Выпускная квалификационная работа: "Индивидуально-дифференцированный подход" | Житпелева Анастасия Александровна. Работа №316627

Содержание

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….

2-6

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНДИВИДУАЛЬНО-ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В РАБОТЕ ВОСПИТАТЕЛЯ С ЗАИКАЮЩИМИСЯ ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА………………

7-31

1.1. Характеристика и классификация (виды) заикания у детей дошкольного возраста…………………………………………………………...

7-12

1.2. Проявления заикания у детей дошкольного возраста…………………

13-16

1.3. Психолого-педагогические особенности детей с заиканием………….

17-21

1.4. Методы и формы, применяемые в работе воспитателя с заикающимися детьми……………………………………………………………

22-29

1.5. Индивидуально-дифференцированный подход………………………..

30-31

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ  РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ С ЗАИКАЮЩИМИСЯ ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА………………………………………………….

32-40

2.1. Анализ имеющихся особенностей у ребенка с заиканием………………...

32-35

2.2. Анализ результатов организации индивидуально-дифференцированного подхода в работе воспитателя с заикающимся ребенком………………………….

36-40

Заключение…………………………………………………………………………..

41-42

Список источников…………………………………………………………………..

43-47

Приложение № 1……………………………………………………………………...

48-53

Приложение № 2……………………………………………………………………..

54

Приложение № 3……………………………………………………………………..

55-73

ВВЕДЕНИЕ

На собственном опыте, на летней практике, мы столкнулись с ребенком, который имеет заикание. Заикание имело острую фазу, что не позволяло в полной мере взаимодействовать с ребенком, при попытке к речи у ребенка наблюдались многократные клонические судороги, что делало его практически безречевым, и вызвало у ребенка психологические страдания из-за невозможности коммуникации с окружающими. У педагогов это вызывало жалость, что приводило к тому, что его старались не спрашивать на занятиях.
При наблюдении за ним было замечено, что такой ребенок был предоставлен сам себе. Воспитатель не знал, как взаимодействовать с ребенком, который имеет заикание и вот тогда возникла профессиональная задача – научится взаимодействовать с заикающимся ребенком, включая его в разные виды деятельности. По мимо этого возникли вопросы: как с такими детьми работать? Как выстроить с ними коммуникацию? Как может проявляться данное нарушение? Что следует предпринять, чтоб без вреда общаться с таким ребенком?
Заикание – это нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата (нарушение мелодики и просодики речи) [12, с. 198].
При заикании характерно частое повторение или удлинение произносимых звуков, слогов или даже слов в сочетании с частыми паузами, что нарушает плавность устной речи. Заикание является одним из наиболее сложных и длительно протекающих речевых нарушений [12, c. 198].
Проблема детей с заиканием заключается в том, что они не имеют достаточной коммуникации с окружающими людьми, часто таких детей даже не спрашивают на занятиях, не дают какие-либо задания, исключают из общей массы, так как с ними сложно найти взаимодействие, но все же это можно сделать. Если ребенка с заиканием исключать, не искать никакие пути коммуникации с ним, то он начинает раздражаться, расстраиваться, что может способствовать формированию логофобии (это боязнь речевого общения). Дети с заиканием  часто ограничены в общении, но при этом у них сохранен интеллект.
Заиканием мальчики страдают в 4 раза чаще, чем девочки. А возникает данное расстройство у детей в период с 2 до 6-7 лет, как раз таки здесь выпадают периоды, когда происходит интенсивное формирование и развитие речи [13, с. 34].
Актуальность данной темы заключается в том, что логопеды могут, как включать в работу детей с заиканием, так и нет, а вот воспитатель так поступить не может, ему так или иначе необходимо научится работать с таким ребенком, если он есть в группе, при этом сделать это так, чтоб не навредить еще больше и не усугубить данное нарушение. Индивидуально-дифференцированный подход в работе воспитателя с детьми, которые имеют заикание, предполагает всестороннее изучение  специфических особенностей и разработку соответствующих мер  педагогического воздействия с учетом  выявленных  особенностей [10, с. 54].
Проблему заикания можно считать одной из самых древних в истории развития учения о расстройствах речи. Различное понимание его сущности обусловлено уровнем развития науки и позиций, с которых авторы подходили и подходят к изучению этого речевого расстройства.
На рубеже XVII – XVIII вв. заикание пытались объяснить, как следствие несовершенства периферического аппарата речи.
Санторини считал, что такое нарушение, как заикание - возникает при отверстии в твердом нёбе, через которое слизь просачивается на язык и затрудняет речь [12, с. 199].
Вутцер объяснял это ненормальным углублением в нижней челюсти, в которой прячется кончик языка при своем движении [12, с. 199].
Другие исследователи связывали заикание с нарушениями в функционировании речевых органов: судорожное закрытие голосовой щели – это мысли Арнота и Шультесса [12, с. 199].
Беккерель считал, что это чрезмерно быстрый выдох [12, с. 199].
Блюме говорил о том, что заикание возникает от того, что человек мыслит быстро, так что речевые органы не успевают и потому спотыкаются, или же, наоборот, речевые движения опережают процесс мышления [12, с. 199].
Таким образом, в конце XIX - начале XX вв. утверждается такое мнение, что заикание – это сложное психофизическое расстройство [12, с. 199].
Изучением заикания стали заниматься и специалисты таких научных дисциплин, как психиатрия, логопедия, психология, физиология и др.
Первичными являются психологические особенности, а физиологические проявления при заикании — это лишь следствие этих психологических недостатков на это указывали ученые - X. Лагузен, Р. Коэн, Г. Каменка, Г. Д. Неткачев [12, с. 199].
Углубленным клиническим анализом заикания у дошкольников занималась Р. М. Боскис, она писала о затруднениях, с которыми встречаются исследованные ею дети: «Они довольно легко называют отдельные предметы, находящиеся перед глазами, но часто не умеют сформулировать отношения между этими предметами. Они не умеют сразу подобрать нужную им грамматическую форму» [12, с.286].

Большая заслуга принадлежит ученым, которые доказали необходимость лечения этого заболевания на ранних этапах его возникновения [12, c. 203].
Наши современники Г. А. Волкова, В. И. Селиверстов, С. А. Миронова и др. придерживаются того же мнения, что находит отражение в их теоретических работах и практических методических рекомендациях 
[13, с. 205]. 
Л. И. Белякова  в  статье:  «Клиническая характеристика заикающихся детей с невротической и неврозоподобной формами речевой  патологии» отмечает: «Детский возраст имеет важнейшее значение в жизни человека: в детстве интенсивно формируются и созревают морфологические структуры, физиологические функции, темперамент, под влиянием различных факторов внешней среды складываются основные черты характера, формируется 
личность» [2, с. 36].
По результатам исследования Л. И. Беляковой невротическое формирование возникает, как у больных с невротической формой, так и у больных с неврозоподобной формой заикания [2, с. 41].

Таким образом, наличие у заикающихся психологических особенностей относят к типичному, обязательному симптому в структуре заикания.
При этом психологические особенности объединяют разные психические явления: особое качество внимания (застревающее, сосредоточенное, навязчивое и др.), осознание своего речевого нарушения, своеобразное представление о нем, разное отношение к нему.
Проблема: как осуществить индивидуально-дифференцированный подход воспитателю в работе с заикающимися детьми?
Объект: коррекционная работа с заикающимися детьми.
Предмет:  индивидуально-дифференцированный подход в работе воспитателя с заикающимися детьми.
Цель: разработка методических рекомендаций для педагогов ДОУ по выстраиванию правильной работы с заикающимися детьми.
Для достижения поставленной цели были поставлены следующие задачи:

1) Изучить необходимую литературу по теме работы;

2) Раскрыть характеристику и классификацию (виды) заикания у детей дошкольного возраста;

3) Определить проявления заикания у детей дошкольного возраста;
4) Рассмотреть психолого-педагогические особенности детей с заиканием;
5) Рассмотреть методы и формы, применяемые в работе воспитателя с заикающимися детьми;

6) Практически обозначить специфику организации  индивидуально-дифференцированного подхода в работе воспитателя с заикающимися 
детьми дошкольного возраста.

Гипотеза: при использовании методических рекомендаций можно наиболее эффективно организовать индивидуально-дифференцированный подход в работе воспитателя с заикающимися детьми дошкольного возраста.
В работе использованы следующие методы исследования:
- теоретические методы  - изучение и анализ литературы, обобщение, синтез; 
- практические методы – беседа, описание. 
Теоретическая значимость: заключается в том, чтобы грамотно подобрать необходимую информацию и материал для дальнейшей работы,
и рассмотреть сам индивидуально-дифференцированный подход в работе воспитателя с заикающимися детьми дошкольного возраста.
Практическая значимость: определяется тем, что полученные результаты работы могут быть использованы в профессиональной деятельности воспитателя при работе с заикающимися детьми дошкольного 
возраста.
Перспектива на будущую реализацию данной темы в своей профессиональной деятельности заключается в том, что весь необходимый собранный материал и информация будут использованы в работе воспитателя детей дошкольного возраста, при условии, если такие дети будут встречаться.
Из вышесказанного следует то, что данная проблема является достаточно древней, но при этом, даже в современной мире, мало кто понимает, как работать с данным нарушением и с детьми, которые имеют это нарушение.
В связи с этим возникла потребность разобраться в данной теме, изучив основные теоретические аспекты работы: что такое заикание; классификация нарушения; проявления заикания; психолого-педагогические особенности детей с заиканием; методы и приемы работы, применяемые в работе воспитателя с заикающимися детьми; индивидуально-дифференцированный подход в работе воспитателя с заикающимися детьми дошкольного возраста. А так же подобрать методические рекомендации для педагогов ДОУ, которые помогут выстроить правильную работу с заикающимся ребенком.
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНДИВИДУАЛЬНО-ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В РАБОТЕ ВОСПИТАТЕЛЯ С ЗАИКАЮЩИМИСЯ ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Характеристика и классификация (виды) заикания у детей дошкольного возраста

Заикание – это расстройство, которое достаточно распространено в современном мире, возникающее еще в дошкольном детстве, но при этом данная проблема мало изучается и затрагивается [12, с. 197].

Заикание у детей – это непреднамеренные остановки, запинки в устной речи, возникающие вследствие судорожного состояния речевой мускулатуры. По научным данным, заиканием страдают около 2% детей и 1,5% взрослых. У мальчиков заикание встречается в 3-4 раза чаще, чем у девочек. Кроме речевых судорог, заикание у детей сопровождается нарушением высшей нервной деятельности, которое в одних случаях может быть связано с невротической реакцией, в других – с органическим поражением ЦНС [8, с. 35].

В литературе дается такое определение заиканию: заикание – это нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата [12, с. 198].

А если сказать простыми словами, то заикание – это болезнь, при которой человек не может своими волевыми качествами характера контролировать или "сглаживать" судорожно расстроенную речь, из-за чего повторяет или продлевает слова, слоги, фразы [12, с. 199].
Эта патологическая речь отличается не только повторением или удлинением произносимых звуков, слогов, слов, но и частыми остановками, разрывающими равномерное течение речи. Речевые тики: частое повторение слов-паразитов, протягивание звуков по типу "э-э-э"; и речь взахлёб не имеют к заиканию никакого отношения [12, с. 200].
Что еще важно рассмотреть, это то,  как у детей начинается данное нарушение – заикание, то есть его первичные признаки:
1) Ребенок внезапно замолкает и может не говорить от нескольких часов до суток. Потом начинает говорить, но уже заикаясь. Если обратиться к специалисту в период, пока малыш не начал снова разговаривать, можно избежать заикания;

2) Повторение первых слогов, слов в начале фразы;

3) Остановки в середине слова или фразы;

4) Включение лишних звуков (и, а) перед некоторыми словами;

5) Трудности с началом разговора [20, с. 23].

Разобрав характеристику заикания, необходимо затронуть и классификацию нарушения (по Л. И. Беляковой) [2, с. 41 - 59].
В зависимости от патогенетических механизмов, лежащих в основе судорожных запинок, выделяют 2 формы заикания у детей:

1) Невротическая (логоневроз) - является функциональным расстройством;
2) Неврозоподобная - связано с органическим поражением нервной системы [4, с. 41].
Чтобы понять суть и особенность данных форм заикания, рассмотрим их более подробней:
Первая форма заикания: невротическая, она является функциональным расстройством [2, с. 52].

