Депривация младших школьников . Работа №264240

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГАПОУ СО «Саратовский областной педагогический колледж»

 

 

К ЗАЩИТЕ ДОПУСКАЮ

Заместитель директора

по учебной работе

____________ Т. А. Маркина

« » _____________ 2014 г.

 

 

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ

С ДЕПРИВИРОВАННЫМИ ДЕТЬМИ

 

Дипломная работа

студентки 41 группы

Специальность 050146

Преподавание в начальных классах

Ермухановой Риты Сергеевны

 

Научный руководитель: _________________ Е. В. Исаева

Рецензент: _____________________________О.М. Гуменская

Кандидат педагогических наук, доцент

 

Дата защиты: 9 июня 2014

Оценка: __________________

 

Саратов

2014

Содержание

Введение……………………………………………………………………3

1. Депривация как социально - педагогическое явление ………………...6

1.1Современные теории депривации………………………………………6

1.2 Причины и проявление депривации в современном обществе……13

1.3 Классификация видов депривации …………………………………...15

2. Психолого - педагогическая характеристика детей, находящихся в

условиях депривации………………………………………………….27

2.1 Психолого - педагогические особенности депривированных

детей…………………………………………………………………....27

2.2 Развитие и формирование личности депривированного ребёнка……31 3. Опытно - практическая работа с депривированными детьми на

базе МОУ СОШ №67 г. Саратова………………………………………..37

3.1 Цели и задачи исследования…………………………………………..37

3.2 Психолого - педагогическая диагностика депривированных

детей…………………………………………………………………. 38

3.3 Коррекционно – развивающая работа с детьми, находящихся в

условиях депривации……………………………………………… 45

Заключение ………………………………………………………………50

Список использованных источников …………………………………..52

Приложение А Терминологический словарь

Приложение Б План Государственной практики

Приложение В Диагностический и методический материал

Приложение Г Конспекты уроков

Приложение Д Рекомендации для учителей и родителей

 

Введение

На разных этапах развития науки появляются термины, которые неожиданно становятся чрезвычайно популярными.

С 60-х годов 20 столетия модным термином стала депривация (в переводе с латинского - потеря, лишение). Спортсмены и космонавты, учителя - кто только не пользуется этим термином.

Педагогический энциклопедический словарь определяет депривацию как психическое состояние, возникающее в результате длительного ограничения возможностей человека для удовлетворения основных психических потребностей; характеризуется выраженными отклонениями в эмоциональном и интеллектуальном развитии, нарушением социальных контактов (Балабанов А.С., 2010).

Данный феномен был описан ещё Я.А.Коменским, позднее-Ж.Итаром, а в ХХ веке - А.Газеллом анализировались современные попытки воспитания детей, в силу экстремальных обстоятельств долгое время оторванных от социума. Обобщению многочисленных эмпирических данных, касающихся проблемы депривации, посвящена обстоятельная монография чешских авторов Йозефа Лангмейера и Здейка Матейчека «Психическая депривация в детском возрасте». В ней авторы выделяют важнейшие потребности развивающегося ребенка и соответственно формы депривации при ограничении возможности удовлетворять эти потребности (Коменский Я.А.,1998).

В современных условиях депривация приобретает характер острейшей педагогической проблемы. Актуальность рассмотрения вопроса депривации несомненна, поскольку число детей, подверженных воздействию депривации не уменьшается. По Саратовской области общее количество родившихся 28.364 ребенка. Количество брошенных и отказных новорожденных - 120. Этот факт свидетельствует о том, что огромное количество детей растёт в условиях дефицита контакта с взрослыми, эмоционального принятия и сопереживания, информации об окружающем мире, разнообразной стимуляции и т.д. Неудовлетворение потребностей подобного рода способствует возникновению психической депривации.

Депривация как проблема педагогической реальности впервые была исследована Л. Н. Бережновой. Она дает такое определение этому феномену: депривация в образовательном процессе - явление, возникающее в обстоятельствах жизнедеятельности обучающегося, когда внешние факторы ограничивают или лишают возможности удовлетворения ведущих потребностей в течение достаточно длительного времени, что существенным образом влияет на его образование (Бережнова Л.Н., 2009).

Объектом исследования является проблема депривации у детей младшего школьного возраста.

Предметом исследования являются формы и методы коррекционно - развивающей работы с депривированными детьми.

