Воспитание коллективиста как форма создания новых социальных отношений, как важнейшая задача школы в трактовке Н.К. Крупской и как принцип социального взаимодействия в современной педагогике. | Кутищева Татьяна Степановна. Работа №211852

Кутищева Татьяна Степановна

Забайкальский край, Борзинский район, город Борзя

учитель истории и обществознания

высшая квалификационная категория

МОУ СОШ № 15 г.Борзя

Воспитание коллективиста как форма создания новых социальных
отношений, как важнейшая задача школы в трактовке Н.К. Крупской и как
принцип социального взаимодействия в современной педагогике.

Аннотация

Статья посвящена актуальной проблеме воспитания детского коллективизма, его влияния на становление личности ребенка. В статье дается анализ педагогических исследований, посвященных данной проблеме. В статье раскрываются стадии развития детского коллектива, социальные функции коллектива и его роль для реализации потенциала личности школьника.

Ключевые слова: коллектив, коллективизм, воспитание, потребности, социализация, деятельность, факторы социализации.

Идея коллективизма возникла на самой ранней стадии развития человеческого общества, т.к. в этом появилась крайняя необходимость. Около трех миллионов лет назад появились первые предки человека, и с тех пор начался процесс развития и воспитания, который, как и все другие формы существования человека пробивался через животнообразные формы в условиях формирования социума. Переходу коллективного образа жизни к чувству коллективизма способствовал труд. Труд приводил в движение все естественные силы человека и постепенно люди поняли, что коллектив это единственно верный путь развития. В древних общинах совершенствовались коллективно-групповая хозяйственная деятельность.

Общая эволюция коллективной деятельности вела к увеличению и разнообразию пищевого рациона, улучшению общих условий жизни. Стали появляться постоянные стойбища, создавались более благоприятные условия роста численности детей, удлинения периода детства, сохранения жизни трудоспособных стариков. В заботе старших о подрастающем поколении происходят качественные изменения, воспитание детей становиться коллективным делом, а представители старшего поколения выступают в роли педагогов. Происходит зарождение самых примитивных форм воспитания, где главную роль играет окружающая ребенка социальная среда, в которой коллектив является основной формой жизни. Однако специально организованное воспитание в ранних периодах отсутствует.

Усложнение производства, разделение труда и выделение ремесел определили необходимость специализированного профессионального обучения. Начался процесс класообразования и концентрации имущества в собственности семьи. Она становиться достоянием семьи и тщательно охраняется. Семья ремесленника - мастера, становится центром профессионально-ремесленного ученичества. В этом случае размер коллектива сужается до семьи. Семейное воспитание детей в Древней Руси строилось на основе народно-педагогических традиций и находилось под общественным и даже государственным контролем. Так, в «Уставе князя Ярослава» предусматривалась ответственность родителей за подготовку детей к будущей жизни. Обучение грамоте осуществлялось в частных училищах, учителями были дьяки, грамотные ремесленники, отставные воины, торговцы. В таких школах дух коллективизма практически отсутствовал, дети собирались вместе для изучения грамоты, дети редко общались за пределами училищ.

В России проблеме коллективизма стали уделять пристальное внимание с начала 19 века (Макаренко, Сухомлинский, Луначарский, Крупская).

Надежда Константиновна Крупская являлась организатором культурного строительства в СССР, крупный государственный и партийный деятель. В своей деятельности Н.К.Крупская не раз возвращалась к вопросу о роли школы в воспитании подрастающего поколения. Она доказывала, что в новой школе должны удовлетворяться потребности социалистического государства. Она говорила, что в советской школе воспитание коллективизма должно быть соединено с воспитанием всесторонне развитого, дисциплинированного человека. Надежда Константиновна доказывала, что каждый предмет должен изучаться в школе в связи с другими предметами и с конкретной жизнью. Большую роль в формировании личности ребенка она отводила социальной среде. «Воспитывать,- писала она,- значит планомерно воздействовать на подрастающее поколение с целью получить определенный тип человека»[3.стр.83].

Н. К. Крупская утверждала, что в новых социалистических условиях общественная среда и воспитание должны действовать в одном направлении. В школе, тесно связанной с жизнью, она видела «главное орудие воспитания». Она считала, что целью школы должно быть «воспитание всесторонне развитых людей, с сознательными и организованными общественными инстинктами, имеющих цельное продуманное мировоззрение, ясно понимающих, что происходит вокруг них в природе и в общественной жизни»[3, стр.11].

Н. К. Крупская полагала, что с самого раннего возраста дети должны воспитываться в духе коллективизма. «Наша воспитательная работа,- неоднократно подчеркивала Н. К. Крупская,— должна сочетать умение растить коллективиста и в то же время дать возможность в этой коллективной обстановке всесторонне развиться личности ребенка»[2.стр.10].

Надежда Константиновна одна из первых советских педагогов вскрыла решающую роль детского коллектива и разработала методику его организации.