1) Возникновению заикания невротической формы у детей обычно предшествует психогения в виде испуга либо в виде хронической психической травматизации;

2) Заикание остро возникает в возрасте 3-4 года – это период, когда развивается лексико-грамматический строй речи и в возрасте 3,5-4,5 года – это период, когда ребенок начинает строить сложные предложения;

3) Анамнестические сведения показывают, что у детей с этой формой заикания обычно отсутствуют указания на патологию внутриутробного развития и родов;

4) Раннее психофизическое развитие, как правило, проходит в соответствии с возрастной нормой;

5) Моторные навыки (сидение, стояние, ходьба) формируются своевременно;

6) Речевой онтогенез при данной форме заикания имеет у них определенные особенности;

7) Нередко наблюдается раннее развитие речи: первые слова появляются к 10 месяцам, фразовая речь формируется к 16-18-ти месяцам жизни;

8) В короткий промежуток времени (за 2-3 месяца) дети начинают говорить развернутыми фразами, словарный запас бурно пополняется, рано формируется грамматический строй речи с употреблением сложных речевых конструкций;

9) Темп речи часто ускорен, дети как бы “захлебываются” речью, недоговаривают окончания слов и предложений, пропускают отдельные слова и предлоги, делают грамматические ошибки;

10) При данной форме нередко отмечается “смазанность” произнесения звуков в речевом потоке;

11) Состояние звукопроизносительной стороны речи норму не опережает.

Вторая форма заикания: неврозоподобная, она связана с органическим поражением нервной системы [2, с. 54].

1) Неврозоподобная форма заикания чаще всего начинается у детей в возрасте 3-4 года постепенно, без видимых внешних причин;

2) При неврозоподобной форме заикания в анамнезе зачастую отмечаются тяжелые токсикозы беременности с явлениями угрожающего выкидыша, асфиксия в родах и пр.;

3) В грудном возрасте такие дети беспокойны, крикливы, плохо спят;

4) Физическое развитие таких детей проходит в пределах низкой возрастной нормы либо с небольшой задержкой;

5) Такие дети отличаются от здоровых детей плохой координацией движений, моторной неловкостью, поведение характеризуется расторможенностью, возбудимостью;

6) Плохо переносят жару, духоту, езду в транспорте;

7) У детей этой группы отмечается повышенная истощаемость и утомляемость при интеллектуальной и физической нагрузке;

8) Внимание неустойчиво, они быстро отвлекаются;

9) Нередко такие дети чрезмерно суетливы, непоседливы, с трудом подчиняются дисциплинарным требованиям, могут быть раздражительными и вспыльчивыми;

10) Особенно ярко отличие от нормы выступает в речевом развитии: первые слова нередко появляются лишь к 1,5 годам, элементарная фразовая речь формируется к 3-м годам, развернутые фразы отмечаются лишь к 3,5 годам жизни;

11) Наряду с задержкой развития речи имеются нарушения произношения многих, звуков, медленное накопление словарного запаса, позднее и неполное освоение грамматического строя речи;

12) Начало заикания совпадает с периодом формирования фразовой речи, т.е. с возрастом 3-4 года;

13) В начальном периоде заикания, который продолжается от 1 до 6 месяцев, заикание протекает как бы волнообразно, то несколько смягчаясь, то утяжеляясь, однако периодов, свободных от судорожных запинок речи, обычно не наблюдается;

14) При отсутствии логопедической помощи речевое нарушение постепенно утяжеляется;

15) Заикание быстро “обрастает” обильными сопутствующими движениями и эмболофразией;

16) Для данной формы заикания типичны относительная монотонность и стабильность проявлений речевого дефекта;

17) Судорожные запинки усиливаются при физическом и психическом утомлении детей, в период соматических заболеваний, но обычно мало зависят от внешних ситуационных факторов.

Стоит отметить, что есть еще один автор, который выделял такую же классификацию заикания. Н М. Асатиани обозначил 2 основные формы заикания: невротическое и неврозоподобное.
А вот Т. Г. Визель считал совсем иначе, и выделил другие виды заикания: органическое и функциональное.
1) Органическое предполагает гибель определенных структур мозга или патологические условия их функционирования, проявляющиеся в наличии неврологической и нейропсихологической симптоматики (патологических рефлексов, изменений тонуса артикуляционных мышц, симптомов агнозии и апраксии);
2) Функциональное заикание возникает на основе слабости нервной деятельности, без «поломки», гибели самих клеток мозга.
Разобрав подробно каждую форму заикания, стоит отметить то, какие же варианты заикания могут быть в зависимости от характера течения нарушения:
1) Волнообразнный вариант – это заикание усиливается и ослабевает в различных ситуациях, но не исчезает);
2) Постоянный вариант – это заикание имеет относительно стабильное течение);
3) Рецидивирующий вариант – это заикание возникает вновь после периода речевого благополучия) [2, с. 56].
Заикание – это такое нарушение, которое протекает у каждого ребенка по-своему, каждый его испытывает по-разному. В связи с этим и существуют разные степени тяжести заикания, они так же могут быть непостоянными у одного и того же ребенка в различных ситуациях, которые могут случаться.
Степени тяжести заикания:
1) Легкая степень заикания - характеризуется судорожными запинками только в спонтанной речи; симптомы едва заметны и не препятствуют речевому общению;
2) Средняя степень тяжести – при ней запинки возникают в монологической и диалогической речи;
3) Тяжелая степень заикания – при ней речевые судороги часты и длительные; запинки случаются во всех видах речи, включая сопряженную и отраженную; появляются сопутствующие движения и эмболофразия. В самых крайних случаях из-за заикания речь и коммуникация становятся практически невозможными [2, с. 61].
И последнее, что необходимо затронуть – это виды заикания по форме судорог. Ведь судороги являются основной составляющей данного нарушения.
Виды заикания по форме судорог:
1) Респираторное (дыхательное) заикание — судороги дыхательного аппарата;
2) Вокальное (голосовое) заикание — судороги голосового аппарата;
3) Артикуляционно-фонетическое заикание — судороги артикуляционного аппарата;
4) Смешанное заикание (например, дыхательно-артикуляционное или артикуляционно-голосовое) [2, с. 65].
Таким образом, подведя итог данного параграфа, отметим, что разные авторы дают свою характеристику и классификацию такому нарушению, как заикание. За основу для изучения была взята классификация Л. И. Беляковой.
Ее классификация по формам заикания является одной из самой современной, научно обоснованной и популярной классификацией среди логопедов и педагогов. Белякова наиболее подробно дает описание каждой из форм, что позволяет в дальнейшем, опираясь на теорию, определить форму и характер заикания у ребенка.


1.2. Проявления заикания у детей дошкольного возраста

Рассмотрев характеристику нарушения – заикание, и его классификацию переходим к тому, как же может проявляться заикание у детей.
Как известно, что заикание может заявить о себе в любом возрасте. Но чаще всего первые признаки и проявления заикания у ребенка начинают появляться уже в промежутке с 2 до 4 лет. И чем раньше родители обратят на них внимание и отправятся к специалисту, тем больше шансов получить положительный результат и предотвратить развитие нарушения.
Понятно, что определить склонность ребенка к заиканию можно даже до того, как нарушения речи заявят о себе, это под силу только логопедам и психотерапевтам, но есть такие признаки, по которым родители в состоянии распознать начинающееся заикание у ребенка.
Первые признаки заикания у ребенка:
1) Ребенок тянет гласные;
2) Повторяет буквы, слоги или целые слова;
3) Делает паузы посреди фразу;
4) Говорит быстро и как бы «захлебывается» речью.
Все эти признаки могут проявляться уже с первых слов малыша.
Это скорее всего обозначает, что ребенок заикается [20, с. 59].
Как правило, заикание выявить несложно — недуг заметен со стороны и проявляется симптомами, которые делятся на две группы: физиологические и психологические.
Рассмотрим каждую группу признаков подробнее:
Физиологические симптомы:
1) Судороги разной локализации во время разговора, которые могут длиться от 0,2 до 90 секунд;
2) Проблемы с дыханием (судорожный вдох или выдох);
3) Наличие тиков (кратковременное, непроизвольное движение любой части лица или тела);
4) Нарушение интонации;
5) Дрожание губ;
6) Нехватка воздуха (из-за дыхательных судорог);
7) Тремор рук;
8) Частое моргание в момент заикания;
9) Мышечное напряжение;
10) Скованность движений.
Психологические симптомы:
1) Чувство неполноценности, которое только усугубляется со временем, если не лечить недуг;
2) Страх и сильная тревожность;
3) Эмоциональное напряжение;
4) Бессонница [20, с. 67].
Чтобы лучше понимать, как в дальнейшем работать с ребенком, который имеет заикание – важно знать причины появления данного нарушения.
Причины заикания делятся на две группы:
1) Предрасполагающие причины — связаны с генетикой или патологическими процессами, которые произошли во младенчестве. На них практически невозможно повлиять;
2) Провоцирующие причины — на них может повлиять как сам заикающийся, так и его окружение путём изменения образа жизни, воспитания, здорового питания, закаливания, создания психологически комфортного окружения и др.
Рассмотрим данные группы причин отдельно и поймем, в чем же они заключаются.
Предрасполагающие причины заикания:
1) Наследственность — невропатическая генетическая отягощённость у родственников первой линии (родителей, братьев, сестёр, детей), которые имели такие "гипертрофированные" черты характера, как потребность в одобрении и расположении всех окружающих людей, ночные страхи, недоверие, зацикленность на собственных переживаниях, непереносимость критики, неуверенность в себе и т.д.;
2) Невротические особенности заикающегося (ночные и дневные страхи, дневное или ночное недержание мочи, повышенная импульсивность, эмоциональная несдержанность);
3) Наследственная отягощённость по подкорковой недостаточности,
т. е. наследственные заболевания, которые связаны с нарушением работы отделов мозга, участвующих в координации двигательной активности (таламический синдром Дежерина — Русси, гипоталамический синдром, болезнь Паркинсона, повышение постуральных (статических) рефлексов, паллидарный тремор, гипотонически-гиперкинетический синдром, гемибаллизм);
4) Патология, развившаяся у ребёнка ещё в утробе матери или сразу после рождения (гипоксия, ишемия и внутрижелудочковые кровоизлияния);
5) Соматоневрологические заболевания с энцефалопатическими последствиями (нехватка кислорода плоду, инфекция во время беременности; резус-конфликт и конфликт по АВО системе; удушье новорождённого; травма при родах; врождённый порок сердца; последствия черепно-мозговых травм; интоксикация этиловым спиртом, свинцом, хлороформом, наркотиками и бактериальными токсинами — дифтерией, столбняком);
6) Ослабление или исчерпание возможностей нервной системы компенсировать нарушения в результате инфекционных и соматических заболеваний, а также при наличии трудностей социальной адаптации.
Провоцирующие причины заикания:
1) Однократная травмирующая ситуация (испуг, страх и др.);
2) Общение с ребёнком в семье на двух и более языках;
3) Быстрый темп речи (тахилалия);
4) Неправильное проговаривание звуков, букв, фраз;
5) Подражание окружающим, у которых есть патология речи [21, с. 65].

Таким образом, что еще стоит отметить - это по словам нескольких экспертов, довольно часто первые проявления заикания имеют клоническую (запинки на согласных) форму, затем оно переходит в смешанную, а позднее в тоническую (на протяжных гласных звуках) [6, с. 12].
Таким образом, в данном параграфе были обозначены первые признаки заикания у ребенка, без них довольно сложно будет определить, что ребенок либо вот-вот начнет заикаться, либо уже заикается. Были раскрыты симптомы заикания, которые делятся на 2 группы: физиологические и психологические; их характеристика. Немаловажными являются причины заикания – они подразделяются на предрасполагающие и провоцирующие. Знание предрасполагающих и провоцирующих причин для педагога, может помочь ему осуществить профилактику заикания и организовать соответствующую работу с родителями.