Целью является изучение специфики работы учителя с детьми, находящимися в условиях депривации.

Для решения поставленной цели были выделены следующие задачи:

1.Изучить научную психолого-педагогическую и методическую литературу по данной проблеме.

2. Определить понятие депривации, её причины и последствия.

3. Рассмотреть виды депривации.

4. Выявить психолого-педагогические особенности депривированных детей.

5. Провести коррекционно-развивающую работу с детьми, находящимися в условиях депривации, на базе МОУ СОШ № 67.

Гипотеза данного исследования основывается на предположение о том, что эффективность комплексного плана по обучению депривированных детей будет достигнута, если он строится на данных индивидуальной диагностики, на использовании современных педагогических технологий в воспитательно-образовательном процессе, диагностическим контролем за их эффективностью.

В данной работе мы использовали следующие методы:

Теоретические: метод анализа научной литературы, синтез, анализ,

обобщение;

Эмпирические: педагогические наблюдение, беседа, диагностические методы, биографический метод исследования, анализ документации учителя и психолога.

Структура исследования: дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников и приложения. Во введении обосновывается актуальность темы, определяются цели и задачи данной работы. В первой главе раскрывается понятие «депривация», причины и проявления депривации в современном обществе. Во второй главе более подробно рассматривается психолого-педагогическая характеристика детей, находящихся в условиях депривации, и особенности формирования их личности. В третьей главе описывается опытно - практическая работа с депривированными детьми на базе МОУ СОШ № 67 г.Саратова. В заключении изложены выводы о проделанной коррекционно-развивающей работе, об эффективности использования методик на уроках и во внеурочной деятельности. В приложении представлены конспекты уроков и внеклассных мероприятий, диагностический и методический материал по итогам Государственной преддипломной практики.

Базой практики является МОУ «СОШ №67» г. Саратова.

ДЕПРИВАЦИЯ КАК СОЦИАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ

ЯВЛЕНИЕ

1.1 Современные теории депривации

Основное развитие начальной теоретической оценки вопросов депривации явно находилось под решающим влиянием психоанализа. Из психоанализа исходят новаторские труды Р.А. Шпица, Д.Бенджамин и других. При всей разнородности для всех этих авторов является общим убеждение, что сущность депривации заключается в недостаточно образованной или насильственно прерванной связи ребенка, прежде всего в нарушенной связи с матерью. Различия между отдельными авторами состоят в том, как они объясняют ее развитие, а также воздействие на формирование личности ребенка. Однако монополия психоаналитического подхода была прорвана, и появились исследовательские работы с другой ориентацией. В 1963 году в Праге вышла монография «Психическая депривация в детском возрасте» (в 1984 году она издана в Праге на русском языке). Ее авторы-Йозеф Лангмейер и Зденек Матейчек обобщили собственные и литературные данные по проблеме, которая особенно стала волновать ученых в последние годы. Она находится на стыке медицины, педагогики, психологии. Эта проблема депривации (Шпиц Р.А., 2011).

Депривация - психическое состояние, возникшее в результате длительного ограничения возможностей человека для удовлетворения в достаточной мере его основных психических потребностей; характеризуется выраженными отклонениями в эмоциональном иинтеллектуальном развитии, нарушением социальных контактов. По аналогии с недостатком питания некоторые авторы говорят о психическом голодании как о синониме психической депривации. По степени выраженности депривация может быть полной и частичной. И Лангмейер и З. Матейчек подчеркивают некоторую условность и относительность понятия психическая депривация – ведь существуют культуры, в которых считается нормой то, что будет аномалией другой культурной среде. Помимо этого, конечно, встречаются случаи депривации, имеющие абсолютный характер (например, воспитывающийся в ситуации Маугли).

Помимо самой депривации, выделяется ещё ряд терминов с этим явлением. Депривационной ситуацией именуются такие обстоятельства жизни ребенка, когда отсутствует возможность удовлетворения важных психических потребностей. Например, изоляция - один из вариантов депривационной ситуации. Если ребенок уже однажды побывал в депривационной ситуации, но это к счастью, было недолго и не привело к грубым психическим отклонениям, то говорят о депривационном опыте ребенка, после которого он будет более закаленным или, к сожалению, более чувствительным. Довольно близкое к понятию депривации понятие фрустрации, но их нельзя употреблять как тождественные.

