Статья Учебно - методическое пособие для учителей специальных (коррекционных) учреждений начальной школы, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья «Школа юных грамотеев: русский язык. 1-2 классы. . Автор: Куприянова Наталья Олеговна

Автор: Куприянова Наталья Олеговна
Учебно - методическое пособие для учителей специальных (коррекционных) учреждений начальной школы, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья  «Школа юных грамотеев: русский язык. 1-2 классы. 


Автор: Куприянова Наталья Олеговна

Администрация города Магнитогорска

Муниципальное образовательное учреждение

«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 4» города Магнитогорска

455026, Челябинская обл., г. Магнитогорск, ул. Суворова, 110

Тел.: (3519) 20-25-85, e-mail: internatHYPERLINK "mailto:internat4shunin@mail.ru"4HYPERLINK "mailto:internat4shunin@mail.ru"shuninHYPERLINK "mailto:internat4shunin@mail.ru"@HYPERLINK "mailto:internat4shunin@mail.ru"mailHYPERLINK "mailto:internat4shunin@mail.ru".HYPERLINK "mailto:internat4shunin@mail.ru"ru; http://74203s037.edusite.ru

 

 

 

 

ШКОЛА ЮНЫХ ГРАМОТЕЕВ: РУССКИЙ ЯЗЫК

1-2 КЛАССЫ

(Нетрадиционные подходы к организации коррекционно-развивающей деятельности в процессе обучения русскому языку в условиях реализации ФГОС начального общего образования)

 

 

 

 

Учебно-методическое пособие для учителей начальных классов специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья

 

Автор: Картавцева Елена Олеговна,

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

города Магнитогорска,

Челябинской области

 

 

 

 

 

 

 

 

 

г. Магнитогорск, 2016 год

Картавцева Е.О.

Школа юных грамотеев: русский язык. 1-2 классы. Нетрадиционные подходы к организации коррекционно-развивающей деятельности в требованиях реализации ФГОС начального общего образования. Учебно - методическое пособие для учителей специальных (коррекционных) учреждений начальной школы, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья /авт. – сост. Е.О. Картавцева. – Магнитогорск: МОУ «С(К)ОШИ №4», 2016 год

 

Аннотация

В данном учебно-методическом пособии рассмотрены нетрадиционные подходы к организации коррекционно–развивающей деятельности на уроках русского языка и коррекционных занятий по русскому языку с учащимися 1-2 классов. В пособии представлены примерные упражнения, задания, конспекты уроков и коррекционных занятий для организации работы в малых подгруппах, а так же организации индивидуальной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Представленный в пособии материал соответствует требованиям ФГОС начального общего образования и соотносится с популярными пособиями по русскому языку: УМК «Школа России» В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого; УМК Т.Г. Рамзаевой (изд. «Дрофа»).

Пособие можно использовать в качестве раздаточного материала на уроках, коррекционных занятиях, при проведении проверочных и самостоятельных работ, при выполнении домашних заданий с родителями.

Пособие предназначено заместителям директора по учебно-воспитательной работе, руководителям методических объединений, учителям начальных классов, воспитателям группы продлённого дня специальных (коррекционных) учреждений всех видов, студентам кафедры специальной педагогики и коррекционной психологии.

Автор благодарит администрацию, учителей начальных классов МОУ «С(К)ОШИ №4» города Магнитогорска Челябинской области, старшего методиста МУ ДПО «ЦПКИМР» города Магнитогорска Горячеву Ольгу Петровну за совместную научно-исследовательскую и творческую работу.

 

Содержание

Введение

Раздел 1. Нетрадиционные подходы к организации коррекционно-развивающей деятельности в процессе обучения русскому языку в условиях реализации ФГОС начального общего образования.

Организация коррекционной работы

с д

етьми с ОВЗ в процессе обучения

русскому языку

с учётом требований ФГОС

в начальной школе.

Коррекционные приёмы работы

и формы оказания помощи

на уроках русского языка

и коррекционных занятиях

с детьми младшего школьного возраста с ОВЗ.

Раздел 2. Инновационные технологии на уроках русского языка и коррекционных занятиях в практике обучения детей с ОВЗ.

Использование технологии

дифференцированного обучения

с

детьми с ОВЗ на уроках русского

языка и коррекционных занятиях.

Использование технологии создания ситуации успеха на уроках русского языка и коррекционных занятиях.

Использование технологии «Методики критического мышления

»

на уроках русского языка и коррекционных занятиях с детьми с ОВЗ.

Использование кейс

-

технологии на уроках русского языка и коррекционных занятиях с детьми с ОВЗ.

Раздел 3. Вариативные конспекты уроков русского языка с использованием инновационных технологий в 1-2 классах.

1. Конспект урока по русскому языку по теме «Алфавит»

2. Конспект урока по русскому языку по теме «Буквы и звуки русского языка»

3. Конспект урока по русскому языку по теме «Парные согласные звуки. Повторение»

4. Конспект урока по русскому языку по теме «Тематические группы слов»

5. Конспект урока по русскому языку по теме «Правописание сочетаний ЖИ и ШИ»

6. Конспект урока по русскому языку по теме «Текст. Предложение»

7. Конспект урока по русскому языку по теме «Правописание безударных гласных в корне слова»

8. Конспект урока по русскому языку по теме «Слово и слог. Деление слов на слоги.

Раздел 4. Вариативные конспекты коррекционных занятий по основным разделам русского языка в 1-2 классах.

Занятие 1. «Общие понятия о предложении»

Занятие 2. «Закрепляем знания о предложении, составляем предложения»

Занятие 3. «Точка, вопросительный, восклицательный знаки в предложении»

Занятие 4-5. «Мягкий знак в середине слова. Слова с сочетаниями ЧК, ЧН»

Занятие 6. «Правописание сочетаний ЖИ – ШИ»

Занятие 7. «Большая буква в именах, отчествах, фамилиях, кличках животных, названиях городов»

Занятие 8. «Перенос слова»

Занятие 9. «Твёрдые и мягкие согласные звуки»

Приложения

Приложение 1. Дидактические игры по русскому языку

Приложение 2. Упражнения

Приложение 3. Тестовые задания

Приложение 4. Тематические загадки

Приложение 5. Ребусы

Приложение 6. Кроссворды

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Русский язык является для детей с ограниченными возможностями здоровья самым трудным предметом в начальной школе.

В задачу педагогов специального (коррекционного) образовательного учреждения входит не только обучение ребёнка грамотности. Успешность усвоения программного материала учащимися специальных (коррекционных) школ и классов по русскому языку, темп овладения им, прочность, осмысленность знаний зависит не от одной только деятельности учителя, но и от познавательных возможностей и способностей учащихся, обусловленными многими факторами, в том числе особенностями восприятия, памяти, мыслительной деятельности, физическим развитием. Перед учителем стоит задача - создать такие условия, при которых стало бы возможным использование потенциальных возможностей каждого ребёнка, как во время уроков, так и во время коррекционно-развивающих занятий.

Ещё одна важная задача, стоящая перед учителем – выработка у ребёнка чувства языка. Ребёнок должен не просто механически зазубривать правила, но уметь применять их на практике, понимать предмет.

Предлагаемое вниманию учителей начальных классов, специалистов коррекционных образовательных учреждения независимо от их вида, учащихся и их родителей учебно-методическое пособие не ставит своей задачей в полном объёме охватить правила русского языка. Они достаточно подробно и чётко изложены в учебниках.

Автор ставит своей целью повысить мотивацию к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья путём использования и применения различных современных образовательных технологий по наиболее проблемным разделам русского языка в начальной школе в 1-2 классах в условиях реализации ФГОС НОО. Под инновационными образовательными технологиями автор подразумевает следующие: технологии дифференцированного обучения, создания ситуации успеха, технологии критического мышления, кейс-технологии.

Кроме того, в данное пособие включён раздел, содержащий конспекты коррекционных занятий, которые имеют свою структуру. Структура занятий имеет свою специфику, обеспечивающую развитие и коррекцию всех психических процессов младших школьников и включает следующие этапы:

Орг. Момент. Самоопределение к деятельности

Ритуал приветствия

Постановка проблемы

Валеологическая пауза

Самостоятельная работа учащихся по теме занятия

(упражнения, задания по уровням знаний учащихся)

Подведение итогов

Рефлексия

Подобранные задания, коррекционно-развивающие упражнения имеют коррекционную направленность, так как способствуют коррекции речи и грамотному письму, ликвидации пробелов в знаниях младших школьников в процессе обучения русскому языку

Учитывая индивидуальные особенности детей с ОВЗ и уровень усвоения ими программного материала, задания подобраны таким образом, что к достижению единой цели и реализации задач дети идут разными путями. Поэтому задания отличаются разной степенью трудности. Задания делятся на три уровня: задания первого уровня, задания второго уровня, задания третьего уровня. Задания первого уровня выполняют более сильные ученики класса, задания второго уровня – средние ученики, а задания третьего уровня слабые ученики.

По каким бы учебным программам не работали бы учителя начальных классов специальных (коррекционных) учреждений, они могут использовать данное пособие, поскольку предложенные в нём разработки уроков и коррекционных занятий и, а также система дидактических игр, творческих заданий и упражнений в полном объёме удовлетворяют требованиям ФГОС начального общего образования.

По мнению автора, собранные в настоящем пособии конспекты уроков, занятия, задания, упражнения, творческие задания будут хорошими помощниками в подготовке к любому коррекционному занятию и уроку русского языка, а так же способствовать ликвидации пробелов в знаниях у детей с ограниченными возможностями здоровья.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Раздел 1. Нетрадиционные подходы к организации коррекционно-развивающей деятельности в процессе обучения русскому языку в условиях реализации ФГОС начального общего образования.

 

Организация коррекционной работы с детьми с ОВЗ в процессе обучения русскому языку с учётом требований ФГОС в начальной школе.

 

С 1 сентября 2013 года в России вступил в силу закон "Об образовании в РФ", в котором отражены интересы детей с ограниченными возможностями здоровья.  

В настоящее время обсуждается проект «Специального федерального государственного стандарта общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья», разработанный в Институте коррекционной педагогики РАО. Стандарт специального образования необходим, поскольку дети с ОВЗ – это дети с особыми образовательными потребностями.

Одна из важных целей Стандарта: гарантия не только на  получение образования детям с нарушениями развития, способным обучаться по индивидуально адаптированным программам, но и оказание специальной помощи детям с ОВЗ, способным обучатся в условиях реализации ФГОС нового поколения.  

И обязательным условием освоения стандарта является систематическая специальная психолого-педагогическая поддержка - создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей, включая помощь в формировании полноценной жизненной компетенции. 

Образование младших школьников с ограниченными возможностями здоровья требует от педагогов прямого включения в коррекционный процесс. Пришло время каждому педагогу разобраться, к чему новому он должен стремиться, что ему необходимо делать по-новому.

В вопросе коррекции обучающихся с ОВЗ большую роль играют вопросы отработки, закрепления и повторения универсальных учебных действий.

Обучение детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС НОО должно иметь коррекционную направленность. Коррекционная работа достигается использованием специальных приёмов обучения и организацией процесса обучения.

Перед учителем, работающим в классах, с детьми с ограниченными возможностями здоровья, стоит сложная проблема – осуществлять коррекционно-развивающее воздействие на обучающихся. Для решения этой проблемы при планировании коррекционной работы на уроке или коррекционном занятии должен уметь формулировать задачи коррекционно-развивающего обучения.

Задачи коррекционно-развивающего обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

- Формирование социально-нравственного поведения детей, обеспечивающего успешную адаптацию к новым условиям обучения: осознание изменившихся условий, собственных недостатков (неумение общаться, умственная пассивность, неумение строить межличностные отношения), развитие потребности преодолеть их, вера в успех, осознание необходимости самоконтроля.

- Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (активность, самостоятельность, произвольность), формирование самостоятельности, гибкости мышления.

- Формирование и закрепление умений и навыков планирования деятельности самоконтроля, развитие умений воспринимать и использовать информацию из разных источников (межпредметные связи, телевидение, литература, факультативные занятия, интернет) в целях успешного освоения и осуществления учебно-познавательной деятельности.

- Индивидуальная коррекция недостатков в зависимости от актуального уровня развития учащихся и их потребности в коррекции индивидуальных отклонений (нарушений) в развитии (повторение ключевых аспектов программы по предмету, отработка основных умений и навыков).

- Охрана и укрепление соматического и психоневрологического здоровья ребенка: предупреждение психофизических перегрузок, эмоциональных срывов; создание климата логического комфорта, обеспечение положительных результатов во фронтальной и индивидуальной работе с учащимися; физическое закаливание.