1.3. Психолого-педагогические особенности детей с заиканием

Разобрав основные симптомы и проявления заикания у детей, а так же в чем они заключаются, и основные причины появления заикания, переходим к не менее важному аспекту – это психолого-педагогические особенности детей с заиканием.
Заикание может остро возникать в возрасте 3-4 года – это период, когда развивается лексико-грамматический строй речи и в возрасте 3,5-4,5 года – это период, когда ребенок начинает строить сложные предложения.
Таким образом, речевой онтогенез определяет у них особенности.
Прежде, чем приступить к формулировке самих особенностей, рассмотрим общую информацию про них.
Важно знать, что у таких детей часто наблюдается большое количество итераций.
Итерации - это такие запинки, которые появляются в речи, когда дети учатся применять языковую систему в новых ситуациях [10, с. 3].
Если в норме наибольшее количество итераций совпадает с интенсивным периодом формирования развернутой фразовой речи и ограничено во времени 2-3-мя месяцами, то у детей данной группы количество итераций может оставаться значительным на протяжении более длительного времени [10, с. 4].
Таким образом, артикуляторные механизмы устной речи остаются у них функционально незрелыми на более длительный срок, чем в норме, в то время как лексико-грамматическая сторона существенно опережает норму.
Известно, что такие дети с трудом привыкают к новой обстановке, становятся в ней раздражительнее, плаксивее, к условиям детского сада проявляют обычно плохую переносимость. Заикание возникает чаще всего остро на фоне развитой фразовой речи после перенесенной психической травмы [10, с. 6].
Помимо острой и хронической психической травматизации заикание у некоторых детей развивается в результате активного введения в общение второго языка в 1,5-2,5 года жизни. Это бывает у детей, которые еще в силу возрастных особенностей не овладели в достаточной степени родным языком. В этом периоде развития речевой функции овладение вторым языком связано с большим психическим напряжением, которое для ряда детей является патогенным фактором [10, с. 8].
Иногда до появления заикания, вслед за перенесенной ребенком острой психической травмой некоторое время (от нескольких минут до суток) наблюдается мутизм. Ребенок внезапно перестает говорить, на его лице нередко “застывает” выражение страха. Одновременно с появлением заикания дети становятся еще более раздражительными, двигательно беспокойными, хуже спят. В ряде случаев появляется болезненное упрямство, капризы, негрубо выраженные нарушения дисциплинарных требований [10, с. 10].
У некоторых детей при появлении заикания отмечается кратковременный период, когда они в процессе речи прикрывают рот рукой, как бы опасаясь появления запинок, или ограничивают речевое общение [10, с. 12].
Динамика речевого нарушения – заикание характеризуется рецидивирующим течением, временами речь становится совершенно плавной, судорожные запинки полностью отсутствуют, но при малейшем эмоциональном напряжении, соматическом заболевании или утомлении заикание появляется вновь [10, с. 14].
В дошкольном возрасте наличие заикания, как правило, не оказывает заметного влияния на социальное поведение детей. Их контакты с ровесниками и взрослыми лицами остаются практически обычными. У многих детей с заиканием, несмотря на благоприятное его течение и глубокую ремиссию, в 7 лет наблюдается рецидив заикания при поступлении в школу. Рецидиву заикания в это время способствует как увеличение эмоциональной и физической нагрузки, так повышение психической и речевой напряженности [10, с. 16].
Отличительной особенностью данной группы заикающихся является то, что в спокойном состоянии, при отвлечении внимания от процесса артикуляции (например, при большой заинтересованности темой разговора), а также наедине с собой речь у них осуществляется свободнее, часто совершенно лишена судорожных запинок. Значительное улучшение экспрессивной речи наблюдается у таких лиц в процессе логоритмических занятий, аутогенной тренировки, под влиянием психотерапии, гипноза
[10, с. 18].
Теперь перейдем к самим особенностям, которые присутствуют в разных областях.
И первое, что отметим, это особенности, которые нередко наблюдаются в раннем развитии речи:
1) Первые слова появляются к 10 месяцам;
2) Фразовая речь формируется к 16-18-ти месяцам жизни;
3) В короткий промежуток времени (за 2-3 месяца) дети начинают говорить развернутыми фразами;
4) Словарный запас бурно пополняется;
5) Рано формируется грамматический строй речи с употреблением сложных речевых конструкций;
6) Темп речи часто ускорен, дети как бы “захлебываются” речью;
7) Недоговаривают окончания слов и предложений;
8) Пропускают отдельные слова и предлоги;
9) Делают грамматические ошибки;
10) Нередко отмечается “смазанность” произнесения звуков в речевом потоке. Состояние звукопроизносительной стороны речи норму не опережает [22, с. 56].
Второе, что мы затронем – это характерологические особенности:
1) Повышенная впечатлительность;
2) Тревожность;
3) Робость;
4) Обидчивость;
5) Колебания настроения, чаще в сторону сниженного;
6) Раздражительность;
7) Плаксивость;
8) Нетерпеливость [22, с. 58].
Третье, что посмотрим – это то, как при обследовании детей дошкольного возраста при заикании чаще всего обнаруживается нормальное развитие общей моторики:
1) Общие движения как у детей, так и у взрослых достаточно грациозны и пластичны;
2) Они хорошо переключаются с одного движения на другое, чувство ритма развито достаточно высоко;
3) Они легко вступают в ритм музыки и переключаются с одного ритма на другой;
4) Двигательные ошибки могут исправлять самостоятельно;
5) Для правильного выполнения большинства двигательных заданий бывает достаточно словесной инструкции;
6) Движения рук и ног хорошо координированы;
7) Тонкая моторика рук развивается в соответствии с возрастом;
8) Жесты, мимика и пантомимика эмоционально окрашены;
9) Но так же характерно не доведение элементов движения до конца, некоторая их вялость, повышенная двигательная утомляемость, у части заикающихся отмечается незначительный тремор пальцев рук;
10) Звукопроизношение у детей с заиканием либо не имеет нарушений, либо в соответствии с возрастными особенностями носит черты функциональной дислалии. Темп речи обычно быстрый, голос достаточно модулирован
[22, с. 62].
Так же известно, что у некоторых детей в возрасте 2-5-ти лет наблюдаются такое, как:
1) Страхи - боязнь темноты; страх при отсутствии в комнате взрослых;
2) Невротический энурез [22, с. 60].
Таким образом, структурируем особенности, которые характерны для заикания:
1) Заикание может появиться в возрасте от 2-х до 6-ти лет;
2) Наличие развернутой фразовой речи до появления нарушения;
3) Преимущественно психогенное начало речевой патологии (психическая острая или хроническая травматизация);
4) Большая зависимость степени судорожных запинок от эмоционального состояния заикающегося и условий речевого общения;
5) Возможность плавной речи при определенных условиях (речь наедине с собой, в условиях эмоционального комфорта, при отвлечении активного внимания от процесса говорения и пр.) [22, с. 69].
Подведем итог, в данном параграфе были определены главные особенности детей с заиканием, без знания данных особенностей и в чем они проявляются, будет сложно взаимодействовать с ребенком и включать его в образовательный процесс, и в целом в различные виды деятельности.

1.4. Методы и формы, применяемые в работе воспитателя с заикающимися детьми

Изучив не менее важный аспект – это психолого-педагогические особенности детей с заиканием, можно перейти непосредственно к методам и приемам, которые могут применяться в работе с заикающимися детьми.
В настоящее время эффективность коррекционной работы педагогов с
заикающимися детьми в дошкольном возрасте общепризнана. Педагог является неотъемлемой частью, он оказывает необходимое влияние на эффективность и результативность работы.
Обучение и воспитание заикающихся дошкольников осуществляется в активной детской деятельности – в играх, посильном труде, разнообразных занятиях и во многом другом. В детском саду заикающиеся дети развиваются в обществе сверстников, что создаёт благоприятные условия для перевоспитания их речи и личности в целом, для овладения знаниями и умениями в процессе коллективных занятий [23, с. 68].
Коррекция речи, обучение и воспитание заикающихся детей осуществляется совместными усилиями логопеда и воспитателей в процессе прохождения программного материала и в течении всего времени, пока ребенок находится в детском саду, а так же педагогам важно оказать консультативную помощь родителям. Решение сложной задачи возможно при правильной, научно обоснованной организации системы воспитания и обучения [23, с. 76].
Все методы можно разделить на педагогические и медикаментозные
[23, с. 75].
1) Медикаментозные назначаются врачом – неврологом;
2) Педагогические методы относятся не только к логопедам, но и ко всем педагогам, которые включены в образовательный процесс.
Особенность педагогической работы с заикающимися детьми отличается от традиционной: рассмотрим основные методы и приемы педагогического воздействия такие, как - релаксация, создание режима ограничения речи, синхронизация и ритмизация речи и движений, развитие речевого дыхания, отработку плавности речи во всех ее формах и др.
[23, с. 85 - 105].
Первый метод, который мы разберем – это создание режима относительного молчания.
Почему относительного? Потому что мы не можем требовать от ребенка полного молчания. Эта задача реализуется в режимных моментах и проходит в виде игр-молчанок. Данный метод помогает создать условия для затухания неправильной речевой привычки, подготовить нервную систему ребенка к формированию нового речевого навыка. Во время игр-молчанок организовываются такую деятельность, чтобы дети меньше говорили (рисование, аппликация и т. п. - основной задачей является соблюдать тишину. Ребенку можно дать игровое задание, например, он аквалангист, под водой разговаривать невозможно, можно общаться только жестами, мимикой). Длительность режима ограничения речи различна, как правило, он охватывает неделю-полторы с начала коррекционной работы. Постепенно речевая активность ребенка увеличивается, но щадящий речевой режим продолжается [23, с. 96].
Второй метод - релаксация.
Обучение навыкам релаксации необходимо чтобы снять мышечное напряжение и эмоциональное перевозбуждение, свойственное детям с заиканием. Обучение навыкам релаксации начинается с упражнений, где ребенок может почувствовать разницу между напряжением и расслаблением. Проще ощутить напряжение мышц в руках и ногах, поэтому детям предлагается перед расслаблением сильно и кратковременно сжать кисти рук в кулак, напрячь мышцы ног, всего туловища, затем для верхнего плечевого пояса и шеи. После выполнения упражнений я обращаю внимание на то, насколько было легко и приятно расслабиться и успокоиться.
Когда дети научатся расслаблять отдельные группы мышц, проводится внушение состояния покоя, закрепляющее ощущение расслабленности. Данное упражнение проводится непосредственно перед занятием, в спальне или в логопедическом кабинете на ковриках. Содержание может быть связанно с тематикой занятия. Продолжительность занятий по релаксации на начальном этапе составляет 3–5 мину и доходит до пятнадцати [23, с. 97].
Третий метод – развитие речевого дыхания.
В симптоматике заикания значительное место занимает нарушение речевого дыхания: учащение дыхания в момент речи, поверхностные судорожные вдохи, укороченный речевой выдох, нарушение координации между дыханием, фонацией и артикуляцией.
Последовательность работы здесь классическая:
1) Общие дыхательные упражнения;
2) Постановка диафрагмального дыхания;
3) Дифференциация ротового и носового дыхания, формирование длительного выдоха через рот;
4) Формирование длительного фонационного, а затем речевого выдоха.
Необходимо приучить детей делать вдох без напряжения, не поднимая плеч, чтобы вдох был мягким и коротким, глубоким, а выдох длительным и плавным. Я напоминаю детям, что говорить нужно только на выдохе (поскольку у детей часто бывает речь «взахлеб») [23, с. 99].
Четвертый метод – отработка плавности речи во всех ее формах.
Ритм речи при заикании часто нарушен. Упражнения, которые позволяют лучше прочувствовать ритмическую сторону речи, обязательно нужно включать в комплекс методов.
В основном это:
1) Отстукивание ритма по столу с последующим повторением;
2) Хлопание в ладоши одновременно с чтением стихов или пением песен (считалки);
3) Произнесение слов в такт музыке. Музыку нужно почаще менять, а ребенок должен успевать подстраивать темп речи под меняющийся ритм музыки.
Здесь хочется привести примеры.
Пример:
Играем с детьми в речевые игры, которые способствуют ритмическому ощущению речи и музыки: (с хлопками).
Проговаривать слова в умеренном темпе в двух-трех- и четырехсложных тактах по слогам. Произносить слова выразительно, выделяя ударный слог. Обратить внимание детей на то, что одни слоги в словах звучат длиннее, а другие короче.
Например:
2/4 ма-ма, па-па, кош-ка, ка-ша, Да-ша, доч-ка, туч-ка, цве-ток;
3/4 ма-моч-ка, сол-ныш-ко, пе-сен-ка, де-воч-ка;
4/4 че-ре-па-ха, по-гре-муш-ка, ве-ло-си-пед.
Можно предложить детям самим придумать подобные слова. Заменить слова хлопками.
Еще один хороший пример:
- Дятел сядет на сучок: тук- тук- тук, тук- тук- тук!
- Дятел смотрит, где жучок: тук- тук- тук, тук- тук- тук!
При пении слов «тук-тук» ребенок должен повторить ритмический рисунок, исполненный музыкальным руководителем. Музыкальный руководитель играет на металлофоне, ребенок играет на музыкальном молоточке. Ритмические упражнения позволяют развивать слуховое и зрительное внимание, работать над эмоциями, воспитывать у детей творческие способности и воображение, а также развивать волевые качества.
Не маловажно уделять внимание и интонации. В период «щадящего речевого режима» заикающиеся дошкольники обучаются передавать основные виды интонации с помощью невербальных средств общения, активно используя пантомимику. Для детей дошкольного возраста следует проводить работу на материале стихотворных текстов с короткой строфой и прозаических текстов, состоящих из коротких фраз [23, с. 101].
Пятый метод — синхронизация речи с движениями пальцев ведущей руки.
Речь идет о привлечении к акту речи «второго артикуляторного аппарата человека» пальцев ведущей руки. Поскольку исходным пунктом речевых и психических нарушений при заикании являются речевые судороги, сумев предотвратить их, мы в значительной степени устраняем и вторичные невротические наслоения. Рука не отвлекает от акта речи, не сопровождает её механическим образом, а упреждая произнесение каждого слога, ведёт речь за собой. Пальцы ведущей руки выполняют роль «буксира». Своими последовательно организованными движениями они как бы набирают слоги в разнометричные рисунки слов. Этот метод является универсальным и может быть успешно использован при лечении как невротического, так и неврозоподобного заикания.
Основные правила руки заключаются в следующем:
Ведущая рука должна воспроизводить ритмико-интонационный рисунок произносимой фразы. Для этого ребенок располагает руку на бедре, пальцы руки слегка согнуты как при игре на фортепиано. Произнесение первого слога каждой синтагмы, а также все сильные позиции в ней, идут вслед за более крепким и длительным нажатием большого пальца. Система интенсивных логопедических занятий по коррекции заикания с помощью руки состоит из нескольких этапов.
Чтобы было более понятней, приведу в пример одно упражнение:
Исходное положение максимально свободная поза. Заикающиеся встряхивают кисти рук, затем сбрасывают их на колени и подтягивают расслабленные кисти примерно к середине бедра. Кисть оказывается свободной и округлой (прием, используемый для подготовки рук при обучении игре на фортепиано). Упражнение многократно повторяется, пока рука действительно не будет полностью расслаблена и спокойна. Нужно непременно снять напряжение с кисти, иначе оно отразится на работе голосового аппарата [23, с. 103].
Шестой метод — развитие планирующей функции речи.
Работа строится в следующей последовательности:
1) Сопряженная речь — проговаривание ребенком слова (фразы) одновременно с логопедом. Обычно у детей в процессе сопряженной речи судорожных запинок не наблюдается. Отработка этого вида речи проходит в игровой ситуации, с непосредственным предъявлением называемых предметов. Логопед, демонстрируя игрушку или картинку, четко произносит: “Вот мяч, повтори вместе со мной — вот мяч”. Постепенно количество слов во фразе может увеличиваться до 4–5-ти и более;
2) Отраженная речь — представляет собой повторение вслед за логопедом слов (фраз). В этом виде речи, так же как и в сопряженной речи, как правило, заикания не наблюдается. В этот период работы над речью вводится отраженное повторение небольших стихотворений, состоящих их 2–4-х строф;
3) Ответы на вопросы по знакомым картинкам - вопрос задается таким образом, чтобы ребенок мог использовать в своем ответе слова, которые содержал вопрос, добавляя лишь одно хорошо известное ему слово (“Кто играет с котенком?” “Девочка играет с котенком”). Постепенно, по мере выработки навыка плавной речи, ответы ребенка становятся все более самостоятельными и распространенными. Этот этап хорошо подготавливает детей к самостоятельному описанию картинок;
4) Самостоятельное описание картинок - дети обучаются описывать знакомые картинки, игрушки, предметы. Они обучаются самостоятельному построению фразы. В этот период для работы над речью используется процесс и результат изобразительной деятельности ребенка (рисунок, лепка, конструирование и т. п.). В диалоге логопед уточняет процесс деятельности ребенка, материал, которым он пользуется. Если ребенок справляется с заданиями, рекомендуется переходить к обсуждению результатов деятельности. На этом этапе ребенок самостоятельно строит фразу. Данный вид речевых упражнений готовит ребенка к пересказу небольших текстов;
5) Пересказ прослушанного небольшого текста - редлагаемые детям рассказы должны иметь четкую композицию и последовательность действий. Полезно обыгрывание сюжета рассказа при помощи игрушек, картинок. Одним из видов игровой деятельности детей может быть инсценировка прослушанного детьми рассказа. Особое внимание уделяется на этом этапе правильному грамматическому оформлению фразы. Пересказ прослушанного текста является переходным этапом к рассказу и спонтанной речи;
6) Спонтанная речь - является наиболее сложной для ребенка. Занятия по развитию спонтанной речи проводятся в виде сюжетно-ролевых игр. Например, “овощной магазин”, где детям поручаются разные роли, благодаря которым строится самостоятельный диалог [23, с. 104 - 105].
Мы рассмотрели основные группы методов и приемов в работе с заикающимися детьми, самым эффективным методом является дыхательная гимнастика. Задачи дыхательной гимнастики: освоить технику диафрагмального дыхания с активизацией мышц брюшного пресса, сознательно регулировать его ритм, а также правильное соотношение вдоха и выдоха. Регулярные занятия дыхательной гимнастикой (особенно детей с заиканием) способствуют воспитанию правильного речевого дыхания с удлиненным, постепенным выдохом, что позволяет произносить различные по длине речевые отрезки [23, с. 115].
Самой известной является дыхательная гимнастика А. Н. Стрельниковой. В приложении №1 будет представлен основной комплекс упражнений, который был ей разработан.
Голос и речь формируются при прохождении потока воздуха через заданное голосовыми связками отверстие, после чего вступают в роль язык и мышцы губ для воссоздания необходимых звуков. Заикание может быть результатом патологии органов дыхания, недостаточном объеме легких. Поэтому программы предусматривают проведение дыхательных упражнений по системе А. Н. Стрельниковой.
Успешное преодоление заикания возможно лишь при условии тесной связи и преемственности в работе всего педагогического коллектива детского сада и родителей, и единства требований, предъявляемых детям. Такая взаимосвязь возможна благодаря правильному пониманию и распределению задач.
Таким образом, проанализировав разную литературу, были подобраны основные методы и приемы работы с заикающимися детьми, которые являются наиболее эффективными. Более подробно был рассмотрен такой прием, как дыхательная гимнастика, преимущественно был выбран комплекс упражнений данной гимнастики по А. Н. Стрельниковой, так как он относится к одним из основных (будет представлен в приложении №1).

