Стратегии смыслового чтения в рамках формирования функциональной грамотности | Петрова Екатерина Васильевна. Работа №339544

СТРАТЕГИИ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ В РАМКАХ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ

Петрова Екатерина Васильевна, учитель русского языка и литературы

ГБОУ школа № 123 Выборгского района Санкт-Петербурга

Аннотация. Статья рассматривает стратегии смыслового чтения в рамках формирования функциональной грамотности у школьников. Описываются основные подходы и методики, способствующие развитию навыков осмысленного восприятия текста и критического мышления.

Ключевые слова: смысловое чтение, функциональная грамотность, критическое мышление, образовательные стратегии, школьники.

Формирование функциональной грамотности у школьников является одной из приоритетных задач современной системы образования. Важнейшим компонентом функциональной грамотности является умение понимать и интерпретировать тексты различной сложности, что достигается посредством осмысленного чтения.

Одной из ключевых стратегий смыслового чтения является активное чтение, которое предполагает взаимодействие с текстом на разных уровнях. Активное чтение включает в себя предварительное ознакомление с текстом, задавание вопросов, поиск ответов, выделение ключевых идей и записывание заметок. Этот подход помогает учащимся более глубоко понимать содержание текста, связывать новые знания с уже имеющимися и развивать навыки критического мышления.

Аннотирование текста является еще одной эффективной стратегией смыслового чтения. Учащиеся могут делать пометки на полях, выделять ключевые фразы, записывать свои мысли и вопросы. Аннотирование способствует лучшему запоминанию информации и помогает ученикам сосредоточиться на важных моментах. Учителя могут предложить учащимся использовать цветные маркеры для выделения различных аспектов текста, что делает процесс чтения более наглядным и структурированным.

Использование графических организаторов, таких как ментальные карты, таблицы и диаграммы, помогает визуализировать информацию и устанавливать связи между различными частями текста. Эти инструменты позволяют учащимся структурировать информацию, выделять главные идеи и поддерживающие детали, а также видеть логические связи между ними. Учителя могут предложить учащимся создавать графические организаторы после прочтения текста для закрепления и обобщения полученной информации.

Стратегия предсказания, при которой учащиеся делают предположения о содержании текста на основе заголовков, иллюстраций или ключевых слов, способствует развитию навыков осмысленного чтения. Учителя могут предложить учащимся прочитать заголовок и сделать прогноз о том, что будет обсуждаться в тексте. После чтения учащиеся могут сравнить свои предположения с реальным содержанием текста, что помогает развивать аналитическое мышление и способность к обобщению.

Стратегия постановки вопросов и поиска ответов является важным элементом осмысленного чтения. Учителя могут обучать учащихся задавать различные типы вопросов: фактические, интерпретационные и оценочные. Этот подход помогает учащимся глубже проникать в смысл текста, анализировать информацию и формировать собственные выводы. Поиск ответов на поставленные вопросы способствует развитию критического мышления и навыков анализа.

Обсуждение прочитанного текста в группе или паре помогает учащимся делиться своими мыслями, задавать вопросы и получать обратную связь. Групповые обсуждения способствуют развитию коммуникативных навыков, умению аргументировать свою точку зрения и уважать мнение других. Учителя могут организовывать дискуссии после чтения текста, задавая вопросы и поощряя учащихся к активному участию в обсуждении.

Стратегия сравнения и сопоставления позволяет учащимся анализировать различные тексты, искать сходства и различия, а также делать выводы на основе сравнения. Этот подход помогает учащимся развивать аналитическое мышление и умение видеть общие черты и отличия между различными источниками информации. Учителя могут предложить учащимся сравнивать тексты на одну тему, написанные разными авторами, или анализировать различные точки зрения на один и тот же вопрос.

Для успешного внедрения стратегий смыслового чтения в образовательный процесс важно создать мотивационную и поддерживающую среду. Учителям следует поощрять учащихся к активному участию в чтении, задаванию вопросов и обмену мнениями. Важно также учитывать индивидуальные особенности и потребности каждого ученика, предлагать задания разного уровня сложности и использовать разнообразные подходы к обучению.

Подводя итог вышесказанного, можно утверждать, что стратегии смыслового чтения являются важным инструментом формирования функциональной грамотности у школьников. Использование активного чтения, аннотирования, графических организаторов, предсказания, постановки вопросов, групповых обсуждений и сравнения способствует развитию навыков осмысленного восприятия текста, критического мышления и аналитических способностей. Внедрение этих стратегий в образовательный процесс помогает создать условия для всестороннего развития учащихся и подготовки их к успешной учебной и профессиональной деятельности.

Список литературы

Самсонова Т. В. Смысловое чтение как основа формирования и развития навыков функциональной грамотности: методическое пособие / сост.: Т. В. Самсонова, Т. В.

Шатина

, О. А.

Приказчикова

, А. А. Парамонова. – Саранск: ЦНППМ «Педагог

13.ру

», 2022. – 32 с.

Г

овейлер

, Т. Ж. Приемы смыслового чтения на уроках русского языка и литературы в основной школе / Т. Ж.

Говейлер

. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2021. — № 21 (363). — С. 385-388.

Сметанникова

, Н

.

Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9-х классах: как реализовать ФГОС [Текст]: пособие для учителя / Н. Н.

Сметанникова

. - Москва:

Баласс

, 2013. - 126 с.