Психологические особенности детей с ОВЗ приводят к их неуспеваемости в школе. Знания, приобретенные учащимися с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы, не удовлетворяют требованиям школьной программы Стандарта. Особенно слабо усвоенными (или вовсе не усвоенными) оказываются те разделы программы, которые требуют значительной умственной работы или последовательного многоступенчатого установления зависимости между изучаемыми объектами или явлениями. Следовательно, принцип систематичности обучения, предусматривающий усвоение детьми с ОВЗ основ наук в виде системы знаний, умений и навыков, остается нереализованным. Столь же нереализованным остается для них и принцип сознательности и активности в обучении. Отдельные правила, положения, законы дети часто запоминают механически и поэтому испытывают затруднения в применении их при самостоятельной работе.

При выполнении письменных работ обнаруживаются весьма характерные для детей рассматриваемой категории просчеты в действиях, необходимых для правильного выполнения задания. Об этом свидетельствуют многочисленные исправления, производимые ребенком по ходу работы, большое количество ошибок, остающихся неисправленными, частое нарушение последовательности действий и опускания отдельных звеньев задания. Подобные недостатки во многих случаях можно объяснить импульсивностью таких учеников, недостаточной сформированностью мотивации их к учебной деятельности.

Низкий уровень учебных знаний служит доказательством малой продуктивности обучения детей данной группы в условиях общеобразовательной школы. Но поиск эффективных средств обучения необходимо вести не только в связи с разработкой приемов и методов работы, адекватных особенностям развития таких детей. Само содержание обучения должно приобрести коррекционную направленность.

Известно, что обучение в школе опирается на тот жизненный опыт, те наблюдения и знания об окружающей действительности, которыми ребенок овладевает в дошкольном возрасте. К обучению в школе ребенок должен быть не только готов психологически, но и владеть определенным запасом элементарных, в основном, практических знаний, которые служат предпосылкой для овладения основными науками. Отсутствие этих знаний лишает обучение прочной наглядно-действенной опоры.

Так, например, для овладения русским языком в школе необходимо, чтобы у ребенка уже в дошкольном возрасте создались определенные предпосылки к его усвоению в виде элементарных практических обобщений в области языка: звуковых, морфологических, лексических, грамматических; сформировались элементарные фонематические представления; сложилось умение производить несложный звуковой анализ; дифференцировать звуки речи, различать и выделять их в слове, определять их число и последовательность в простых словах.

Опыт показывает, что устная речь детей указанной категории, проучившихся год в общеобразовательной школе, отличается бедностью словаря и примитивностью грамматических конструкций, хотя она удовлетворяет потребности повседневного общения ребенка, в ней нет грубых нарушений произношения, грамматического строя. Практические языковые обобщения у таких детей сформированы в значительно меньшей степени, чем у их нормально развивающихся сверстников. Обнаруживается диффузность фонематических представлений и слабая ориентация в звуковом и слоговом составе слов, недостаточная вариативность и гибкость в использовании грамматических средств.

Важнейшей задачей специального обучения детей с ОВЗ является развитие у них мыслительных процессов анализа, синтеза, сравнения и обобщения. Принято считать, что нормально развивающийся ребенок начинает овладевать умственными операциями и способами мыслительной деятельности уже в дошкольном возрасте. Несформированность этих операций и способов действий у детей с ОВЗ приводит к тому, что даже в школьном возрасте они оказываются привязанными к конкретной ситуации, в силу чего приобретаемые знания остаются разрозненными, часто ограничиваются непосредственным чувственным опытом. Такие знания не обеспечивают развития детей в полном объеме. Лишь приведенные в единую логическую систему, они становятся основой умственного роста учащегося и средством активизации познавательной деятельности.

Неотъемлемой частью коррекционного обучения детей с ЗПР является нормализация их деятельности, и в частности учебной, которая характеризуется крайней неорганизованностью, импульсивностью, низкой продуктивностью. Учащиеся данной категории не умеют планировать свои действия, контролировать их; не руководствуются в своей деятельности конечной целью, часто «перескакивают» с одного на другое, не завершив начатое.

Нарушение мотивации к учебной деятельности детей с ОВЗ – существенный компонент в структуре дефекта, он тормозит обучение и развитие ребенка. Нормализация деятельности составляет важную часть коррекционного обучения таких детей, которая осуществляется на всех уроках и во внеурочное время, но преодоление некоторых сторон этого нарушения может явиться содержанием специальных занятий.

Таким образом, целый ряд особенностей детей с ОВЗ седьмого вида определяет общий подход к ребенку, специфику содержания и методов коррекционного обучения. При соблюдении специфических условий обучения дети этой категории способны овладеть учебным материалом значительной сложности, рассчитанным на нормально развивающихся учащихся общеобразовательной школы. Это подтверждается опытом обучения детей в специальных классах и успешностью последующего обучения большинства из них в общеобразовательной школе.

Коррекционная работа на уроках и занятиях обучения русскому языку с детьми с ОВЗ имеет свои цели и задачи, свое содержание, виды и формы проведения, свои методы и приемы. Прежде всего, необходимо отметить, что и урок, и коррекционное занятие имеют одну и ту же цель: развитие у учащихся интереса к русскому языку как учебному предмету, формирование у них бережного отношения к слову, воспитание любви и уважения к русскому языку, как неисчерпаемому богатству великого русского народа.

В связи с тем, что дети с ОВЗ имеют низкий уровень сформированности общеучебных знаний и умений, коррекционная программа по предмету «Русский язык» должна быть составлена с учетом познавательной деятельности. Она должна предусматривать повторяемость в изучении материала, замедленность темпа прохождения курса, опору на чувственный опыт школьников с постепенным переходом от общей информации к обобщенным знаниям.

По сравнению с программой Стандарта обучения в школе, в коррекционной школе программой должно быть предусмотрено, чтобы ученики овладевали более упрощенной по структуре, сокращенной по объему, элементарной по уровню обобщенности системой учебных сведений. Важным этапом в работе является моделирование специальных коррекционно-развивающих упражнений как вида дифференцированных заданий.

Содержание дифференцированных заданий, их распределение в системе курса предмета - задача учителя в процессе обучения школьников. Систему таких упражнений следует рассматривать как важную часть процесса обучения и развития.

Преимущество системы коррекционной работы заключается в том, что коррекция высших психических процессов и функций осуществляется непосредственно во время учебного процесса, на любом уроке и во внеурочное время. Все упражнения должны соответствовать дидактическим целям обучения и, учитывая требования программы, знаниям и умениям учащихся. Упражнения базируются на логической системе учебного предмета и метапредметных связей.

Необходимо учитывать индивидуальные возможности учащихся. Упражнения составляются таким образом, чтобы умственные действия, совершаемые учеником, соответствовали характеру материала и, чтобы выполнение заданий способствовало формированию различных познавательных действий, особенно мыслительных.

Единая система заданий, играющих определенную роль в решении конкретных обучающих (дидактических) задач и направленных на коррекцию недостатков познавательной деятельности учащихся должна включать:

- комплекс упражнений, обеспечивающих произвольность психических процессов, направленных на формирование важнейших учебных действий;

- комплекс упражнений, развивающих и активизирующих мыслительную деятельность;

комплекс упражнений, обеспечивающих коррекцию процессов восприятия внешнего мира (развитие анализаторов);

- комплекс упражнений, обеспечивающих поведенческую саморегуляцию.

Использование упражнений из любого комплекса позволяет смоделировать урок и коррекционное занятие с учетом особенностей учащихся конкретного класса.

Коррекционная направленность занятий проявляется в исправлении нарушенных высших психических функций, связанных с органическими дефектами воспитанников, а также их личностных особенностей (эмоционально-волевой, мотивационно-потребностной сфер и др.), затрудняющих процессы обучения и адаптации.

В целом система коррекционных мер, реализуемая в образовательных учреждениях в условиях ФГОС, должна быть направлена:

на активизацию познавательной деятельности и социально-трудовую адаптацию воспитанников;

повышение уровня умственного развития детей;

формирование у них отдельных высших психических функций (памяти, внимания, восприятия и т. д.);

овладение воспитанниками знаниями об окружающем мире, формирование у них опыта практического обучения и навыка самостоятельного поиска информации;

коррекцию недостатков эмоционально-личностного и социального развития детей.

Педагоги-психологи отмечают следующие индивидуальные различия воспитанников в интеллектуальной и мотивационно-потребностной сферах:

темп усвоения знаний, умений, навыков;

предрасположенность к тому или иному виду анализа, особенно при первичной работе с материалом;

уровень выделения и обобщения способов оперирования знаниями;

экономичность мышления;

особенности самооценки и уровень развития самокритики;

уровень развития саморегуляции поведения, готовности к совершению волевого акта и др.

При организации коррекционно-развивающих занятий необходимо опираться на объективно существующие или предполагаемые закономерности детского развития и придерживаться следующих принципов.

Принципы коррекционно-развивающей деятельности

При организации коррекционно-развивающих занятий необходимо опираться на объективно существующие или предполагаемые закономерности детского развития и придерживаться следующих принципов:

1. Единство обучающей, коррекционно-развивающей и воспитательной задач.

2. Развитие сознательности, активности и самостоятельности ребенка в процессе коррекционно-развивающих мероприятий.

3. Систематичность и последовательность (приобретаемые детьми знания, умения, навыки должны представлять собой определенную систему, а их формирование осуществляться поэтапно).

4. Доступность содержания занятий (изучаемый материал должен быть адаптирован с учетом умственных, психологических, физических возможностей детей, достигнутого ими уровня знаний и умений, и вместе с тем, требовать определенных усилий для его усвоения).

5. Наглядность (принцип вытекает из необходимости активного восприятия, осмысления и обобщения детьми изучаемого материала; применяется и как средство познания нового, и для развития наблюдательности, и для лучшего запоминания информации).

6. Индивидуальный подход к обучающимся.

7. Нравственность, экологичность (один из важнейших этических принципов, включающий в себя нравственное воспитание (формирование у ребенка готовности к самостоятельному выбору)).

Рекомендации по организации коррекционно-развивающей работы.

Учащихся с ограниченными возможностями здоровья следует постепенно подводить к основным теоретическим определениям, понятиям. Прежде чем перейти к объяснению нового материала, надо напомнить учащимся основные знания, на которых базируется новый учебный материал.

Актуализация опорных знаний, которая используется при традиционном обучении, по отношению к ученикам с ограниченными возможностями здоровья имеет особенность, заключающуюся в том, что повторение осуществляется на протяжении длительного периода учебного времени.

Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья усваивают учебный материал легче, если его разбить на определенные темы и предварительно с ними ознакомиться. Поэтому излагать учебный материал следует небольшими частями с выделением главных составляющих. Деление учебного материала на части способствует выявлению наиболее трудных для восприятия учащимися тем.

Система упражнений, заданий должна быть подобрана с постепенным увеличением сложности. Поэтапное усложнение соответствует особенностям мыслительной деятельности учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

При выполнении заданий и упражнений учащиеся могут пользоваться различными таблицами, схемами, карточками, инструкциями, так как в силу особенностей психического развития сразу запомнить правило или теоретические знания они не способны. Использование вспомогательных средств обучения (алгоритмические предписания, опорные конспекты, схемы, таблицы, планы) на протяжении периода обучения оказывают благоприятное воздействие на запоминание.

При выполнении заданий учащиеся постоянно нуждаются в помощи учителя.

Выделяются три вида помощи: стимулирующая, направляющая, обучающая.

У учащихся с ограниченными возможностями здоровья наиболее развито наглядно-образное мышление, поэтому эффективны уроки с применением наглядности.

Стимулы повышения интереса к предмету разнообразны:

- занимательность (дети данной категории чрезвычайно чутко реагируют на необычное, интригующее, дающее выход эмоциям);

- заинтересованность учащихся в конечном результате учебной деятельности;

- похвала со стороны учителя, положительная оценка деятельности, стараниям для таких учащихся очень важна.

В заключение сказанного определим общие педагогические правила работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья:

На уроках следует осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом его психического и физического развития.

Используя разнообразные методы, средства и организационные формы работы, следует создавать специальные условия обучения (применение занимательных средств, наглядности, чередование умственной и практической деятельности, использование специальных коррекционных методик), которые максимально активизируют познавательную деятельность, развивают логическое мышление, формируют навыки учебной работы, запоминание учебного материала, концентрации внимания.

Учитывая особенности психической и эмоциональной сферы детей, учитель должен относиться к ним с особым педагогическим тактом, деликатно оказывать помощь каждому ученику, отмечая положительное, тем самым развивая веру в свои силы.

Для предотвращения переутомляемости и повышения работоспособности, применять разнообразные методы, приемы и средства обучения.

 

Коррекционные приёмы работы и формы оказания помощи на уроках русского языка и коррекционных занятиях с детьми младшего школьного возраста с ОВЗ.

 

              В организации учебного процесса для детей с недостатками развития обязательным становится принцип коррекционной направленности обучения, предполагающий активное воздействие на их сенсорное, умственное и речевое развитие. Целенаправленная коррекционная работа по формированию учебной деятельности школьника, признана не только устранять недостатки, но и компенсировать нарушения в развитии их психической деятельности. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию психической деятельности ребенка..