Особая роль уделялась самоуправлению, задачей которого являлось, по словам Крупской, воспитание коллективиста- общественника. Она предполагала, что именно школьное самоуправление поможет научить детей коллективно строить новую жизнь. Важная роль отводилась общественно-полезной работе и трудовому воспитанию. Участие школьников в совместном труде вырабатывает у них сознательное отношение к работе, дисциплинированность, коллективизм и другие ценные нравственные качества

Она считала, что коллективные переживания детей, возникающие в процессе их совместной деятельности, оставляют след на всю жизнь. Эти коллективные переживания должны ассоциироваться у детей с рядом радостных эмоций. Большую роль в сплочении детского коллектива Н. К. Крупская придавала совместному пению песен, играм, а также коллективному труду ребят. Надежда Константиновна неоднократно подчеркивала, что воспитание в коллективе не приводит к обезличиванию детей; оно, напротив, содействует расцвету личности, так как каждый ребенок, участвуя в общем деле, получает возможность развить присущие ему способности.

Одной из важнейших сторон воспитания дошкольников Н. К. Крупская считала их умственное воспитание. Она говорила о необходимости расширять их кругозор в области познания природы и общественной жизни. Большое место в умственном воспитании дошкольников Н. К. Крупская отводила художественной литературе. Она полагала, что темы для рассказывания и чтения детям должны быть увязаны с их жизненным опытом и интересами, а само изложение - конкретным и образным.

Особого внимания в работах Крупской заслуживает система подготовки педагогических кадров, способных осуществлять успешное воспитание детей. Главное, чего стоит ждать от этой системы, - стимулирование стремления и развитие умений педагога осмыслять, анализировать, проектировать свою деятельность, осуществлять реализацию поставленных целей в совместной с детьми деятельности. При этом стоит специально учить педагогов не только методам организации индивидуальной деятельности детей, но и методам организации их социальной жизни.

Творчество Н.К.Крупской очень многогранно по своей тематике. Богатейшее педагогическое наследие Надежды Константиновны представляет собой цельную и стройную систему взглядов, единую по своему идейному содержанию. Какой бы частный педагогический вопрос Н К. Крупская ни затрагивала, она всегда связывала его с задачами строительства нового общества и политикой партии. Свою теоретическую работу в этой области она постоянно сочетала с непосредственным участием в деле просвещения народа, с большой организаторской работой в области народного образования. Это является одной из причин, почему выдвигаемые Надеждой Константиновной теоретические положения были всегда тесно связаны с жизнью, с практикой. Многие из них не потеряли значения и в наши дни.

Характеристика микрофакторов социализации показывает, что социализация детей, подростков, юношей происходит в большей мере в их взаимодействии с группами сверстников и старших ( будь то семья, соседство или различные организации).

Социальное воспитание происходит в группах – коллективах, погружение детей в поток коллективной жизни может быть различным. Идея воспитания в коллективе появилась очень давно и интенсивно разрабатывалась педагогами начиная с середины 19 в. Жизнь современного общества и его развитие выдвигают определенные проблемы социализации человека и его вхождение в меняющийся мир, и именно это, позволяет считать принцип коллективности одним из организационных оснований социального воспитания.

В современной трактовке принцип коллективности предполагает то, что социальное воспитание осуществляется в коллективах разного типа и дает растущему человеку опыт жизни в обществе и взаимодействии с окружающими. Жизнь коллектива можно рассматривать как открытую и автономную систему. Коллектив живет в определенной среде, взаимодействует с другими объединениями, в которые входят его члены, что определяет его открытость по отношению к окружающей действительности. Так же коллектив, будучи организационно оформленной общностью людей, может функционировать независимо от окружающей среды, что делает его относительно автономным.

В любом коллективе складываются две структуры отношений – формализованная и неформализованная. Формализованная структура коллектива создается его руководителями для того, чтобы организованно оформить коллектив для решения поставленных целей, обычно формализованная структура отражает деловые отношения управления, которые складываются между руководителями и остальными членами коллектива. Неформализованная структура коллектива отражает неофициальные отношения.

Жизнедеятельность коллектива – это процесс проигрывания социальной роли его членами. В процессе проигрывания роли члены накапливают социальный опыт, который служит ареной для социализации и самоутверждения, т.е.создает возможности для развития человека.

ЛИТЕРАТУРА

StudFiles.net

›

preview

/4016718/

page

:25

Константинов Н.А. История педагогики / Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева.- М.: Издательство академии педагогических наук, 1965. –С.379-391

Крупская Н.К. Педагогические сочинения в десяти томах. Т.2 Общие вопросы педагогики. Организация народного образования в СССР/Н.К.Крупская – М., 1958.-

C

.7-692

Крупская Н.К. Педагогические сочинения в десяти томах. Т.1 /Н.К.Крупская – М., 1958.

Крупская Н.К. О политическом образовании, трудовом воспитании и обучении / Ф.С. Озерская. - М.: Просвещение, 1982.

Крупская Н.К. Педагогические сочинения в десяти томах. Т.5 /Н.К.Крупская – М., 1958.-С.37-45

Studbooks.net>1872231…osnovy kollektivizma