой

1

30.12

 

59

Посуда. Протирание губкой

1

01.12

 

60

Вытирание поверхности мебели

1

02.12

 

61-62

Мытье поверхности мебели. Соблюдение последовательности действий

2

05.12

06.12

 

63-64

Соблюдение последовательности действий при мытье поверхности мебели

2

07.12

08.12

 

65-66

Молочные продукты

2

09.12

12.12

 

67-68

Различение молочных продуктов

2

13.12

14.12

 

69-70

Мучные изделия, готовые к употреблению

2

15.12

16.12

 

71

Мучные изделия - полуфабрикаты

1

19.12

 

72-73

Кондитерские изделия

2

20.12

21.12

 

74

Повторение .Мучные изделя.

1

22.12

 

75

Ручная стирка: наполнение ёмкости водой

1

23.12

 

76

Виды моющих средств

1

26.12

 

77

Выбор моющего средства

1

27.12

 

78-79

Отмеривание необходимого количества моющего средства

2

28.12

29.12

 

80

Замачивание белья

1

09.01

 

81

Застирывание белья

1

10.01

 

82-83

Белье. Застирывание

2

11.01

11.01

 

84

Полоскание белья

1

12.01

 

85

Белье. Полоскание

1

13.01

 

86

Выжимание белья

1

16.01

 

87

Белье. Выжимание

1

17.01

 

88

Замачивание посуды

1

18.01

 

89

Посуда. Замачивание

1

19.01

 

90-91

Протирание посуды губкой

2

20.01

23.01

 

92-93

Посуда. Протирание губкой

2

24.01

25.01

 

94-95

Инструменты, необходимые для уборки помещения

2

26.01

27.01

 

96-97

Сметание мусора на полу в определённое место

2

27.01

30.01

 

98-99

Заметание мусора на совок

2

31.01

01.02

 

100-101

Мусор. Заметание на совок

2

02.02

03.02

 

102-103

Ориентация в расположении отделов магазина, кассы

2

06.02

07.02

 

104-105

Нахождение нужного товара в магазине

2

08.02

09.02

 

106-107

Раскладывание продуктов в места хранения

2

10.02

13.02

 

108-110

Кухонные принадлежности

2

14.02

15.02

 

111-112

Различение кухонных принадлежностей

2

16.02

17.02

 

113-115

Кухонные принадлежности. Узнавание

2

20.02

21.02

 

116-117

Бытовые приборы

2

22.02

27.02

 

118-119

Техника безопасности при пользовании электробытовыми приборами.

2

28.02

01.03

 

120-121

Посуда для приготовления пищи

2

02.03

03.03

 

122-123

Мясные продукты, готовые к употреблению и требующие обработки. Способы хранения

2

06.03

07.03

 

124-125

Рыбные продукты, готовые купотреблению. Правила хранения

2

09.03

10.03

 

126-127

Крупы и бобовые

2

13.03

14.03

 

128-129

Способы обработки, правила хранения круп и бобовых

2

15.03

27.03

 

130-131

Виды верхней одежды

2

28.03

29.03

 

132-133

Чистка верхней одежды

2

30.03

31.03

 

134-135

Верхняя одежда. Чистка

2

03.04

04.04

 

136-137

Виды головных уборов

2

05.04

06.04

 

18-139

Различение головных уборов

2

07.04

10.04

 

140-141

Подметание территории

2

11.04

12.04

 

 

142-143

Сгребание травы и листьев

2

13.04

14.04

 

144-145

Уборка травы и листьев

2

17.04

18.04

 

146-147

Различение предметов посуды для сервировки стола

2

19.04

20.04

 

148-149

Предметы посуды для сервировки стола

2

21.04

24.04

 

150-151

Раскладывание столовых приборов и посуды при сервировке стола

2

25.04

26.04

 

152-153

Столовые приборы и посуда при сервировке стола

2

27.04

28.04

 

 

154-155

Посуда и столовые приборы при сервировке стола

2

02.05

02.05

 

156-157

Виды обуви

2

03.05

04.05

 

158-159

Различение видов обуви

2

05.05

10.05

 

160-161

Правила ухода за обувью

2

11.05

12.05

 

162-163

Обувь. Правила ухода

2

15.05

16.05

 

164-165

Последовательность действий при чистке обуви

2

17.05

18.05

 

166-167

Чистка обуви

2

19.05

22.05

 

168-169

Пылесос. Чистка поверхности

2

23.05

24.05

 

170

Повторение за год. Уход за одеждой и обувью.

1

25.05

 

 

«Окружающий социальный мир» (68 часов)

Цель: формирование коммуникативных навыков для социализации в общество, формирование представлений о человеке и окружающем его социальном и предметном мире, а также умения соблюдать элементарные правила поведения в социальной среде.

Описание возможных результатов обучения:

- адекватные манипуляции с предметами

- по указанию взрослого формировать возможные адекватные действия с учебными предметами

- представление о классной комнате, столовой, туалетной комнаты и расположенных в них предметах и объектах

- формирование навыков приветствия с взрослым

Окружающий социальный мир

- узнавание предметов одежды: куртка, брюки, шапка, шарф, свитер, футболка

- узнавание предметов обуви: сапоги, ботинки, кроссовки, тапки, сандалии

- узнавание предметов мебели: стол, стул, шкаф, кровать, диван

- узнавание учебных принадлежностей: кисточка, краски, карандаши, пластилин, бумага, ножницы, шило, коврик, доска

- узнавание предметов посуды: кружка, тарелка, ложка, вилка, нож, кастрюля, чайник

- узнавание предметов бытовой техники: телевизор, утюг, холодильник

Программа построена по концентрическому принципу применительно к обучению в течение года, а также с учетом преемственности планирования тем на весь курс обучения. Такой принцип позволяет повторять и закреплять полученные знания в течение года, а далее дополнять их новыми сведениями.

Программа направлена на достижение следующих целей:

- формирование представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.

- максимальное включение учащихся в образовательный процесс

- формирование доступных видов деятельности (элементарной учебной, игровой, деятельности общения, наблюдения, предметно-практической, трудовой); 

- формирование интереса к уроку.

Содержание обучения направлено на социализацию, коррекцию эмоциональной сферы, личностного развития и познавательных возможностей учеников.

Задачи, которые решаются в процессе обучения учеников, следующие:

 - знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения);

формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).

- создавать условия для возникновения речевой активности детей и использования усвоенного речевого материала в быту, на уроках, в играх, в самообслуживании и в повседневной жизни;

- формировать и расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, игрового и трудового опыта

- развивать способность выражать свое настроение и потребности с помощью доступных альтернативных средств коммуникации (жесты, мимика, пантомимика, пиктограммы);

- знакомить с функциональными свойствами объектов в процессе наблюдения и практического экспериментирования;

- закреплять полученные представления в процессе различных видов доступной учащимся социально-бытовой деятельности;

В реализации курса используются педагогические технологии:

- на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (игровые технологии, элементы проблемного обучения);

- на основе эффективности управления и организации учебного процесса (технологии уровневой дифференциации, технология индивидуализации обучения);

- здоровьесберегающие технологии технологий

- проектная деятельность.

Планируемые результаты освоения учебного предмета.

Требования к уровню подготовки учащихся и к результатам – ведущая составляющая ФГОС. Результаты освоения программы предполагают достижение личностных и предметных результатов.

Личностные результаты. В результате освоения программы учащийся должен отражать общую характеристику личности ученика как субъекта учебно-познавательной деятельности:

Социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности.

Освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери) и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в общественных местах.

 

 

- умение слушать и слышать учителя;

- умение с помощью учителя найти и исправить свои ошибки;

- умение оценить собственные чувства, поведение, способности;

- проявлять познавательный интерес;

- проявлять и выражать свои эмоции;

- обозначать свое понимание или непонимание вопроса;

- участвовать в совместной, коллективной деятельности;

- проявлять готовность следовать установленным правилам поведения и общения на уроке и на перемене;

- проявлять эмоционально-положительное отношение к сверстникам, педагогам, другим взрослым.

Предметные результаты. В результате обучения ученик должен посильно усвоить основное содержание учебного предмета. Предполагается то, что учащиеся будут знать:

названия школьной мебели и обстановки класса: доска, парта, стул, стол учителя, шкафы;

названия школьных принадлежностей: портфель, пенал, альбом, ручка, карандаш, школьная доска, мел;

знание частей дома, помещения (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол);

знание электроприборов (утюг, телевизор, чайник, микроволновая печь);

убранство дома: мебель (кухонная, спальная, кабинетная);

продукты питания: напитки (вода, сок, чай), молочные напитки (молоко, кефир, йогурт), мясные продукты (колбаса, ветчина, котлеты); мучные изделия.

атрибуты праздника Новый год, 23 февраля, 8 марта, День Рождения;

свойства бумаги, дерева; 

предметы

изготовленные из бумаги и дерева;

 понятия «улица», «здание», «парк»;

Наша страна – Россия, символика государства, города Москва, Санкт-Петербург, Сочи, достопримечательности городов;

транспорт: наземный, воздушный, водный.

 

Уровни освоения деятельности:

- совместные действия с педагогом;

- деятельность по подражанию;

- деятельность по образцу;

- деятельность по последовательной инструкции;

- самостоятельная деятельность учащегося;

- умение ребенка исправить допущенные ошибки.

Промежуточная и итоговая  аттестация обучающихся включает в себя четвертное оценивание результатов освоения учебной программы, разработанной на основе АООП образовательной организации.

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися является  посильное достижение результатов освоения программы обучения и развитие жизненных компетенций обучающихся.

 

 Календарно-тематическое планирование

  «Окружающий социальный мир»

 

№п/п

Темы

 

Кол-во часов

Дата поведения

 

 

 

по плану

по факту

11

Свойства бумаги (рвется, мнется, намокает)

1

06.09

 

22

Свойствабумаги (рвется, мнется, намокает)

1

08.09

 

3

Узнавание инструментов для работы с бумагой (ножницы, шило для бумаги, фигурный дырокол)

1

13.09

 

4

Различение инструментовдля работы с бумагой

1

15.09

 

5

Свойствадерева (прочность, твёрдость, плавает в воде, дает тепло, когда горит)

1

22.09

 

6

Свойствадерева

1

27.09

 

7

Свойствастекла (прозрачность, хрупкость)

1

29.09

 

8

Свойствав стекла

1

04.10

 

9

Узнавание предметов, изготовленных из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки и др.)

1

06.10

 

10

Узнавание предметов, изготовленных из стекла

1

11.10

 

11

Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами, изготовленными из стекла

1

13.10

 

12

Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами, изготовленными из стекла

1

18.10

 

13

Свойстварезины (эластичность, непрозрачность, водонепроницаемость)

1

20.10

 

14

Свойстварезины

1

25.10

 

15

Узнавание предметов, изготовленных из резины (резиновые перчатки, сапоги, игрушки и др.)

1

27.10

 

16

Узнавание предметов, изготовленных из резины

1

08.11

 

17

Свойства металла (прочность, твёрдость – трудно сломать, тонет в воде)

1

15.11

 

18

Свойства металла

1

17.11

 

19

Узнавание предметов, изготовленных из металла (ведро, игла, кастрюля и др.)