             Русский язык очень сложен по своей структуре для детей с ОВЗ. Безграмотное письмо тоже вызывает негативное отношение к процессу овладения и применения правил русского языка.

             Одной из трудных тем при изучении орфографии в начальной школе является тема по изучению слов с безударной гласной в корне слова, не проверяемой ударением. Слова с такой орфограммой обычно называются словарными словами. Безударную гласную в таких словах необходимо запоминать. Формирование орфографической грамотности является одной из главных задач обучения русскому языку в начальной школе. В программе каждого класса предусматривается обязательное усвоение ряда слов, правописание которых не проверяются. Прочное усвоение написания таких слов достигается путем их частого употребления в различных заданиях и упражнениях, по возможности связанных с изучаемой темой урока. Опыт показывает, что основу формирования орфографических навыков при изучении слов с непроверяемыми написаниями должна быть положена активная работа учащихся, регулярность задании и упражнении, многократное (5-8 раз), обращение к изученным словарным словам на ежедневной орфографической пятиминутке.

              Словарный запас школьника с ОВЗ отличаются бедностью,  ограниченность словарного запаса в значительной степени определяются недостаточностью знаний и представлений об окружающем мире, низкой познавательной активностью. Научить ребенка писать эти слова без ошибок – одна из сложнейших задач, стоящих перед учителем.

В основу формирования орфографических навыков при изучении слов с непроверяемыми написаниями должна быть положена активная учебная работа учащихся.

Условия, способствующие успешному запоминанию словарных слов:

Установка на запоминание. Ученик должен хотеть запомнить то, что ему надо запомнить;

Заинтересованность. Легче з

апоминается то, что интересно;

 Яркость восприятия. Лучше запоминается все яркое, необычное, то, что вызывает определенные эмоции;

Образность  запечатления. Запоминание, опирающееся на образы, гораздо лучше механического запоминания.

             При изучении словарных слов необходимо использовать различные приемы и методы. К таким приёмам и методам относятся:

- приемы зрительного запоминания: зрительный диктант, списывание с различными заданиями, проверка слов по словарику, использование таблиц, карточек, перфокарт, выделение орфограмм цветным мелом на доске, карандашом в рабочих тетрадях, подчеркивание, записывание не слов, а только орфограмм, повторное написание слов ; 

- метод сопоставления групп заучиваемых слов (например, сопоставление названий животных: корова, лошадь , собака – во всех словах присутствует буква «О»; однокоренных слов – работа, рабочий, работать; форм слов – стакан, стаканы); 

- метод противопоставления: ученик- учитель; и т .д.; 

- метод языкового анализа, который включает приемы звукобуквенного анализа слов, фонетического разбора, комментирования орфограмм, устного проговаривания; составление словосочетаний с трудными словами, выработка словесных ассоциаций: пальто – осеннее пальто, надел пальто, пальто велико и т. д;

- составление предложений с трудными словами, включение их в письменные и устные творческие работы. 

 Активное, заинтересованное, комфортное состояние ребенка в процессе учебных занятий поддерживается в том случае, если трудности, возникающие в процессе деятельности, оказываются преодолимыми, а поставленная цель в итоге достигнутой. 
Реализацию диагностической функции урока обеспечивает в условиях компенсирующего обучения особый способ организации самостоятельной деятельности учащихся в ходе выполнения учебных задач. Он заключается в том, что в случае, когда ученик не может выполнить задание сам, ему предлагается необходимая помощь, а затем проверяется её эффективность. Сама помощь при этом дозируется, и оказание ее происходит по принципу от минимальной к максимальной.

Формы и виды помощи бывают разные. По форме помощь может быть фронтальной – обращение ко всему классу или группе. Типичный вариант такой помощи это наглядные опорные таблицы. Еще одна форма помощи – индивидуальная. Она предназначена конкретному ученику.

Кроме того, среди видов помощи можно выделить три основных: стимулирующую, направляющую и обучающую.

Первый вид помощи: стимулирующая помощь. Необходимость в этом виде помощи возникает тогда, когда ребенок не включается в работу после получения задания, или когда работа завершена, но выполнена не верно. В первом случае можно подойти к ребенку и помочь ему организовать себя, заострить внимание, нацелить на решение задачи (одобряя его, успокаивая, вселяя уверенность в способности справиться с задачей). Можно спросить, понял ли он задание, и если выяснится, что нет, разъяснить его. Во втором случае учитель может указать на наличие ошибок в работе и необходимость проверки задания. Учитывая особенности ребенка, можно указать ему на количество ошибок или просто сообщить об их присутствии.

Второй вид помощи: направляющая помощь.

Данный вид помощи должен быть предусмотрен для случаев, когда у ребенка возникают затруднения в определении средств, способов, планирования деятельности, в определении первого шага последующих действий. Эти затруднения могут быть обнаружены в самом процессе работы. В этом случае ребенок может сам поднять руку и рассказать о своих трудностях: «не знаю, как начать?», «что делать дальше?». Или же трудности выявляются уже после того, когда работа закончена и сделана не правильно. В этих случаях можно прямо или косвенно направить ребенка на правильный путь: обратить внимание таблицу, наглядную опору, помочь сделать первый шаг на пути решения задачи, наметить план действия.

Третий вид помощи: обучающая помощь.

Необходимость оказания обучающей помощи возникает в тех случаях, когда другие виды помощи оказываются недостаточными, когда надо непосредственно указать или показать, что и как надо делать для того, чтобы решить учебную задачу или исправить допущенную ошибку.

Таким образом, введение дозированной помощи учащимся как органической части процесса обучения русскому языку позволяет обеспечить не только обучающий, но и так же лечебный эффект деятельности. В этом случае реализуется и диагностическая функция коррекционного обучения. Ставя перед ребенком учебные задачи, ориентированные на зону ближайшего развития и вводя при этом дозированную помощь, учитель получает возможность выявить, где находится эта зона у конкретного ребенка, позволяет обеспечить успех каждого ребенка на уроке, что само по себе является источником желания учиться.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Раздел 2. Инновационные технологии на уроках русского языка и коррекционных занятиях в практике обучения детей с ОВЗ.

 

Обучение русскому языку по инновационным технологиям – это организация учебного процесса по-новому, ориентированная на предвосхищение учащихся к активной коммуникативной деятельности, к диалогу и с использованием его эмоционального, интеллектуального потенциала.

Наиболее важные задачи использования современных технологий при обучении русскому языку :

-повышение мотивации,  интереса к изучаемому предмету;

-усиление познавательной деятельности;

-создание комфортной обстановки, атмосферы взаимопонимания и поддержки в процессе коммуникации на изучаемом языке;

-раскрытие творческого потенциала, развитие инициативы.

Работа по новым технологиям предполагает, чтобы на занятиях учитель выступал с разных позиций – режиссера, учителя, ученика, организатора определенной деятельности (например, игры), консультанта, а также представителя других профессий.

Рассмотрим использование инновационных технологий обучения на уроках русского языка и коррекционных занятиях с детьми с ОВЗ в свете реализации ФГОС НОО.

 

Использование технологии дифференцированного обучения с детьми с ОВЗ на уроках русского языка и коррекционных занятиях

 

В преподавании русского языка особое значение приобретает развитие интереса к предмету у каждого ребенка с ОВЗ. Учитель, работающий с категорией детей с ОВЗ в постоянном поиске. Его волнуют вопросы: как предупредить отставание слабых учеников и добиться успеваемости каждого, как заинтересовать учащихся класса и добиться положительных результатов в усвоении программного материала?

Только учитывая реальные возможности в учебе всех учащихся с ОВЗ, можно организовать продуктивную деятельность всего класса, используя технологию дифференцированного обучения.

Дифференцированный подход к обучению играет большую роль в освоении знаний учащимися с ОВЗ на уроках русского языка. Нет двух школьников, обладающих одинаковым набором способностей и умений. Как правило, выбираемый учителем средний темп работы на уроке, оказывается нормальным лишь для определенной части учеников, для других он либо слишком быстрый, либо очень медленный. Одна и та же учебная задача для одних является сложной, для других – легкой. Одни понимают учителя сразу, другим надо повторить, а третьим необходимо разъяснить. Успешность усвоения учебного материала, темп овладения им, прочность осмысления знаний, уровень развития учащихся зависит не только от деятельности учителя, но и от познавательных возможностей и способностей учащихся, обусловленных многим факторами, в том числе особенностями восприятия, памяти, мыслительной деятельности и физическим развитием.

Основная задача дифференцированного обучения - вовлечь в работу каждого ученика, помочь «слабому», развивать способности «сильных». Известный психолог Н. А. Менчинская отметила, что «эффект обучения зависит не только от содержания и методов, но и от индивидуальных особенностей личности школьников».

Дифференцированная работа требует предварительного деления учащихся на группы (варианты) по уровню обученности.

Как же происходит деление учащихся с ОВЗ на группы в зависимости от уровня успеваемости, мотивации к обучению?

К первой группе относятся дети, которые имеют уровень обученности вышесреднего, отличаются усидчивостью и работоспособностью. Они гораздо меньше, чем другие, утомляются от активного, напряженного умственного труда, могут самостоятельно справиться с заданиями и упражнениями. Учащиеся этой группы стремятся к более высоким результатам своей деятельности, имеют более высокую работоспособность и усидчивость. Такие дети получают задания, относящиеся к первому уровню.

Ко второй группе относятся дети со средними учебными возможностями и средним уровнем обученности. При работе с этой группой главное внимание необходимо уделять развитию их познавательной активности, участию в разрешении проблемных ситуаций, воспитанию самостоятельности и уверенности в своих познавательных возможностях. Необходимо постоянно создавать условия для продвижения в развитии этой группы школьников и постепенного перехода части из них в 1 группу.

И, наконец, к третьей группе относятся дети с пониженной успеваемостью в результате их педагогической запущенности или низких способностей (читают плохо, не говорят, плохо запоминают и т.д.). Необходимо уделить особое внимание этим детям, поддержать их, помочь им усваивать материал, работать некоторое время только с ними на уроке, пока I и 2 группы работают самостоятельно, помогать усваивать правило, формировать умение объяснить орфограмму, проговаривать вслух, то есть работать с учащимися индивидуально.

Значительную трудность при подготовке к дифференцированной работе представляет 3 группа школьников - дети со стойкой пониженной успеваемостью. Работа с этими обучающимися представляет для учителя наибольшую трудность. В работе с ними следует применять письменные инструкции-алгоритмы, образцы рассуждений, таблицы.

Работа е этой группой требует большого терпения, тактичности со стороны учителя, так как продвижения и успехи этих детей чрезвычайно медленны. У слабоуспевающих учащихся значительно хуже развиты навыки выделения главного, самостоятельность мышления, навыки планирования, самоконтроля; ниже темп чтения, письма, вычислений. Более часто проявляется отрицательное отношение к учению, нередко отсутствует сознательная дисциплина. Обучающимися нужно управлять, поддерживать их внимание при объяснении нового материала, замедлять темп объяснения в трудных местах, поощрять вопросы с их стороны при затруднении в усвоении.

В педагогике разработана система методов и приемов работы, направленных на повышение качества успеваемости. К таким методам и приёмам относятся:

1) Работа над ошибками на уроке и включение ее в домашние задания.

2) Предупреждение о наиболее типичных ошибках, неправильных подходах при выполнении задания.

3) Индивидуализация домашнего задания слабоуспевающим учащимся.

4) Повторение дома материала, необходимого для изучения новой темы.

5) Использование слабыми учащимися при ответе составленным дома планом изложения материала или выполненной самим памяткой для ответа.

6) Координация объема домашних заданий, доступность его выполнения в установленное время.

7) Привлечение школьников к осуществлению самоконтроля при выполнении упражнений.

8) Предоставление времени для подготовки к ответу у доски (краткая запись, использование наглядных пособий).

9) Оказание должной помощи слабоуспевающим детям в ходе самостоятельной работы на уроке.

10) Указание правила, на которое опирается задание.

11) Дополнение к заданию (рисунок, схема, инструкция и т.п.).

12) Указание алгоритма выполнения задания.

13) Указание аналогичного задания, выполненного раньше.

14)Объяснение хода выполнения подобного задания.

15) Предложение выполнить вспомогательное задание, наводящее на решение предложенного.

16) Наведение на поиск решения определенной ассоциацией.

17) Указание причинно-следственных связей, необходимых для выполнения задания.

18) Выдача ответа или результата выполнения задания.

19) Расчленение сложного задания на элементарные составные части.

20) Постановка наводящих вопросов.

Удачное сочетание методов и приемов, работа с более сильными и слабыми детьми с ОВЗ дает положительный результат. Дети ждут с нетерпением таких уроков. Сильные школьники подбирают ценный дополнительный материал из научно-популярной, энциклопедической и другой литературы не только к изучаемым темам, но и идут с опережением. Для успешного осуществления дифференцированной работы необходимо соблюдение определённых условий.

 

Использование технологии создания ситуации успеха на уроках русского языка и коррекционных занятиях.