Фрустрация определяется как психическое состояние, вызванное неуспехом в удовлетворении потребности и сопровождающееся различными отрицательными переживаниями: разочарованием, раздражением, тревогой, отчаянием и др. по этому поводу. Если у ребенка отнимают, например, игрушку, ребенок может находиться в состоянии фрустрации (к тому же обычно временной). Если же ему вообще не дают играть длительное время, то это будет депривацией, хотя фрустрации уже нет. Если ребенок в двухлетнем возрасте был разлучен с родителями и помещен в больницу, то на это он может дать реакцию фрустрации. Если же он остался в больнице год, да ещё в одном и том же помещении, без посещения его родителями, без получения нужной эмоциональной и социальной информации, то у него могут появиться состояния, относимые к кругу депривационных.

Депривация –это не педагогическая запущенность. Последняя есть результат плохого воспитания, не нарушающего психическое развитие ребенка.()

Случаи крайней социальной изоляции могут привести к искажению и задержке психического развития, лишь детей более или менее старшего возраста, способных уже как Робинзон Крузо обеспечить себе какое - то существование и выжить в тяжелых условиях. Другое дело, когда речь идет о маленьких детях или о грудных, они обычно не выживают, лишившись человеческого общества, его заботы. Тут можно выделит три основных типа детей, с раннего возраста живущих в условиях полной изоляции:

Одичавшие дети,

которые сами убежали или которых бросили в безлюдной местности и там они самостоятельно выжили;

«Во

лчьи»

дети, которые были потеряны или похищены и выжили в «обществе» домашних или диких животных;

Дети, которых люди только кормили, в остальном же они были изолированы от человеческого общества преступными или умалишенными родителями.

С середины ХIХ столетия и до 30-х годов исследователи много внимания уделяли анализу развития детей в детских приютах, считая эту модель наиболее совершенной для понимания причин депривации. Смертность в приютах колебалась больших процентов. Даже если дети и начинали своевременно ходить и говорить, то все равно очень часто страдали их любознательность и предприимчивость. Именно в это время появляется лозунг, в заостренной форме выразивший мнение многих ученых: «Лучше плохая семья, чем самое лучшее детское учреждение». С 30-х годов ХХ столетия была предпринята попытка пересмотреть этот вывод. Было показано, что улучшение работы детских учреждений приводит к уменьшению вероятности грубых форм психической депривации. Однако создать идеальное учреждение для детей трудно, если вообще возможно (Бережновой А.Н.., 2009).

Депривация в переводе с английского означает лишение, ограничение чего – либо. Речь идет о неудовлетворении потребностей ребенка в материнской любви, двигательной активности, во впечатлениях и культуре (в широком смысле этого слова).

Психологи считают, что реализация потребностей маленького ребенка во впечатлениях важнее, чем утоление голода и жажды. Психическое развитие детей неизбежно страдает, если его движения ограничены или малыш не имеет достаточного количество игрушек и контактов со сверстниками.

Известно, что дети, которые вследствие заболевания в течение длительного времени не могут двигаться, часто страдают депрессией, повышенной возбудительностью и агрессивностью. Младенцы проявляют беспокойство, когда их туго пеленают. Вынужденное ограничение движений всегда отрицательно сказывается на здоровье ребенка. Это происходит из-за дефицита очень важных для состояния нервной системы ощущений от мышц, суставов, сухожилий. Ограниченную подвижность, состояние двигательного ограничения организм ребенка подсознательно пытается преодолеть патологическими привычными действиями – сосанием пальцев, накручиванием волос и т.д.

Не менее опасен дефицит внимания и ласки со стороны родителей-так называемая материнская депривация. Для полноценного развития ребенка важно, чтобы забота и тепло о нем были сосредоточены в одном человеке. Чаще всего они концентрируются в биологической матери, но ее может заменить и другой взрослый, если он относится к ребенку с любовью.