1

22.11

 

20

Узнавание предметов, изготовленных из металла

1

24.11

 

21

Свойства ткани (мягкая, мнется, намокает, рвётся)

1

29.11

 

22

Свойства ткани

1

01.12

 

23

Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора, покрывала, постельное бельё, обивка мебели и др.)

1

06.12

 

24

Узнавание предметов, изготовленных из ткани

1

08.12

 

25

Свойства пластмассы (лёгкость, хрупкость)

1

13.12

 

26

Свойства пластмассы

1

15.12

 

27

Узнавание предметов, изготовленных из пластмассы (бытовые приборы, предметы посуды, игрушки, фломастеры, контейнеры и т.д.)

1

20.12

 

28

Узнавание предметов, изготовленных из пластмассы

1

22.12

 

29

Узнавание электробытовых приборов: телевизор, утюг, лампа

1

27.12

 

30

Узнавание (различение) электробытовых приборов: микроволновая печь, электрический чайник, фен

1

29.12

 

31

Узнавание (различение) предметов мебели: стол, стул, диван, шкаф

1

10.01

 

32

Узнавание (различение) предметов мебели

1

12.01

 

33

Назначениепредметов мебели

1

17.01

 

34

Назначение предметов мебели

1

19.01

 

35

Узнавание предметов посуды: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож

1

24.01

 

36

Узнавание (различение) предметов посуды

1

26.01

 

37

Назначениепредметов посуды

1

31.01

 

38

Назначение предметов посуды

1

02.02

 

39

Узнавание кухонного инвентаря: терка, разделочная доска, дуршлаг, половник

1

07.02

 

40

Узнавание (различение) кухонного инвентаря

1

09.02

 

41

Назначение кухонного инвентаря

1

14.02

 

42

Назначение кухонного инвентаря

1

16.02

 

43

Узнавание предметов интерьера: светильник, зеркало, штора, скатерть, ваза

1

21.03

 

44

Узнавание (различение) предметов интерьера

1

28.02

 

45

Назначение предметов интерьера

1

02.03

 

46

Узнавание светильников: люстра, бра, настольная лампа

1

07.03

 

47

Узнавание (различение) светильников

1

09.03

 

48

Узнавание часов: наручные, настенные

1

14.03

 

49

Узнавание (различение) часов

1

28.03

 

50

Узнавание частей часов: стрелки, циферблат

1

30.03

 

51

Узнавание (различение) частей часов

1

04.04

 

52

Узнавание частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол)

1

06.04

 

53

Узнавание (различение) частей дома

1

11.04

 

54

Узнавание мест общего пользования в доме (чердак, подвал, лестничная площадка, лифт)

1

13.04

 

55

Узнавание (различение) мест общего пользования в доме

1

18.04

 

56

Узнавание помещений квартиры : комната (спальная, детская, гостиная

1

20.04

 

57-58

Узнавание помещений квартиры прихожая, кухня, ванная комната, санузел, балкон

2

25.04

25.04

 

59

Узнавание (различение) помещений квартиры

1

27.04

 

60

Назначение помещений квартиры

1

27.04

 

61

Назначение помещений квартиры

1

02.05

 

62

Знакомство с коммунальными удобствами в квартире: отопление (батарея, вентиль, вода)

1

02.05

 

63-64

Знакомство с коммунальными удобствами в квартире: канализация (вода, унитаз, сливной бачок, трубы)

2

05.05

11.05

 

65

Знакомство с коммунальными удобствами в квартире: водоснабжение (вода, кран, трубы(водопровод), вентиль, раковина

1

16.05

 

66

Знакомство с коммунальными удобствами в квартире: электроснабжение (розетка, свет, электричество)

1

18.05

 

67

Знакомство с коммунальными удобствами в квартире

1

23.05

 

68

Повторение

1

25.05

 

 

«Музыка и движение»

Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:

Музыкальными средствами помочь ребенку научиться воспринимать звуки окружающего его мира, сделать его отзывчивым на музыкальный ритм, мелодику звучания разных жанровых произведений. Таким образом, музыка рассматривается как средство развития эмоциональной и личностной сферы, как средство социализации и самореализации ребенка.

Общая характеристика учебного предмета:

Одним из важнейших средств социализации является музыка. У человека может отсутствовать речь, но он, возможно, будет стремиться «пропевать» мелодию доступной ему вокализацией. С учетом этого задача педагога состоит в том, чтобы средствами музыки помочь ребенку научиться воспринимать окружающий мир, сделать его отзывчивым на музыку, научить наслаждаться ею.

Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его самореализации, формированию чувства собственного достоинства. Таким образом, музыку мы рассматриваем как средство развития, так и средство самореализации ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями развития. На музыкальных занятиях развивается способность эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память, творческие способности.

Цель музыкального воспитания – эмоционально-двигательная отзывчивость на музыку и использование приобретенного музыкального опыта в жизни. Программно-методический материал включает 4 раздела: «Слушание», «Пение», «Движение под музыку», «Игра на музыкальных инструментах».

Слушание.

Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и конца звучания музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной и медленной музыки. Слушание (различение) колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и грустной музыки. Узнавание знакомой песни. Слушание (различение) высоких и низких звуков. Определение характера музыки. Узнавание знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных инструментах. Слушание (различение) сольного и хорового исполнения произведения. Определение музыкального стиля произведения. Узнавание оркестра (народных инструментов, симфонических и др.), в исполнении которого звучит музыкальное произведение. Соотнесение музыкального образа с персонажем художественного произведения.

Пение.

Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни. Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни). Выразительное пение с соблюдением динамических оттенков. Пение в хоре. Различение запева, припева и вступления к песне.

Движение под музыку.

Топать под музыку. Хлопать в ладоши под музыку. Покачиваться одной ноги на другую. Начинать движение под музыку вместе с началом ее звучания и останавливаться по ее окончании. Двигаться под музыку разного характера (ходить, бегать, прыгать, кружиться, приседать). Выполнять под музыку действия с предметами (наклонять предмет в разные стороны, опускать/поднимать предмет, подбрасывать/ловить предмет, махать предметом и т.п.). Выполнять движения разными частями тела под музыку («фонарики», «пружинка», наклоны головы и др.). Соблюдать последовательность простейших танцевальных движений. Передавать простейшие движения животных. Выполнять движения, соответствующие словам песни. Соблюдать последовательность движений в соответствии с исполняемой ролью при инсценировке песни. Двигаться в хороводе. Двигаться под музыку в медленном, умеренном и быстром темпе. Ритмично ходить под музыку. Изменять скорость движения под музыку (ускорять, замедлять). Менять движения при изменении метроритма произведения, при чередовании запева и припева песни, при изменении силы звучания.

Выполнять танцевальные движения в паре с другим танцором. Выполнять развернутые движения одного образа. Имитировать игру на музыкальных инструментах.

Игра на музыкальных инструментах.

Слушание (различение) по звучанию музыкальных инструментов (контрастные по звучанию, сходные по звучанию). Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте. Сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте. Своевременное вступление и окончание игры на музыкальном инструменте. Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, имеющих звукоряд. Сопровождение мелодии ритмичной игрой на музыкальном инструменте. Игра в ансамбле.

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

В соответствии с Учебным планом время, отводимое на урок «Музыки и движения» в 6 классе - 68 часов; распределение часов осуществляется следующим образом: недельная нагрузка – 2 ч. При ухудшении эпидемиологической ситуации данная программа может быть реализована дистанционно.

Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета

Предметные результаты

1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных выступлений.

- Формирование интереса к различным видам музыкальной деятельности, опираясь на интересы ребенка (слушание, пение, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).

- Умение выполнять простейшие танцевальные движения.

- Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой на музыкальных инструментах.

- Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.

2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.

- Умение проявлять положительные эмоциональные реакции от совместной музыкальной деятельности.

- Стремление к совместной музыкальной деятельности;

- Умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах, спектаклях, др. базовые учебные действия.

Личностные планируемые результаты:

Физические характеристики персональной идентификации:

- определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);

- определяет состояние своего здоровья;

Гендерная идентичность

- определяет свою половую принадлежность (без обоснования);

Возрастная идентификация

- определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша), с помощью определяет принадлежность к определенной возрастной группе близких родственников и знакомых.

 «Чувства, желания, взгляды»

- различает эмоции людей на картинках;

- показывает эмоции людей по инструкции с опорой на картинки.

«Социальные навыки»

- учится устанавливать и поддерживать контакты;

- пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов;

- использует элементарные формы речевого этикета;

- охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.);

Мотивационно – личностный блок

- принимает новые знания (на начальном уровне);

- отзывается на просьбы о помощи.

Биологический уровень

- формирование социально-приемлемого поведения по информированию окружающих о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.)

- формирование социально-приемлемого поведения по информированию окружающих об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.)

Осознает себя в следующих социальных ролях:

- формирует представление о себе, как об участнике семейно – бытовых отношений;

Развитие мотивов учебной деятельности:

- проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие отметки);

- стремление к формированию мотивации к обучению через социальную похвалу.

Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь

- формирование причинно-следственных связей в отношении собственного поведения;

Ответственность за собственные вещи

- осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной комнате;

Экологическая ответственность

- не мусорит на улице;

- не ломает деревья;

Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:

- воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведений искусства;

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:

- принимает участие в коллективных делах и играх;

- принимать и оказывать помощь.

Предметные планируемые результаты:

  - выполняют упражнения для развития певческого дыхания;

- пропевают  мелодию с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);

 - слушают музыку (не отвлекаться, слушать произведение до конца);

 -  ритмично двигаются в соответствии с характером музыки;

 - подыгрывают простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне и др. инструментах.

Базовые учебные действия:

Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:

- входить и выходить из учебного помещения со звонком;

- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;

- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

- организовывать рабочее место;

- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;

- следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.

Формирование учебного поведения:

1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):

- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;

- фиксирует взгляд на яркой игрушке;

- фиксирует взгляд на движущей игрушке;

- переключает взгляд с одного предмета на другой;

- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;

- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;

- фиксирует взгляд на изображении;

- фиксирует взгляд на экране монитора.

2) умение выполнять инструкции педагога:

- понимает жестовую инструкцию;

- понимает инструкцию по инструкционным картам;

- понимает инструкцию по пиктограммам;

- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).

3) использование по назначению учебных материалов:

- бумаги;

- цветной бумаги;

- пластилина.

4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:

- выполняет действие способом рука-в-руке;

- подражает действиям, выполняемы педагогом;

- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;

- выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.

Формирование умения выполнять задание:

1) в течение определенного периода времени:

- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.

2) от начала до конца:

- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.

3) с заданными качественными параметрами:

- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием программы обучения по предмету, коррекционному курсу.

Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д:

- ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;

- выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога.

Календарно-тематическое планирование «Музыка и движение»

 

№

Тема

Кол-во

часов

Дата

 

Слушание музыки (4ч)

 

1

Слушание «Осенняя песенка».

