Текст как основа обучения русскому языку и литературе: от анализа структуры до создания собственного высказывания | Нарышкина Татьяна Юрьевна. Работа №362511

Текст как основа обучения русскому языку
и литературе: от анализа структуры до создания собственного высказывания

Нарышкина Татьяна Юрьевна, учитель русского языка и литературы

МОУ Размахнинская СОШ

Аннотация. В статье рассматривается роль текста в обучении русскому языку и литературе. Анализируется его значение как основного дидактического материала, позволяющего не только изучать языковые нормы, но и формировать умение мыслить, выстраивать логические связи, осознавать структуру высказывания. Особое внимание уделяется методам анализа текста и его преобразования, которые помогают ученикам осваивать языковую систему и развивать навыки письменной речи. Приводятся примеры заданий, направленных на развитие критического мышления и творческих способностей.

Ключевые слова: русский язык, текст, анализ структуры, создание высказывания, литературное творчество, логика изложения, письменная речь, формирование грамотности.

Обучение русскому языку и литературе неразрывно связано с работой с текстом. Текст – это не просто последовательность предложений, а сложная коммуникативная единица, отражающая смысловую, логическую и эмоциональную целостность. Именно на его основе строится процесс изучения языка, ведь без понимания структуры, логики построения и смысловых связей невозможно освоить ни грамматику, ни стилистику, ни основы письменной речи. Работа с текстом позволяет не только анализировать язык, но и развивать способность к самостоятельному выражению мыслей, что является ключевым навыком в образовании.

Традиционно школьное обучение строится от анализа готовых текстов к созданию собственных. Анализ текста – первый и важнейший этап, который учит видеть смысловые связи, понимать авторскую позицию, оценивать стилистические особенности. Например, при изучении художественного текста учащиеся могут разбирать, какие языковые средства использует автор для создания выразительности. Разбор стихотворения Пушкина «Зимнее утро» позволяет показать, как интонация, ритм и выбор эпитетов создают живописный образ зимнего дня. При анализе публицистического текста ученики учатся выделять аргументы, определять основные тезисы, понимать логику рассуждений автора.

Работа с текстом включает не только его интерпретацию, но и преобразование, что особенно важно для развития языковых навыков. Одним из эффективных приемов является метод компрессии текста, когда учащиеся сокращают объем материала, сохраняя его основную мысль. Например, можно предложить школьникам взять газетную статью и создать ее краткий пересказ, выделяя только ключевые идеи. Это учит работать с информацией, развивает навык лаконичного и точного выражения мыслей.

Еще один способ углубленной работы с текстом – изменение его стиля. Учащимся можно предложить художественный отрывок и попросить переписать его в научном или публицистическом стиле. Например, фрагмент из «Капитанской дочки» Пушкина, где описывается встреча Петра Гринева с Пугачевым, можно преобразовать в документальный отчет, формализовав язык и убрав эмоциональную окраску. Такое задание помогает лучше понять особенности различных стилей, их функции и речевые средства.

Особое место занимает создание собственного текста, что является конечной целью изучения языка. Многие учащиеся испытывают трудности с изложением мыслей, не понимая, как структурировать текст, выстроить логическую последовательность, использовать выразительные средства. Для преодоления этих проблем полезно предлагать задания с четкими алгоритмами. Например, при написании сочинения-рассуждения можно использовать схему: тезис – аргумент – пример – вывод. Если учащиеся сначала научатся формулировать простые тезисы и находить к ним обоснования, постепенно они смогут переходить к более сложным формам анализа.

Интересный прием – метод лингвистического конструктора. Учащимся предлагаются разрозненные предложения, которые нужно соединить в связный текст, добавив необходимые логические переходы. Например, дается набор предложений: «Зима – мое любимое время года. На улице мороз. Деревья покрыты инеем. Я люблю кататься на коньках». Задача – объединить их в связное высказывание, используя средства логической связи: «Зима – мое любимое время года, потому что в это время на улице мороз, а деревья покрыты инеем. Особенно мне нравится кататься на коньках, ведь зимой для этого создаются идеальные условия».

Одним из наиболее эффективных способов обучения созданию текста является написание миниатюр. Учащимся предлагается небольшая ситуация, которую нужно описать в нескольких предложениях, передавая атмосферу, эмоции, причинно-следственные связи. Например, задание: «Представьте, что вы оказались в лесу после дождя. Опишите свои ощущения». Один ученик может написать: «Лес наполнился свежестью. В воздухе пахло мокрой листвой, а капли стекали с веток. Тишину нарушало лишь далекое карканье вороны». Другой – «Я шел по тропинке, оставляя следы на влажной земле. Дождь только что прошел, но редкие капли еще падали с деревьев. Казалось, что лес вздохнул с облегчением». Такие упражнения помогают развивать воображение, точность формулировок, умение использовать выразительные средства.

Исследования показывают, что комплексный подход к работе с текстом, включающий анализ, преобразование и создание новых высказываний, способствует более глубокому усвоению языковых норм и развитию коммуникативных навыков. В одном из экспериментов ученики, которым предлагали работать с текстами на разных уровнях (анализировать, сокращать, стилизовать, дополнять), показывали более высокие результаты в письменных работах, чем те, кто только изучал правила и выполнял стандартные упражнения. Это подтверждает, что язык лучше осваивается в контексте, а не в отрыве от реальной речевой практики.

Таким образом, текст является центральным элементом в обучении русскому языку и литературе. От анализа его структуры к созданию собственного высказывания проходит путь формирования языковой личности. Чем больше ученик работает с текстом, тем увереннее он чувствует себя в письменной речи, тем лучше понимает закономерности языка и способы выражения мыслей. Именно через текст происходит развитие не только грамотности, но и способности осознавать мир, анализировать информацию и формулировать собственное мнение, что является важнейшим навыком в современном образовании.

Список литературы

Адамова

Г. Н.

,

Бурдина

М. А.

Работа с текстом на уроках русского языка и литературы (из опыта работы) // Вестник науки и образования. 2017. №2 (26).

URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/rabota-s-tekstom-na-urokah-russkogo-yazyka-i-literatury-iz-opyta-raboty

Алимов Т. Э. Использование учебных текстов в процессе обучения русскому языку в дидактических и коммуникативных целях / Т. Э. Алимов, Ю. Х.

Шарипова

. — Текст

:

непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 52 (342). — С. 393-395. — URL:

https://moluch.ru/archive/342/76880/

Москаленко

Л. С.

У

чить читательской грамотности использование приемов смыслового чтения и метода функционального анализа художественного текста на уроках русского языка и литературы // ВВО. 2019.

№5 (20).

URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/uchit-chitatelskoy-

gramotnosti-ispolzovanie-priemov-smyslovogo-chteniya-i-metoda-funktsionalnogo-analiza-hudozhestvennogo-teksta-na

Старченко

Г. Н. Работа с художественным текстом на уроках русского языка / Г. Н. Старченко. — Текст

:

непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 47 (181). — С. 225-227. — URL:

https://moluch.ru/archive/181/46588/