 

Создание успеха – это одно из условий гуманизации процесса обучения. В создании ситуации успеха особенно нуждаются дети с ОВЗ. В связи с этим необходимо подбирать такие упражнения и задания, с которыми учащиеся этой категории могли бы справиться без особых затруднений и лишь, потом переходить к более сложным упражнениям. Наиболее надежным толчком в создании ситуации успеха является упомянутый в предыдущем пункте дифференцированный подход к определению содержания деятельности и характеру помощи, учащимся при ее осуществлении. Именно поэтому в последние годы огромное влияние уделяется  индивидуальной и сниженной программе, которые применятся для детей с ОВЗ.

Безусловно, переживание успеха внушает ребёнку уверенность в собственных силах. Появляется желание вновь достигнуть хороших результатов, возникает ощущение внутреннего благополучия, что, в свою очередь, благотворно влияет на общее отношение любого человека к окружающей дейтстительности.

Мотивация к учёбе становится положительно устойчивой только в том случае, если учебная деятельность успешна, а способности ребёнка оцениваются объективно и позитивно. Успех в учении – один из источников сил и положительной мотивации школьника. Приятные переживания, связанные с похвалой учителя, признанием классного коллектива и пониманием своих возможностей, пробуждают познавательную активность и стремление лучше учиться. Впечатление от успеха бывает так велико, что может кардинально изменить сложившееся отрицательное отношение к процессу обучения.

Создание на уроках русского языка и коррекционных занятиях специальных ситуаций способствует достижению учащимися даже незначительных успехов в различных видах учебной деятельности. Такая работа позволяет обеспечить постепенное продвижение и развитие каждого ребёнка с ОВЗ в зависимости от его индивидуальных особенностей.

Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья склонны считать самым главным то, за что их хвалят или ставят в пример. Поэтому содержание похвалы и ее формулировка имеют большое значение в зависимости от тех задач, которые стоят перед учителем: тщательность выполнения домашних заданий, настойчивость в поиске решения, усвоение каких-либо знаний. Таким образом, создание ситуации успеха способствует решению важнейших задач обучения и воспитания.

В ходе учебного процесса часто складываются условия, благоприятные для ситуации успеха: знакомство с новой информацией, творческие задания и т.д. Однако, как правило, эти условия благоприятны для успевающих школьников, так как они знают материал, прислушиваются к советам учителя. А недисциплинированные и слабо усваивающие информацию школьники обычно стараются не участвовать в работе класса, поэтому не приходится говорить об их успехах. Редкие вспышки активности у таких учащихся проходят бесследно, их гасят пробелы в знаниях, отсутствие интереса в получении информации. В связи с этим появилась необходимость создавать ситуации успеха искусственно.

Большое внимание необходимо уделять организации системы уроков таким образом, чтобы каждый из них способствовал вовлечению учащихся в работу на разных этапах, поддержанию устойчивого познавательного интереса и активности каждого ученика. Особое значение приобретает подбор специальных индивидуальных заданий и упражнений с учётом уровня знаний и способностей каждого ученика. Как правило, результат положительный.

Таким образом, при условии постоянного стимулирования успешности обучения учащихся ограниченными возможностями здоровья отмечается значительная позитивная динамика в формировании устойчивой положительной мотивации к учебной деятельности.

Доступное, интересное содержание учебного материала способствует возникновению успеха. В любом учебном материале можно найти трудные и легкие, интересные и непривлекательные, важные и менее важные моменты. Пусть учащийся познает радость успеха, захочет повторить его, поверит в свои силы. Это позволит педагогу незаметно (в зависимости от индивидуальных психофизических особенностей ребёнка) повысить уровень требований к нему, и тем самым мотивировать его на познание более сложного материала.

Если учитель оценит ученика относительно достижения более успешных одноклассников, то эффект воздействия уменьшится. Ученику не будет доставлять радости похвала, если он «все равно хуже», преувеличение успеха создает впечатление несправедливости. Чтобы этого не происходило, нужно сравнивать ученика не с другими учащимися, а с его прежними достижениями, т.е. оценивать продвижение.

К примеру, анализируя готовые работы, нужно обращать внимание детей и на такую работу, в которой хорошо выполнены лишь отдельные элементы задания. При этом важно особо отметить даже малейший успех, подчеркивая, что ученик «раньше этого не умел, а теперь научился».

При организации ситуации успеха немаловажное значение имеет изучение индивидуальных особенностей и способностей своих учеников, иначе вся работа может обернуться неудачей и приведет к негативному результату.

Все эти моменты очень важны, иначе ситуация успеха может «сорваться».

Успех, достигнутый без особого труда, часто быстро забывается. Чтобы поддержать степень увлечённости, на последующих уроках должны быть организованы условия для создания новых ситуаций успеха, не связанных с предыдущей; на основе напоминания о предшествующем успехе должны определяться новые задачи в рамках того же предмета.

Учителя, работающие с детьми с ОВЗ, ищут и применяют в своей практике различные приёмы и методы создания ситуации успеха. Наиболее эффективными среди них на уроках русского языка и коррекционных занятиях являются:

Учёт уровня усвоения (степени понимания) изученного материала

Доступное объяснение учебного материала

Дидактические игры

Парные и групповые творческие задания

Комплекс поощрительных мер за любые положительные достижения в учёбе

Создание оптимальной благоприятной образовательной среды

Словесная поддержка педагога. Не менее важным приёмом является 

словесная поддержка

 педагога, т.е использование фраз типа: «Постарайся приложить усилия, и у тебя получится это задание», «Не расстраивайся, в следующий раз тебе удастся выполнить задание быстрее и качественнее», «Я сейчас подскажу тебе, как правильно выполнить задание, а в следующий раз ты всё сумеешь сделать сам», «Я очень рада, что ты смог преодолеть себя и сделал это задание» и т.д.

Установка на позитивное решение проблемы

 

(Вместе мы преодолеем все трудности. С помощью учителя или других ребят мы выполним все задания. Мы всегда найдём решение

)

Элементы аутотренинга 

(Я буду стараться, и у меня получится. Мне будет трудно, но я не подведу свою группу или учителя. Мне нравится, что меня хвалят, и я постараюсь всё выполнить быстро и правильно)

Из всего сказанного можно сделать вывод о том, что создание ситуации успеха – это эффективное средство формирования положительного отношения к процессу учения.

Успех (успешность) ребёнка – качественная оценка результатов деятельности, которая складывается из объективных результатов и субъективного к ним отношения самого ребёнка. Может быть, что ребёнок достигает многого, но такой ценой, что чувствует себя неудачливым, а не успешным. Может быть, он продвинулся вперёд совсем чуть – чуть (если судить объективно). Но для него самого – это преодоление, победа, и радость от своего успеха.

И в наших силах организовать процесс обучения таким образом, чтобы ребёнок чувствовал себя комфортно, уверенно, был мотивирован на успешную учебную деятельность.

 

Использование технологии «Методики критического мышления» на уроках русского языка и коррекционных занятиях с детьми с ОВЗ.

 

В русле поисков современных подходов к обучению детей с ОВЗ особое внимание построение урока, выдержанное в технологии критического мышления. Критическое мышление – это способность понимать и рефлектировать по поводу того, что человек знает и о чём думает. Но чтобы это стало возможным, необходимо вывести своё знание и понимание на уровень осознания.

   Урок или коррекционное занятие, построенные в соответствии с технологией критического мышления, состоит из трёх фаз: стадия вызова; осмысление ;рефлексия

Первая стадия - вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет:

- актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;

- вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к

учебной деятельности;

- побудить ученика к активной работе на уроке и дома.

Вторая стадия - осмысление.  Эта стадия позволяет ученику:

- получить новую информацию;

- осмыслить ее;

- соотнести с уже имеющимися знаниями.

Третья стадия - рефлексия. Здесь основным является;

- целостное осмысление, обобщение полученной информации;

- усвоение нового знания, новой информации учеником;

- формирование у каждого из учащихся собственного отношения к

изучаемому материалу.

Если посмотреть на три описанные выше стадии занятий с точки зрения урока или занятия в требованиях ФГОС , то совершенно очевидно, что они не представляют исключительной новизны для учителя. Они почти всегда присутствуют, только называются иначе. Вместо «вызова» более привычно для учителя звучит: введение в проблему или актуализацию имеющегося опыта и знаний учащихся. А «осмысление» ничто иное, как часть урока, посвященная изучению нового материала. И третья стадия есть в традиционном уроке - это закрепление материала, проверка усвоения.

В чем же различия? Что принципиально нового несет технология критического мышления?

Элементы новизны содержатся в методических приемах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности, на каждой из стадий урока или коррекционном занятии используются свои методические приемы. Методических приёмов технологии критического мышления великое множество. Но в работе с детьми с ОВЗ наиболее понятными, доступными для восприятия и приемлемыми являются следующие приёмы:

Прием “Корзина идей”

        Это прием организации индивидуальной и групповой работы на начальной стадии урока, когда идет актуализация знаний и опыта. Этот прием позволяет выяснить все, что знают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске прикрепляется значок корзины, в которую условно собирается то, что ученики знают об изучаемой теме.

Алгоритм работы:

1. Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по теме (индивидуальная работа продолжается 1-2 минуты).

2. Обмен информацией в парах или группах.

3. Далее каждая группа называет какое-то одно сведение или факт, не повторяя ранее сказанного.

4. Все сведения кратко записываются в “корзине идей”, даже если они ошибочны.

5. Все ошибки исправляются по мере освоения новой информации.

Прием “Составление кластера”

Смысл приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания.

Правила построения кластера очень простые. Рисуем модель Солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре располагается звезда – это наша тема. Вокруг нее планеты – крупные смысловые единицы. Соединяем их прямой линией со звездой. У каждой планеты свои спутники, у спутников свои. Система кластеров охватывает большее количество информации. Кластеры можно использовать на различных стадиях урока.

Прием “Верные и неверные утверждения”

Этот прием может быть началом урока. Учитель предлагает ряд утверждений по определенной теме. Учащиеся выбирают “верные” утверждения, полагаясь на собственный опыт или интуицию. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.

Прием “Написание синквейна”

Синквейн - самая легкая форма стихотворений по алгоритму.

В переводе “синквейн” означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам.

На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это тема синквейна.

На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

На четвертой строчке размещается фраза, состоящая из нескольких слов, с помощью которых ученик выражает свое отношение к теме.

Пятая строчка – это слово – резюме, которое позволяет выразить личное отношение к теме, дает ее новую интерпретацию.

Дети всех возрастов с удовольствием сочиняют синквейны. Например:

Звуки

Гласные и согласные.

Льются, звенят, гремят.

Используются в устной речи.

Фонетика.

Прием “Ключевые слова”

Стадию вызова на уроке можно осуществить многими методами, в том числе и хорошо известными, например, "ключевые слова", по которым можно придумать рассказ или расставить их в определенной последовательности, а затем, на стадии осмысления искать подтверждение своим предположениям, расширяя материал.

Прием “Лови ошибку”

Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки. Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней:

- явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их личного опыта и знаний;

- скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал.

Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы. Затем изучают новый материал, после чего возвращаются к тексту и исправляют те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока.

 

Использование кейс - технологии на уроках русского языка и коррекционных занятиях с детьми с ОВЗ.

 

Новые образовательные стандарты требуют подготовки выпускника, умеющего применять приобретенные знания и навыки для решения различных жизненных ситуаций, а также проблем, связанных с выполнением человеком типичных социальных ролей (студент, работник, член семьи, директор производства и т.д.). Такие умения можно развивать, используя кейс-технологии.

Кейс-технология (от английского «case» – ситуация, случай) – технология, основанная на использовании в учебном процессе специально смоделированной или реальной ситуации в целях анализа, выявления проблем, поиска альтернативных решений, принятия оптимального решения проблемы. Данная технология позволяет найти нетривиальный подход к раскрытию проблемы, проиллюстрировать учебные ситуации, может быть использована на уровне элементов урока или стать основой для занятий в виде деловых игр.

Кейс-технология совмещает в себе такие прекрасно зарекомендовавшие себя методы как: метод проектов, ролевая игра, ситуативный анализ и многое другое. Применение данной технологии помогает развить в детях такие важные для дальнейшей жизни качества как: коммуникабельность, социальная активность, умение правильно представить своё мнение и выслушать мнение другого человека. Она имеет три разновидности: собственно кейс-технология (чаще применяется при дистанционном обучении), кейс-стадия, или метод «погружения», (применяется при блочном обучении и достаточном количестве часов) и кейс-метод, метод ситуационного анализа.

Работа по решению кейсов одинаково эффективна в групповой работе учащихся, в работе в парах, в индивидуальной работе на уроках русского языка в начальной школе с детьми с ОВЗ. Результат решения кейсов может быть представлен в виде презентации, защиты проекта.

Кейс-технологии имеют различные цели:

- Научить как индивидуально, так и в составе группы анализировать информацию.