В одном из классических опытов американского ученого Х.Харлоу новорожденную обезьянку отделили от матери и поместили в клетку, где находились два чучелы обезьяны-матери. Причём она- суррогатная мама была сделана из проволоки и могла через соску кормить детеныша, а вторая не имела возможности кормить, но зато ее тело было приятно мягким и теплым. Длительные наблюдения за маленькой обезьяной показали, что она по 16-18 часов проводила с «мягкой мамой», а проволочной маме подходила лишь для утоления голода. Харлоу объясняет, что эмоциональный комфорт, который испытывала обезьянка вблизи «мягкой мамы» имеет ведущее значение в формировании любви и привязанности к матери. Причем глубокая любовь возможна лишь при тесном телесном контакте, и как показывают опыты, чувство привязанности сохраняется у обезьяны на всю жизнь. Ученый рассказывает, как спустя много лет в клетку к взрослому животному, подсаживали «мягкую маму» и какое сильное впечатление это производило на обезьяну, казалось бы, уже давно забывшую события раннего детства. Данный феномен был описан еще Я.А.Каменским, позднее Ж.Итаром, анализировавшим современные попытки воспитания детей, в силу экстремальных обстоятельств долгое время оторванных от социума. Всемирную известность проведенные в 40-х годах XXвека исследования детей в неблагоприятных условиях интернатных учреждений; эффект замедления и искажения их развития получил название госпитализма (Харлоу Х., 2011).

Множественные и постоянно меняющиеся контакты с взрослыми не способствуют эффективному развитию эмоциональности малыша. Именно такая ситуация складывается в детских учреждениях для сирот. Вследствие чего, что маленький ребенок не в состоянии длительно восстанавливать прерванный эмоциональный контакт с разными людьми, он становится к ним равнодушным.

Любой возраст важен в накоплении знаний о мире, становлении личности ребенка. Но особенно важен период с двух до семи лет. В жизни следует стремиться к тому, чтобы в любом возрасте ребенок находился в разнообразной, насыщенной, сенсорно богатой среде. Унылая, однообразная обстановка не способствует формированию яркой человеческой индивидуальности.

С.А.Стауффер рассматривал депривацию в качестве одного из факторов развития социальных групп и общественных организаций, который субъективно проявляются как чувство недовольства, испытываемое группой по отношению к своему состоянию, объективно- как стремление данной группы достигнуть уровня другой группы, более развитой или более благополучной в педагогическом отношении. Стайфферу, так и более общее понятие депривации как педагогической экономической неполноценности. В современных условиях именно депривация в последнем из указанных значений приобретает характер острейшей проблемы-психологической и педагогической. (Стауффер С.А., 2010).

Малообеспеченные граждане, численность которых в нашей стране сегодня исчисляется миллионами, не выступают самостоятельной категорией населения экономически, так как неспособны обеспечить материальное благополучие своих семей. Хотя эти люди не обладают экономическим суверенитетом, они не утрачивают прав.

Формально бедные люди имеют доступ к высококачественному медицинскому облуживанию и образованию. Бедняки живут в не престижных, перенаселенных районах, в некомфортных жилищах, плохо питаются, посещают школы невысокого уровня, рано бросают учебу и не получают необходимой квалификации. В результате у них худшие условия в жизни и они чаще начинают трудовую карьеру с неквалифицированной и малооплачиваемой работы.

Одним из последствий педагогической депривации является то, что бедные не осваивают социально одобряемые роли и культурные ценности. У них не формируются качество, необходимые для правильного восприятия окружающей действительности. Чаще они оказываются не в состоянии построить полноценные отношения, в том числе – семейные.

Все эти факторы сказываются на успеваемости детей из малообеспеченных семей. Они лишены многих возможностей познавательного развития. Родители, как правило, сами малообразованные не в состоянии помочь им в учебе. И самообразование как ценность в таких семьях не пользуются высоким авторитетом.

Следует напомнить также о новейших попытках педагогов объяснить развитие ребенка и его отклонения в рамках всей педагогической системы. Согласно данному пониманию, педагогической развитие ребенка происходит не только по средствам учения отдельным видом деятельности и не ограничивается также лишь связью ребенок- мать. В действительности ребенок является составляющей частью всей организованной и социальной и педагогической системы и всегда постепенно усваивает форму всей организованной социальной и педагогической системы со всеми ее многочисленными ролями (с поведением, отвечающим определенным позициям и статусам). Он учится не только тем ролям, которые он сам постепенно перенимает и осуществляет, но и тем, которые касаются других лиц, так что он подготовлен к их более позднему принятию. Знание этих ролей ребенок усваивает путем непосредственного участия в социальных взаимодействиях - сначала по отношению к матери и к отцу, а позднее более широких рамках нуклеарной семьи и также во взаимодействиях вне семьи. Если в структуре ребенка, отсутствует какой – либо существенный элемент, определяющий четкую роль (например: если в семье отсутствует отец, мать, или же общения), то из этого вытекает, что индивид лишен опыта в отношении некоторых компонентов культуры, которые детьми усваиваются обычно во взаимодействии с другими людьми. Депривация может в данном понимании рассматривается, как дефект в учении ролям, обусловленный определенного опыта в области взаимодействий в детстве. Депривированный ребенок плохо подготовлен для соответствующего выполнения ролей, которые будут от него ожидаться в обществе.