1.5. Индивидуально-дифференцированный подход

Рассмотрев основные моменты работы по теме, можно переходить к индивидуально-дифференцированному подходу.
Индивидуально-дифференцированный подход в работе воспитателя с детьми, которые имеют заикание, чаще предполагает всестороннее изучение 
специфических  особенностей и разработку необходимых соответствующих 
мер  педагогического  воздействия с учетом выявленных  особенностей 
[10, с. 54].
Многие авторы, такие как – Вутцер, Санторини, Беккерель, указывают на необходимость индивидуально-дифференцированного подхода при работе с заикающимися детьми.
Как уже говорилось ранее – существует 2 формы заикания - невротическая (логоневроз) и неврозоподобная [4, с. 41]. Отсюда следует, что и подход в работе с детьми, которые имеют заикание, будет разный.
Индивидуализация – носит индивидуальный характер, как правило, здесь изучаются особенности ребенка с заиканием, куда входят: форма заикания, фаза заикания, характер течения нарушения, степень заикания, преобладающие  судороги.
Дифференциация – это непосредственно, когда подбираются уже сами задания, методы и приемы для ребенка, учитывая ряд особенностей: форму заикания, фазу заикания, характер течения нарушения, степень заикания, преобладающие судороги.
В целях изучения особенностей ребенка с заиканием используется индивидуальный подход. Такой подход позволяет максимально обеспечить личностно-ориентированный подход к ребёнку.
Целью индивидуальных занятий является - формирование навыков правильной речи: постановка и автоматизация дефектных звуков, развитие артикуляционной моторики, фонематических процессов, формирование речевого дыхания, развитие голоса, создание охранительного речевого режима, регуляция, обучение навыкам релаксации, формулам внушения состояния расслабления, развитие моторных функций, развитие координации слова и ритмизованного движения, формирование фонационного (речевого) дыхания, работа над плавностью речи в различных ее формах, развитие интонационных характеристик речи, воспитание личности заикающегося ребенка [15, с. 46].
В целях дифференцированного подхода к преодолению заикания занятия строятся в зависимости от речевых возможностей ребенка.
Упражнения и задания предлагаются ребенку в соответствии с выявленными особенностями [15, с. 43].
Таким образом, хочется отметить, что воспитание навыков плавной речи при заикании требует длительных и постоянных тренировок, не ограниченных рамками занятий, а имеющих место в процессе ежедневного речевого общения ребенка с окружающими.
В данном параграфе был разобран индивидуально-дифференцированный подход и то, в чем он заключается.

Выводы по первой главе.

1. При заикании характерно частое повторение или удлинение произносимых звуков, слогов или даже слов в сочетании с частыми паузами, что нарушает плавность устной речи. Заикание является одним из наиболее сложных и длительно протекающих речевых нарушений.
2. Индивидуально-дифференцированный подход в работе воспитателя с детьми, которые имеют заикание, чаще предполагает всестороннее изучение  специфических особенностей и разработку необходимых соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных особенностей.


Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ  РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ С ЗАИКАЮЩИМИСЯ ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Анализ имеющихся особенностей у ребенка с заиканием

Во введении было обозначено, что впервые мы столкнулись с ребенком, который имеет заикание на летней практике. Первым делом, мы познакомились с ребенком, это оказался мальчик, звали его Иван, на летней практике нами было замечено, что заикание имело острую фазу, что не позволяло в полной мере взаимодействовать с ним. Иван в течении дня в основном был предоставлен сам себе.
Тогда нами была поставлена задача – научится взаимодействовать с Иваном, осуществляя индивидуально-дифференцированный подход.
Вернувшись на преддипломной практике в группу, где находится Иван, мы стали организовать подход к мальчику, подробно изучая его особенности.
Работа с ребенком, который имеет заикание, проводилась в период: март-апрель 2023 года, на базе детского сада города Соликамск: МАДОУ «ЦРР - ДЕТСКИЙ САД №13 «СОЛНЕЧНЫЙ», в корпусе №1, в группе №12 (подготовительная к школе группа компенсирующей направленности).
В группе оказался только Иван, который имел такое нарушение, поэтому работа осуществлялась исключительно с ним.
Прежде, чем начать работу с Иваном, нам важно было определить слудующее:
1) Форма заикания;
2) Фаза заикания;
3) Характер течения нарушения;
4) Степень заикания;
5) Преобладающие судороги.
Так как данное нарушение предполагает участие не только нас (педагогов), но и непосредственно логопеда, обратившись к нему, логопед нас проконсультировал по поводу заикания у Ивана.
В ходе изучения было выявлено следующее:
Форма заикания:
В заключение у мальчика мы увидели, что у него стоит заикание невротической формы – оно является функциональным расстройством. Проанализировав особенности заикания невротической формы, мы убедились, что это действительно так. Это можно подтвердить тем, что у мальчика присутствуют следующие особенности данной формы заикания:
1) Данное заикание возникло в возрасте 3-4 года;
2) Произошло раннее развитие речи: первые слова появились у Ивана к 10 месяцам;
3) Темп речи у мальчика ускорен, он как бы “захлебывается” речью, недоговаривает окончания слов и предложений, пропускает отдельные слова и предлоги, делает грамматические ошибки;
4) Отмечается “смазанность” произнесения звуков в речевом потоке;
5) Возникновению заикания предшествовала психогения в виде испуга.
Фаза заикания:
Сравнив нашу встречу с Иваном, на летней практике и на преддипломной практике, можно отметить, что фаза сменилась. Если вначале заикание имело острую фазу, что не позволяло в полной мере взаимодействовать с ним, то потом заикание имело уже менее острую фазу, это немного облегчало коммуникацию. Подтвердить это можно тем, что мальчик уже сам шел на контакт, говорил больше, старался участвовать в разных видах деятельности (но это давалось ему с трудом).
Характер течения нарушения:
Пообщавшись с Иваном, было выявлено, что у него имеется - волнообразнный вариант заикания – это то заикание, которое усиливается и ослабевает в различных ситуациях, но при этом не исчезает. Проверили мы с помощью целенаправленного создания разных ситуаций для ребенка, где было замечено, что заикание то сильнее, то слабее.
Степень заикания:
У мальчика в заключение обозначена средняя степень тяжести – при ней запинки возникают в монологической и диалогической речи. Играя и общаясь с Иваном, было зафиксировано, что действительно имеется средняя степень тяжести заикания, но для себя отметили, что чаще запинки возникают именно в диалогической речи.
Преобладающие судороги:
На летней практике, было выявлено, что мальчик имел острую фазу заикания и преобладали многократные клонические судороги. На преддипломной практике нами же было замечено, что у Ивана наблюдались судороги, которые свойственны вокальному (голосовому) заиканию — это судороги голосового аппарата.
Изучив и проанализировав данные, которые были представлены в заключение, далее предстояло зафиксировать то, какие проявления были у мальчика при имеющейся форме заикания.
Первое, что важно было знать – это первые признаки заикания, которые возникли у ребенка перед тем, как он начал заикаться.
Организовав индивидуальную беседу и проконсультировавшись с родителями Ивана, было выяснено, что у мальчика присутствовали следующие первые признаки: тянул гласные, многократно повторял буквы, делал паузы. Предварительно изучив теорию, было не сложно понять, что это и свидетельствовало тому, что ребенок будет заикаться.
Мы выяснили и зафиксировали основные проявления Ивана, к ним относятся:
1) Судороги разной локализации во время разговора (длились они в среднем секунд 10);
2) Проблемы с дыханием (преобладал судорожный вдох);
3) Наличие тиков (кратковременное и непроизвольное движение губами);
4) Нарушение интонации;
5) Скованность движений.
Данные проявления относят, как правило, к физиологическим симптомам.
1) Страх и сильная тревожность;
2) Эмоциональное напряжение.
Данные проявления относят, как правило, к психологическим симптомам.
И последнее, что предстояло выяснить для работы с Иваном – это какие же причины заикания у него присутствовали. Как известно, причины делаться на 2 группы: предрасполагающие и провоцирующие.
Предрасполагающие причины заикания:
1) Невротические особенности заикающегося – это ночные и дневные страхи;
2) Наследственность - невропатическая генетическая отягощённость у родственников первой линии (родителей).
Провоцирующие причины заикания:
1) Неправильное проговаривание звуков, букв, фраз;
2) Подражание окружающим, у которых есть патология речи
3) Травмирующие ситуации (страхи).
При наблюдении и изучении заикания у мальчика, обозначенные причины заикания имелись у Ивана.
Проанализировав все вышесказанное, можно четко увидеть, что у ребенка имелись все предпосылки к тому, что он начнет заикаться, даже тот факт, что это мальчик уже говорит нам о том, что предрасположенность к заиканию была, так как мальчики страдают заиканием в 4 раза чаще, чем девочки. Но раз заикание изначально имело вовсе острую фазу, то можно судить о том, что, скорее всего, педагогом и родителями Ивана были упущены первые признаки к заиканию и остальные предпосылки к началу развития данного нарушения.
Исходя из этого, учитывая обозначенные особенности Ивана, для него был подобран комплекс дыхательной гимнастики по А. Н. Стрельниковой (приложение №1), комплекс упражнение/заданий, а так же методы и приемы работы с Иваном.
2.2. Анализ результатов организации индивидуально-дифференцированного подхода в работе воспитателя с заикающимся ребенком