1

02.09

 

2

Слушание «Дождик».

1

07.09

 

3,4

Голоса предметов (узнавание звуков различных предметов).

2

09.09

14.09

 

Слушание и пение (6ч)

 

5,6

Песня «Осень».

2

16.09

21.09

 

7,8

Песня «Солнышко» .

2

23.09

28.09

 

9,10

Мелодии осени. Песни об осени.

2

30.09

05.10

 

Движение под музыку (4ч)

 

11,12

Повороты в стороны "Звонкий колокольчик".

2

12.10

14.10

 

13,14

Музыкально-ритмические игры на подражание движениям животных.

2

19.10

21.10

 

Игра на музыкальных инструментах (4ч)

 

15,16

«Бубенчики», муз. Н. Ветлугиной (игра с колокольчиком)

2

26.10

28.10

 

17,18

«Тихие и громкие звоночки».

 

09.11

11.11

 

Слушание музыки (2ч)

 

19

Слушание «Спят усталые игрушки»

1

16.11

 

20

Слушание «Марш» из балета П. Чайковского «Щелкунчик»

1

18.11

 

Пение (2ч)

 

21

Песня «Что нам осень принесет?», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасова

1

23.11

 

22

Песня «Чему учат в школе»

1

25.11

 

Движение под музыку (4ч)

 

23

«Зайки серые сидят» (подражание движениям зайца)

1

30.11

 

24

«Медвежата» (подражание движениям медвежонка)

1

02.12

 

25

«Комическая пляска»  (заяц)

1

07.12

 

26

«Паровоз» (подражание звукам с движениями)

1

09.12

 

Игра на музыкальных инструментах (2ч)

 

27

 Погремушка, ознакомление, элементы игры

1

14.12

 

28

«Тихие и громкие звоночки»(громкое и тихое звучание колокольчиком)

1

16.12

 

Пение (2ч)

 

29

Песня «Елочка»

1

21.12

 

30

Песня «Елочка, елка - лесной аромат»

1

23.12

 

Движение под музыку (4ч)

 

31

Движения под музыку «Игра с куклой»

1

28.12

 

32

Движения под музыку «Пальчики и ручки»

1

11.01

 

33

Движения по музыку «Ловкие ручки», муз. Е. Тиличеевой

1

13.01

 

34

Движения под музыку «Ходим – бегаем»

1

18.01

 

Игра на музыкальных инструментах (2ч)

 

35

«Погремушки»  (игра на погремушках)

1

20.01

 

36

«Новогодняя песенка» (игра с бубенцами)

1

25.01

 

Слушание музыки (2ч)

 

37

Слушание «Дед мороз», муз. М. Красева

1

27.01

 

38

Слушание «Полька» из «Детского альбома» П.И. Чайковского

1

01.02

 

Пение (4ч)

 

39,40

«Снежок»

2

03.02

08.02

 

41,42

«Зимняя пляска»

2

10.02

15.02

 

Движение под музыку (4ч)

 

43

Движения под музыку «Мишка ходит в гости».

1

17.02

 

44

Движения под музыку «Гуляем и пляшем».

1

22.02

 

45

Движения под музыку «Мы флажки свои поднимем».

1

01.03

 

46

Движения под музыку «Пружинка» .

1

03.03

 

Игра на музыкальных инструментах (4ч)

 

47,48

Музыкально-дидактическая игра: “Определи по ритму”

1

10.03

10.03

 

49,50

Музыкально-дидактическая игра: “Угадай, на чём играю?"

1

15.03

29.03

 

Слушание музыки (2ч)

 

51

«Баю – баю»

1

31.03

 

52

«Как у наших у ворот»

1

05.04

 

Пение (5ч)

 

53,54

«Мама»

2

07.04

12.04

 

55,56

«Флажок»

2

14.04

19.04

 

57

Музыка в природе: песня комара, пчелы, жука  

1

21.04

 

Движение под музыку (4ч)

 

58

Движения под музыку «Где же наши ручки»

1

26.04

 

59

Движения под музыку: "Кораблик на волнах"- раскачиваться

1

28.04

 

60

 Движения под музыку: "Звонкий колокольчик" .

1

03.05

 

61

«Мишка с куклой пляшут полечку».

1

05.05

 

Игра на музыкальных инструментах (2ч)

 

62,63

«Во саду ли, в огороде»,  (игра с бубенцами, колокольчиками)

2

10.05

12.05

 

64,66,

Народные игры с музыкальным сопровождением

2

17.05

19.05

 

 

67,68

Движение под музыку «Пружинка »

2

24.05

24.05

 

 

«Изобразительная деятельность» (68ч)

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительная деятельность» составлена на основе

Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы для детей с РАС и умеренной и тяжелой (глубокой) умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Программа рассчитана на 68 часов (по 20 минут 2 раза в неделю). При ухудшении эпидемиологической ситуации данная программа может быть реализована дистанционно.

Общая характеристика предмета

Учебный предмет «Изобразительная деятельность» включен в образовательную область «Искусство».

Вместе с формированием умений и навыков изобразительной деятельности у ребенка воспитывается эмоциональное отношение к миру, формируются восприятия, воображение, память, зрительно-двигательная координация. На занятиях по аппликации, лепке, рисованию дети имеют возможность выразить себя как личность, проявить интерес к деятельности или к предмету изображения, доступными для них способами осуществить выбор изобразительных средств. Многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и техник позволяет включать в этот вид деятельности всех детей без исключения. Несмотря на то, что некоторые дети не могут использовать приемы захвата кисти, карандаша, они могут создать сюжет изображения, отпечатывая картинки штампами или выдувая краску через блопен на трафарет. Разнообразие используемых техник делает работы детей выразительнее, богаче по содержанию, доставляет им много положительных эмоций.

Целью данной программы является:

оказание существенного воздействия на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы;

способствовать формированию личности ребенка;

воспитание положительных навыков и привычек.

На уроках  по изобразительному искусству ставятся  следующие основные задачи:

способствовать коррекции недостатков познавательной деятельности школьников путем систематического и целенаправленного воспитания и развития у них правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве;

находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать сходство и различие;

содействовать развитию у учащихся аналитико - синтетической деятельности, умения сравнивать, обобщать;

ориентироваться в задании и планировать свою работу, намечать последовательность выполнения рисунка;

исправлять недостатки моторики и совершенствовать зрительно-двигательную координацию путем использования вариативных и многократно повторяющихся графических действий с применением разнообразного изобразительного материала;

дать учащимся знания элементарных основ реалистического рисунка, формировать навыки рисования с натуры, декоративного рисования;

знакомить учащихся с отдельными произведениями изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства, воспитывать активное эмоционально-эстетическое отношение к ним;

развивать у учащихся речь, художественный вкус, интерес и любовь к изобразительной деятельности.

В Основных положениях специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья четко выделены два компонента: «академический», т.е. накопление потенциальных возможностей для активной реализации в настоящем и будущем, и «формирование жизненной компетенции», т.е. овладение знаниями, умениями и навыками уже сейчас необходимыми ребенку в обыденной жизни. Оба компонента неотъемлемые  и взаимодополняющие  стороны образовательного процесса. Поэтому  в программу по изобразительному искусству  включены знания в области искусства - практика художественного ремесла и художественного творчества:

овладение первоначальными знаниями из разных видов искусства (музыка, живопись, художественная литература, театр, кино и др.) и основными навыками восприятия искусства, получение личного опыта художественного творчества;

освоение культурной среды, дающей ребенку впечатление от искусства; формирование стремления и привычки к регулярному посещению музеев, театров, концертов и др.;

развитие опыта восприятия и способности получать удовольствие от разных видов искусства, собственной ориентировки и индивидуальных предпочтений в восприятии искусства;

формирование эстетических ориентировок (красиво, некрасиво) в практической жизни ребенка и их использование в общении с людьми, в организации праздника и обыденной жизни;

развитие вкуса и способности к самовыражению в разных видах искусства, к освоению элементарных форм художественного ремесла.

Планируемые образовательные результаты:

сгибать бумагу, складывать по возможности пополам;

отщипывать кусочки от целого куска пластилина, скатывать в мелкие шарики, скатывать столбики.

названия видов бумаги, свойства бумаги, картона, названия выполняемых поделок, фигур и построек; название конструкторов и их деталей.

 

 

Календарно – тематическое планирование

«Изобразительная деятельность»

№п/п

Темы

 

Кол-во

часов

Дата

по плану

Дата

фактическая

1

Аппликация из пластилина. Фрукты.

1

06.09

 

2

Аппликация из пластилина. Фрукты.

1

08.09

 

3

Аппликация из пластилина. Фрукты.

1

13.09

 

4

Аппликация из пластилина. Цыпленок.

1

15.09

 

5

Аппликация из пластилина. Лестница.

1

22.09

 

6

Аппликация из пластилина. Улитка.

1

27.09

 

7

Аппликация из пластилина. Змейка.

1

29.09

 

8

Катание шарика на доске (в руках). Гусеница.

1

04.10

 

9

Катание шарика на доске (в руках). Гусеница.

1

06.10

 

10

Катание шарика на доске (в руках). Божья коровка.

1

11.10

 

11

Разные виды бумаги.

1

13.10

 

12

Разные виды бумаги.

1

18.10

 

13

Инструменты и приспособления, используемые для изготовления аппликации.

1

20.10

 

14

Инструменты и приспособления, используемые для изготовления аппликации.

1

25.10

 

15

Сминание бумаги. Аппликация из мятой бумаги «Солнце»

1

27.10

 

16

Сминание бумаги. Аппликация из мятой бумаги «Одуванчик»

1

08.11

 

17

Сминание бумаги. Аппликация из мятой бумаги «Цыпленок»

1

10.11

 

18

Сминание бумаги. Аппликация из мятой бумаги «Овечка»

1

15.11

 

19

Сминание бумаги. Аппликация из мятой бумаги «Гриб»

1

17.11

 

20

Материалы и инструменты, используемые для рисования.

1

22.11

 

21

Материалы и инструменты, используемые для рисования.

1

24.11

 

22

Работа с трафаретами. Листья.

1

29.11

 

23

Работа с трафаретами. Фрукты.

1

01.12

 

24

Работа с трафаретами. Штриховка

1

06.12

 

25

Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов.

1

08.12

 

26

Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов.

1

12.12

 

27

Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов.

1

15.12

 

28

Рисование линий. Дом.

1

20.12

 

29

Рисование линий. Дом.

1

22.12

 

30

Рисование линий. Дерево.

1

27.12

 

31

Соединение точек.

1

29.12

 

32

Соединение точек.

1

10.01

 

33

Соединение точек.

1

12.01

 

34

Получение формы путем выдавливания формочкой.

1

17.01

 

35

Получение формы путем выдавливания формочкой.

1

19.01

 

36

Получение формы путем выдавливания формочкой.

1

24.01

 

37

Вырезание заданной формы по шаблону стекой.

1

26.01

 

38

Вырезание заданной формы по шаблону стекой.

1

31.01

 

39

Вырезание заданной формы по шаблону стекой.