- Выявлять ключевые проблемы предложенной ситуации.

- Сортировать информацию для решения выбранной задачи.

- Выбирать оптимальное решение и формировать программы действий.

- Достичь речевых компетентностей.

Существуют некоторые ограничения на использование кейс-технологии:

1. Кейс - технология неэффективна в отношении ситуаций, лишенных проблемности, контрастов, стандартных, не имеющих альтернативных путей решения, жестко регламентированных.

2. В начале учебного процесса, когда у учащихся нет знаний по теме; кейс-технология требует опоры на уже имеющиеся знания и умения учащихся.

В кейсе может описываться конкретная проблемная ситуация. Кейсы, помимо проблемной ситуации, могут содержать вопросы, способствующие погружению в ситуацию и её анализу, пакеты дополнительных материалов от учителя (статьи, статистические данные, полезные ссылки, список литературы по проблеме); задания и описание способа выполнения кейса.

Деятельность учителя при использовании кейс-метода включает две фазы. Первая – сложная работа по созданию кейса и вопросов для его анализа. Вторая – деятельность в классе, где учитель выступает со вступительным и заключительным словом, организует деловой настрой, оценивает вклад учащихся в анализ ситуации.

Существуют различные классификации кейсов:

по типу методической части выделяют: вопросный кейс и кейс-задание;

по объему: краткий, средний, объемный.

Исходя из целей и задач процесса обучения, различают следующие виды кейсов: обучающие анализу и оценке, обучающие решению проблем и принятию решения, иллюстрирующие проблему, решение.

Рекомендуется следующий алгоритм работы учащихся с кейсом:

1.Знакомство с проблемой, её особенностями.

2.Предложение вариантов решения

3.Объяснение принятого решения

4.Рефлексия.

Представление результатов анализа кейсов:

Устное выступление по проблеме предполагает представление решений кейса классу. Этот вид отрабатывает навыки публичной деятельности и участия в дискуссии.

Письменная работа

-тестирование

-выполнение практических заданий

-творческие работы

Кейс-технология может применяться на различных этапах обучения русскому языку. Пример содержания кейса:

1. Изучите фрагменты работ ученых-лингвистов о причастии и деепричастии, сделайте вывод: почему одни ученые определяют их как особую форму глагола, а другие как самостоятельные части речи (какие аргументы приводят в качестве доказательства)? Какая точка зрения вам ближе?

2. Заполните таблицу примерами. (Значение части речи, морфологические признаки, синтаксическая роль в предложении).

3. Создайте небольшие тексты по предложенным темам, используя данные части речи.

Кейс может содержать тезисы, цитаты, аргументы, на основе которых учащиеся могут сформулировать свою позицию по предложенной проблеме. Это может быть набор памяток или правил, с помощью которых ученики выполнят задания, найдут ответ на проблемный вопрос.

Применение кейс-технологий в обучении русскому языку позволяет создать на уроке благоприятную среду для отработки практических умений, необходимых школьникам для грамотной работы с различного рода информацией, позволяет активизировать теоретические знания и практический опыт детей с ОВЗ, их способность высказывать свои мысли, идеи, предложения, умение выслушать альтернативную точку зрения, и аргументировано высказать свою.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Раздел 3. Вариативные конспекты уроков русского языка с использованием инновационных технологий в 1-2 классах.

 

Конспект урока русского языка в 1 классе в требованиях ФГОС

Тема: «Алфавит»

Цель: познакомить учащихся с алфавитом

Задачи:

1. Учить детей правильно называть буквы алфавита;

2. Привести в систему знания об изученных звуках и буквах, их обозначающих;

3. Развивать умения находить слова в словарике и располагать по алфавиту;

4. Воспитывать внимательное, доброжелательное отношение к ответам и рассказам других детей.

Предметные результаты:

Знания: научатся соотносить печатные и письменные буквы, правильно называть буквы русского алфавита, располагать слова по алфавиту.

Умения: находить слова в словарике, выполнять начертание письменных заглавных и строчных букв; владеть разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических требований

Формируемые УУД

Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Тип урока: урок «открытия» нового знания

Ход урока

1.     Орг. момент.

Чтобы хорошо учиться

Надо очень много знать,

Каждый день копилку знаний

Непременно пополнять.

2.     Введение в тему урока.

Беседа:

- О чём вы узнали на уроках обучения грамоте? (о буквах и звуках)

- Чему учились на наших уроках обучения грамоте? (правильно произносить звуки и обозначать их на письме буквой)

- Для чего нам нужны были эти знания? (научиться читать и писать)

 3. Актуализация  знаний о звуках и буквах.

- Вспомните, что вам уже известно о звуках и буквах?

- Какие бывают звуки? На какие 2 группы делятся звуки?

- Сколько  гласных звуков? Назовите их.

- Какие звуки обозначают два звука?

- Сколько согласных звуков?

- Как обозначаются звуки на письме?

- Какие буквы не обозначают звуков?

- Назовите буквы, обозначающие шипящие согласные.

- Назовите буквы, обозначающие всегда мягкие согласные звуки.

- Назовите буквы, обозначающие всегда твёрдые звуки. 

4. Постановка цели и темы урока.

-Как вы считаете, всё ли мы узнали о буквах?

-Сегодня на уроке мы будем узнавать новое о буквах.

-Отгадав ребус, вы узнаете тему нашего урока.

1.Работа в парах.

У вас на столах лежат карточки с ребусами. Вам нужно

 У детей на столах карточки с ребусами. По первой букве названия предметов, изображенных на картинках составить слово и напечатать его в тетрадь.

1.

 

В тетрадях появляются слово:   АЛФАВИТ.

- Как вы думаете, какой будет тема нашего урока?      (Алфавит)

     - Что такое азбука, алфавит?  Сегодня мы ответим на этот вопрос.

5. Знакомство с алфавитом и его предназначением. Работа со значением слова «алфавит».

- Ребята, внимание на экран, перед вами алфавит.

- Из чего состоит алфавит?

- Как расположены буквы в алфавите? (по порядку, друг за другом)

Если мы заглянем в толковый словарь, то можем прочитать значение слова «Алфавит»

Итак, алфавит – это буквы, расставленные в определённом, строгом порядке.

- Давайте хором прочитаем алфавит. Произносите буквы правильно.

- Кто может по памяти рассказать алфавит?

- Посчитайте, сколько букв в алфавите?

- Сейчас мы с вами поиграем в игру «Самый внимательный». Вы должны быстро и правильно выполнять мои задания и отвечать на вопросы. Чей ряд даст больше правильных ответов, тот и победит.

-Назовите первую букву и последнюю в алфавите.

-Какая буква в алфавите по счёту идёт третьей, восьмой, двадцатой?

-Какая буква стоит перед буквой м, д, т. После буквы ж, р, ц?

-Какая буква стоит между буквами ф и ц, о и р,?

Молодцы, вы справились с заданием.

- Скажите, для чего нужен алфавит? (используя буквы алфавиты, можно составлять слова, фразы, предложения и т.д.)

Вывод: ребята, значение алфавита очень велико. Если бы не было алфавита, то не было бы слов, люди не умели читать, поэты бы не сочиняли стихи.

Написание синквейна.

Сейчас мы с вами попробуем составить стихотворение про алфавит.

Создание ситуации успеха.

Я верю, что в вашей душе живёт юный поэт.

Для того чтобы составить стихотворение к слову «алфавит», нужно будет его охарактеризовать используя слова, отвечающие на вопросы «какой?», «что делает?», а потом составить фразу, а в конце подобрать ключевое слово, отвечающее на вопрос «что?»

- Итак, алфавит какой? (определённый, строгий)

- Алфавит что делает? (определяет, составляет)

- Составьте фразу, которая характеризует алфавит. (В алфавите 33 буквы)

- А как называют алфавит по-другому? (азбука)

Итак, посмотрим, что у нас получилось?

Алфавит

определённый, строгий, загадочный, большой

составляет, распределяет, рассказывает

в алфавите 33 буквы

азбука

Ребята, у нас получился синквейн. Синквейн (от фр. cinquains, англ. cinquain) —это творческая работа, которая имеет короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк.

Составленный вами синквейн вы можете использовать как памятку - подсказку при выполнении заданий. Но сначала немного отдохнём

Физкультминутка.

Мы сейчас все дружно встанем,

Отдохнём мы на привале…

Вправо, влево повернись,

Наклонись и поклонись.

Лапки вверх и лапки вбок

И на месте прыг да скок.

А теперь бежим вприпрыжку

Молодцы, мои зайчишки.

5. Первичное закрепление знаний.

Я уверена, что вы поняли тему нашего урока. И сейчас с вами будем использовать полученные вами знания в выполнении заданий, в играх. В том, что вы справитесь, нет никаких сомнений.

Ребята, кто из вас в школьной библиотеке? Как там расположены книги? В каком порядке они стоят? (книги стоят по алфавиту). Сейчас мы с вами будем создавать нашу классную библиотеку.

Задание 1. «Создание классной библиотеке»

Перед вами книги. Вы должны написать в тетради названия книг в алфавитном порядке. Время 4 минуты.

Взаимопроверка. Передайте друг другу ваши тетради и поставьте оценку вашему соседу по парте.

Молодцы, вы справились с этим заданием.

VII этап. Самостоятельная работа учащихся.

А сейчас самостоятельная работа. У вас на партах лежат конверты, там для вас имеются задания.

От каждой группы по 1 ребёнку приглашаются к доске, остальные выполняют на своих местах.

Задание под номером 1 выполняют дети …. (Ф.И)

Задание под номером 2 выполняют дети… (Ф.И)

Задание под номером 3 выполняют дети… (Ф.И)

От каждой группы по 1 ребёнку приглашаются к доске, остальные выполняют на своих местах.

Карточка

Задание 1.

А) “Знаешь алфавит – угадаешь слово”. Используя алфавит, запиши слова, следуя инструкции.

1. Первая буква этого слова стоит в алфавите за буквой “Б”, вторая за – буквой “Н”, третья – за “К”, последняя – за буквой “Й”. (волк)

2. Первая буква этого слова стоит в алфавите перед буквой “Л”, вторая – перед буквой “П”, третья – перед “Т”, четвёртая – перед “Б”. (коса)

3. Первая буква этого слова стоит в алфавите перед буквой “Ъ”, вторая – за буквой “Д”, третья – за буквой “К”, четвёртая – перед “Э”. (щель)

Ответ: волк, коса, щель

Б)  Соедините  буквы алфавита по порядку - и у вас получится картинка.

Задание 2.

А) Переставь слоги в словах. Напишите полученные слова в алфавитном порядке

Иша - аф, Мот+ беге, За-ро, Вель + ща, Тик + зон, Радь + тет.

Б) Отгадайте загадки. Напишите отгадки в алфавитном порядке.

1. Еж под елкой задремал,

Кто-то зверя обокрал:

Вместо «Ёжика» лишь «жик»

Возле деревца лежит.

Там, где клены у леска,

Стала «Ёлка» просто «лка».

Ну же? Кто из вас узнал,

Что за букву ёж проспал? (ё)

2. Айболиту все сперва
Говорили букву ...(а)

3.  Обруч, мяч и колесо,

Вам напомнят букву ...(о)

4. Целый час жужжит уже

На цветочке буква ...(ж)

5. С этой буквой веселей!

Ну и как не улыбнуться -

Повисеть могу на ней,

А еще и подтянуться! (п)

Ответ 1: ё, а, о, ж, п

Ответ 2: а, ё, ж, о, п

Задание 3.

А) «Помоги Незнайке» Незнайка буквы расставил буквы по алфавиту, какие ошибки допустил ошибки? Напиши буквы в алфавитном порядке.

Д, Е, Г, Ф, А, С, Б.

Б) Прочитайте стихотворение. Напишите буквы из стихотворения в алфавитном порядке. Составьте 3 слова на любую букву, но так, чтобы эта буква была в начале слова.

Что случилось? Что случилось?
С печки азбука свалилась!
Больно вывихнула ножку
Прописная буква Н,
Г ударилась немножко,
Ж рассыпалась совсем!
Потеряла буква Ю
Перекладину свою!
Очутившись на полу.

Поломала хвостик У!
Ф, бедняжку, так раздуло –
Не прочесть её ни как!
Букву Р перевернуло –
Превратило в мягкий знак!
Буква С совсем сомкнулось –
Превратилась в букву О.
Буква А, когда очнулась,
Не узнала никого!

Ребята, а теперь посмотрите, как выполнили задания ваши одноклассники у доски. Проверьте ваши ответы с доской. Поставьте себе оценку 5, если вы не допустили ни одной ошибки, 4 –если у вас 1-2 ошибки, 3 – если 3-4 ошибки.

8. Подведение итогов

Что нового узнали на уроке?

Чему учились?

Используя синквейн, ответьте на вопрос: Что такое алфавит?

9. Рефлексия. А теперь расскажите о своих впечатлениях об уроке, используя таблицу. Если вы согласны с утверждением, поставьте знак +, если нет, то знак -. Объясните свой выбор.