 

1.2 Причины и проявление депривации в современном обществе

Анализ научных источников позволяет нам дать качественную характеристику процессов углубления депривации в разных сферах жизни общества и их причин.

И Лангмейер и З. Матейчек выделяют причины депривации:

а) Состав семьи

Семья в нашем современном обществе имеет центральное значение для психического развития ребенка. Здесь каждый отдельный член выполняет естественным, спонтанным образом определенную роль и удовлетворяет жизненные потребности ребенка — физические, эмоциональные, интеллектуальные и моральные. В первый период при обычных условиях — это мать, которая за ребенком не только ухаживает, но и предоставляет ему первые интенсивные эмоциональные стимулы, нянча его на руках, лаская, улыбаясь ему и разговаривая с ним. Роль отца, представляющего определенный пример поведения, а также источник уверенности и авторитета, осознается в более позднем возрасте, но она существенна уже в ранние годы жизни ребенка. Нельзя обходить также значение братьев и сестер. Общая атмосфера семьи, которая интенсивно формирует развивающуюся личность ребенка, находится в очевидной зависимости от непрестанного тесного контакта в совместной жизни всех этих членов семьи. Следовательно, если в семье отсутствует какой-либо основной член, то легко возникает опасность депривации для ребенка, так как не всегда можно заместить роль, которую данный член семьи должен был бы выполнять в отношении ребенка и в отношении всей семейной единицы. Период, когда подобным образом выбыла одна составная часть (с момента рождения или позднее, временно или постоянно), а также причина такой диссоциации (ребенок одинокой матери, смерть, служба в армии и военные события, развод) определяют затем дальнейшие условия депривации и возможных сопровождающих конфликтов, способствуя, таким образом, созданию окончательной клинической картины.

б) Семья изолирует ребенка от окружающего мира.

Причиной являются, как правило, особые позиции и тенденции, исходящие из своеобразного мировоззрения (например, сообщество секты) или чаще из их невротичной, психопатической, а иногда и психотической личности. Такие родители либо хотят, чтобы ребенок был только их, либо они боятся за него, боятся, чтобы вне их влияния ребенок не подвергся ущербу в смысле здоровья или нравственности.

Также, проживающий в изоляции от культуры современного общества, подвергается опасности, что у него не возникнет потребность жить культурно, т. е. потребность в приобретении тех ценностей, которые признаются обществом. Низкий культурный уровень проявлений делает его отличным от других, остальное общество его не принимает и вытесняет, вплоть до изоляции (Й. Лангмейер., З. Матейчек., 2009).

Процессы глобализации. Самый масштабный уровень воспроизводства и углубления депривированности связан с тенденцией к образованию всемирной инвестиционной среды интеграции национальных рынков капиталов, известной как «глобализация». Богатые постиндустриальные страны, обладающие безграничным ресурсом, как информация и знания увеличиваютсвой экономический и интеллектуальный капитал и тем самым укрепляют фундамент своего благополучия.

Характер использования экономических ресурсов домохозяйств. Фактором укрепления экономического благополучия обеспеченных домохозяйств и дальнейшего ухудшения ситуации бедных является сама структура домашних расходов- укрепление экономического и человеческого капитала семьи (покупка недвижимости, сбережения), у бедных- текущих, направленных на выживание. Помимо материальных расходов обусловливающая депривация, является объем временных затрат на домашний труд.

Установки и типы поведения людей. На депривацию влияют ценности и мотивации людей, в различных сферах приводящие к разным моделям адаптации. Неправильные культурные установки часто формируются уже в процессе социализации детей. В связи с этой важной проблемой являются межпоколенная передача депривации беднейших семьях.