1

02.02

 

40

Отрывание бумаги заданной формы. Рваная аппликация

1

07.02

 

41

Рваная аппликация «Дерево»

1

09.02

 

42

Рваная аппликация «Гриб»

1

14.02

 

43

Рваная аппликация «Ежик»

1

16.02

 

44

Рваная аппликация «Котик»

1

21.02

 

45

Сгибание листа бумаги. Оригами. Рыбка.

1

02.03

 

46

Оригами. Рыбка.

1

07.03

 

47

Оригами. Цветок.

1

09.03

 

48

Оригами.. Самолет.

1

14.03

 

49

Рисование геометрической фигуры.

1

28.03

 

50

Узоры из геометрических фигур.

1

30.03

 

51

Узоры из геометрических фигур.

1

30.03

 

52

Рисование геометрической фигуры.

1

04.04

 

53

Узоры из геометрических фигур.

1

06.04

 

54

Узоры из геометрических фигур.

1

11.04

 

55

Закрашивание внутри контура. Елочная игрушка.

1

13.04

 

56

Закрашивание внутри контура. Елочная игрушка.

1

18.04

 

57

Закрашивание внутри контура. Петух.

1

20.04

 

58

Рисование контура предмета по образцу. Шапка.

1

25.04

 

59

Рисование контура предмета по образцу. Шапка.

1

27.04

 

60

Рисование контура предмета по образцу. Горка.

1

02.05

 

61

Сгибание колбаски в кольцо. Колечко.

1

02.05

 

62

Сгибание колбаски в кольцо. Ключ.

1

04.05

 

63

Сгибание колбаски в кольцо. Крендель.

1

04.05

 

64

Переплетение: плетение из2-х колбасок.

1

11.05

 

65

Переплетение: плетение из 2-х колбасок.

1

11.05

 

66

Переплетение: плетение из 3-х колбасок.

1

16.05

 

67

Проделывание отверстия в детали. Яблоко с веточкой и листочком.

1

18.05

 

68

Проделывание отверстия в детали. Черешня.

1

23.05

 

 

Пояснительная записка «Адаптивная физкультура»

(68часов)

Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим умственную отсталость, ТМНР является физическое развитие, которое происходит на занятиях по адаптивной физической культуре.

Цель: 

повышение двигательной активности детей с ТМНР и обучение использованию

 

полученных навыков в повседневной жизни.

Задачи:

1)Развитие восприятия собственного тела, осознание своих физических возможностей и ограничений.

2) Освоение доступных способов передвижения (в том числе с использованием технических средств).

3)Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью.

4) Формирование двигательных навыков, координации движений, физических качеств

5) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности:

Описание места учебного предмета «Адаптивная физическая культура» в учебном плане:

6 класс – 68 часов, 2 часа в неделю, 34 учебных недель.

Планируемые результаты освоения учебного процесса

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательной программы представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.

Возможные личностные результат освоения учебного предмета

основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к

определѐнному

полу, осознание себя как «Я»;

социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;

формирование уважительного отношения к окружающим;

овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

развитие самостоятельности и лично ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей

развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Возможные предметные результаты освоения учебного предмета

правильное выполнение упражнений;

расширение двигательного опыта за счет овладения двигательными действиями и использование их в качестве средств укрепления здоровья;

формирование элементарных знаний анатомии человека, о законах жизнедеятельности организма человека, о физиологическом и психологическом воздействии тех или иных упражнений;

Знакомство со специальной терминологии физических упражнений. Обучение специальной терминологии физических упражнений;

Обучение и применение дыхательной гимнастики.

Формирование базовых учебных действий

Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.

2. Формирование учебного поведения:

- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

- умение выполнять инструкции педагога;

- использование по назначению учебных материалов;

- умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

3. Формирование умения выполнять задание:

- в течение определенного периода времени,

- от начала до конца,

- с заданными качественными параметрами.

4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.

Календарно – тематическое планирование

«Адаптивная физкультура»

 

№ п/п

Темы

 

Кол-во часов

Дата

по плану

Дата

фактическая

1

День Знаний

1

02.09

 

2

Произвольный вдох (выдох) через рот (нос)

1

06.09

 

3

Произвольный вдох через нос (рот), выдох через рот (нос)

1

09.09

 

4

Одновременное сгибание (разгибание) пальцев

1

13.09

 

5

Поочередное сгибание (разгибание) пальцев

1

16.09

 

6

Противопоставление первого пальца остальным на одной руке.

1

23.09

 

7

Противопоставление пальцев одной руки пальцам другой руки поочередно

1

27.09

 

8

Сгибание пальцев в кулак на одной руке с одновременным разгибанием на другой руке

1

30.09

 

9

Круговые движения кистью

1

04.10

 

10

Сгибание фаланг пальцев

1

07.10

 

11

Круговые движения руками в исходном положении «руки к плечам»

1

11.10

 

12

Движения плечами вперед (назад, вверх, вниз)

1

14.10

 

13

Движения головой: наклоны вперед

(назад, в стороны), повороты, круговые движения

1

18.10

 

14

Наклоны туловища вперед, в стороны, назад.

1

21.10

 

15

Повороты туловища вправо (влево)

1

25.10

 

16

Круговые движения прямыми руками вперед (назад)

1

28.10

 

17

Броски среднего мяча двумя руками вверх, о пол, о стену

1

08.11

 

18

Броски маленького мяча двумя руками

1

11.11

 

19

Броски маленькогомяча одной рукойвверх, о пол, о стену

1

15.11

 

20

Броски мяча на дальность

1

18.11

 

21

Броски мяча на дальность

11

22.11

 

22

Метание мяча в цель

1

25.11

 

23

Метание мяча в цель

1

29.11

 

24

Метание в цель

1

02.12

 

 

2четверть (23ч)

 

 

 

25

Упражнения на закрепление правильного физиологического дыхания.

1

06.12

 

26

Обучение короткому и бесшумному вдоху (не поднимая плечи), спокойному и плавному выдоху (не надувая щеки).

1

09.12

 

27

Упражнения на формирование правильной осанки.

1

13.12

 

28

Обучение поворотам направо, налево по образцу, данному учителем.

1

16.12

 

29

Совершенствование навыка обычной ходьбы, ходьбы на носках, на пятках.

1

20.12

 

30

Обучение ходьбе, переступая на месте.

1

23.12

 

31

Ходьба с перешагиванием через предметы, с предметами в руках, «змейкой»

1

27.12

 

32

Ходьба с перешагиванием через предметы, с предметами в руках, «змейкой»

1

10.01

 

33

Упражнения на отработку умения ходить по кругу (по сигналу).

1

13.01

 

34

Обучение бегу

1

17.01

 

35

Упражнения в разнообразных видах бега со сменой ведущего (по ориентирам или за учителем).

1

20.01

 

36

Прыжки на двух ногах, ноги вместе — ноги врозь, с хлопками над головой

1

24.01

 

37

Прыжки с продвижением вперед

1

27.01

 

38

Прокатывание мяча двумя руками друг другу; бросание и ловля мяча (2-3 раза), друг другу, вверх

1

31.01

 

39

Прокатывание мяча двумя руками друг другу; бросание и ловля мяча (2-3 раза), друг другу, вверх

1

03.02

 

40

Отбивание мяча от пола, метание мячей малого размера в вертикальную и горизонтальную цель

1

07.02

 

41

Игровые упражнения с набивными (сенсорными) мячами

1

10.02

 

42

Прокатывание мячей по полу в цель.

1

14.02

 

43

Ползание на четвереньках по прямой линии, в разных направлениях между предметами

1

17.02

 

44

Развитие умений ползать на четвереньках по дорожке с последующим перелезанием через препятствия

1

21.02

 

45

Упражнения на коврике со следочками (движение на четвереньках по следочкам от рук и цыпочек)1

1

28.02

 

46

Упражнения на коврике со следочками

1

03.03

 

 

3четверть (28ч)

 

 

 

47

Упражнения на координацию движений рук и ног в положении лежа

1

07.03

 

48

Упражнения на координацию движений рук и ног в положении лежа

1

10.03

 

49

Скольжение с помощью учителя и самостоятельно по «ледяным» дорожкам

1

14.03

 

50

Скольжение с помощью учителя и самостоятельно по «ледяным» дорожкам

1

28.03

 

51

Передвижение на лыжах по лыжне скользящим шагом

1

31.03

 

52

Передвижение на лыжах по лыжне скользящим шагом

1

04.04

 

53

Выполнение поворотов на месте (направо и налево) переступанием

1

04.04

 

54

Выполнение поворотов на месте (направо и налево) переступанием

1

07.04

 

55

Упражнения на закрепление правильного физиологического (диафрагмальнореберного) дыхания.

1

11.04

 

56

Обучение учащихся короткому и бесшум-ному вдоху (не поднимая плечи), спокой-ному и плавному выдоху (не надувая щеки)

1

14.04

 

57

Упражнения на формирование правильной осанки.

1

18.04

 

58

Упражнения на формирование правильной осанки.

1

21.04

 

59

Обучение поворотам направо, налево, кругом, по образцу, данному учителем

1

25.04

 

60

Обучение поворотам направо, налево, кругом, по образцу, данному учителем

1

28.04

 

61

Обучение поворотам направо, налево, кругом самостоятельно

1

02.05

 

62

Обучение поворотам направо, налево, кругом самостоятельно

1

05.05

 

63

Закрепление и совершенствование навыка обычной ходьбы, ходьбы на носках, на пятках.

1

12.05

 

64

Закрепление и совершенствование навыка обычной ходьбы, ходьбы на носках, на пятках.

1

12.05

 

65

Закрепление и совершенствование навыка ходьбы в полуприсяде, с поворотами.

1

16.05

 

66

Закрепление и совершенстввание навыка ходьбы в полуприсяде, с поворотами

1

16.05

 

67

Обучение ходьбе с заданиями, ходьбе на месте

1

19.05

 

68

Обучение ходьбе с заданиями, ходьбе на месте

1

23.05

 

 

«Профильный труд»

Пояснительная записка

Обучение труду опирается на умения и навыки, сформированные у обучающихся в ходе занятий по предметно-практической деятельности и нацелено на освоение доступных технологий изготовления продукции. Важно формирование мотивации трудовой деятельности, развитие интереса к результатам своего труда. У обучающихся постепенно накапливается практический опыт, происходит формирование операционно-технических умений, формируются навыки самостоятельного изготовления продукции( умения намечать цель, подбирать необходимые инструменты и материалы, осуществлять задуманное, оценивать результат).

Программа направлена на достижение следующих целей:

-подготовка учащихся к доступной трудовой деятельности;

- формирование мотивации трудовой деятельности.

Задачи, которые решаются в процессе обучения:

развитие интереса к трудовой деятельности;

формирование навыков работы с различными инструментами и оборудованием;

 обучение доступным приемам работы с различными материалами;

 освоение отдельных операций и технологий по изготовлению различных изделий.

