Технология создания ментальных карт на уроках биологии в основной школе | Шпигарь Дмитрий Владимирович. Работа №342399

ТЕХНОЛОГИЯ СОЗДАНИЯ МЕНТАЛЬНЫХ КАРТ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

Шпигарь Дмитрий Владимирович, учитель биологии

МКОУ СОШ №4 г.Черепанова

Аннотация. В статье рассматривается использование технологии ментальных карт на уроках биологии в основной школе. Описываются принципы и этапы создания ментальных карт, их роль в активизации познавательной деятельности и развитии логического мышления учащихся. Подчеркивается значимость ментальных карт как инструмента для систематизации знаний, улучшения памяти и развития креативного мышления.

Ключевые слова: ментальные карты, биология, основная школа, логическое мышление, систематизация знаний, креативное мышление.

Технология создания ментальных карт становится всё более популярной в образовательном процессе благодаря её способности эффективно визуализировать информацию и способствовать более глубокому усвоению учебного материала. На уроках биологии в основной школе ментальные карты позволяют учащимся систематизировать полученные знания, увидеть взаимосвязи между различными биологическими понятиями и процессами, а также развивать навыки анализа и обобщения.

Ментальная карта (или интеллект-карта) — это графический способ представления информации, который помогает учащимся организовать знания, связывая ключевые понятия и идеи в виде дерева или схемы. Основная идея ментальной карты заключается в том, чтобы от центрального понятия, расположенного в центре карты, отходили основные ветви, на которых отображаются связанные с этим понятием категории, факты или идеи. Это позволяет наглядно представить структуру материала и выявить связи между разными элементами.

Использование ментальных карт на уроках биологии эффективно для изучения сложных тем, таких как экосистемы, анатомия, генетика или эволюция. Например, при изучении экосистем учащиеся могут создать ментальную карту, где центральным понятием будет "экосистема", а от него будут отходить ветви, отражающие компоненты экосистемы: биотические и абиотические факторы, пищевые цепи, круговорот веществ и энергии. Это позволяет не только наглядно увидеть структуру экосистемы, но и понять, как различные компоненты взаимодействуют друг с другом.

Процесс создания ментальной карты можно разделить на несколько этапов. На первом этапе учащиеся выбирают центральное понятие, которое будет основой карты, например, "фотосинтез" или "клетка". Затем, на втором этапе, они выделяют основные категории, связанные с этим понятием, например, для фотосинтеза — "хлоропласты", "световая фаза", "темновая фаза", "продукты фотосинтеза". На третьем этапе учащиеся добавляют подкатегории и конкретные факты к каждой из основных ветвей. Важным аспектом является использование кратких и ёмких формулировок, которые помогут легко вспомнить материал.

Ментальные карты помогают улучшить восприятие и усвоение информации за счёт визуализации материала. Биология, как наука, насыщена терминами, фактами и процессами, которые учащимся бывает сложно связать между собой. Ментальная карта позволяет наглядно показать, как те или иные биологические процессы взаимосвязаны. Например, при изучении анатомии человека можно создать карту, где центральной темой будет "система органов", а от неё будут отходить ветви, представляющие различные системы организма: кровеносную, дыхательную, пищеварительную и так далее. Это помогает систематизировать знания и запоминать информацию логически связно.

Создание ментальных карт также способствует развитию креативного мышления. Учащиеся могут использовать различные цвета, символы, рисунки и значки для обозначения понятий, что позволяет активировать правое полушарие мозга, ответственное за креативность и образное мышление. Это делает процесс обучения более интересным и стимулирует детей к более активному участию в создании собственных карт. Учителя могут предложить учащимся самим выбрать цветовую схему или добавлять рисунки, чтобы сделать карту более индивидуальной и запоминающейся.

Ментальные карты также помогают развивать навыки самостоятельного обучения. Использование этого метода позволяет учащимся лучше структурировать свои конспекты, готовиться к контрольным и экзаменам. Вместо простого заучивания фактов, учащиеся учатся видеть общие принципы и закономерности, что помогает более глубоко понимать предмет. Например, при подготовке к экзаменам школьники могут использовать ментальные карты для создания кратких и структурированных конспектов по каждой изученной теме, что помогает лучше организовать процесс повторения материала.

Педагог играет важную роль в обучении школьников созданию и использованию ментальных карт. На начальных этапах преподаватель может показать примеры карт и объяснить, как их составлять. Важно также учитывать, что каждая карта индивидуальна, и не существует единственно правильного варианта её построения. Учитель должен поощрять учеников создавать свои уникальные карты, которые соответствуют их восприятию и пониманию материала.

Технология ментальных карт может быть успешно использована как на индивидуальных уроках, так и в групповой работе. Например, учащиеся могут совместно создавать карты на доске, обсуждая ключевые элементы темы и помогая друг другу находить связи между понятиями. Это развивает навыки коллективного мышления и учит детей сотрудничать, что особенно важно в современном образовательном процессе.

Подводя итог, можно сказать, что использование ментальных карт на уроках биологии в основной школе является эффективным методом для развития логического мышления, систематизации знаний и активизации познавательной деятельности. Этот метод помогает учащимся не только лучше усваивать учебный материал, но и развивает навыки самостоятельного и творческого мышления, что является важным аспектом современной образовательной системы. Ментальные карты способствуют визуализации сложных тем и делают процесс обучения более интересным и продуктивным.

Список литературы

Мазинова

Г.И. Проектирование интеллект - карты как формы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках биологии: Методическая разработка. - Йошкар-Ола: ГБУ ДПО Республики Марий Эл «Марийский институт образования», 2021. – С. 42

Дронова Е.Н. Ментальные карты в учебном процессе: роль и основы разработки// Проблемы современного образования №2, 2017. – С. 118-124.