ВСОКО как средство мониторинга образовательных достижений младших школьников | Тарханова Екатерина Викторовна. Работа №317335

Внутренняя система оценки качества образования как средство мониторинга образовательных достижений младших школьников в современной школе

Тарханова Е.В., магистрантка профиля «Менеджмент в образовании»

Института психологии и педагогики СахГУ, г.Южно-Сахалинск

Румянцева Л.Н., научный руководитель, к пед.н., доцент Института психологии и педагогики СахГУ

Аннотация: В статье раскрывается актуальность и анализируется преимущество внутренней системы оценки качества образования. Выделены главные направления оценки и предложены мероприятия в контексте организации внутренней системы оценки качества образования.

Ключевые слова: система оценивания, образовательные достижения, внутренняя система оценки качества образования, мониторинг.

Вопрос об оценке качества образования актуален на сегодняшний день для всей системы образования Российской Федерации. Системные изменения, имеющие место в структуре образования на федеральном и региональном уровнях, нацелены на обеспечение необходимого уровня качества образования, улучшение принципов оценки качества в контексте требований социума. Следовательно, организация оценки качества образования является социально-педагогической задачей в современной школе, на решение которой оказывает всё больше растущая интеллектуализация производства, возникновение рынка образовательных услуг, совершенствование информатизации образовательного процесса [1, С.13]

Проведение оценивания качества образования является оценкой уровня образовательных достижений учеников и оценку качества непосредственно образовательного процесса. [1, С. 14]

Качественное образование подразумевает интегральную характеристику достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям. Как главные направления оценки качества образования выделяются следующие:

- проведение оценивания уровня образовательных достижений обучающихся, который достигнут на конечную аттестацию или для осуществления перехода на следующий уровень обучения;

- определение соответствия образования стандарту на всех уровнях обучения, проводимое в рамках мониторинговых исследований;

- разработка системы измерителей для всех пользователей, которая обеспечивает эффективное выполнение оценки качества образования.

Можно выделить следующие процессы в структуре оценки качества образования в современной школе:

- образовательный, воспитательный, методический процессы, к которым добавляется социально-психологическое сопровождение;

- проверка и мониторинг образовательных достижений [4, С. 123].

Чтобы провести проверку качества образования осуществляется сбор информации о том, в каком состоянии находится образовательный процесс и какие присутствуют факторы, которые могут оказывать на него положительное или отрицательное воздействие. В содержание такой проверки входят педагогические и психологические способы. Оба способа проверки содержат в себе определённое число процедур, в которых должны применяться стандартные методики.

Педагогическая проверка производится для того, чтобы получить информацию об уровне качества образовательной и воспитательной работы в образовательной организации. Наиболее часто используется письменная контрольная работа, сочинение, практическая работа и другие подобные формы. Необходимо также учитывать, что проверка образовательных достижений разделена на четыре этапа – исходный, текущий, промежуточный и итоговый. Проверка исходного уровня осуществляется в период начала учебного года с применением комплексной работы по предметам. Проверка текущего уровня знаний и умений осуществляется после проведения всех занятий по каждой конкретной теме с применением стандартизированных тестов или других способов контроля. Проверка знаний и умений учеников на итоговом этапе работы проводится с помощью анализа, который осуществляется в соответствии с планируемыми результатами. Такая проверка предоставляет возможность увидеть качественные индикаторы уровня предметных достижений, знаний и умений в соответствии с каждым критерием и параметром содержания образования в контексте учебного предмета. При этом, показатели итоговой проверки дают возможность проанализировать те параметры, по которым ученики уже обучены или обучены в недостаточной степени, а также если находятся на очень низком уровне, либо вообще отсутствуют. Базируясь на подобном анализе, разрабатывается программа тех действий, которые должны быть осуществлены учителями и администрацией, психологом – программа по осуществлению коррекционно-развивающей работы, построение индивидуального маршрута. [3, С. 98]

Проверка итогового уровня знаний и умений учеников проводится один раз в период окончания учебного года. Подбор заданий к ней осуществляется с учетом результатов текущей проверки. В данные работы традиционно входят вопросы для проверки базовых знаний и те задания, с которыми ученикам не удалось справиться во время текущей проверки.

Перманентная проверка уровня образовательных достижений школьника даёт возможность проводить соотношение индикаторов качества обученности каждого ученика в динамике, следя за динамикой развития ребенка. Подобное сравнение позволяет процессу обучения стать личностно-ориентированным и в большей степени гуманным.

Одновременно с этим, собранные данные дают возможность осуществлять мониторинг деятельности каждого преподавателя и всей школы в целом [2, С.219]

Та информация, которая была получена по окончанию внутренней системы оценки, подвергается анализу и рассматривается в контексте трёх направлений:

- уровень качества образования каждого обучающегося;

- как каждый из педагогов обеспечивает должный уровень качества развития обучающегося;

- уровень качества образовательных достижений в определённом классе, на параллели, среди всей образовательной организации.

По итогам проведения всех видов проверки ученику предоставляются рекомендации касательно коррекции и развития, если в этом есть необходимость.

Основываясь на итогах мониторинга, менеджер имеет возможность осуществить сравнение качества обучения в каждом отдельном классе, по каждому предмету со средними показателями по школе. Соотношение показателей, полученных в итоге проверки, даёт возможность определить факторы, которые оказывают воздействие на качество образования, и принять адекватное решение касательно ликвидации недочётов в обучении и формированию условий для улучшения образовательной среды в школе [3, С.100]. Такими факторами могут быть: квалификация педагогов, учебный план, выбранные педагогические технологии, наличие или отсутствие методического обеспечения, материальная база и т.д.

Чтобы продуктивно ввести внутреннюю систему оценки качества образования требуется проводить следующие мероприятия:

- выявление цели деятельности школы, цели преподавания по каждому предмету и образовательной сферы;

- анализ в области влияния образовательной организации, спрос на необходимость инфраструктуры в содержании обучения обучающихся, формирование, согласованное с задачами учебного плана школы, образовательных программ;

- перманентный анализ запросов на образование обучающихся, родителей, педагогов и анализ удовлетворённости качеством образования;

- формирование системы текущей и итоговой проверки проведения и результата образовательного процесса;

- улучшение системы сбора данных, информационных потоков, обработки и анализа информации, принятия согласно им управленческих решений;

- создание творческих групп педагогов;

- обеспечение связей внутри организации, так и партнерами;

- согласование программ с потребителями [3, С. 10]

Создание внутренней системы оценки качества образования на базе современной школы является средством, с помощью которого обучающиеся не только приобретают необходимый уровень предметных результатов в соответствии с ФГОС, но и наиболее подходящий индивидуальный для каждого школьника уровень образования, отражающийся в его качестве. [3, С.102]

Список использованных источников

1.Дрозд К. В. Актуальные вопросы педагогики и образования. Учебник и практикум для академического бакалавриата. М.: Юрайт, 2019. 266 с.

2.Руденко А. М. Основы педагогики и психологии. Учебник. М.: Феникс, 2018. 384 с

3.Суртаева Н. Н. Педагогика. педагогические технологии. Учебное пособие для СПО. М.: Юрайт, 2019. 250 с.

4.Кроль В.М. Педагогика: Учебное пособие М.: Риор, 2018. 290 c.