Общая характеристика учебного предмета

Программа по профильному труду включает четыре раздела: «Роспись по дереву», «Декупаж», «Лепка из глины», «Мозаика и аппликация из пуговиц». Во время занятий профильным трудом необходимо вызывать у ребенка положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать его творческие устремления, развивать самостоятельность. Ребенок обучается овладевать умением адекватно применять доступные технологические цепочки и освоенные трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия. Ему важно видеть и знать, что результаты его трудовой деятельности полезны и нужны другим людям. Это делает жизнь ребенка интереснее и ярче, способствует его самореализации, формирует чувство собственного достоинства. Сформированные на занятиях профильного труда умения и навыки необходимо применять в последующей трудовой деятельности, например, при изготовлении полиграфических и керамических изделий, изделий в технике батик, календарей, блокнотов и др.

Описание места учебного предмета в учебном плане:

Класс

6 класс

Количество часов в неделю

2 часа

Итого в год

68 часов

Личностные результаты освоения учебного предмета:

В результате освоения программы учащийся должен отражать общую характеристику личности ученика как субъекта учебно-познавательной деятельности:

проявлять познавательный интерес;

проявлять и выражать свои эмоции;

обозначать свое понимание или непонимание вопроса;

участвовать в совместной, коллективной деятельности;

проявлять готовность следовать установленным правилам поведения и общения на уроке и на перемене;

 проявлять эмоционально-положительное отношение к сверстникам, педагогам, другим взрослым.

Предметные результаты освоения учебного предмета:

В результате обучения ученик должен посильно усвоить основное содержание учебного предмета.

Уровни освоения деятельности:

совместные действия с педагогом;

деятельность по подражанию;

деятельность по образцу;

деятельность по последовательной инструкции;

самостоятельная деятельность ученика;

умение ребенка исправить допущенные ошибки.

                                                                   

Содержание учебного предмета:

1.  МОЗАИКА И АППЛИКАЦИЯ ИЗ ПУГОВИЦ  

- формирование представления о виде мозаике и аппликации из пуговиц;

- знакомство с техникой выполнения мозаик и аппликаций;

         -  обучение основным приёмам работы с ножницами и клеем;

       

2.  ЛЕПКА ИЗ СОЛЕНОГО ТЕСТА И ГЛИНЫ  

-  знакомство с промыслами;

- знакомство со свойствами солёного теста;

- знакомство с приёмом вырезания плоских деталей из теста;

- знакомство со способами окрашивания теста;

- знакомство с особенностями, традициями ремесла;

- знакомство с технологиями, особенностями материала;

- знакомство со свойствами глины;

- освоение навыков овладения способами лепки;

- освоение навыками росписи изделий из глины.

              3. ИЗГОТОВЛЕНИЕ ИЗДЕЛИЙ В ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ТЕХНИКЕ « ДЕКУПАЖ»  

знакомство с техникой «

Декупаж

»;

знакомство с основными технологическими приёмами «

декупажа

» (наклеивание салфетки на любую поверхность);

знакомство с необходимыми инструментами для работы (салфетки, клей, тарелочки, дощечки

)

;

обучение основным приёмам и навыкам наклеивания салфетки на предмет;

освоение последовательности выполнения

;

освоение навыка работы с ножницами, салфетками.

                     4. РОСПИСЬ ПО ДЕРЕВУ  (21 ч.)

- знакомство с историей и технологией русской-народной росписи;

- знакомство с названиями всех элементов и мотивов русской-народной росписи;

- освоение последовательности выполнения росписей;

-познакомить с традиционными элементами орнаментов изучаемых видов росписи по дереву и научить выполнять их на бумаге.

- освоение рисования «приписок» (точки, капельки, завитки, травки);

- обучение основным приёмам и навыкам росписи (мотивы: «ягодка», «листик», «цветок», «птица»);

- обучение копирования с образцов

- выполнять традиционную композицию.

           

       Предполагаемые (ожидаемые) результаты освоения программы: предполагается то, что учащиеся будут знать:

названия инструментов (ножницы, клей, кисти, краски, глина, салфетки, пуговицы, фанера для росписи);

названия основных цветов указанных материалов;

различные виды трудовой деятельности (работа с глиной, роспись по дереву,

декупаж

, мозаика и аппликация из пуговиц).

Предполагается то, что учащиеся будут уметь:

называть инструменты, с помощью которых изготавливают поделки и выполняют графические работы (совместно с учителем);

соблюдать технологические процессы;

анализировать образец (совместно с учителем);

выполнять предложенную работу (с помощью учителя);

выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций (совместно с учителем);

соблюдать необходимые правила техники безопасности;

выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности.

                                                       

Календарно-тематическое планирование

«Профильный труд»

 

№

Тема

Кол-во часов

Дата проведения

 

 

 

 

по плану

по факту

 

1

Искусство мозаик и аппликаций из пуговиц . Труд и его значение в жизни людей.

1

02.09

 

2

Мозаики и аппликации из пуговиц.

1

07.09

 

3

 Изготовление аппликации «Кленовый листик».

1

09.09

 

4

Изготовление аппликации «Осеннее дерево».

1

14.09

 

5

Изготовление аппликации «Бабочка».

1

16.09

 

6

Изготовление аппликации «Воздушный шар».

1

21.09

 

7

Изготовление аппликации «Сова».

1

23.09

 

8

Изготовление мозаики  «Фото рамка» .

1

28.09

 

9

Изготовление мозаики «Подставка под чашку».

1

30.09

 

10

Изготовление мозаики «Баночка под чай, кофе».

1

06.10

 

11

Изготовление букета.

1

07.10

 

12

Изготовление брелка.

1

12.10

 

13

Изготовление Мишки и жучка.

1

14.10

 

14

Знакомство со свойствами солёного теста.

1

19.10

 

15

Тестопластика«Весёлый каравай».

1

21.10

 

16

Гусеница.

1

26.10

 

17

Яблоко.

1

28.10

 

18

 Бабочка.

1

09.11

 

19

Знакомство со свойствами  глины.

1

11.11

 

20

История возникновения глиняной игрушки в России.

1

16.11

 

21

Лепка

1

18.11

 

22

Лепка

Упражнения на видоизменение шара.

1

23.11

 

23

Лепка фруктов.

1

25.11

 

24

Мухомор.

1

30.11

 

25

Змейка.

1

02.12

 

26

Морская звезда.

1

07.12

 

27

Роспись готовых изделий из глины.

1

09.12

 

28

Солнышко.

1

14.12

 

29

Мышка с сыром.

1

16.12

 

30

Знакомство с техникой декупаж.

1

21.12

 

31

Изготовление изделия в технике декупаж.

1

23.12

 

32

Тарелочка «Зимний пейзаж».

1

28.12

 

33

Доска «Веточка лимонов».

1

11.01

 

34

Баночка для варенья.

1

13.01

 

35

Фоторамка «Корабль» на 23 Февраля.

1

18.01

 

36

«Ваза».

1

20.01

 

37-38

«Шкатулка» на 8 Марта.

2

25.01

25.01

 

39

Стаканчик под карандаши и ручки.

1

27.01

 

40

Горшок под цветы.

1

01.02

 

41

Домик для ключей.

1

03.02

 

42-43

Пасхальные яички.

2

08.02

10.02

 

44

Искусство росписи по дереву в России. Труд и его значение в жизни людей.

1

15.02

 

45

Породы деревьев и их декоративные качества.

1

17.02

 

46

Роспись художественных изделий из дерева.

1

22.02

 

47

Устройство оборудования, инструментов и приспособлений применяемых для художественной росписи по дереву.

1

03.03

 

48

Основы цветоведения.

1

10.03

 

49

Разновидности орнамента.

Теоретическое занятие.

1

15.03

 

50

Основные сведения о композиции.

1

29.03

 

51

Построение композиции в полосе на бумаге.

1

31.03

 

52

Построение композиции в полосе на бумаге.

1

05.04

 

53

Построение композиции в полосе на бумаге.

1

07.04

 

54

Построение композиции с различными видами орнамента на фанере.

1

12.04

 

55

Построение композиции с различными видами орнамента на фанере.

1

14.04

 

56

Построение композиции с различными видами орнамента на фанере.

1

19.04

 

57

Виды Хохломской росписи.

1

21.04

 

58-59

Разновидности орнамента Хохломской росписи.

Практическое занятие.

2

26.04

28.04

 

60-61

Разновидности орнамента Хохломской росписи.

Практическое занятие.

2

03.05

03.05

 

62-63

Городецкая роспись.

2

05.05

05.05

 

64

Виды композиций. Элементы Городецкой росписи.

1

10.05

 

65

Разновидности орнамента Хохломской росписи.

Практическое занятие.

1

12.05

 

66

Разновидности орнамента Хохломской росписи.

Практическое занятие.

1

17.05

 

67

Городецкая роспись.

1

19.05

 

68

Виды композиций. Элементы Городецкой росписи.

1

24.05

 

 

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

ПО КУРСУ «КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ» 68 ч. часов (2 ч. в неделю).

Рабочая программа по курсу «Коррекционно-развивающие занятия » разработана с учетом действующих ФГОС НОО:

На основании ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2 АООП)

.

М., 2014г.

На основании программы: «Программа образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под редакцией Л.Б.

Баряевой

, СПб ЦДК проф. Л.Б.

Баряевой

, 2011г.

На основании требований к содержанию ФГОС для детей с РАС (вариант 7.1). Семаго Н.Я., ИПИО МГППУ, М.,2016г,

http://ege.pskgu.ru/index.php/component/k2/

. Учебно-методический комплекс по разработке СИПР.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОРРЕКЦИОНОГО КУРСА:

 

В рабочей программе даны конкретные формулировки планируемых результатов, которые могут быть не достигнуты в течение одного или нескольких уроков. Но педагог создает условия, дает обучающемуся возможности для выполнения определенных действий, осуществляя деятельностный подход.

При планировании предполагаемых результатов (личностных, предметных, базовых учебных действий) предполагаются следующие формулировки:

1. Создать предпосылки для формирования (чего либо)

2. Будет иметь возможность….

3. Создать условия для формирования…

4. С помощью педагога выполняет действия…

5. Предоставить возможность познакомиться с ……

6. Сформировать представление о….

7. Создать условия для формирования представлений….

 

Личностные результаты освоения коррекционного курса:

 

Физические характеристики персональной идентификации:

- определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);

- определяет состояние своего здоровья;

Гендерная идентичность

- определяет свою половую принадлежность (без обоснования);

Возрастная идентификация

- определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша);

- проявляет уважение к людям старшего возраста.

«Чувства, желания, взгляды»

- понимает эмоциональные состояния других людей;

- понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);

- проявляет собственные чувства;

«Социальные навыки»

- умеет устанавливать и поддерживать контакты;

- умеет кооперироваться и сотрудничать;

- избегает конфликтных ситуаций;

- пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов;

- использует элементарные формы речевого этикета;

- принимает доброжелательные шутки в свой адрес;

- охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.);

Мотивационно – личностный блок:

- испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне)

- стремится помогать окружающим.

Биологический уровень:

- сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.)

- сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.)

Осознает себя в следующих социальных ролях:

- семейно – бытовых;

Развитие мотивов учебной деятельности:

- проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие отметки);

Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:

- воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведений искусства;

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:

- принимает участие в коллективных делах и играх;

- принимать и оказывать помощь.