1.3 Классификация видов депривации

Существуют множество видов депривации, каждый из которых оказывает влияние на ребенка. Согласно Лангмейеру и Матейчеку, для полноценного развития ребенка необходимо:

1) социальные контакты (с взрослыми, прежде всего с матерью), обеспечивающую формирование личности их недостаток ведет к эмоциональной депривации

2) удовлетворительное условие для приобретения различных навыков вызывают когнитивную депривацию

3) возможность осуществления общественной самореализации ограничение этой возможности вызывают социальную депривацию

4) многообразные стимулы разной модальности (зрительные, слуховые) их недостаток вызывает сенсорную депривацию

5) Также одним из видов является потернальная депривация - отсутствие отца, она может касаться многих детей живущих со своими незамужними или одинокими матерями. Ребенок, растущий без отца, лишен важного мужского примера,который особенно значителен для мальчиков в регуляциях поведения, а для девочек в качестве модели их будущего партнера. Ребенок без отца страдает от недостатка авторитета, дисциплины порядка и т.п.если отца нет,то это имеет косвенное депривационное влияние. Ребенок в таком случае предоставлен самому себе, так как у матери нет времени на него.

6) Материнская депривация. Ранее мы говорили о разработках и исследования отечественных специалистов психологов и педагогов Лангмейера Й. и Матейчика З. «Психологическая депривация в детском возрасте». Эта монография стала классической работой по материнской депривации, не утратила своего научного и научно-практического значения по сей день. В данной главе мы более подробно раскроем сущность материнской депривации.

На сегодняшний день понятие материнской депривации является комплексным понятием, объединяющим целый ряд различных явлений. На это указывается в коллективной монографии «Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации». В этой работе перечислены явления, ведущие и провоцирующие развитие материнской депривации: «Это и воспитание ребенка в детских учреждениях, и недостаточная забота матери о ребенке, и временный отрыв ребенка от матери, связанный с болезнью и, наконец, недостаток или потеря любви и привязанности ребенка к определенному человеку, выступающему для него в роли матери» (И.Лангмейер, З.Матейчик, 2009).

В основе всех перечисленных социальных явлений, провоцирующих материнскую депривацию, лежит полное отсутствие привязанности к взрослому человеку или же подрыв доверия к миру взрослых, оборачивающийся подрывом доверия к миру. Специалисты указывают на биологическую и психологическую необходимость привязанности ребенка к взрослому. Такого рода привязанность является с одной стороны, биологической необходимостью, а с другой, - базовым психологическим основанием для развития личности ребенка. Самым важным человеком для младенца является тот человек, который осуществляет уход за ним, начиная с первых моментов жизни. Поэтому, наиболее значимым взрослым для младенца при становлении первичной межличностной связи является мать (или ухаживающий за ребенком человек).

Сенсорная депривация может возникать в экстриментальных условиях в жизни, когда человек испытывает так называемый сенсорный голод, не получает достаточного количества стимулов - зрительных, слуховых, осязательных и т.д.

И.М.Сеченов понял, что для нормальной психической деятельности, для того чтобы человек чувствовал себя здоровым и бодрым, необходим полноводный поток ощущений. А если его нет? Тогда возникают грозные явления, которым эта проблема - сенсорная депривация, сенсорный голод (И.М.Сеченов, 2012).

Ребенок в детском доме, интернате или в другом учреждении закрытого типа часто оказывается в обедненной стимулами среде. Такая среда, вызывая сенсорный голод, вредна для человека в любом возрасте, а для ребенка она губительна.

У младенцев велика потребность в новых впечатлениях, которая выражается в появлении зрительного сосредоточения. Зрительные впечатления с 3-5-недельного возраста действуют на ребенка успокаивающе. Плачущего ребенка можно перенести с кровати на стол, в другую комнату, где он тут же начнет переводить глаза с одного предмета на другой. Двухмесячному ребенку уже достаточно просто показывать яркие или блестящие предметы, положенные на удобную для рассматривания высоту, чтобы поддерживать его в состоянии спокойного бодрствования. Под влиянием зрительных воздействий у ребенка впервые возникают радостные чувства. Особенно сильно они проявляются, когда он смотрит в лицо и прислушивается к голосу, разговаривающего с ним взрослого. По-видимому, человеческое лицо для него — наиболее сильный комплексный раздражитель.