1. Мне было интересно на уроке.

1. Мне было  неинтересно на уроке.

2. Мне было легко работать в паре.

2. Мне было трудно работать в паре.

3. Я доволен (а)  своей работой.

3. Я не  доволен (а)  своей работой.

 

Я тоже довольна вашей работой на уроке. Вы много успели сделать. Урок закончен, до свидания, до новых встреч.

 

К

о

нспект урока по русскому языку в

1 классе.

Тема: Буквы и звуки русского языка.

Цель: обеспечить условия для закрепления базовых понятий о буквах и звуках

Задачи:

совершенствовать умение кратко и точно отвечать на вопрос,

правильно чётко формулировать ответы на вопросы

развивать фонематический слух и умение составлять слова на отдельные звуки,

воспитывать интерес к дальнейшему изучению предмета

.

Формируемые УУД:

-регулятивные: совершенствовать умение определять гласные звуки и буквы; закреплять знания о главных признаках гласных и согласных звуков

-познавательные: развивать умение практического исследования единиц языка

-коммуникативные: формировать умение задавать вопросы, высказывать и обосновывать свою точку зрения

Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.

Форма проведения урока: аукцион знаний

Оборудование: картинки, буквы-леденцы, карточки, шары, Звуковички, мультимедийная презентация.

Конспект составлен на основе материалов учителем начальных классов Пучковой Е.С.

 

Ход урока

Организационный момент.

Проверка готовности к уроку

.

Постановка цели и задач урока.

- Сегодня на уроке мы отправимся в путешествие в город «АБВГДейкин» на аукцион знаний. А отправимся мы туда на корабле. Для того чтобы занять нам место на палубе корабля, нужно определить цель нашего маршрута. А чтобы определить цель маршрута, нужно знать тему нашего урока.

Отгадайте загадки:

Отгадайте загадки:

Его не видно,

В руки не взять,

Но зато слышно. (Звук)

Чёрные птички

На каждой страничке.

Сидят, ожидают,

Когда их разгадают. (Буквы)

Итак, назовите тему урока? (звуки и буквы)

Как вы думаете, о чём сегодня будем говорить? Какие знания мы с вами закрепим?

А теперь прошу занять ваши места на корабле и отправляемся в путь.

Релаксация.

Закройте глаза. Представьте мы стоим на палубе корабля, в лицо нам дует легкий ветерок, слышится вдалеке крик чаек. Открываем глаз и видим на горизонте чудесную страну. Дорога этой страны нас приведет в город «АБВГДейкин» на аукцион знаний.

Актуализация знаний.

Приглашаю Вас, ребята,

посетить аукцион!

Очень, очень интересным

Всем покажется вам он.

Дети попадают в город «АБВГДейкин» Их встречает Скоморох. Приглашает на аукцион.

Скоморох:

Проходите, проходите!

Аукцион наш посетите.

Все здесь для себя найдете

И пустыми не уйдете!

Проходите поскорее,

Всем здесь будет веселее!

Обобщение и систематизация знаний

Учитель: Аукцион - публичная распродажа, при которой покупателем становится тот, кто предложит более высокую цену. Право участвовать на аукционе имеет каждый. Оплачивать понравившуюся вам вещь можно только знаниями. На аукционе каждый из вас получит букву - леденец. Для этого необходимо как можно полнее дать характеристику букве, вспомнить стихотворение или загадку о ней.

Кто хочет ответить, поднимаете зеленую карточку. Кто выходит из борьбы - красную.

1 лот.

С этой буквы начинаются

«Арбуз» и «Альманах».

Она нам всем встречается

Почти во всех словах.(А)

Что можете сказать об этой прекрасной букве?

Ответы детей:

Гласная буква

бывает ударной и безударной

дает гласный звук

[

а

]

Айболиту все сперва

 

Говорили букву ... 

 

(

А

)

Продано.

2 лот

Эта буква – зеркальное отражение цифры 3

(Е)

А чем эта буква хороша?

Ответы детей.

Продано

3 лот

Что бы узнать какой лот под номером 3 необходимо вставить и выделить эту букву в словах:

_анка, _банан, ка_ан

 

Кто может дать характеристику букве «Б».

Ответы детей:

Согласная буква

Парная

[

б

]

-

[

п

]

звонкая

Дает твердый или мягкий звук [б],[б‘]

Каждый барашек скажет тебе,

 

Очень уж любят они букву ...

 

(

Б

)

Продано

4 лот

Там, где клены у леска,

Стала «Ёлка» просто «лка».

Ну же? Кто из вас узнал,

Что за букву ёж проспал? (Буква «ё»)

Расскажите, что вы знаете о букве «Ё»

Ответы детей:

Гласная буква

Ударная или безударная

В начале слова, после гласных,

после

ъ,ь дает два звука [й‘о]

Смягчает согласные звуки

Узнаешь сразу ты её -

 

С двумя глазами буква ...

 

(

Ё

)

Продано

5 лот

Какая буква встречается во всех перечисленных слогах

Да, до, дэ, ди, ду, ды

Буква «Д»

Чем отличается данная буква?

Ответы детей.

Продано

6 лот

Посмотрите на картинки.

Кто изображен на них?

Какая буква встретилась в названиях данных животных?

Медведь, морж, фламинго, бегемот (М)

Кто заберет себе букву «М»?

Ответы детей

Продано.

7 лот

Самой древнейшей является буква кругляшка, которая имелась еще в алфавите финикийцев более 3тыс. лет назад и которая с тех самых пор никоим образом не претерпела изменений. О какой букве идет речь? (О)

Что интересного скрывается в букве – кругляшке?

Ответы детей.

Продано

8 лот

«Хи-хи-хи, ха-ха-ха!» -
Так хохочет буква ...
(Х)

Расскажите об этой букве хохотушке?

Ответы детей

Продано

9 лот

Первая в словах «Игла»,

«Иволга», «Индюк», «Икра». (Буква «и»)

Чем отличается буква «И»?

Ответы детей

Продано..

10 лот

Роботу всякое дело нравится,
Робот с любою работою справится.

Предлагаю всем на минутку превратиться в роботов. Надо начертить букву по клеточкам по мою диктовку.

4клеточки вверх,2вниз,2 вправо, 2вверх,4 вниз.

Какая буква получилась?(Н)

Что можно сказать об этой букве?

Ответы детей

Продано

11 лот

Воробьишка потянулся,
Распрямился, встрепенулся.
Головой кивнул три раза,
Подмигнул он правым глазом.
Лапки в стороны развёл.
И по жёрдочке пошёл.
Прогулялся и присел,
Свою песенку запел:
Чик-чирик-чирик-чирик…

Но это же не просто стихотворение. Это зарядка!

(выполнение физ.минутки)

Кто в стихотворении выполнял зарядку?

С какой буквы начинается слово «воробьишко»?(В)

К кому же отправится жить такая спортивная буква?

Ответы детей

Продано.

12 лот

Если букву потерять,

Гусь не сможет ГоГотать,

Гавкать пес цепной не сможет.

Что за буква? Кто поможет? (Буква «Г»)

Расскажем гусю о его любимой букве.

Ответы детей

Продано.

13лот

Под каждой партой прикреплена записка. И только на одной из них написана буква. Загляните под парту.

Какая буква следующая на аукционе? (Л)

Дайте ей характеристику.

Ответы детей:

Продано.

14 лот

Большинство слов с этой буквой в русском языке – заимствованные. Пушкин гордился тем, что в «Сказке о царе Салтане» было всего лишь одно слово с этой буквой – флот. О какой букве идет речь? (Ф)

Что можно сказать об этой букве?

Ответы детей.

Продано.

15 лот

«Юла», «Юпитер», «Юг», «Юннат».

Кто мне ответит из ребят,

Какая буква чаще всех

Встречается в названьях тех?

Ну, отвечать я вам велю!

Конечно, это... (буква «Ю»)

Расскажите, что вы знаете об этой букве.

Ответы детей

Продано.

16 лот

Чтобы узнать какая буква будет выставлена на продажу, вам необходимо собрать пазл. На столах лежат конверты. Извлеките все содержимое конверта. Соберите картинку.

Кто соберет, поднимет зеленую карточку.

Какая буква изображена на картинке?(Ы)

Уберите части картинки в конверт.

Что можно сказать о букве «Ы»

Ответы детей

Продано.

17 лот

«Щетка», «Щука», «Щит», «Щавель»...

Что в них общего? Проверь.

И, конечно, вы узнали

Букву общую в начале.

Что за буква? Назови.

Хором дружно: раз, два, три! (Буква «Щ»)

Дайте характеристику букве.

Ответы детей

Продано

18 лот

Следующий лот получит тот участник, кто придумает или вспомнит четверостишие про букву «Ж».

Ответы детей.

Продано.

19 лот

У каждого из вас есть воздушный шарик. Внутри спрятана записка с названием следующего лота. (Лопается шарик, читается записка, буква «Ш»)

Что известно вам о букве «Ш»?

Ответы детей

Продано.

20 лот

«Скатерть», «Стол», «Салфетка», «Слон»,

«Стул», «Сапожник» и «Салон»,

«Сон», «Симфония», «Страна»,

«Символ», «Сеть», «Стакан», «Стена».

Что за буква это, дети,

Встретилась нам в строчках этих? (Буква «С»)

Кто хотел бы получить эту букву?

Ответы детей

Продано.

21 лот

Возьмите листок и простой карандаш. Буквы играли в невидимок. Но одна устала играть, испугавшись что не станет снова видимой. Давайте поможем букве. Дорисуйте ее половинку. Какая буква получилась? (К)

Дайте ей характеристику.

Ответы детей.

Продано

22 лот

«Заяц», «Зяблик», «Золотой»,

«Зуб», «Зеленка» и «Зимой»...

Что слова объединяет?

Может, кто-то отгадает? (Буква «З»)

Ответы детей.

Продано.

 

23 лот

Следующий лот буква «Т». Эта прекрасная буква отправится к тому, кто напишет больше слов начинающихся с этой буквы за 1минуту.

Подсчитывается кол – во правильно написанных слов у каждого ребенка. Выбирается победитель.

Продано.

24 лот

Шляпу буква надевала

И иначе зваться стала.

Превратилась буква «И»

В букву новую, смотри! (Буква «Й»)

Что же это за буква?

Ответы детей.

Продано.

Применение знаний и умений в новой ситуации

В аукционе участвовали покупатели, которым надо было выполнить задания на карточках, чтобы получить букву.

Этим покупателям ушли такие буквы как Ъ,Ь, Я, Р, Э, У, Ц, Ч

Карточка 1. (Я)

Напиши, какая последнюю букву в алфавите и раскрась звуковичка .

Карточка 2. (Ъ,Ь)

Какая буква не дает звук? __________и____________

…… знак - может разделять согласную и гласную букву в словах или смягчать согласный.

Карточка 3. (Р)

Отгадай

,

про какую букву говориться в загадке. (…….)

У картавого Володи

Эта буква не выходит,

И, конечно, очень странно,

Но выходит у Полкана!

Сколько раз эта буква встречается в стихотвеорении? __________

В букве «Р» живет Россия,
Реки, рожь, ракетодром,
Руки матери родные
И родительский наш дом,
И рябиновость июля,
И росинки, и рассвет.
Буква «Р» - раненье пулей,
Что у сердца носит дед.
Разбудили утро рельсы.
Распахнулись даль и ширь.
Русый ветер мчит навстречу
По равнине. Ты дыши
Русским воздухом упругим
И ромашкам поклонись!
Начиналась с этой буквы
Наша Родина и жизнь.
 

Карточка 4. (П)

Отгадай загадку.

Попугайчик, попугай,
Папу с мамой не пугай.
Не ищи жучка в крупе,
А найди нам букву…

Сколько слогов в слове «платье» (___________). Сколько букв? Сколько звуков? (_______)

 

Карточка 5. (У)

Обведи все буквы «У».

ЖрУАиоРАВУП

узАМНаВПФВЫ

АОВуСЯИБУАЦ

ЭГЕЖБУФЦЙВБ

Сколько слогов в слове «ущелье» (___________). Сколько букв? Сколько звуков? (_______)

Карточка 6. (Э)

Напиши на какую букву начинаются все слова.(__________)

эскимос

эльф

экскаватор

эскимо

Раскрась звуковичка этой буквы.

 

Карточка 7. (Ч)

Возьми коричневый карандаш и закрась все участки рисунка, в которых ты видишь букву «Ч» и «ч».

Карточка 8. (Ц)

Среди буквенного текста спрятались различные слова. Найди их и подчеркни простым карандашом, а слова с буквой «ч» синим карандашом.

садрапырицаплявиопдолевооилцыпленоквнщкиручкаооплогурецораоп

овцакомпародотециварылрыбаапркузнецывпролорпщшгнециркачиитоо

Подведение итогов

Все лоты распроданы.

О чём говорили на уроке? Какие знания вы закрепили?