 

Предметные результаты коррекционной работы:

 

- умеет рассматривать различные по качеству материалы: бумагу, ткань, природный материал и т.д.;

- умеет фиксировать взгляд на объекте;

- умеет воспринимать, удерживать изделие в руках рассматривая его со всех сторон;

- сжимает, разглаживает, разрывает, сгибает бумагу различной фактуры;

- скатывает из бумаги шарики;

- раскладывает кусочки ткани на столе;

- рисует на бумаге, заворачивает в бумагу предметы

- выполняет последовательно организованные движения;

- играет с кубиками, карандашами, палочками и т.д;

- складывает в банку природный материал, доставать его из банки ложкой (пальцами);

- складывает (достает) карандаши в (из) коробки;

- раскладывает по блюдцам разный природный материал;

- разминает пластилин двумя руками, расплющивает его на дощечке, между ладошек, разрывает пластилин на мелкие и большие части, соединяет пластилин, отщипывает пластилин пальцами, раскатывает пластилин прямыми и круговыми движениями;

- строит их двух трех кубиков (деревянных, пластмассовых) простые конструкции (стол, стул, домик);

- играет с учителем в элементарные сюжетные игры (кукла пришла в домик, села на стул и т.д.);

- может смочить и отжать ткань (губку), вытирать тканью (губкой) различные поверхности, складывать, скатывать ткань, завязывать ткань в узелок;

- узнает материалы на ощупь, по звуку;

- строит из кубиков башню;

- наполняет железные и пластиковые сосуды различными предметами;

- играет с конструктивными материалами.

 

Планируемы результаты сформированности базовых учебных действий.

 

Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:

- ориентироваться в пространстве помещения, пользоваться учебной мебелью;

- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и - организовывать рабочее место;

- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;

 

Формирование учебного поведения:

1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):

- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;

- фиксирует взгляд на яркой игрушке;

- фиксирует взгляд на движущей игрушке;

- переключает взгляд с одного предмета на другой;

- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;

- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;

- фиксирует взгляд на изображении;

- фиксирует взгляд на экране монитора.

2) умение выполнять инструкции педагога:

- понимает жестовую инструкцию;

- понимает инструкцию по инструкционным картам;

- понимает инструкцию по пиктограммам;

- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).

3) использование по назначению учебных материалов:

- цветной бумаги;

- пластилина.

4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:

- выполняет действие способом рука-в-руке;

- подражает действиям, выполняемы педагогом;

- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;

- выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.

Формирование умения выполнять задание:

1) в течение определенного периода времени:

- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.

2) от начала до конца:

- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.

3) с заданными качественными параметрами:

- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием программы обучения по предмету, коррекционному курсу.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ

 

Коррекционный курс «Предметно-практические действия» включает в себя:

- учебные столы;

- доска переносная (мольберт)

персональный компьютер, большой монитор;

- предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины, пирамидки);

- звучащие предметы для встряхивания;

- предметы для сжимания (мячи различной̆ фактуры, разного диаметра);

- вставления (стаканчики одинаковой̆ величины);

- различные по форме, величине, цвету наборы материала (пуговицы, ракушки, шишки, засушенные листья);

- наборы предметов для занятий (типа «Нумикон», «Дроби Никитина», «Доски сегена», Монтессори-материал и др.);

- пазлы, (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мягкие пазлы-вкладыши;

- мозаики;

- пиктограммы с изображениями занятий моментов и др. событий;

- волшебные мешочки (наполняемость по мере изучения новой темы);

- лото «фрукты и овощи», «игрушки» и др.;

- деревянные конструкторы;

- шнуровка:тренажер ,обувь, животные, природа;

- счетные палочки, образцы для выкладывания счетных палочек;

- обводка по точкам;

- разборные деревянные машинки, деревянные ворота, нарисованная дорога, игрушечные самолеты;

- мягкая основа для мозаики:

- прищепки, основы для прищепок;

- деревянный ящик с песком, образцы рисунков для песка;

 

Освоение учебного предмета «Предметно практические действия» предполагает использование разнообразного дидактического материала:

- предметов различной̆ формы, величины, цвета;

- изображений предметов, людей, объектов природы, цифр и др.;

- оборудования, позволяющего выполнять упражнения на сортировку, группировку различных предметов, их соотнесения по определенным признакам;

- игра рыбалка;

Вспомогательными средствами невербальной (неречевой) коммуникации являются:

- специально подобранные предметы;

- презентации к урокам, развивающие видео занятия;

 

Содержание курса:

сроки изучения курса

:

с 01.09.2021г. по 3005.2022г.

количество часов на изучение курса: 68 часов в год (по 2часа в неделю)

количество учебных недель: 34 недель

 

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА «КОРРЕКЦИОННОГО-РАЗВИАВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ»

 

               

 

 

№

Тема

Дата

Кол-во

часов

 

 

1-2

Сминание и разрывание материала.

06.09

08.09

 

3-4

Разминание материала (тесто, пластилин) двумя руками (одной рукой).

13.09

15.09

 

5-6

Пересыпание материала (крупа, песок, земля) двумя руками.

22.09

27.09

 

 

 

7-8

Переливание материала (вода) двумя руками.

29.09

04.10

 

9-10

Наматывание материала (бельевая веревка, шерстяные нитки).

06.10

11.10

 

11-12

Захватывание, удержание, отпускание предмета.

13.10

18.10

 

13-14

Толкание предмета от себя.

20.10

25.10

 

15-16

Нажимание на предмет (юла, рычаг, кнопка).

27.10

08.11

 

 

 

17-19

Вращение предмета (завинчивающиеся крышки на банках, бутылках,  детали конструктора с болтами и гайками).

150.11

15.11

17.11

 

 

20-22

Сжимание предмета (прищепки, губки ) двумя руками (одной рукой, пальцами).

22.11

24.11

 

 

23-25

Вынимание предметов из емкости.

29.11

01.12

06.12

 

26-28

Складывание предметов в емкость.

08.12

13.12

15.12

 

 

29-30

Перекладывание предметов из одной емкости в другую.

20.12

22.12

 

 

3 четверть- 18 ч.

31-35

Вставление предметов в отверстия (одинаковые стаканчики, мозаика и др.).

27.12

29.12

10.01

12.01

17.01

 

36-40

Нанизывание предметов (шары, кольца, крупные и мелкие бусины и др.) на стержень (нить).

19.01

24.01

26.01

31.01

02.02

 

41-48

Работа с конструктором.

07.02

09.02

14.02

16.02

21.02

28.02

02.03

07.03

 

4 четверть- 19 ч.

49-57

Составление  картинки  из  кубиков

09.03

14.03

28.03

30.03

04.04

06.04

11.04

13.04

 

58-68

Действия  с  крупной и мелкой  мозаикой.

18.04

20.04

25.04

27.04

02.05

04.05

11.05

16.05

18.05

23.05

 

 

 

 

 

 

 

 

Коррекционные курсы.

1. Сенсорное развитие:

Цель: Обогащение чувственного опыта через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы. Развитие слухового, зрительного, кинестетического восприятия, стимуляция голосовых реакций.

Описание возможных результатов обучения:

- обогащение чувственного опыта через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы;

- развитие зрительного, слухового, тактильного, обонятельного и кинестетического восприятия;

- развитие зрительного восприятия (фиксация взгляда на объектах и предметах и т.д.).

 

 

 

 

 

Календарно-тематическое развитие  «Сенсорное развитие»

 

 

 

2. Предметно-практические действия

    Цель: формирование простых доступных действий с различными предметами и материалами.

Развитие хватательной функции руки, укрепление мышц кистей рук, развитие кожно – мышечного чувства.

Описание возможных результатов обучения:

-формирование интереса к действиям с предметами;

- освоение простых действий с предметами;

- умение следовать определенному порядку при выполнении предметных действий, орудийного назначения.

- овладение навыками предметно-практической деятельности как необходимой основой для самообслуживания в быту, элементарных способов коммуникации, изобразительной, трудовой деятельности.

Действия с материалами.

    Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета, цветная, папиросная бумага, калька и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами). Разрывание материала (бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в  разные стороны (двумя руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя; пальцами обеих рук, направляя одну руку к себе, другую руку от себя). Размазывание материала руками (сверху вниз, слева направо, по кругу). Разминание материала (тесто, пластилин, глина, пластичная масса) двумя руками (одной рукой). Пересыпание материала (крупа, песок, земля, мелкие предметы) двумя руками, с использованием инструмента (лопатка, стаканчик и др.). Переливание материала (вода) двумя руками (с использованием инструмента (стаканчик, ложка и др.)). Наматывание материала (бельевая веревка, шпагат, шерстяные нитки, шнур и др.).

Действия с предметами.

     Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки, шишки и др.). Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой и др.). Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь и др.). Притягивание предмета к себе (игрушка на колесиках, ящик и др.). Вращение предмета (завинчивающиеся крышки на банках, бутылках,  детали конструктора с болтами и гайками и др.). Нажимание на предмет (юла, рычаг, кнопка, коммуникатор и др.) всей кистью (пальцем). Сжимание предмета (звучащие игрушки из разных материалов, прищепки, губки и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами). Вынимание предметов из емкости. Складывание предметов в емкость. Перекладывание предметов из одной емкости в другую. Вставление предметов в отверстия (одинаковые стаканчики, мозаика и др.). Нанизывание предметов (шары, кольца, крупные и мелкие бусины и др.) на стержень (нить).

 

 

Календарно-тематическое планирование

«Предметно-практические действия»

 

 

 

 

Двигательное развитие. Пояснительная записка

Рабочая программа по коррекционному курсу «Двигательное развитие» для обучающихся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой степени, составлена на основе: программы для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В. Воронковой М.:ВЛАДОС, 20013г, а также Программы для специальных (коррекционных) учреждений для «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно-методические материалы» / под ред. М. Бгажноковой. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007, «Программой образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под редакцией Л. Б. Баряевой и Н. Н. Яковлевой (СПб, 2011);

Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и функций человека (дыхание, работа сердечно-сосудистой системы и других внутренних органов). У большинства детей с ТМНР имеются тяжелые нарушения опорно-двигательных функций, значительно ограничивающие возможности самостоятельной деятельности обучающихся.

Целью программы является  обогащение сенсомоторного опыта обучающихся, поддержание и развитие у них способности к движению и функциональному использованию двигательных навыков.

Основные задачи:

мотивация двигательной активности,

поддержка и развитие имеющихся движений,

расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений;

освоение новых способов передвижения (включая передвижение с помощью технических средств реабилитации).

Наряду с вышеуказанными задачами в коррекционном курсе «Двигательное развитие» решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников:

развитие тактильных ощущений кистей рук и расширение тактильного опыта;

развитие зрительного восприятия;

развитие зрительного и слухового внимания;

развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;

формирование и развитие реципрокной координации;

развитие пространственных представлений;

развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.