Таким образом, необходимым условием для нормального созревания мозга в младенческом и раннем возрасте является достаточное количество внешних впечатлений, так как именно в процессе поступления в мозг и переработки разнообразной информации из внешнего мира происходит упражнение органов чувств и соответствующих структур мозга.

Вопреки мнению некоторых родителей, бабушек и дедушек, воспитателей и большинства производителей игрушек, дети не нуждаются в изобилии игрушек или широком разнообразии внешнего окружения для своего интеллектуального развития. Наиболее благоприятной для оптимального интеллектуального роста служит умеренно обогащенная среда, в которой дети играют со стимулирующими их развитие предметами незадолго до того срока, когда они обычно научаются ими пользоваться. При этом задачи, поставленные перед ребенком, связываются с темпами его естественного развития. Небольшое опережение в стимулировании ребенка положительно сказывается на его развитии, а слишком сильное – дезориентирует его. Ребенок будет игнорировать или отвергать излишне сложную для него задачу или чрезмерно сильное стимулирование. Стимулирующую развитие ребенка среду создают заботящиеся о нем взрослые. Особенности межличностных отношений между детьми и теми, кто их воспитывает, оказывают решающее влияние на психическое развитие детей. Во время кормления, пеленания, купания и одевания детей родители и другие, заботящиеся, о них люди служат постоянным источником стимуляции. Разговаривая и играя с детьми, они наглядно показывают им не только отношения между предметами, но и взаимоотношения между людьми, поощряют их достижения в овладении языком (Выготский Л.С.,2010). Даже самые простые действия, основанные на подражании, включены в контекст, сложного социального взаимодействия между ребенком и заботящимся о нем взрослым. Родители и воспитатели могут использовать для стимулирования когнитивного и языкового развития детей, следующие виды деятельности:

- показывать и передвигать привлекательные, ярко окрашенные предметы;

- размещать интересующие малыша предметы поблизости от него, чтобы их можно было стукнуть, пнуть, схватить, изучить получше;

- разговаривать с ребенком, подражать ему, называть его по имени;

- обеспечить ребенка достаточным количеством предметов для хватания и манипулирования с ними;

- играть с детьми в такие игры, как «ку-ку», «найди спрятанное»;

- организовать безопасное место для исследовательско-ориентировочных действий малышам обеспечить его набором привлекательных предметов, которые можно отыскивать, перемещать и т. д.;

- проговаривать свои действия;

- постепенно усложнять игры «найди спрятанное»;

- играть с куклами и марионетками;

- имитировать действия ребенка и стимулировать его к подражанию;

- объяснять происходящее;

- играть с ребенком во время купания, используя различные плавающие игрушки, в которых можно наливать воду, которые можно сжимать и т. д.;

- ставить вопросы и давать ребенку время найти ответ самому;

- обеспечивать ребенка игрушками для его символических игр.

Те участки мозга ребенка, которые не упражняются, перестают нормально развиваться и начинают атрофироваться. Мозг постоянно нуждается в раздражителях, стимулирующих его деятельность и обеспечивающих развитие. Отсутствие впечатлений даже у вполне здорового, сытого, хорошо ухоженного ребенка вызывает крик, который прекращается лишь с появлением новых впечатлений. А когда дети начинают плакать под влиянием боли или голода, то очень часто, если боль и голод, не достигли слишком большой интенсивности, плач можно затормозить, показывая ребенку яркие, привлекающие его внимание игрушки.

Если ребенок находится в условиях сенсорной изоляции, наблюдаемой в яслях и домах ребенка, то происходят резкое отставание и замедление всех сторон развития, своевременно не развиваются движения, не возникает речь, отмечается торможение умственного развития.

Скорее всего, именно потребность во впечатлениях играет ведущую роль в психическом развитии ребенка, возникая примерно на третьей-пятой неделе его жизни и являясь базой для формирования других социальных потребностей, в том числе и в общении ребенка с матерью. Это представление противостоит представлениям большинства психологов о том, что исходными выступают либо органические потребности (в пище, тепле и т. п.) либо потребность в общении. Еще великий русский ученый В.М. Бехтерев отмечал, что к концу второго месяца ребенок ищет новые впечатления (Бехтерев В.М., 2012).

