Взаимосвязь учителя-логопеда и музыкального руководителя в ДОУ | Носова Евгения Геннадиевна. Работа №340769

ВЗАИМОСВЯЗЬ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА И МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В ДОУ

Носова Евгения Геннадиевна, музыкальный руководитель

МБДОУ «Менчерепский детский сад»

Аннотация. В статье рассматривается значимость взаимосвязи учителя-логопеда и музыкального руководителя в дошкольных образовательных учреждениях. Обсуждается их совместная работа по развитию речи и музыкальных способностей детей, использование логоритмики и участие в подготовке праздничных мероприятий. Приводятся примеры интеграции логопедических и музыкальных методов в образовательный процесс.

Ключевые слова: учитель-логопед, музыкальный руководитель, ДОУ, логоритмика, развитие речи, музыкальные способности, совместная работа, праздники.

Взаимосвязь учителя-логопеда и музыкального руководителя в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) играет ключевую роль в комплексном развитии детей, особенно в вопросах коррекции речи и формирования музыкальных навыков. Совместная работа этих специалистов позволяет создать благоприятные условия для полноценного речевого и музыкального развития детей, интегрируя коррекционно-развивающие задачи в музыкальную деятельность.

Учитель-логопед и музыкальный руководитель в ДОУ тесно взаимодействуют для достижения общих целей, таких как развитие правильной речи, слухового восприятия, музыкального слуха и ритмики. Логопед, зная особенности речевого развития каждого ребенка, может предложить музыкальному руководителю конкретные упражнения и игры, направленные на коррекцию произношения, расширение словарного запаса и улучшение артикуляции. Например, логопед может порекомендовать включить в музыкальные занятия песни и потешки, содержащие проблемные для детей звуки, что способствует их отработке в игровой и музыкальной форме.

Музыкальный руководитель, в свою очередь, активно использует музыкальные инструменты и ритмические упражнения для поддержки работы логопеда. Песни, танцы, игры с музыкальными инструментами, такие как бубен или маракасы, помогают развивать ритмическое чувство, координацию движений и фонематический слух у детей, что является важным элементом логопедической работы. Например, в процессе ритмических игр дети учатся согласовывать свои движения с музыкальным ритмом и текстом песни, что способствует автоматизации правильного произношения звуков и улучшению дикции.

Одним из наиболее эффективных методов взаимодействия логопеда и музыкального руководителя является логоритмика, где музыкальная и речевая составляющие тесно переплетаются. Логопедические занятия с элементами логоритмики, которые проводятся совместно с музыкальным руководителем, позволяют одновременно решать задачи музыкального и речевого развития. Например, дети могут выполнять движения под музыку, сопровождая их речевыми упражнениями, что способствует координации слуха, речи и движений. Такое сочетание музыкальных и логопедических методов помогает детям легче и быстрее осваивать речевые навыки, делая процесс обучения более интересным и эффективным.

Совместные мероприятия, такие как праздники, утренники и концерты, также играют важную роль в развитии речи и музыкальных способностей детей. Подготовка к таким мероприятиям включает в себя работу над правильным произношением текстов песен и стихов, развитие сценической речи и эмоциональной выразительности. Учитель-логопед помогает детям освоить текст, правильно произносить слова, а музыкальный руководитель — выразительно исполнять песни и двигаться под музыку. Например, при подготовке к музыкальному утреннику логопед может уделять внимание постановке звуков в речевых партиях детей, а музыкальный руководитель — общей музыкальной композиции, что вместе создает гармоничное выступление.

Таким образом, взаимосвязь учителя-логопеда и музыкального руководителя в ДОУ является основой для комплексного подхода к развитию речи и музыкальных способностей детей. Совместная работа этих специалистов позволяет интегрировать коррекционные задачи в музыкальные занятия, что способствует более эффективному и гармоничному развитию детей. Их сотрудничество не только обогащает учебный процесс, но и помогает детям достигать значительных успехов как в речевом, так и в музыкальном плане.

Список литературы

Беляковская

Н.Н.,

Засорина

Л.Н., Макарова Н.Ш. Учим ребенка говорить:

здоровьесозидающие

технологии. Методическое пособие для педагогов ДОУ и родителей. –

М.:ТЦ

Сфера, 2009.

Лазарев М.Л. Здравствуй! Учебно-методическое пособие для педагогов

дошк

.

Образоват

. Учреждений. –

М.:Мнемозина

, 2004.

Овчинникова Т.С. Подвижные игры,

физминутки

и общеразвивающие упражнения с речью и музыкой в логопедическом детском саду. – СПб.: КАРО, 2006.