Общемоторное развитие, у детей с умеренной умственной отсталостью, как правило, нарушено. Имеются отклонения в координации, точности и темпе движений. Движения замедленны, неуклюжи. У обучающихся возникают большие сложности при переключении движений, быстрой смене поз и действий. Часть детей с умеренной, умственной отсталостью имеет замедленный темп, вялость, неловкость движений. У других наблюдается повышенная подвижность, сочетающаяся с не целенаправленностью, беспорядочностью, нескоординированностью движений.

Характер развития детей зависит от ряда факторов: этиологии, патогенеза нарушений, времени возникновения и сроков выявления отклонений, характера и степени выраженности каждого из первичных расстройств, специфики их сочетания, а также от сроков начала, объема и качества коррекционной помощи.

В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти непродуктивным оказываются подходы, требующие абстрактного мышления, задействование процессов анализа и синтеза. Вследствие чего возникают серьезные трудности в усвоении «академического» компонента различных программ дошкольного, а тем более школьного образования. Специфика эмоциональной сферы определяется ее неустойчивостью, часто гиперсензитивностью. В связи с неразвитостью волевых процессов дети оказываются не способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в процессе деятельности, что не редко вызывает проблемы поведения. Кроме всего перечисленного, трудности в обучении вызываются недоразвитием мотивационно-потребностной сферы обучающихся с умственной отсталостью и ТМНР. Интерес к какой-либо деятельности, если возникает, то, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.

Программа построена на следующих принципах:

Принцип единства диагностики и коррекции развития

,

который заключается в целостности процесса оказания психолого-педагогической и медико-социальной помощи в развитии ребёнка.

Деятельностный

принцип коррекции.

Основан

на признании того, что именно активная деятельность самого ребенка является движущей силой развития.

Принцип индивидуально-дифференцированного подхода

– изменения содержания, форм, способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка.

Принцип комплексности организации коррекционной работы

заключается в особенностях использования методических средств и подходов, различных теоретических и методологических подходов, конкретных техник.

Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в реализации программы.

Принцип определяется той ролью, которую играет ближайший круг общения в психическом развитии ребёнка. Система отношения ребёнка с близкими взрослыми, особенности их межличностных отношений и общения, формы совместной деятельности, способы её осуществления составляют важнейший компонент социальной ситуации развития ребёнка, определяют зону его ближайшего развития.

Принцип усложнения.

Каждое занятие должно проходить ряд этапов: от минимально

простого

– к сложному.

Учёт эмоциональной сложности материала.

Проводимые игры, занятия, упражнения, предъявляемый материал должны создавать благоприятный эмоциональный фон, стимулировать положительные эмоции. Коррекционное занятие обязательно завершается на позитивном эмоциональном фоне.

В программу включены следующие разделы:

Основы знаний.

Развитие координации и ловкости движений.

Коррекция и развитие пространственно-временной дифференцировки.

Коррекция и развитие внимания.

Развитие навыка расслабления мышц.

Коррекция и развитие мелкой моторики.

Коррекция и развитие правильного дыхания.

Коррекция и профилактика правильной осанки.

Профилактика и коррекция плоскостопия.

 

Средства, формы и методы коррекционной работы:

- наглядность, коррекционные игры и упражнения, практическая работа;

- проводятся групповые занятия;

- психогимнастика, конструирование, наглядный и практический метод, связь с окружающей средой, опора на жизненный опыт и собственные ощущения.

- Индивидуальная, фронтальная и групповая

В учебном плане коррекционные занятия по курсу «Двигательное развитие» представлены с расчетом по 2 часа в неделю, 68 часов в год, с учетом дополнительных каникул, предусмотренных для 4 класса.

Коррекционные занятия проводятся во второй половине дня. Основной формой организации является комплексное занятие. Продолжительность занятия составляет 40 минут.

2. Планируемые результаты освоения программы

Личностными результатами изучения курса «Двигательное развитие» является формирование следующих умений и навыков (при направляющей помощи):

Определять и выражать положительное отношение к школьной дисциплине, направленной на поддержание норм поведения в школе.

В предложенных педагогом ситуациях делать выбор как поступить, опираясь на общепринятые нравственные правила, в первую очередь в отношениях со сверстниками в практике совместной деятельности.

Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции важности исполнения роли «хорошего ученика».

Выражать свое эмоциональное состояние, настроение.

Предметные результаты

 

 

Достижение базовых учебных действий:

1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
- организовывать рабочее место;
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
- следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.

2. Формирование учебного поведения:

- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
- умение выполнять инструкции педагога;
- использование по назначению учебных материалов;
- умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

3. Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.
2) от начала до конца:
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.
3) с заданными качественными параметрами:
- ориентируется в качественных параметрах задания

4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
- ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
- выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога.

Оценка  планируемых результатов освоения программы

 

В процессе обучения осуществлять мониторинг всех групп БУД, который отражает индивидуальные достижения обучающихся и позволяет делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности каждого действия используется балловая система оценки:

0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;

1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;

2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;

5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.

Контроль предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета обучающимся и не подразумевает его сравнение с другими детьми.

3. Содержание программы.

Коррекционный курс содержит разделы:

Коррекция и формирование правильной осанки.

Профилактика нарушения осанки и плоскостопия; профилактика выполнения имитационных упражнений.
Профилактика выполнения упражнений в вытяжении. Планируется в соответствии с основными дидактическими требованиями: постепенное повышение нагрузки и переход в конце урока к успокоительным упражнениям; чередование различных видов упражнений, подбор упражнений, соответствующих возможностям учащихся.

2 Формирование и укрепление мышечного корсета.

Профилактика выполнения общеукрепляющих упражнений. Овладение пространственными ориентировками. Развитие подвижности в суставах.

3 Коррекция и развитие сенсорной системы.

Овладение упражнениями для развития тактильно-двигательного восприятия; Развитие зрительного анализатора;
Овладения играми на совершенствование сенсорного развития.

4 Развитие точности движений пространственной ориентировки.

Профилактика нарушения осанки и плоскостопия; Овладения пространственными ориентировками.

 

Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности.

Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои  ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.

4. Учебно-тематический план

 

Календарно-тематическое планирование «Двигательное развитие»

 

«Альтернативная коммуникация» Пояснительная записка

Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью в умеренной, глубокой или тяжёлой степени, с тяжёлыми и множественными нарушения развития.

Цели образовательно-коррекционной работы:

Основными задачами коррекционной работы являются выбор доступного ребенку средства невербальной коммуникации, овладение выбранным средством коммуникации и использование его для решения соответствующих возрасту житейских задач.

Общая характеристика учебного предмета:

У ребенка с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, с ТМНР, не владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение ребенка речи с использованием альтернативных (дополнительных) средств коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической работы. Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия. Коррекционный курс включает следующие разделы:

Развитие речи средствами невербальной коммуникации

Импрессивная речь

Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.

В содержании логопедических программ учтены общие специфические особенности психического развития детей дошкольного возраста, а также особенности развития тяжело и умеренно умственно отсталых детей, новые вариативные формы организации коррекции отклонений развития, а также необходимость взаимодействия целей и задач дифференцированного и интегрированного обучения и воспитания детей с разными проявлениями патологии. У ребенка с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, с ТМНР, не владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение ребенка речи с использованием альтернативных средств коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической работы. Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия: Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики. Развитие речи средствами невербальной коммуникации

Импрессивная речь

Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.).Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.).Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении(в, на, под, из, из-за и др.). Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста. В программах реализованы в соответствии с этиопатогенетической симптоматикой речевого нарушения следующие принципы дошкольной коррекционной педагогики:

принцип развивающего обучения (формирование «зо

ны ближайшего развития»);

принцип единства диагностики и коррекции отклоне

ний в развитии;

принцип генетический, раскрывающий общие законо

мерности развития детской речи применительно к разным вариантам речевого

дизонтогенеза

;

принцип коррекции и компенсации, позволяющий

 

определить адресные логопедические технологии в за

висимости от структуры и выраженности речевого на

рушения;

деятельностный

принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и лично

стное развитие ребенка с отклонением в речи.

Описание места коррекционного курса в учебном плане

В Федеральном компоненте государственного стандарта «Альтернативная коммуникация» обозначен как «Коррекционные курсы». На его изучение в 4 классе отведено 68 часов, 34 учебных недель, 2 часа в неделю.

Планируемые предметные и личностные результаты

Предметные результаты:

-Сенсомоторная активность в разных проявлениях (эмоциональных и двигательных) в ответ на альтернативные и вербальные средства коммуникации, на ситуацию с пальчиковыми играми;

-Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов;

-Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения;

-Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач;

-Использование доступных жестов для передачи сообщения;

-Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.

 

Личностные результаты:

-Голосовой отклик на обращенную речь знакомого взрослого в конкретной ситуации взаимодействия;

-Двигательный (изменение положения головы, тела или рук, или ног) и мимический отклик (улыбка);

-Поворот головы в сторону знакомого голоса взрослого;

-Реакция ожидания в ответ на ситуацию взаимодействия со знакомым взрослым;

-Основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности определенному полу, осознание себя как «Я»;

-Формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей.

 

Базовые учебные действия

 

Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:

-ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;

-адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

-принимать цели и произвольно включаться в деятельность;

-передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.

 

Формирование учебного поведения:

1) Направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):

-фиксирует взгляд на звучащий предмет;

-фиксирует взгляд на яркий предмет;

-фиксирует взгляд на движущийся предмет;

-переключает взгляд с одного предмета на другой;

-фиксирует взгляд на лице педагога;

-фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;

-фиксирует взгляд на изображении;

-фиксирует взгляд на экране монитора.

2) Умение выполнять инструкции педагога:

-понимает жестовую инструкцию;

-понимает инструкцию по пиктограммам;

-выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).

3) Использование по назначению учебных материалов:

-бумаги, ручки, линейки, карандаша.

4) Умение выполнять действия по образцу и по подражанию:

-выполняет действие способом рука-в-руке;

-подражает действиям, выполняемым педагогом;

-последовательно выполняет отдельные операции, действия по образцу педагога.

 

Формирование умения выполнять задание:

1) в течение определенного периода времени:

-способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин;

2) от начала до конца:

- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.

 

 

Содержание рабочей программы.

Коммуникация

Коммуникация с использованием вербальных средств.

Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника звуком (словом, предложением).Привлечение к себе внимания звуком (словом, предложением).Выражение своих желаний звуком (словом, предложением).Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом, предложением).Выражение согласия (несогласия) звуком (словом, предложением).Выражение благодарности звуком (словом, предложением).Ответы на вопросы словом (предложением).Задавание вопросов предложением. Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции (очередности) в разговоре. Прощание с собеседником звуком (словом, предложением).

Коммуникация с использованием невербальных средств.

Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы букв.

Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием воспроизводящего устройства (например, «LanguageMaster»).Привлечение внимания, выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание) с использованием кнопки (клавиши), нажатие которой запускает воспроизводящее речь устройство (например: «BigMac», «TalkBlock», «GoTalkOne»). Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе, прошедших событиях и т.д. с использованиемпошагового коммуникатора (например, “Stepbystep”). Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием коммуникатора (например: «GoTalk», «MinTalker», «SmallTalker», «XL-Talker», «PowerTalker»). Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованиемкомпьютера (планшетного компьютера).