Изучив имеющиеся особенности заикания невротической формы у Ивана,
для него была организована следующая работа: комплекс дыхательной гимнастики по А. Н. Стрельниковой (приложение №1), комплекс упражнение/заданий, а так же методы и приемы, которые использовались.
Вся работа с мальчиком проводилась ежедневно, до конца преддипломной практики.
На основе выявленных особенностей для мальчика были подобраны следующие упражнения/задания:
1) Ходьба на месте и по кругу в медленном темпе.
Цель: синхронизация речи и движений.
Оборудование: -
Ход: необходимо произносить слитно звуки, слоговые последовательности, затем слова (счет, дни недели и др.) и фразы (чистоговорки, пословицы).
- Произносится на каждый шаг-слог:
1. А-у-а-у-а-у; о-а-о-а-о-а-о;
2. Ап-ап-ап-ап; па-па-па-па;
3. От топота копыт пыль по полю летит.
2) Листья шелестят.
Цель: развитие речевого дыхания.
Оборудование: полоски тонкой зеленой бумаги, вырезанные в виде листочков, ветка.
Ход: мальчику предлагаются полоски тонкой зеленой бумаги, вырезанные в виде листочков и прикрепленные к «ветке». По сигналу «подул ветерок» ребенок плавно дует на листья так, чтобы они отклонились и зашелестели.
3) Жук жужжит.
Цель: развитие речевого дыхания.
Оборудование: -
Ход: ребенку нужно отвести руки в стороны и немного назад, словно крылья. Выдыхая, произнести «ж-ж-ж», опуская руки вниз. Занимая исходное положение, ребенок делает непроизвольно вдох.
4) Создай ритм.
Цель: ритмизация речи и движений.
Оборудование: -
Ход: ребенку необходимо повторить слова по слогам, предложения, фразы, отстукивая ритм ногой об пол или рукой по коленке.
5) «Лети-порхай».
Цель: развитие длительного плавного выдоха.
Оборудование: узкая коробка из-под рулета красочно оформленная, фигурки из материала легкой текстуры, привязанные на нити.
Ход: - Наступило прекрасное, теплое утро, солнышко взошло высоко в небо. Вот проснулись и запели птички, зайчики поскакали искать себе пищу. Ах, посмотрите, запорхали бабочки, листочки. Закачались звездочки на небе, цветочки от легкого ветерка. Покажи, как? Следить за тем, чтобы при вдохе рот был закрыт.
6) Ритмическая разминка.
Цель: развитие ритмических движений под музыку.
Оборудование: магнитофон.
Ход: в процессе уточняются и развиваются координированные движения рук и ног, формируется умение менять темп и ритм движения:
1. Свободная маршировка под музыку со сменой направлений;
2. Ребенок ходит по кругу под музыку и меняет направление под команду “Вперед”, “Назад”, “В центр”, “Вправо”, “Влево” и т.д.
7) Тренировка мышц при заикании.
Цель: тренировка артикуляционных и мимических мышц.
Оборудование: -
Ход: сначала мальчик напрягает мышцы и удерживает положение в течение 5-ти — 10-ти секунд, после чего расслабляет:
1. Откидывает назад голову, напрягает шею, затем расслабляет шею и голову и опускает ее вниз;
2. Морщит лоб, поднимает брови;
3. Сильно хмурится, напрягая мышцы между глазами;
4. Сильно зажмуривается;
5. Сжимает с силой зубы;
6. Широко улыбается, обнажив зубы и напрягая щечки;
7. Вытягивает трубочкой губы;
8. Прижимает язычок к передним зубам;
9. Оттягивает назад язык так, чтобы в нем, дне ротовой полости и шее появилось напряжение;
10. Трижды зевает — слегка, глубоко и очень глубоко. На последнем зевке закрывает глаза и растягивает мышцы глотки и рта.
Примечание: в этом комплексе важно сосредотачивать внимание на ощущениях в напряженных мышцах, выполнять все упражнения в строгой последовательности и хорошо расслаблять мышцы в конце каждого упражнения. Выполнять задания спокойно, не торопясь, но вместе с тем ритмично, в процессе не забывать дышать.
Мы представили только несколько упражнений и заданий для ознакомления, обратите внимание, что так же использовался комплекс дыхательной гимнастики, который представлен в приложении №1, как можно заметить, в данных упражнениях и заданиях цели сформулированы таким образом, что они отражают сущность методов и приемов, которые чаще всего применяются в работе с заикающимся ребенком, этими упражнениями мы старались затронуть все методы и приемы, кроме режима относительного молчания, он на тот период не требовался.
Таким образом, проведя данные упражнения и задания, мы проанализировали результаты до и после, чтобы увидеть полную картину нашей проведенной работы.
Изучив особенности речи мальчика с заиканием, было замечено, что до проведения данных упражнений воспитателем эффективности в работе не наблюдалось. Результативность нашей работы представлена в таблице № 1.

Таблица № 1.
Результативность работы.

Показатели

До

После

1.Темп речи

Ускорен.

Стал более медленным.

2.Ритм речи

Нарушен.

Стал более налаженным.

3.Фаза заикания

Возникал резкий страх перед разговором, начинает избегать речевых контактов.

Стал пропадать страх перед разговором, перестал избегать речевых контактов.

4.Длительность судорог

Около 10 секунд.

5-6 секунд.

5.Характерологические особенности

- Повышенная впечатлительность.
- Тревожность.
- Робость.

- Обидчивость.

- Впечатлительность снизилась.
- Тревожность отсутствует.
- Менее обидчивый.

6.Взаимодействие с окружающими

Отсутствовало.

Стал проявлять интерес к общению.

Исходя из получившихся результатов, был составлен график (приложение № 2), где видна достаточно положительная динамика проведенной работы.
С полученными результатами нашей работы было организовано выступление на родительском собрании, где весь материал был озвучен родителям.
На основании представленного материала можно перейти к подбору методических рекомендаций для педагогов, которые помогут выстроить правильную работу с заикающимся ребенком (приложение № 3).
Выводы по второй главе.

1. Главная задача, которая была поставлена – научится взаимодействовать с заикающимся ребенком, осуществляя индивидуально-дифференцированный подход.
2. Мы провели анализ имеющихся особенностей у ребенка и на основе полученных результатов были подобраны задания и упражнения, а так же комплекс дыхательной гимнастики, мы ежедневно организовывали данные задания, упражнения, дыхательную гимнастику и благодаря этому мы получили положительный эффект.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, в заключении выпускной квалификационной работы хочется отметить, что заикание достаточно распространенное нарушение, но как выяснилось - мало кто знает и понимает, как с таким нарушением работать, как помочь ребенку с заиканием активно взаимодействовать и наладить коммуникацию с окружающими.
Заикание - мучительное, тяжелое расстройство речи. Оно трудно устранимо, дезорганизует личность ребенка, тормозит правильный ход воспитания и обучения, затрудняет нормальное включение дошкольника в детский коллектив. Вот почему воспитателю постоянно следует задумываться над новейшими средствами устранения у своих воспитанников этого недостатка. Надо понять природу заикания, изучить личность заикающегося и овладеть доступными специальными педагогическими методами. При таких условиях воспитатель может помочь ребенку в большей степени, в силу более длительного контакта со своим воспитанником и его семьей.
Целью выпускной квалификационной работы являлась разработка методических рекомендаций для педагогов ДОУ, которые помогут выстроить правильную работу с заикающимся ребенком.
В данной работе были раскрыты теоретические аспекты индивидуально-дифференцированного подхода в работе воспитателя с заикающимися детьми и подробно рассмотрены имеющиеся особенности конкретного ребенка.
Для реализации поставленной цели нами были поставлены и решены следующие задачи:
1) Изучить необходимую литературу по теме работы;
2) Раскрыть характеристику и классификацию (виды) заикания у детей дошкольного возраста;
3) Определить проявления заикания у детей дошкольного возраста;
4) Рассмотреть психолого-педагогические особенности детей с заиканием;
5) Рассмотреть методы и формы, применяемые в работе воспитателя с заикающимися детьми;
6) Практически обозначить специфику организации индивидуально-дифференцированного подхода в работе воспитателя с заикающимися детьми дошкольного возраста.
В ходе практической части нашей работы принимал участие 1 ребенок – Иван, так как он единственный кто имел данной нарушение.
В процессе работы мы наблюдали за ним и зафиксировали имеющиеся особенности ребенка с заиканием, после полученных результатов для Ивана были подобраны задания, упражнения и комплекс дыхательной гимнастики для более успешного преодоления заикания.
После проведенной работы была составлена таблица и по ней график, где видна динамика результатов до и после. Анализируя полученные результаты, можно сделать вывод, что подобранные нами задания, упражнения и комплекс были успешно реализованы, эффективно повлияли на качество.
По итогу, можно сделать вывод, что гипотеза нашла свое отражение, цель была достигнута, все поставленные задачи были реализованы.
Перспектива на будущую реализацию данной темы заключается в том, что весь собранный материал будет использован в профессиональной деятельности, при условии, если такие дети будут встречаться.
Помните, что заикание — сложное нарушение, затрагивающее не только речевое, но и психическое, познавательное и личностное развитие.

