Значение оценки как мотива учебной деятельности младшего школьника | Хаджинова Светлана Васильевна. Работа №354174. Номер работы: №354174

ЗНАЧЕНИЕ ОЦЕНКИ КАК МОТИВА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Хаджинова Светлана Васильевна, учитель начальных классов

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

"Гранитненская школа Тельмановского муниципального округа" Донецкой Народной Республики

Аннотация. В статье рассматривается роль оценки в мотивации учебной деятельности младших школьников. Автор акцентирует внимание на психологических особенностях восприятия оценки детьми младшего школьного возраста, а также её значении для формирования позитивного отношения к учебе. Освещены подходы к использованию оценки как инструмента развития учебной мотивации, подчеркивается необходимость создания поддержки и положительной атмосферы в процессе оценивания. В статье анализируются методы, позволяющие сделать оценку не только средством контроля, но и стимулом для саморазвития и активного участия учащихся в образовательном процессе.

Ключевые слова: оценка, учебная мотивация, младший школьный возраст, образовательный процесс, учебная деятельность, педагогическое оценивание, позитивное стимулирование.

Оценка занимает одно из ключевых мест в образовательной деятельности младшего школьника. На данном этапе развития ребёнка происходит становление его личностных качеств, формируются первые устойчивые учебные привычки, а также отношение к процессу обучения в целом. Для младшего школьника оценка становится не просто индикатором успеха или неуспеха, но и важным мотивирующим фактором, определяющим его эмоциональное восприятие учебной деятельности.

Восприятие оценки детьми младшего школьного возраста имеет свои психологические особенности. Дети этого возраста склонны воспринимать оценку как отражение собственной значимости и признания их усилий. Положительная оценка вызывает у ребёнка радость, гордость за свои достижения и желание продолжать работу, тогда как негативная может вызывать разочарование, чувство неуверенности или даже отказ от попыток достигнуть успеха. Таким образом, важно понимать, что оценка в младшем школьном возрасте должна быть не просто инструментом контроля знаний, но и средством поддержки и стимулирования учебной активности.

Одним из основных принципов успешного применения оценки в учебной деятельности младших школьников является её связь с мотивацией. Оценка должна быть ориентирована не только на конечный результат, но и на процесс выполнения задания. Признание усилий и стараний ученика, даже если его результат пока далёк от идеала, создаёт у ребёнка уверенность в том, что его труд ценен. Это особенно важно для формирования внутренней мотивации, которая со временем становится основой успешной учебной деятельности.

Положительная оценка играет ключевую роль в создании у ребёнка интереса к учёбе и закреплении у него положительного отношения к образовательному процессу. Использование похвалы, доброжелательных комментариев и формативного подхода к оцениванию способствует повышению самооценки ребёнка. Важно отметить, что педагог должен использовать разнообразные формы оценки, учитывая индивидуальные особенности и успехи каждого ученика, чтобы создать условия для равного и справедливого подхода к учащимся.

Негативная оценка также может играть мотивационную роль, но её применение требует высокой педагогической чуткости. Для младших школьников важно, чтобы критика была конструктивной, то есть направленной на поддержку и помощь, а не на указание на недостатки. Например, акцент на том, что ребёнок может исправить ошибки и достичь успеха, помогает избежать демотивации и способствует развитию у него уверенности в своих силах.

Методы оценки, используемые педагогом, могут существенно влиять на мотивацию младших школьников. Традиционная пятибалльная система оценивания в сочетании с современными формами поощрения, такими как отметки за старания, участие в групповом проекте или креативный подход к выполнению задания, позволяет развивать интерес к учебе. Кроме того, использование вербальной и невербальной поддержки, таких как наклейки, сертификаты или аплодисменты, также способствует созданию атмосферы признания и одобрения.

Одним из перспективных направлений в оценочной деятельности младшего школьного возраста является формативное оценивание. Этот подход предполагает активное участие самого ученика в процессе оценки, что способствует формированию навыков рефлексии и самооценки. Учитель может задавать вопросы, позволяющие ребёнку самому анализировать свои успехи и трудности, а также предлагать пути их преодоления. Такая практика формирует у младших школьников осознание ответственности за собственное обучение и усиливает их вовлечённость в образовательный процесс.

Важным аспектом оценки является её влияние на отношения между учителем и учеником. Оценка, которая сопровождается поддержкой, доброжелательностью и вниманием к индивидуальным особенностям ребёнка, способствует установлению доверительных отношений, что в свою очередь положительно влияет на мотивацию школьника. Учитель, который искренне заинтересован в успехах своих учеников и готов помочь им преодолеть трудности, становится для детей важным наставником и примером для подражания.

Таким образом, оценка как элемент образовательного процесса выполняет многофункциональную роль: она служит средством контроля, стимулирует учебную деятельность и способствует личностному развитию учащихся. Для младших школьников значение оценки выходит за рамки формального результата, становясь важным инструментом формирования внутренней мотивации, уверенности в себе и позитивного отношения к учебе. Задача педагога заключается в том, чтобы сделать оценивание инструментом поддержки и развития, способствуя созданию условий, при которых каждый ребёнок сможет почувствовать себя успешным и значимым участником учебного процесса.

Список литературы

1. Крылова Д. А. Учебная мотивация младших школьников / Д. А. Крылова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 23 (127). — С. 437-439.

2. Троицкая И. Ю. Влияние отметки на учебную мотивацию младших школьников / И. Ю. Троицкая, Е. Н. Рыбакова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2014. — № 21.1 (80.1). — С. 132-134.