Рефлексия

Мне бы хотелось узнать какое настроение у вас в конце урока.

Если вам все понравилось, прикрепите к доске счастливого Звуковичка.

Если что – то вас расстроило или вам было немного грустно – нейтрального Звуковичка.

Если вам урок не понравился – грустного.

Я благодарю всех за активную работу на уроке.

Д/З (по желанию) сочинить сказку о своей букве

 

Конспект урока

по русскому языку в 1

классе

Тема: «Парные согласные звуки. Повторение»

Цели: систематизировать и обобщить знания о согласных звуках, способах их различения;

Задачи:

- Познакомить со способами обозначения буквой парного согласного в конце слова;

-На основе наблюдений разъяснить особенности произнесения глухих и звонких согласных звуков, парных согласных звуков.

Формируемые УУД:

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила.

Познавательные: использовать знаково-символические средства, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

Коммуникативные: анализировать информацию, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров; соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить

Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.

Предметные результаты

Знания: научатся распознавать и характеризовать парные глухие и звонкие согласные звуки, обозначать буквой парный согласный в конце слова, приводить примеры слов с парным согласным. Умения: выполнять устный фонетический анализ слова, списывать с печатного текста, контролировать этапы своей работы, подбирать проверочное слово, обосновывая написание парного согласного в слове

Оборудование:

 

Ход урока

Организационный момент

. Самоопределение к деятельности

.

 Проверка готовности к уроку. Все ли принадлежности у вас на партах?

Актуализация знаний. Постановка цели и задачи урока

.

Чистописание

– Посмотрите, ребята, на доске записаны буквы.

б – ?            т – д            ? – ш             з – с            г – ?            ? – ф

– Что это за буквы? (Парные согласные)

- Какие звуки они обозначают? (согласные звуки)
– Покажите веером пропущенную букву.
– Запишите парные согласные в тетрадь.

 

Словарная работа

 

Загадаю вам загадки, а вы записывайте отгадки. (Учитель показывает иллюстрации с отгадками.)

 

Без рук рисует, Хвост пушистый,

Без зубов кусает. Мех золотистый

(Мороз) В лесу живет

В деревне кур крадет.

(Лиса)

 

Что за зверь лесной Он всю зиму в шубе спал.

Встал как столбик Лапу бурую сосал.

Под сосной А проснувшись, стал реветь

И стоит среди травы Это зверь лесной … (медведь)

Уши больше головы.

(Заяц)

 

Учитель показывает карточки со словами, дети записывают их в тетрадь

Выделите орфограммы в записанных словах.

- Какие буквы нужно вставить в эти слова, гласные или согласные?

- Можно ли эти буквы проверить? (нет)

- Значит, на какое правило эти слова?

- Написание безударных гласных в корне слова, не проверяемые ударением.

- А ещё на какое правило есть слова? (парные согласные на конце слова)

3. Постановка цели урока

мороз                                                       медведь

– Какие согласные подчёркнуты?

- Подберите к ним пару. Назовите их. (з-с, д-т)

Перед вами книга, но непростая, а волшебная. На страницах книги зашифрована тема сегодняшнего урока.
Соединив гласные и согласные на обеих страницах книги, вы сможете узнать тему нашего урока.

- Кто готов назвать тему урока?

- Тема урока: «Парные звонкие и глухие согласные»

- Значит, какие знания и умения мы сегодня будем закреплять?

–Правильно, ребята, сегодня мы продолжим работу над парными согласными, и эта волшебная книга и сказочные герои нам будут помогать. А из какой сказки герои, вы мне назовёте сами.  
Послушайте историю.
Жил-был один почтенный и знатный человек. У него была дочка добрая приветливая и милая. Но вот в дом вошла новая хозяйка. Всё было ей не по вкусу, но больше всего невзлюбила она свою падчерицу. Она и её дочери заставляли делать девушку самую грязную работу по дому. Но однажды наша героиня превратилась в прекрасную незнакомку в красивом платье и хрустальных туфельках.

О какой сказке идёт речь? Кто её главные герои?

Ребята, мачеха в очередной раз дала Золушке очень много заданий. Вы готовы ей помочь выполнить задания, чтобы она успела на бал?


– Тогда я вам предлагаю стать «волшебниками» и вместе с Феей превратить: тыкву в карету, мышей в лошадей, крысу в кучера, ящериц в слуг, а Золушку в прелестную девушку. Волшебство произойдёт, если мы с вами покажем свои знания при выполнении заданий. Будем старательными, активными, трудолюбивыми. (Учитель показывает стенд со сказочными героями).

Творческое применение

знаний

в новой ситуации

– Мачеха записала свои задания в книгу. Откроем первую страничку.

Задание 1. Сгруппируйте буквы.

– Чем похожи записанные буквы? (Согласные)

- На какие группы их можно разделить?

- Все ли согласные имеют пару?

- Запишите согласные в 2 столбика (один ученик у доски, остальные работают в тетрадях самостоятельно)
Ответ:

Сверьте свои записи с доской.

Проверка, групп по табличкам после записи учащихся (самооценка).

– У кого так? (Показывают светофором.)
– У кого не так исправьте.
– Молодцы! (Проблемная ситуация)
– Какие согласные требуют проверки? (Парные согласные)
– Почему? (Парный согласный на конце слова или перед согласным оглушается.)

– Молодцы ребята. Мы справились с 1 заданием. И вместе с Феей превратили тыкву в карету.

Задание 2 «Сравни пары столбиков»

Откроем вторую страничку книги. Мачеха предлагает вам понаблюдать над словами. Поработать в парах. (Анализ и синтез. Проблемная ситуация)

I группа                                                                  II группа

сказка                                                                      ошибочка
шубка                                                                      мыши
снежки                                                                    дождливый 
холод                                                                       голуби
рукав                                                                       леса
враг                                                                         огородный

– Возьмите листочки со словами. Прочитайте слова. Сравните произношение парных согласных 1 и 2 группы. Что вы заметили? (В 1-й группе в словах написание не соответствует произношению. Во 2-й группе в словах произношение слов соответствует написанию.)

– Молодцы! Ваша работа помогла превратить мышей в лошадей. Откроем другую страничку.

Мачеха дала новое задание:

Задание 3 «Выбери букву и докажи свой выбор».

Вспомним!

– Как надо проверять парный согласный? (После согласного должен стоять гласный звук. После согласного должен стоять сонорный звук.)
– Записывайте с комментированием, показывая букву веером.
– Доказывайте и выделяйте орфограмму. При выполнении этого задания вам поможет памятка. (Работа по памятке)

Памятка

1. Читаю слово…
2. Слышу звук…
3. Проверяю…
4. Пишу букву…

(Запись слов учащимися с комментированием)

– Как проверить парный сомнительный и непроизносимый согласный в середине и в конце слова?

Вывод учащихся: Изменить слово так, чтобы буквы были перед гласным или перед сонорным.

– Вот и крысу мы смогли превратить в кучера. Вы очень хорошо работали ребята, настало время отдохнуть.

Физкультминутка

Дети читают стихотворение и выполняют движения.

Мы писали, мы писали
Наши глазки так устали
Вместе сделаем зарядку
Будет все у нас в порядке.
Быстро, быстро поморгаем
И моргая, отдыхаем
Поворачиваем шею
Отдохнет она скорее
Раз, два, раз, два
Продолжается игра.

– Откроем следующую страничку.

Задание 4

Вот и новое задание. У Золушки есть карета, есть лошади, есть кучер, но нет красивого наряда. Выполнив это задание, мы сможем превратить Золушку в таинственную незнакомку. И тогда она встретиться с принцем на королевском балу.

Карточки. Разноуровневые задания.

Текст 1.-1уровень.  Исправь ошибки. Озаглавь текст.

У Васютки ужки чутки. 
Усы длинные, шупка шелковая. 
Гласки огневые, кокти цепкие. 
Ласкоф Васька, да хитер. 
Днем на солнышке лежит и всё скаски говорит.

Текст 2. Вставь слова подходящие по смыслу. Озаглавь текст.

Выпал пушистый ______ . 
Весь _______ белый. 
Ударил сильный _______ . 
У дома намело большой _________ .
Наш _______ застыл.
Береги __________ в большой __________ .

Слова для справок: но с/з,     сне г/к,     сугро б/п,     моро з/с,    са д/т,     пру д/т,      моро з/с.

Текст 3. Вставьте буквы Б –П. Напишите проверочные слова по образцу:

Сугроб - сугробы

Ша_ка, сги_, тем_, гри_, эта_, ро_кий, сиро_, стол_, погре_, высту_,

Подведение итогов

– Чему учились на уроке? (Учились писать слова с парными согласными)
– Если сомневаемся в написании парной согласной, что надо делать? (Проверять)
–Кто назовёт способы проверки? 
– А кому мы сегодня помогли? (Золушке попасть на бал)
– Молодцы! Вы были трудолюбивы, старательны и я довольна вашими ответами, и вашей работой.

Домашнее задание (по уровням)

Уровень – составляет кластер к теме урока «Парные согласные звуки».

Уровень – пишет синквейн по теме урока

Уровень

-

выполняет упражнение по

карточке

.

Для выполнения задания даются памятки-инструкции по составлению синквейна и кластера.

Рефлексия.

Листок достижений

 

Конспект урока по русскому языку во 2 классе

Тема: «Тематические группы слов»

Цель урока: Ввести понятие «тематические группы слов» научить объединять слова в тематические группы; самостоятельно составлять тематические группы слов.

Задачи урока:

- развивать логическое мышление учащихся при классификации слов на основе лексического значения;

- активизировать словарный запас учащихся и обогащать его словами разных тематических групп.

Формируемые УУД

Регулятивные:

-нацеливание на успешную деятельность.

- постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще не известно;

Личностные:

- выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять желание проявлять новое.

- развитие познавательных интересов, учебных мотивов;

Коммуникативные:

- формирование умения слушать и слышать.

- умение ясно и четко излагать свое мнение, выстраивать речевые конструкции.

Познавательные:

- постановка и решение проблемы;

- выбор наиболее эффективных способов выполнения заданий

Планируемые результаты:

- учащиеся научатся классифицировать слова по тематическим группам, дополнять группы слов собственными словами.

Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Формы работы: индивидуальная, работа в парах, самостоятельная, работа на карточках, работа по учебнику.

Ход урока

Организационный момент.

Прозвенел звонок для нас.

Мы начнем урок сейчас.

Будем отвечать активно,

Хорошо себя вести,

Чтобы гости дорогие.

Захотели вновь прийти!

Актуализация знаний

. Постановка задачи

.

1. Словарная работа

На доске запись:

с_

рока,

в_

р

_

бей,

скв_

р

ец,

в_

р

она

,

т_

традь,

п

_

нал

Прочитайте слова. Какие пропущенные буквы вставим? Почему?

На какие правила эти слова? (Написание слов с безударной гласной в корне слова, проверяемые ударением, написание слов с безударной гласной, не проверяемой ударением)

Распределите эти слова ещё на 2 группы

птицы

:

(

сорока, воробей, скворец, ворона)

школьные принадлежности

:

(тетрадь, пенал)

-Какой теме подчинены слова первой группы?

- Какой теме подчинены слова второй группы?

Внимание на доску:

Группы, слов, тематические.

Если вы переставите местами слова в другом порядке, то узнаете тему нашего урока:

- Кто из вас может назвать тему сегодняшнего урока?

(Тематические группы слов)

Вывод: Слова-названия предметов можно делить на группы в зависимости от того, что они обозначают.

- Как вы думаете, чему мы будем учиться на сегодняшнем уроке?

(определять общую тему какой - либо группы слов, делить слова на группы)

 

Работа по теме урока.

Первичное закрепление.

Задание 1. Распредели по группам изображения

, ,

-Кто изображён на картинках? Запишите название изображений?

- Какие слова записали? Что общее их объединяет? (относятся к живому миру)

- На какие 2 тематические группы можно их разделить? Назовите и запишите эти группы в 2 столбика.

- Какие 2 тематические группы у нас получились?

1. Насекомые:

2. Домашние животные:

-Какие изображённые слова мы напишем в 1 группу, во 2 группу?

Молодцы, справились с этим заданием.

А сейчас выполним следующее задание.

Задание2. Игра «Третий лишний».

-Определите, какое слово лишнее в каждой группе. Запишите это слово.

1. Понедельник, среда, осень (дни недели)

2. Гроза, гром, лужи (явления природы)

3. Лимон, кабачок, огурец (овощи)

4. Тарелка, мяч, кувшин (посуда)

-Что интересного заметили в записанных словах?

Физминутка

4. Самостоятельная деятельность учащихся с последующей самопроверкой

Индивидуальная работа

Один ученик у доски, остальные в тетрадях

Работа по карточкам.

- Допишите предложения, вставляя нужные слова.

Карточка №1.

1) Пихта, берёза, сосна, ….

рябина – это ….

Карточка №2

1) Гладиолус, василёк, гвоздика, лилия, … – …

Карточка № 3.