Список литературы

1. Арутюнян, Л. З. Как лечить заикание: Методика устойчивой нормализации речи [текст] / Л. З. Арутюнян (Андронова). — Москва: Эребус, 1993. - 160 с.
2. Белякова, Л.И. Клиническая характеристика заикающихся с невротической и неврозоподобной формами речевой патологии [текст] / Л. И. Белякова. Москва: сборник МГПИ им. Ленина, 1983. – 400 с.
3. Белякова, Л.И. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушением речи [текст] / Л. И. Белякова. Москва: Просвещение, 1998. – 305 с.
4. Белякова, Л.И., Дьякова Е.А. Заикание [текст] / Л. И. Белякова, Е. А. Дьякова. Москва: Просвещение, 1998. – 500 с.
5. Борисова Е. А. Совместная работа воспитателя и логопеда по преодолению заикания у дошкольников [текст] / Е. А. Борисова. Москва: Просвещение, 2005. – 51 с.
6. Бот О.С. Коррекционно-воспитательная работа с заикающимися дошкольниками [текст] / О. С. Бот. Москва: сборник МГПИ им. Ленина, 1981. – 600 с.
7. Визель Т. Г. Коррекция заикания у детей [текст] / Т. Г. Визель. Москва: сборник МГПИ им. Ленина, 1981. – 600 с.
8. Визель Т. Г. Аномалии речевого развития ребенка [текст] / Т. Г. Визель. Москва: Просвещение, 1995. — 37 с.
9. Визель Т. Г. Как вернуть речь [текст] / Т. Г. Визель. Москва: Просвещение,
1998. — 216 с.
10. Визель Т. Г. Коррекция нарушений плавности фразовой речи у детей [текст] / Т. Г. Визель. Москва: Просвещение, 1997. — с. 73.
11. Власова Н. А. Заикание [текст] / Н. А. Власова. Москва: изд. Медицина, 1983. – с. 340 с.
12. Волкова Л. С., Лалаева Р. И., Мастюкова Е. М. Логопедия: учеб. Пособие для студентов пед. Институтов по спец. «Дефектология» [текст] / Л. С. Волкова, Р. И. Лалаева, Е. М. Мастюкова. Москва: Просвещение, 1989. – 528 с.
13. Волкова Л. С., Селиверстов В. И. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 тт. Т.1 [текст] / Л. С. Волкова, В. И. Селиверстов. Москва: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997. – 560 с.
14. Волкова Л. С., Шаховская С. Н. Заикание. Логопедия: Учебник для студентов [текст] / Л. С. Волкова, С. Н. Шаховской. Москва: ВЛАДОС, 1998. – 400 с.
15. Волкова Г. А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников [текст] / Г. А. Волкова. Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2003. – 240 с.
16. Выгодская И. Г., Пеллингер Е. Л., Успенская Л. П. Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях [текст] / И. Г. Выгодская, Е. Л. Пеллингер, Л. П. Успенская. Москва: Просвещение, 1993. – 560 с.
17. Глухов В. П. Особенности формирования связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста [текст] / В. П. Глухов. Москва: Просвещение, 2007. – 68 с.
18. Дьякова Е. А. Особенности чтения вслух у заикающихся [текст] / Е. А. Дьякова. Москва: Просвещение, 2000. - с. 28
19. Жинкин Н. И. Механизмы заикания [текст] / Н. И. Жинкин. Харьков: Детство, 1959. – 450 с.
20. Калягин В. С. Если ребенок заикается [текст] / В. С. Калягин. Санкт-Петербург: Просвещение, 1998. – 300 с.
21. Леонова С. В. Психолого-педагогическая коррекция заикания у дошкольников [текст] / С. В. Леонова. Москва: Просвещение, 1996. – 405 с.
22. Лохов М. И., Фесенко Ю. А. Заикание и логоневроз [текст] / М. И. Лохов, Ю. А. Фесенко. Санкт-Петербург: СОТИС, 2000. – 288 с.
23. Лохов М. И., Фесенко Ю. А. Коррекция заикания и других речевых расстройств детского возраста [текст] / М. И. Лохов, Ю. А. Фесенко. Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2010. — 160 с.
24. Лохов М. И., Фесенко Ю. А. Заикание: неврология или логопедия? [текст] / М. И. Лохов, Ю. А. Фесенко. Санкт-Петербург: ЭЛБИ-СПб, 2005. — 600 с.
25. Меньшикова С. В. Коррекция заикания у детей. Практическое пособие для логопедов и родителей [текст] / С. В. Меньшикова. Казань: Лиана, 1999. – 405 с.
26. Миссуловин Л.Я. Патоморфоз заикания. Изменение картины возникновения и течения заикания, особенности коррекционной работы [текст] / Л. Я. Миссуловин. Санкт-Петербург: Союз, 2002. — 320 с.
27. Миссуловин Л.Я., Зиновьева Е.А. Сопутствующие и ритуальные движения при заикании [текст] / Л. Я. Миссуловин, Е. А. Зиновьева. Санкт-Петербург: Союз, 2008. — с. 407.
28. Михайлова Е. А. О роли и специфике невербальных средств в процессе коммуникации заикающихся [текст] / Е. А. Михайлова.Санкт-Петербург: Союз, 2005. – 654 с.
29. Некрасова Ю. Б. Лечение творчеством [текст] / Ю. Б. Некрасова. Санкт-Петербург: Союз, 2006. — с. 404.
30. Оганесян Е. В. Сравнительный анализ особенностей течения затяжных форм невротического и неврозоподобного заикания [текст] / Е. В. Оганесян. Москва: Просвещение, 1983. – 350 с.
31. Поварова И. А. Коррекция заикания в играх и тренингах [текст] / И. А. Поварова. Москва: Просвещение, 1983. – 350 с.
32. Правдина О. В. Логопедия. Учебное пособие для студентов [текст] / О. В. Правдина. Москва: Просвещение, 2003. – 205 c.
33. Правдина О. В. Практическая логопедия [электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.logopedi.narod.ru
34. Правдина О. В. План взаимодействия воспитателя с субъектами образовательного процесса [электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.logoped.ru/lomotn01.htm
35. Резниченко Т. С. Чтобы ребенок не заикался [текст] / Т.С. Резниченко. Москва: Просвещение, 2000. – 205 c.
36. Селиверстов В. И. Заикание у детей [текст] / В. И. Селиверстов. Москва: ВЛАДОС, 2000. – 456 с.
37. Сикорский И. А. О заикании [текст] / И. А. Сикорский. Москва: Просвещение, 1999. – 456 с.
38. Сикорский И. А. Заикание [текст] / И. А. Сикорский. Москва: Юрайт, 2018. — 188 с.
39. Скобликова С.Б. Заикание: лицом к лицу [текст] / С. Б. Скобликова. Москва: «РусНеруд», 2010. – 306 с.
40. Смирнова Л. Н., Овчинников С. Н. Помогите ребенку преодолеть заикание [текст] / Л. Н. Смирнова, С. Н. Овчинников. Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2001. – 499 с.
41. Соловьева Е. Н. Путь к преодолению заикания. Система занятий [текст] / Е. Н. Соловьева. Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2001. – 499 с.
42. Филичева, Т. Б. Особенности формирования речи у детей [текст] / Т. Б. Филичева. Москва: Монография, 2000. – 314 с.
43. Флерова М. М. Логопедия [текст] / М. М. Флерова. Ростов: Феникс, 2004. – 357 с.
44. Чевелева Н. А. Исправление речи у заикающихся дошкольников [текст] / Н. А. Чевелева. Москва: Просвещение, 1966. — 96 с.
45. Чистякова М. И. Психогимнастика [текст] / М. И. Чистякова. Москва: Просвещение, 1995. – 101 с.
46. Шагулиев П. И. Речевые игры и тренинги в коррекции заикания [текст] / П. И. Шагулиев. Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 1997. – 230 с.
47. Шевцова Е. Е. Психолого-педагогическая диагностика и коррекция заикания [текст] / Е. Е. Шевцова. Москва: Юрайт, 2003. – 324 с.
48. Шевцова Е. Е. Преодоление рецидивов заикания [текст] / Е. Е. Шевцова. Москва: Юрайт, 1999. – 354 с.
49. Шевцова Е. Е. Преодоление рецидивов заикания [текст] / Е. Е. Шевцова. Санкт-Петербург: Союз, 2005. – 128 с.
50. Ястребова А. В. Коррекция заикания у детей. Пособие для учителей-логопедов [текст] / А. В. Ястребова. Москва: Просвещение, 1980. — 104 с.
51. Яшина, Н. П. Учить детей трудно, но интересно [текст] / Н. П. Яшина. Москва: Просвещение, 2001. – 678 с.

Приложения
№1
Комплекс упражнений дыхательной гимнастики по Стрельниковой
Занятия стоит начинать с первых трех упражнений комплекса.
Правила:
1) Думать только про вдох носом. Тренировать только вдох. Вдох – резкий, короткий, шумный (хлопок в ладошки);
2) Выдох происходит после вдоха самостоятельно (через рот). Выдох не задерживать и не выталкивать. Вдох – очень активный через нос, выдох – через рот, не слышный и пассивный. Шума при выдохе быть не должно!;
3) Одновременно со вздохом делаются движения, и ни как иначе!;
4) В дыхательной гимнастике Стрельниковой движения – вдохи выполняются в ритме стороевого шага;
5) Счет выполняется мысленно, и только на 8;
6) Упражнения разрешено выполнять в любом положении – стоя, лежа, сидя.

Дыхательные упражнения Стрельниковой
1. Упражнение «ладошки»
- И.п. (исходное положение) – стоя:
- Встать прямо, руки согнуты в локтях (локтями вниз), а ладошки вперед – «поза экстрасенса».
- Стоя в этом положении следует делать короткие, ритмичные, шумные вдохи через нос при этом сжимая ладони в кулачки (так называемые хватательные движения.
- Без паузы сделать 4 ритмичных, резких вдоха через нос.
- Потом руки опустить и отдохнуть 4-5 сек. Затем сделать еще 4 шумных, коротких вдоха и опять пауза.
- В норме нужно сделать по 4 вдоха 24 раза.
- Это упражнение можно делать в любом исходном положении.
- В начале занятия может возникнуть головокружение, ничего страшного! Можно присесть и продолжать сидя, увеличив паузу до 10 сек.
2. Упражнение «погончики»
- И.п. – стоя, руки сжаты в кулаки и прижаты к животу на уровне пояса.
- При вдохе необходимо резко толкнуть вниз к полу кулаки (плечи при этом не напрягать, руки выпрямлять до конца, тянувшись к полу).
- Затем вернуть кисти на уровень пояса в и.п.
- Сделать подряд 8 вдохов-движений. В норме 12 раз по 8.
3. Упражнение «насос» («накачивание шины»)
- И.п. – стоя, ноги немного уже, чем ширина плеч, руки внизу (о.с. – основная стойка).
- Сделать легкий наклон (тянуться руками к полу, но не касаться) при этом во второй половине наклона делать короткий и шумный вдох через нос.
- Заканчивается вдох вместе с наклоном. Немного приподняться, но не полностью, и снова наклон + вдох. Можно представить, что Вы как будто накачиваете шину в автомобиле.
- Наклоны выполняются легко и ритмично, низко наклонятся не стоит, достаточно наклониться до уровня пояса.
- Спину округлить, голову опустить. Важно!! «Качать шину» в ритме строевого шага.
- В норме упражнение выполняется 12 раз.
Ограничения:
Травмы позвоночника и головы, многолетние остеохондрозы и радикулиты, повышенное внутричерепное, артериальное и внутриглазное давление, камни в печени, мочевом пузыре, почках – не стоит наклоняться низко. Наклон делается чуть заметно, но коротки и шумный вдох выполняется обязательно. Выдох пассивный после вдоха через рот, при этом рот широко не открывать. Данное упражнение достаточно результативное, способно остановить сердечный приступ, приступ печени и бронхиальной астмы.
4. Упражнение «кошка» (полуприсед с поворотом)
- И.п. – о.с. (во время выполнения упражнения ступни ног от пола не отрываются).
- Сделать танцевальное приседание с поворотом туловища вправо и при этом короткий, резкий вдох.
- Потом тоже самое с поворотом влево.
- Выдохи выполняются самопроизвольно.
- Колени немного сгибаются и выпрямляются (сильно не приседать, а легко и пружинисто).
- Руки слева и справа выполняются хватательные движения.
- Спина прямая, поворот в районе талии.
- В норме упр. выполняется 12 раз.
5. Упражнение «обними плечи»
- И.п. – стоя, руки согнуть и подняты до уровня плеч.
- Необходимо очень сильно бросить руки, как буд-то бы хотите обнять себя за свои плечи.
- И с каждым движением делается вдох.
- Руки во время «объятия» должны быть параллельно по отношению друг к другу; очень широко в стороны разводить не стоит.
- В норме упражнение выполняется 12р – 8 вдохов-движ.
- Можно выполнять в разных исходных положениях.
Ограничения:
Ишемическая болезнь сердца, перенесенный инфаркт, врожденный порок сердца,– при данных заболеваниях не рекомендовано делать это упражнение. Начать его следует со 2 недели занятий. Если состояние тяжелое, то выполнять нужно вдвое меньше вдохов (по4, а можно даже и по 2). Беременным примерно с 6 месяца (беременности) в этом упражнении назад голову не откидывать, упражнение выполняют только руки, ровно стоять и смотреть вперед.
6. Упражнение «большой маятник»
- И.п. – стоя, ноги уже плеч. Наклониться вперед, руками потянуться к полу – вдохнуть.
- Сразу, не останавливаясь (немного прогнуться в пояснице) наклониться назад – руками обнять плечи. Тоже – вдохнуть.
- Выдыхать произвольно между вдохами.
- В норме: 12 раз. Упражнение можно выполнять сидя.
Ограничения:
Остеохондроз, травмы позвоночника, смещения межпозвоночных дисков. При данных заболеваниях следует ограничивать движения, немного наклоняться вперед и во время наклона назад прогибаться немного. Только после хорошего освоения первых 6 упражнений, следует приступать к остальным. Добавлять можно одно упражнение каждый день из второй части комплекса, до освоения всех остальных.
7. Упражнение «повороты головы»
- И.п. – стоя, ноги уже плеч.
- Поворот головы вправо – короткий, шумный вдох через нос.
- Тоже самое влево.
- Голова посередине не останавливается, шея не напряжена.
- Важно помнить!
- Выдох нужно делать ртом после каждого вдоха.
- В норме: 12 раз.
8. Упражнение «ушки»
- И.п. – стоя, ноги уже плеч.
- Легкий наклон головы вправо, ухо к правому плечу – вдох через нос. Тоже самое влево.
- Немного покачать головой, взгляд направлен вперед.
- Упражнение похоже на «китайского болванчика».
- Вдохи выполняются вместе с движениями.
- Выдыхая, не открывать рот широко!
- В норме: 12 раз.
9. Упражнение «маятник  головой» (вниз и вверх)
- И.п. – стоя, ноги уже плеч.
- Опустить голову вниз (смотреть в пол) – короткий, резкий вдох.
- Поднять голову вверх (смотреть в потолок)  — вдох.
- Напоминаю, выдохи должны быть между вдохами и через рот.
- В норме: 12 раз.
Ограничения:
Травмы головы, вегетососудистая дистония, эпилепсия,повышенное внутричерепное, внутриглазное, артериальное давление, остеохондроз шейно-грудного отдела. При данных заболеваниях не стоит делать головой резких движений в таких упражнениях как «Ушки», «Повороты головой», «Маятник головой». Поворот головы выполняйте небольшой, но вдох – шумный и короткий. Делать упражнения можно сидя.
10. Упражнение «перекаты»
- И.п. – стоя, левую ногу вперед, правая – назад. Тяжесть тела перенести на левую ногу.
- Корпус и нога - прямые.
- Согнуть правую ногу и поставить на носок, для равновесия (но опираться на нее не стоит).
- Немного присесть на левой ноге, одновременно вдыхая носом (левую ногу после приседания нужно сразу выпрямить).
- Сразу же перенести центр тяжести на другую ногу (корпус оставить прямым) и также немного присесть со вдохом (на левую ногу не опираемся).
Важно помнить:
1 – приседания делается вместе со вдохом;
2 – центр тяжести переносить на ногу, на которой выполняется приседание;
3 – после приседания ногу сразу следует выпрямить, и потом выполняется перекат с ноги на ногу.
- В норме: 12 раз.
- Упражнение выполняется также как описано выше, только необходимо поменять ноги местами.
- Данное упражнение делается только в положении стоя.