 

Развитие речи

средствами вербальной и невербальной коммуникации

Импрессивная речь.

Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.).Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.).Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении(в, на, под, из, из-за и др.). Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.

Экспрессивная речь.

Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.).Называние собственного имени. Называние имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса). Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Называние (употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.).Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.).Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении(в, на, под, из, из-за и др.). Называние (употребление) простых предложений. Называние (употребление) сложных предложений. Ответы на вопросы по содержанию текста. Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. Составление рассказа по одной сюжетной картинке. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях. Составление рассказа о себе. Пересказ текста по плану, представленному графическими изображениями (фотографии, рисунки, пиктограммы).

 

Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.

Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного устройства). Сообщение имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) посредством напечатанного слова (электронного устройства). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма и др.). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).

Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).Использование напечатанного слова (электронного устройства,) для обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).Использование электронного устройства для обозначения числа и количества предметов (пять, второй и др.). Составление простых предложений с использованием графического изображения (электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по одной сюжетной картинке с использованием графического изображения (электронного устройства).Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графического изображения (электронного устройства).Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием графического изображения (электронного устройства).

Составление рассказа о себе с использованием графического изображения (электронного устройства).

 

Календарно – тематическое планирование

«Альтернативная коммуникация»

 

 

 

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Реализация учебной программы обеспечивается специально подобранными дидактическими и учебно-методическими материалами и пособиями:

наборы инструментов для занятий по профильному труду, включающие кисти (обычные и для клея), ножницы, коврики, индивидуальные доски, и т.д.;

натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии, пиктограммы) готовых изделий и операций по их изготовлению;

репродукции картин;

альбомы с демонстрационными материалами, составленными в соответствии с содержанием учебной программы;

видеофильмы, презентации, аудиозаписи;

оборудование: музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование;

расходные материалы для ПРОФИЛЬНОГО ТРУДА: клей ПВА, краски (гуашь и акриловые), пуговицы, соленое тесто, глина, фанера, разные изделия из дерева

,

краски (акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных размеров для рисования;

пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина)

;

Список рекомендуемой научной и учебно-методической литературы:

Дорожин

, Ю.Г. Городецкая роспись [Текст]: рабочая тетрадь по основам народного искусства /

худож

. Р.

Миневич

.- М.

:

Мозаика - Синтез, 2001г.- 22с.: ил.- 18Ш 5-86775-065-5

Дорожин

, Ю.Г. Узоры Северной Двины [Текст]: рабочая тетрадь по основам народного искусства /

худож

.

О.Знатных

. - М.: Мозаика-Синтез, 2002г.- 24с.

:

ил.- 18Ви 5-86775-081-7

Евсеев, И.С. Роспись посуды и аксессуаров [Текст]: И.С. Евсеев.- Ростов н/Д

:

Феникс, 2006.- 252[1] с. : ил.- (Мастерская). 18ВМ 5-222-08451-5

Орлова, Л.В. Хохломская роспись [Текст] : рабочая тетрадь по основам народного искусства.

-М

. : Мозаика-Синтез, 1998г.-15с. : ил.

Гусарова

Н.Н. Техника

изонити

для дошкольников/

Н.Н.Гусарова

. – Санкт-Петербург, 2008.

Торгашова В.Н. Рисуем нитью/  В.Н Торгашова. – Москва, 2010.

Левин  В.И. «Воспитание Творчества»  -  Томск: Пеленг, 1993г

.

.Макаров А.Ю. Цветы в технике бумажной пластики //Школа и производство.-2009.- №7 – с.28, 37-39

Макаров А.Ю. Методика  обучения технике торцевания из бумаги //Школа и производство. -2011.- №3 – С. 20.

 

Лыткова

О. В. Мастер-класс для воспитателей «Развитие творческих способностей дошкольников средствами нетрадиционной техники «

тычкования

(торцевания)» // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014.

  М. И. Из простой бумаги мастерим как маги. Популярное пособие для родителей и педагогов – Ярославль: «Академия развития», «Академия, К», 1988. – 224 с.

 Волшебная глина. – Смоленск: Русич, 2001.

 Дашкевич Е. В.,

Жакова

О. В. Знакомьтесь: Глина. – СПб

.:

Кристалл, 1998.

 

Тржемецкая

М. Пластилин-глина. – М.:

Росмэн

– лига, 1999.

 Ольга

Вешкина

Декупаж

. Стильные идеи шаг за шагом - 

Издательство: АСТ 2010 – 64 с.

 Книга «

Декупаж

. Практическое руководство» П.Н.

Черутти

. -  год издания 2008 – 159 с.

 

5.3. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Условные обозначения

 

Показатели самостоятельности учащегося (ПС)

 

Условные обозначения

Действие выполняется взрослым (ребенок пассивен)

!

Действие выполняется ребенком:

 

- со значительной помощью взрослого

пп

- с частичной помощью взрослого

п

- по последовательной инструкции (по изображению или вербально)

и

- подражая или по образцу

о

- самостоятельно

с

- узнает объект

у

- не всегда узнает объект

нву

- не узнает объект

н

 

8. Перечень необходимых технических средств идидактических материалов.

 

Предметы для нанизывания на шнур,

нить (бусины, пуговицы),

мозаика, баночки разной величины с крышками, тренажеры с молн

иями, липучками

.

Наглядный и дидактический (демонстрационный и индивидуальный) материал по темам:

«Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Д

икие и домашние животные»,

«Времена года», «Объекты и

явления природы», «Транспорт», «Посуд

а», «Одежда и обувь», «Мебель»,

«Музыкальные инструменты»

, «Продукты питания», «Уборочный инвентарь»

.

Изображения алгоритмов рецептуры и приготовления блюд, стирки белья и др.;

Набор пиктограмм;

К

онструктор «

Лего

», логические блоки

Дьенеша

, «Почтовый ящик», набор предметов для группировки по цвету, форме и величине, вкладыши по форме и величине, геометрическое и цветовое домино, геометрическое лото, матрешка, пирамидка, счетный материал, разрезные картинки для составления изображения из 2-3 частей.

Инструменты и материалы для изобразительной деятельности: краски, кисточки, стаканчик «непроливайка», альбом для рисования, цветные карандаш

и,

цветная бумага, цветной карто

н, клей, шило,

пластилин, доска для лепки, влажные салфетки, фартук для рисования, формы для лепки.

Гимнастические мячи бо

льшого и среднего размера, кегли, конструктор.

М

узыкальные инструменты

(

бубен,

барабан,

палочки),

аудиозаписи.

Оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки и др.), тазики, уборочный инвентарь (тяпки, грабли), лейки и др.

Компьютер, презентации,

видеозаписи.

 

 

6. Программа сотрудничества с семьей обучающегося.

Задачи

Мероприятия

Отчет о проведении

Повышение осведомленности родителей (законных представителей) об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка

индивидуальные консультации родителей (законных представителей) со специалистами ( по запросу родителей)

 

 

обеспечение участия семьи (законных представителей) в разработке и реализации СИПР

участие родителей (законных представителей) в разработке СИПР;

посещение родителями уроков/занятий;

консультирование родителей (законных представителей) по вопросам обучения ребенка.

 

 

организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения

личные беседы;

присутствие родителей (законных представителей) на занятиях и обсуждение результатов.

 

организация участия родителей (законных представителей) во внеурочных мероприятиях

привлечение родителей (законных представителей) к планированию, разработке и реализации мероприятий:

«1 сентября – День Знаний»

«Новогодний праздник»

«Последний учебный день»

 

Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов школы и родителей (законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи. Программа обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем организации проведения различных мероприятий.

7. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.

В качестве средств для выполнения заданий подобраны материалы для стимуляции тактильного, зрительного слухового восприятия – это яркие, необычные, интересные пособия, изготовленные своими руками, или заводские игрушки (резиновые, шероховатые, мягкие, с «колючками»; с деталями, которые возможно снять и рассмотреть, звенящие, заводные и многие другие; наборы предметных картинок, наборы сюжетных картинок, настольные развивающие игры;нитки (разные виды, ткани разных сортов, природные материалы (засушенные листья, шишки, желуди, скорлупа грецкого ореха и т.д.).

Используется оборудование для проведения предметно-практических упражнений (ножницы, бумага и картон цветные, клей, краски, кисточки, пластилин или масса для лепки и т.п.).

Модели и натуральный ряд: муляжи фруктов, ягод, грибов и овощей; гербарии; модели фигур человека, животных, растений, посуды, бытовых приборов, мебели и пр.

Конструкторы: квартира, дом, город, ферма, водоем и т.д.

Используются доступные ребенку музыкальные инструменты (трещотки, колокольчик, треугольник, барабан, бубен, маракасы, металлофоны, свистульки, деревянные ложки и др.).

В качестве средств для выполнения заданий подобраны материалы, которые развивают сенсорную сферу ребенка: массажный аппликатор для пальчиковой гимнастики, кисточка с перьями, ворсовая щеточка для расслабления мелких мышц пальцев, ручной массажер для расслабления мышечной мускулатуры тела, гелевая игрушка для развития кистей рук, шарик с жесткой, шероховатой поверхностью и колючками для развития тактильных ощущений, ткани, меховые шарики, лоскутки и т. д.

Также для персонализации учебного процесса и эффективной социализации ребенка в работе используются информационно-компьютерные технологии.

Применяется полифункциональное игровое оборудование - мягкие модули, мячи, кубики,пирамидки, пазлы, мозаики,

футляры с вырезанными в их крышках контурами предметов, как для правильного помещения, так и для ошибочных вариантов;

трафареты, закрепляемые неподвижно в приборе «Школьник», с внутренним контуром;

доски, покрытые слоем пластилина илидругими вяжущими веществами;

геометрические фигуры, доступные для изучения в соответствии с возрастными возможностями;

карточки с рельефными рисунками линий, геометрических плоских предметов (бархат, пластмасса, наждачная бумага);

магнитные доски;

строительный материал: мягкие модули, крупный деревянный строительный материал, строительные наборы, состоящие из однотонных и разноцветных предметов различной геометрической формы, пластмассовые конструкторы (ЛЕГО);

наборы мозаики: пластмассовые и магнитные различных геометрических форм и размеров;

сборно-разборные игрушки: матрёшки, пирамидки, сказочные персонажи, куклы, животные;

наборы мелких сюжетных игрушек: зайчики, мишки, рыбки и т. д.; набор картинок (сюжетных и предметных): разрезных, с прорезями круглой, квадратной, треугольной формы;

наборы палочек;

сыпучие материалы: горох, фасоль, речной песок, манная крупа, рисовая крупа; набор коробок, прозрачные ёмкости;

пуговицы разного размера и различных цветов;

природный материал: ракушки, камушки, шишки;

муляжи овощей и фруктов;

материал для лепки: пластилин;

палочки разной длины и ширины для рисования на песке, манке;

наборы кистей, карандашей, фломастеров, мелков;

детские музыкальные инструменты.