1) Овца, лев, кошка, …, собака –

…. .

Проверьте себя, с товарищем, который работал у доски. Исправьте ошибки.

5.Подведение итогов

- Чему учились на уроке?

- Как делятся слова на тематические группы?

6. Рефлексия

 

- Оцените, на сколько вы усвоили материал урока:

Усвоил полностью

Усвоил частично

 

Ничему не научился

 

Урок наш окончен

И выполнен план.

Спасибо, ребята,

Огромное вам,

За то, что упорно,

Усердно трудились!

И знания ваши

Нам всем пригодились!

 

Конспект урока

по русскому

языка в 1

классе

 

Тема: «Правописание буквосочетаний ЖИ -ШИ»

Цели: познакомить детей с правописанием сочетаний жи ши

Задачи:

бъяснять, почему в этих сочетаниях написание гласной и надо запомнить;

- Учить писать слова с сочетаниями жи ши

- Развивать внимание, орфографические навыки

- Воспитывать интерес к русскому языку

Формируемые УУД:

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила.

Познавательные: ставить и формулировать проблемы, пользоваться знаками, символами, приведенными в учебной литературе.

Коммуникативные: осуществлять анализ информации, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров

Предметные результаты:

Знания: научатся объяснять, почему в сочетаниях жи - ши надо запомнить написание гласной и.

Умения: писать слова с сочетаниями жи - ши,/ применять правила правописания слов с сочетаниями жи - ши, контролировать и оценивать этапы своей работы

Тип урока: сообщения новых знаний

Используемые технологии:

Ход урока

1.Орг. момент.

Прозвенел звонок весёлый,

Всех зовёт он на урок.

Ну-ка, детки, все готовы?

Начинаем точно в срок.

На места все тихо сядем,

Не нарушим тишину.

Приготовились все слушать

Я урок сейчас начну.

2.Актуализация знаний, постановка задачи

– Прочитайте слова на доске.

Лыжи, шина.

Какая буква выделена другим цветом? После каких согласных она стоит?

Кто может назвать тему урока? (Правописание ЖИ-ШИ)

Как вы думаете, чему мы будем учиться сегодня на уроке?

Ребята, а как вы думаете почему надо писать сочетание ЖИ-ШИ с буквой И?

Чтобы ответить на этот вопрос, послушайте одну историю.

История о том, почему Ж И Ш пишут с буквой И

Жили-были буквы Ж и Ш, и дружили они с гласной Ы. Буквы весело вместе проводили время: играли в догонялки, прятки, грелись на зелёной травке под солнышком. Однажды буквы решили пойти в лес, чтобы насобирать вкусной земляники.  Ж, Ш и Ы взяли корзинки, и ,весело напевая песенку, зашагали к лесу. По дороге они встретили букву И. Она спросила: « Буквы, возьмите меня с собой?». Буквы ей ответили: «Пойдём, вместе веселее». И снова весело напевая,  Ж, Ш, Ы и И отправились за земляникой.

В лесу они старались держаться друг друга. Но вот случилось так, что Ж  иШ  провалились в яму.  «Помогите нам!» -закричали они. Буквы Ы и И подбежали к краю ямы, заглянули вниз. Яма оказалась глубокой, и буквы не смогли вытащить Ж и Ш. Гласные Ы и И побежали домой за верёвкой.

Когда они возвращались в лес, начало темнеть. Буква Ы  испугалась: «Ой, становится темно. Я боюсь возвращаться в лес. Я не пойду».

«Но там же наши друзья! Им нужна наша помощь!»  - сказала буква И.

«Нет, я не пойду!»- сказала Ы  и убежала домой.

Буква И, запинаясь за коренья, торчавшие из земли, добежала до ямы.  Ж иШ уже дрожали от холода. И  бросила им верёвку  и по одному вытащила их из ямы. Буквы, взявшись за руки, побежали домой.

С тех пор дружба у Ж и Ш с гласной Ы разладилась. Лучшей подругой для них стала буква И.

Поэтому просьба: ЖИ и ШИ всегда пиши с гласной И.

- Ребята, почему жи и ши пишутся с И? Потому что буква И оказалась самой храброй, а буква Ы трусливой. Буква И оказалась настоящим другом.

- Ребята, помните, ЖИ и ШИ всегда пиши с буквой.

- Прочитайте правило:

Жи – ши пиши с буквой И. Это правило надо запомнить.

Чистописание

Дети пишут одну строчку ЖИ, вторую строчку ШИ

Физминутка

3.Работа по теме урока. Первичное закрепление

Сейчас я хочу проверить, как вы усвоили тему урока. Для этого выполним задания.

Задание 1. Отгадайте загадки, напишите отгадки. Найдите слова с сочетаниями ЖИ и ШИ. Запишите слова в тетрадь, выделите орфограммы.

Ежик, машина, тишина, лыжи, мыши

Острые зубки,

 

Серые шубки,

 

Быстрые ножки

 

Убегают от кошки.  

(мыши)

Это диво, точно диво —

Слишком уж она пуглива!

Хочешь ты или не хочешь,

Исчезнет, если захохочешь.

И хватит даже слова,

Чтоб исчезла снова. (тишина)

Я бегу на них зимой,

Две дорожки вслед за мной

В горку тихо поднимаюсь,

Вниз стремительно спускаюсь.

Палки по бокам "летят",

Если надо, тормозят.

Финиш стал гораздо ближе,

Приведут к победе...(Лыжи.)

Вместо шубки лишь иголки.

Не страшны ему и волки.

Колкий шар, не видно ножек,

Звать его конечно...(Ежик)

Свет горит, мотор гудит

На колёсах шины

По дороге лихо мчит

Нас в себе ... (машина) .

Задание 2. Прочитайте предложения. Запишите только те предложения, где встречаются слова с ЖИ и ШИ.

На улице царила тиш_на. В траве ползёт уж. Папа Миш_ купила маш_ну.

Ребята пошли на каток. Мама приготовила детям уж_н.

Самостоятельная работа.

Взаимопроверка.

Дидактический материал. Страница 6, упр.3 – 1 ряд, упр 7 – второй ряд, упр 8 – третий ряд.

5. Подведение итогов:

- Чему учились на уроке?

- Как пишем сочетания ЖИ и ШИ?

6. Рефлексия.

Заполните экран настроения

Домашнее задание: Придумать 5 слов с сочетанием жи – ши. Написать к одному слову синквейн.

 

 

 

Конспект урока по русскому языка в 1 классе

Тема: «Текст. Предложение»

Цель: познакомить детей с понятием предложения, как смысловой единицей языка

Задачи: учить анализировать текст, моделировать и оформлять в нем предложения в соответствии с их смысловой и интонационной законченностью, расставлять знаки препинания в конце предложений

Предметные результаты

Знания:' научатся анализировать текст, моделировать и оформлять в нем предложения в соответствии с их смысловой и интонационной законченностью, расставлять знаки препинания в конце предложений.

Умения: составлять предложения из слов, употреблять заглавную букву в начале предложения, работать по алгоритму

Формируемые УУД:

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, преобразовывать практическую задачу в познавательную.

Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач, анализировать информацию.

Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии коммуникативных и познавательных задач, планировать учебное сотрудничество с учителем, сверстниками - определять цели, функции участников, способ взаимодействия.

Тип урока:

Ход урока

Организационный момент.

- Встали, повернитесь друг к другу, улыбнитесь!

Тихо мальчики за парту сели

Тихо девочки за парту сели

На меня все посмотрели.

Запись в тетрадях: число, классная работа. Слайд № 2

Актуализация знаний, постановка задачи урока

- Ребята сегодня на уроке у нас в гостях госпожа «РЕЧЬ»

- А что такое речь? (это что мы говорим, пишем и произносим)

- Значит, какая может быть наша речь? (устная и письменная речь)

- Что такое устная речь?

- Что такое письменная речь?

Чистописание:

Сейчас я посмотрю, как вы владеете письменной речью.

Запишите слоги:

-ру, до, ка, мик

-Составьте из этих слогов слова, запишите красиво их в тетрадь

-Проверим, какие слова у вас получились.

- Ребята, кто скажет, из чего состоит наша речь?( из слов)

- Если вы прочитаете слова наоборот слева на право, то узнаете, из чего ещё состоит наша речь и тему нашего урока.

Еинежолдерп. Тскет

Кто готов назвать тему урока?

О чём будем говорить сегодня на уроке? Чему мы будем учиться?

Физминутка

Работа по теме урока

.

На доске запись:

Весна, бежать, ручьи.

Весной бегут ручьи.

Прочитайте первую запись! Что написано под цифрой? (слова)

Что написано во второй группе записи? Прочитайте.

Что изменилось? Понятно ли вам о чём сказано во второй группе слов?

Как связаны слова? (по смыслу)

О чём сообщается?

Так что у нас записано под цифрой 2? (предложение)

О чём говорится в предложении? (о ручьях)

Что говорится о ручьях? (бегут)

Ребята, скажите, что такое предложение?

Вывод: Предложение – это группа слов, связанных по смыслу.

Что мы ещё можем сказать о предложении?

Как пишется начало предложения? Что ставим в конце предложения?

Написание синквейна.

Давайте охарактеризуем слово «предложение» и напишем нескладный стишок из 5 строк.

При написании синквейна используйте подсказку

Подбираем слова, отвечающие на вопрос «какое»

Подбираем слова, отвечающие на вопрос «что делает»

Составляем фразу

Пишем общее слова, или сочетание слов.

- Итак, проверим, что получилось.

Вариант

Предложение

Длинное, короткое, понятное

Пишется, говорится, составляем

Красивое предложение

Смысловая единица языка

Вы очень хорошо потрудились, давайте отдохнём

Валеологическая пауза.

Упражнение для кистей рук.

Пока вы делали зарядку для рук, кто- то написал вам 2 письма

На доске:

1-е письмо:

По реке плывёт плот.

Белка прыгала по деревьям!

Тёмная туча закрыла небо.

2-е письмо:

У кошки шесть котят. Они живут на печке. Слепые котята пищат, плачут. Кошка кормит их молоком.

Чем похожи эти письма?

Из чего состоит каждое письмо? (из предложений)

Вам понятен смысл первого письма? Почему? Понятен ли смысл второго письма?

О чём конкретно в нём говориться? Как по- другому можно назвать содержание письма?

Второе письмо можно назвать текстом. А первую группу предложений - это набор предложений, так как они не связаны между собой одной темой.

Текст - это группа предложений, которые объединены общей темой, связаны между собой по смыслу.

Прочитаем вывод хором.

Первичная проверка понимания

Задание 1 (работа в парах) «Слова перепутались». Расставьте слова так, чтобы был понятен смысл.

Убирают, школьный, дети, двор

Ель, прыгнула, на, белка

Вили, птица, гнездо

Какие у вас получились предложения? Докажите, что вы составили предложение.. Прочитайте предложения. Запишите их в тетрадь. Проверьте ошибки у соседа по парте, оцените работу.

Дети убрали школьный двор.

На ель прыгнула белка.

Птицы вили гнезда.

Задание 2. Списать текст, разделяя его на предложения. Озаглавить текст.
илья и никита – малыши мальчики ходят в детский сад илюша любит машинки он чинит пружину никита берёт карандаши он рисует картину как малышихороши

Самопроверка

Малыши
Илья и Никита – малыши. Мальчики ходят в детский сад. Илюша любит машинки. Он чинит пружину. Никита берёт карандаши. Он рисует картину. Как малыши хороши!

Первичное закрепление. Самостоятельная работа (по карточкам)

Карточка. Вариант 1

Уровень1:

В каком предложении нет ни одной ошибки? Спиши это предложение. Объясни свой выбор.

1) налетел сильный ветер.

2) С деревьев полетели листья

3) Листья закружились в воздухе.

Уровень 2. Составь из двух пар слов предложение. Докажи, что это предложение. Запиши предложение в тетрадь.

1) Лес пестреет

2) Пестреет кругом

Ответ: Лес пестреет кругом

Уровень 3.

5. Итог урока.

1.Чему учились на уроке? Чем отличается текст от предложения?

-Какие задания вам понравились больше всего?

Учащиеся проговаривают цель урока, достигнут или нет результат, о трудностях, с которыми встретились на уроке.

6.Рефлексия

Сегодня на уроке я:

- узнал:

-научился:

-понял:

-самые трудные задания были.

- я справился с трудностями, используя…

Домашнее задание: Составить по картинке рассказ. Написать рассказ, используя 4 предложения.

 

Конспект урока по русскому языку в 1 классе

Тема: «Правописание безударных гласных в корне слова»

Цель: расширить представления об ударных и безударных гласных в слове;

Задачи:

-учить способу проверки написания гласной буквы в безударном слоге;

- развивать умение подбирать проверочное слово для обоснования написания гласной в безударном слоге;

- обогащать словарный запас учащихся

Формируемые УУД

-Личностные:

положительное отношение к учению, учебно-познавате