11. Упражнение «шаги»
- «Передний шаг».
- И.п. – стоя, ноги уже плеч.
- Поднять согнутую левую ногу вверх на уровень живота (от колена ногу выпрямить, носок натянуть).
- На правой ноге при этом немного присесть и шумно, коротко вдохнуть.
- После приседания ноги необходимо вернуть в исходное положение.
- Выполнить тоже самое, поднимая другую ногу вперед. Корпус должен быть прямой.
- В норме: 8 раз – 8 вдохов.
- Это упражнение можно делать в любом исходном положении.
Ограничения:
Ишемическая болезнь сердца, заболевания сердечно-сосудистой системы, перенесенный инфаркт, врожденные пороки. В данных случаях не рекомендуют высоко поднимать ногу. При наличии травм ног и тромбофлебитах выполнять упражнение нужно сидя и лежа, очень аккуратно. Паузу можно увеличить до 10 сек. При таком заболевании необходима консультация хирурга! При беременности и мочекаменной болезни колено не поднимать высоко!
- «Задний шаг».
- И.п. — то же. Левая нога, согнутая в колене, отводится назад, при этом немного приседая на правой ноге и делаем вдох. Вернуть ноги в исходное положение – выдох. Тоже самое выполнить на другую ногу. Данное упражнение делаем только стоя.
- В норме: 4 раза – 8 вдохов.





№ 2
Динамика результатов до и после работы

















№ 3

Государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение «Соликамский социально – педагогический колледж имени
А. П. Раменского»





Методические рекомендации для педагогов ДОУ, которые помогут выстроить правильную работу с заикающимся ребенком.







Составитель: Житпелева Анастасия Александровна
студент 4 курса по специальности 44.02.01.
«Дошкольное образование»






Соликамск – 2023

Аннотация

Содержание методических рекомендаций посвящены педагогам ДОУ, они должны помочь им выстроить правильную работу с заикающимся ребенком.
Методические рекомендации были составлены на основе изучения индивидуально-дифференцированного подхода в работе с заикающимся ребенком. Проводилось данное изучение в период: март-апрель 2023 года.
Данные методические рекомендации вполне могут быть использованы всеми участниками образовательного процесса для облегчения организации работы с заикающимся ребенком.
Составитель Житпелева Анастасия Александровна, студентка 4 курса Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения «Соликамский социально – педагогический колледж имени А. П. Раменского», специальности 44.02.01. «Дошкольное образование».

Уважаемые коллеги!

Необходимость знания того, как правильно организовать работу с заикающимся ребенком, не усугубляя данное нарушение, определила подбор методических рекомендаций. Благодаря их изучению вы сможете сделать процесс обучения и воспитания детей дошкольного возраста с заиканием более продуктивным и эффективным.
Цель – помочь в организации процесса воспитания и обучения ребенка дошкольного возраста с заиканием.
Заикание является одним из наиболее сложных и длительно протекающих речевых нарушений, характеризующееся расстройством темпа, ритма и плавности устной речи.

Особенности работы с детьми дошкольного возраста с заиканием.
Обычно педагогов, у которых в группе есть заикающийся ребенок, волнует то, каким образом придется строить воспитательно-образовательный процесс, как повысить эффективность коррекционного воздействия.
Предлагаем обратиться к данным методическим рекомендациям.
Эффективность коррекции заикания зависит от ряда условий, которые представлены в таблице № 2.
Таблица № 2.

Условия эффективности коррекционной работы с детьми с заиканием.

№

Условие

Данные об эффективности работы

1

Этиология заикания.

Заикание, возникающее в результате инфекции, психической травмы, подражания устраняется более успешно, чем заикание другой этиологии.

2

Возрастной фактор.

 

У детей дошкольного возраста устранение заикания наиболее эффективно.

3

Сроки работы.

Коррекционная работа более эффективна в преддошкольном и дошкольном возрасте при условии комплексного воздействия на речь детей.

4

Природа заикания.

При органической основе заикания результат значительно хуже, чем при функциональной.

5

Симптоматика заикания.

Результаты работы лучше в случаях легкой степени заикания (нулевая степень болезненной фиксации), хуже – при тяжелой степени заикания (выраженная степень болезненной фиксации).

6

Значение личности педагога.

Профессиональная компетентность педагога позволяет наиболее продуктивно вести коррекционную работу по устранению заикания.

7

Микросоциальное окружение.

Связь педагога с логопедом, с семьей ребенка, врачом, со специалистами ДОУ повышает эффективность логопедического воздействия.

8

Отношение заикающегося к занятиям.

Эффективность занятий выше в случае серьезного, упорного настойчивого стремления заикающегося исправить свою речь.

9

Необходимость воспитания и перевоспитания речи и личности заикающегося в коллективе.

Отмечается, что именно в коллективе создаются условия для естественного развития и перевоспитания коммуникативной функции речи.

10

Вид деятельности.

 

От вида деятельности (дидактические и подвижные игры, рисование, лепка и пр.), степени ее сложности (элементарные действия, комплекс действий), отношения ее к речи во времени (описание того, что есть, было или будет) зависит качество речи заикающегося.

11

Полнота обследования заикающегося.

 

 

Для адекватного планирования программы работы с заикающимися и определения ее эффективности необходимо правильное комплексное обследование заикающегося с учетом всей симптоматики этого сложного речевого нарушения.

Таким образом, для успешной работы специалистов образовательного учреждения по коррекции заикания необходимо соблюдать следующие условия: преемственность, согласованность действий, систематичность, планомерность, целенаправленность и поэтапность взаимных коррекционных мероприятий. Коррекция заикания у дошкольников осуществляется на базе комплексного метода, который предполагает сочетание коррекционно-педагогической и лечебно-оздоровительной работы включающей: нормализацию всех сторон речи, моторики, психических процессов, оздоровление организма в целом, воспитание личности заикающихся.
Успешная организация коррекционной работы с заикающимися дошкольниками включает:
1) Психолого-педагогическое изучение ребенка;
2) Занятия (фронтальные, подгрупповые и индивидуальные) с логопедом и воспитателем, организация самостоятельной работы ребенка;
3) Использование в логопедической помощи разных специалистов;
4) Консультативно-методическая работа с педагогами и родителями.
Основная задача логопеда и воспитателей в работе с детьми дошкольного возраста с заиканием - преодоление речевого нарушения, развитие свободного речевого общения и формирование личности ребенка в целом.
Воспитание и обучение заикающихся детей предусматривает организацию работы логопеда и воспитателя по двум направлениям: коррекционному и образовательному.
Цель занятий - выработка устойчивой, плавной речи, свободной от заикания.
Основные задачи занятий:
1) Воспитывать навыки плавной речи;
2) Учить говорить без заикания;
3) Развивать свободное речевое общение;
4) Учить навыкам мышечного расслабления;
5) Работать над дыханием и голосом;
6) Прививать детям навыки организационного поведения.
Предъявляются следующие требования к подготовке и проведению занятий:
1) Отражение в занятии основных задач коррекционно-воспитательного воздействия на речь и личность заикающегося ребенка;
2) Построение занятий осуществлять с учетом основных дидактических принципов: систематичности и последовательности, сознательности и активности, индивидуального подхода, наглядности и применения средств ТСО;
3) Согласованность с требованиями программ воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
4) Предусмотренность тренировки правильной речи и поведения у заикающихся детей в разнообразных условиях;
5) На занятиях необходимо научить ребенка говорить без заикания;

6) Присутствие образцов правильной речи.
Запомните, обязательным условием логопедических занятий являет­ся их связь со всеми разделами Программы реализуемой ДОУ и прежде всего с игрой, как основным видом деятельности ребенка-дошкольника.
Воздействие целесообразно осуществлять в двух направлениях: прямом и косвенном.
1) Прямое воздействие, реализуемое логопедом и воспитателем (по заданию логопеда) во время групповых и индивидуальных занятий с заикающимися, направлено на развитие общей и речевой моторики, нормализацию темпа и ритма дыхания и речи, активизацию речевого общения, в индивидуальных случаях развитие фонематического восприятия и слухового внимания, устранение дефектов звукопроизношения, расширение пассивного и активного словаря, совершенствование грамматического оформления фразы.
2) Косвенное воздействие представляет собой систему всех режимных моментов ребенка и отношения к нему окружающих, где одной из ключевых фигур становится воспитатель.
Система организации работы состоит из следующих периодов, которые необходимо учитывать в работе с заикающимися детьми всем участникам образовательного процесса (таблица № 3).
Таблица № 3.

Периоды и содержание системы работы с детьми дошкольного возраста с заиканием.

Период

Содержание

Подготовительный

- Создание щадящего речевого режима.

- Подготовка ребенка к занятиям.

- Показ образцов правильной речи.

Тренировочный

- Воспитание навыков свободной речи.
- Воспитание правильного речевого поведения в различных ситуациях общения.

Закрепительный

- Автоматизация приобретенных навыков правильной речи в различных ситуациях и разных видах деятельности.

Таким образом, ежедневные фронтальные занятия в утренние и вечерние часы с воспитателем, предусмотренные «Программой воспитания и обучения в детском саду» направленны на закрепление навыков использования самостоятельной речи без заикания. Индивидуальные занятия воспитатель осуществляет по программе, разработанной логопедом для каждого ребенка (упражнения на развитие моторики артикуляционного аппарата, тонкой моторики пальцев рук, лексико-грамматические задания, автоматизация и дифференциация поставленных звуков и т.д.). Подгрупповые занятия по закреплению навыков правильного звукопроизношения (по заданию логопеда) воспитатель может проводить на завершающем этапе. Все занятия, дидактические игры, режимные моменты используются воспитателем для упражнения детей в доступной самостоятельной речи, навыки которой приобретаются на логопедических занятиях.
Особое значение имеет речевой режим, который предусматривает последовательный переход от одного речевого периода к другому.
В самом начале коррекционной работы вводится охранительный речевой режим. Таким образом, создаются условия для затухания неправильной речевой привычки и подготовка нервной системы ребенка к формированию нового речевого навыка.
Педагоги ДОУ организуют всю жизнедеятельность ребенка в этот период так, чтобы свести к минимуму речевую активность детей. На занятиях воспитатели ограничиваются сообщением материала и не требуют устных ответов. Речевое общение ребенка в данный период элементарно по форме, с содержанием однословных ответов. Родителям рекомендуют так же придерживаться установленных правил, ограничивающих речевое поведение ребенка.
Чтобы свести до минимума речевую активность детей воспитатель предлагает им заняться рисованием, лепкой, организуются «игры-молчанки» и т.д.
В период ограничения речи большое значение имеет правильная организация игр:
1) Использование настольных игр и игрушек, конструкторов;
2) Оборудование отдельных зон в группе для проведения индивидуальной игровой деятельности.
Чтобы у детей не возник дефицит двигательной активности, воспитатель организует игры малой и средней подвижности на прогулке и физкультурных занятиях. Важно также успокоить детей после прогулки, подвижных игр, восстановить дыхание.
В период ограничения речи, и не только, следует соблюдать четкую организацию режима дня как в детском саду, так и дома, исключить участие детей в эмоциональных мероприятиях, оградить их от пребывания в конфликтных ситуациях, проявлять тонкий педагогический такт по отношению к воспитанникам и др.
Длительность режима ограничения речи, как правило, охватывает неделю – полторы с начала коррекционной работы. Постепенно речевая активность ребенка увеличивается при непременном соблюдении щадящего речевого режима.
На протяжении всего времени воспитатель проводит работу:
1) По развитию общей, тонкой и артикуляционной моторики (по заданию логопеда);
2) По развитию темпо-ритмических характеристик движений (общей, тонкой, артикуляционной), где основная роль отводится ритму.
Игры и упражнения на развитие темпо-ритмической моторики воспитатель может включать в занятия, физкультминутки и другие режимные моменты пребывания ребенка в детском саду.
Воспитание навыков плавной речи продолжается в процессе ежедневного речевого общения ребенка с окружающими.
Повседневная и учебная деятельность заикающегося дошкольника организуется с учетом свободной самостоятельной речи ребенка в такой последовательности:
1) Сопряженно-отраженная речь;
2) Ответно-вопросная форма речи;
3) Пересказ или рассказ;
4) Спонтанная речь.
Другим фактором, который может оказывать влияние на состояние речи заикающихся, может быть разная степень ее подготовленности.
Воспитателю необходимо учитывать, что для заикающегося имеет значение и то, как подготовлен речевой материал, которым он собирается оперировать. Заикающемуся ребенку легче говорить тогда, когда текст выучен наизусть. Здесь нет необходимости подыскивать слова, необходимые конструкции предложений, последовательно излагать материал. Следовательно, здесь есть и некоторая предварительная тренировка речи.
Речь заикающегося более свободна тогда, когда он заранее отрепетирует необходимый материал вслух или предварительно мысленно продумает, что он хочет сказать и в какой последовательности будет это излагать.
Проявления заикания усиливаются, когда текст незнакомый и нужно говорить без предварительной подготовки.
Учитывая все перечисленные условия речевые упражнения строятся в следующей последовательности:
1) Заученный текст;
2) Отрепетированный вслух;
3) Мысленно продуманный;
4) Незнакомый текст.
Следующим фактором, способным влиять на появление или исчезновение речевых судорог у заикающегося, является разная сложность речевой структуры. Степень громкости речи заикающегося также влияет на свободное ее течение.
Как правило, заикающиеся всегда говорят свободно шепотом, у них никогда не наблюдается судорог и при беззвучной речи, т.е. тогда, когда они только беззвучно артикулируют, «произносят» фразу без единого звука. Поэтому, свободная и громкая речь у заикающихся достигается обычно путем последовательных речевых упражнений проводимых логопедом и воспитателем, произносимых ими беззвучно, шепотом, тихо, громко, обычным голосом.
На речь заикающихся благотворно действуют плавность и ритмичность. Поэтому при заикании нужно петь, или читать стихи, или говорить нараспев. При пении, ритмичной стихотворной речи или при разговоре «нараспев» речевые судороги заикающихся или вовсе отсутствуют, либо значительно уменьшаются.
В речевые занятия и повседневную деятельность с заикающимися дошкольниками педагогам рекомендуется вводить пение и ритмизованную речь. Такой вид упражнений используют для совершенствования и развития голоса, дыхания, артикуляции, а также для того, чтобы еще раз обратить внимание ребенка на имеющуюся у него возможность говорить свободно.
Поскольку в устной речи мы пользуемся разными ритмами, поэтому задача педагога состоит в том, чтобы последовательно перевести у него навыки свободной речи с ритмизованной на обычную речь.
Таким образом, плавность и ритмичность речи у заикающихся воспитывается в такой последовательности:
1) Пение;
2) Пение с движениями;
3) Ритмизованная речь (стихи, затем проза) в сопровождении движений;
4) Ритмизованная речь (стихи, проза) без движений;
5) Опора на гласные звуки;
6) Разнометричная речь.
В зависимости от эмоционального состояния ребенка его речь заметно меняется. В минуты подавленного настроения или, наоборот, повышенного возбуждения его речь значительно ухудшается по сравнению с той, которая у него бывает в минуты душевного равновесия и положительных, но не сильных эмоций. Здесь следует сохранять положительную эмоциональную обстановку.
Задача воспитания правильной речи у заикающегося здесь заключается в тренировке правильной речи при разных эмоционально острых состояниях ребенка. Педагог должен научить заикающегося владеть собой, свободной речью независимо от настроения, от эмоционального возбуждения или подавленности. Поэтому, на речевых занятиях важно предусмотреть подбор не только самих речевых упражнений, но и различных ситуаций, в которых должны проводиться занятия.
В зависимости от обстановки последовательность речевых упражнений может быть выражена так: тренировка правильной речи в хорошо знакомой, привычной обстановке; в малознакомой; в незнакомой, чужой.
В зависимости от общественного окружения: в одиночестве (здесь обычно дети говорят совершенно свободно); с близкими и друзьями; с воспитателями; с малознакомыми людьми; с незнакомыми.
Деятельность заикающегося ребенка также может влиять на качество его речи в зависимости:
1) От вида ее (дидактические и подвижные игры, рисование, лепка и пр.);
2) От степени сложности (элементарные действия, комплекс действий);
3) От отношения ее к речи во времени (описание того, что есть, было или будет).
Данные факторы оказывают влияние на появление или исчезновение речевых запинок у детей-дошкольников с заиканием, имеют значение для перевоспитания речи заикающихся. Недооценка одного из них будет мешать успешности или прочности вырабатываемых навыков правильной речи у ребенка, может неожиданно спровоцировать заикание после, казалось бы, успешного завершения речевых занятий. Поэтому, педагог должен приложить весь свой профессионализм и творческий потенциал, чтобы ничто не помешало успешному проведению занятий и не вызвало рецидива.
Многообразие факторов, влияющих на состояние речи заикающегося ребенка, позволяет педагогу комбинировать различные виды речевых упражнений так, чтобы всегда предугадать возможность возникновения речевых судорог и избежать их. Также, возникает возможность для тренировки правильной речи и фиксирования на ней внимания заикающегося ребенка, а в случае срывов педагогу следует помочь ребенку опереться на знакомые и легкие для него речевые стереотипы, для того чтобы преодолеть речевые трудности.
Воспитатель, организуя режимные моменты, прогулку, игры упражняет детей в речи без заикания (упражняет в кратких или развернутых ответах на вопросы, в зависимости от периода коррекционной работы и индивидуальных речевых возможностей ребенка), напоминая правила «красивой речи». Педагог обращает внимание на слитность звуков, следит за тем, чтобы при переходе от одного звука к другому голос звучал непрерывно.
Необходимо знать, что короткие предложения ребенок должен произносить на одном выдохе, а длинные предложения делятся на смысловые отрезки (3-4 слова), между которыми выдерживается пауза и делается новый вдох. Педагог демонстрирует своим примером, как вести себя с собеседником. Во время разговора смотреть в лицо слушателю, держаться прямо и уверенно, не опускать голову и не делать лишних движений, говорить плавно и не торопясь, предварительно продумав и проговорив про себя ответ.
Правила красивой речи:
1) Прежде подумай, потом говори;
2) Говори в спокойном темпе;
3) Говори на выдохе;
4) Говори громко, четко, выразительно;
5) Выделяй ударный гласный звук: произноси его громче и протяжнее остальных гласных;
6) Делай паузу после смыслового отрезка;
7) Делай логические ударения – выделяй главные по смыслу слова;
8) При разговоре смотри на собеседника, это поможет тебе говорить смело и уверенно.
Работа над дыханием занимает значительное место в коррекционной работе с заикающимися дошкольниками. Воспитателю необходимо знать, что формирование правильного речевого дыхания имеет принципиальное значение для организации плавной речи заикающегося дошкольника.
Использование всевозможных игр и игровых приемов, стихотворных текстов способствующих формированию речевого дыхания детей дошкольного возраста с заиканием будет существенно способствовать коррекции речевого дефекта.
Речь педагога должна отвечать основным характеристикам:
1) Грамотность построения фраз;
2) Простота и ясность изложения;
3) Речедвигательная координация: четкость, выразительность, спокойный темп.
Дети должны слышать негромкую, спокойную, внятную, интонационно окрашенную, неторопливую речь, чтобы был хороший пример для подражания.
В рамках коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с заиканием используются следующие дидактические принципы: индивидуализации и коллективности, систематичности и последовательности, наглядности, сознательности, прочности и др.
Роль воспитателя в формировании у детей дошкольного возраста с заиканием коммуникативных умений и навыков общения становится одной из основополагающих.
Педагог учит заикающихся детей навыкам общения в рамках моделей: «ребенок-ребенок», «ребенок-дети», «дети-ребенок», «дети-дети», «ребенок-взрослый», «взрослый-ребенок». В этом хорошо помогают игры и игровые упражнения, направленные на развитие вербальных и невербальных средств коммуникации. Детям могут предлагаться такие задания, как: «Покажи животное», «Отгадай движение», «Узнай по описанию», «Зеркало», упражнение «Открытка» и др.
Воспитание личности заикающегося имеет цель – воспитание адекватного отношения к себе, окружающим и взаимоотношений с ними.
Большая роль отводится созданию положительного эмоционального фона как в семье, так и со стороны педагогов дошкольного учреждения.
Воспитатель должен обладать большим диапазоном знаний, умело использовать слово как лечебный фактор. Необходимо помочь заикающемуся ребенку силой логического убеждения способствующей перестройке неправильной формы поведения, усугубляющей речевое нарушение, внушить уверенность в свои силы. С детьми можно использовать игровые приемы с игрушками, красочные дидактические материалы, труд, музыку и пр.
Создание добрых, терпимых отношений между детьми в группе – прямая обязанность педагога-воспитателя.
Положительное отношение к заикающемуся ребенку остальных детей - ещё один фактор, который очень сильно влияет на психологическую комфортность условий инклюзивного образовательного учреждения.
Умение педагога подойти к ребенку, учитывая его индивидуальные особенности, педагогический такт, спокойный, доброжелательный тон становятся необходимым при работе с заикающимися детьми дошкольного возраста.
Педагог учит детей управлять собой — выполнять установленные правила, спокойно вести себя в новой обстановке, выслушивать собеседника, при желании высказаться поднимать руку и т. д.
Воспитательные мероприятия должны пронизывать работу педагога на протяжении всего времени общения с заикающимся ребенком. Важно вселить в него чувство уверенности в свои силы, необходимости с самых первых занятий добиваться и стремиться к успехам.
Наглядность и технические средства обучения играют важную роль в организации и проведении коррекционных мероприятий с детьми дошкольного возраста с заиканием.
Пособия и технические средства:
1) Учебные наглядные пособия;
2) Литература;
3) Произведения искусства;
4) Различные виды игр (подвижные, дидактические, настольные, видеоигры); 5) Маски;
6) Кукольный и пальчиковый театр;
7) Диафильмы;
8) Радио- и телепередачи;
9) Магнитофонные записи, пластинки.
Система игр и игровых упражнений может стать содержанием занятий решающих коррекционные задачи (дидактические, игры с пением, подвижные, с правилами, игры-драматизации на основе стихотворного и прозаического текста, пальчиковый театр, творческие игры по предложению логопеда и по замыслу детей).
Таким образом, на занятиях с детьми дошкольного возраста в первую очередь реализуется принцип игровой деятельности.
Правильная организация детского коллектива, четкое проведение режимных моментов оказывают положительное воздействие на физическое и психическое состояние ребенка с заиканием и, следовательно, на состояние его речи.

Воспитание навыков правильной речи - длительный процесс, не ограничивающийся рамками занятия, требующий систематических и длительных тренировок в ходе ежедневного речевого общения детей с окружающими. Эффективность целенаправленных мероприятий с детьми дошкольного возраста с заиканием во многом определяется совместной работой всех участников инклюзивного образовательного процесса (медико-педагогический коллектив учреждения, специалисты и родители).
Наиболее благоприятным отношением в семье заикающихся детей должно быть сотрудничество и поддержка. Обучение родителей этим видам взаимоотношений может стать дополнительной педагогической задачей специалистов образовательного учреждения с целью повышения продуктивности работы и правильного формирования личности заикающихся детей.
Уклад семейной жизни, устои, внутрисемейные взаимоотношения становятся частью воспитательно-образовательной и коррекционно-развивающей совместной деятельности педагогов и родителей, направленной на ребенка, имеющего речевые нарушения.
Задачи взаимодействия ДОУ с семьей:
1) Повышать педагогическую компетентность родителей, путем формирования мотивационной вовлеченности в коррекционный процесс с ребенком;
2) Способствовать гармонизации внутрисемейных отношений.
Работа педагогов ДОУ с родителями детей дошкольного возраста с нарушениями речи в условиях образовательного учреждения требует соблюдения определенных социально-педагогических условий:
активизация участия родителей в коррекционно-развивающем процессе; совместная деятельность родителей и междисциплинарной команды специалистов инклюзивного образовательного учреждения, др.

 

Методы, которые предлагается использовать в процессе взаимодействия с родителями следующие: информационно-развивающие, проблемно-поисковые и метод практического обучения.
Все большую актуальность в работе дошкольного образовательного учреждения с родителями приобретают интерактивные формы взаимодействия, особенно если они организуются совместно с детьми.

Заключение

В данных методических рекомендациях представлены основные моменты, на которые стоит обратить свое внимание при работе с детьми, которые имеют заикание. Без знания и понимания представленных рекомендаций будет сложно осуществить и выстроить правильную работу с детками, которые имеют данное нарушение.
Надеемся, что предложенные методические рекомендации помогут вам не только грамотно планировать и осуществлять целенаправленные мероприятия способствующие устранению речевого дефекта у ребенка и им обусловленных нарушений, но и создать гармоничные взаимоотношения в детской группе.

Желаем успехов!