Безучастность, отсутствие улыбки у детей из приютов и домов ребенка замечались многими. Как научный факт отрицательные последствия пребывания в закрытом детском учреждении стали рассматриваться лишь вначале XX в. Этот феномен, впервые систематически описанный и проанализированный американским исследователем Р. Шпицем, был им назван феноменом госпитализма. Суть его в том, что в закрытом детском учреждении ребенок страдает не только и не столько от плохого питания или плохого медицинского обслуживания, сколько от специфических условий таких учреждений, в частности от бедной стимульной среды.

Мы сталкиваемся двигательной депривацией когда, возникает резкое ограничение движения (например: в результате травм или болезней). Необходимо создавать особенно для детей, условие способствующие развитию двигательной активности ребенка. На ряду сенсорной и двигательной выделяют также социальную депривацию. С самого начала можно предположить, что чем младше ребенок, тем тяжелее для него будет социальная изоляция. В книге И.Лангмейера и З.Матейчика «психическая депривация в детском возрасте» приводится много примеров того, к чему может привести социальная изоляция. Это так называемые «волчьи дети» все эти дети не умели говорить, совершенно не ходили, всего боялись. Даже при самом самоотверженном, терпеливом и умелом уходом такие дети на всю жизнь оставались ущербными.

Особенно тяжелы последствия двигательной депривации для детей.

Дети, воспитывающиеся в специальных учреждениях, сильно отстают в овладении такими основными умениями, как умение сидеть, стоять и ходить, если у них нет возможности тренироваться в этом. Почти при полном отсутствии стимулирования извне наблюдается запаздывание не только в моторном развитии, но и в развитии речи, социальных навыков и эмоциональной экспрессии. При исследовании через 15 и 20 лет обнаруживалось, что даже те дети, которые впоследствии были усыновлены, имели некоторое отставание, связанное с развитием, в достижении зрелости. Те, кому не посчастливилось покинуть приют, имели заметное отставание от социально-возрастных нормативов на протяжении всей жизни.

Дети, двигательная активность которых в силу медицинских причин в течение длительного времени была сильно ограничена, нередко испытывают состояние депрессии, которое может прорываться взрывами ярости и агрессивности.

Стереотипное раскачивание из стороны в сторону, которое может продолжаться целыми часами, наблюдали многие исследователи именно у маленьких детей из закрытых детских учреждений, условиями содержания лишенных возможности нормально двигаться.

Способы преодоления последствий двигательной депривации, равно как и способы ее профилактики, очевидны — необходимо создавать условия, всемерно способствующие развитию двигательной активности ребенка. Известный русский психолог и педагог И.А.Сикорский подчеркивал, что ребенку необходимо предоставлять свободу действий, поощряя его двигательную активность, чтобы давать ему повод как можно чаще и полнее напрягать и упражнять мышцы. Это позволит ребенку постоянно помнить о живущей в нем и таящейся силе, о внутренней крохотной, но необъятной мощи, о свежести и энергии всего организма и ощущать все это (Сикорский И.А., 2010).

Ограничения детей в стремлении двигаться (бегать, лазать, ползать, прыгать) приводят к возникновению тревожности, раздражительности, агрессивному поведению.

Когнитивная депривация (уровень формирования моделей внешнего мира) депривация вызывается слишком изменчивой, хаотичной структурой внешнего мира без четкого упорядочения и смысла, которая не дает возможность понимать, предвосхищать и регулировать происходящее извне. Таким образом, появление когнитивного типа депривации может быть связано с избыточным, неструктурированным стимулированием ребенка, когда он не успевает или не может сформировать определенные мыслительные схемы, например, в случае освоением ребенка информацией, не свойственной его возрасту, обширной по объему. Также, когнитивная депривация имеет место в условиях, когда к ребенку предъявляют неадекватно завышенные или заниженные требования к знаниям при отсутствии удовлетворительных условий для учения.

Когнитивное явление, возникающее в обстоятельствах, когда ограничиваются возможности человека в усвоении значений внешнего пространства, связанные с осмыслением происходящего во вне. Для когнитивной депривации характерно ограничение возможностей познания мира и овладения им в качестве осмысленной структуры прошлого, настоящего и ожидаемого в перспективе.

Говоря о депривации, обычно имеют виду неудовлетворение потребностей, которые происходят от отделения человека от необходимых ему источников. У детей из учреждений интернатного типа можно выделить две причины возникновения эмоциональной депривации: 1) причины в отсутствии родительской заботы, материнского тепла, а порой и общечеловеческих норм общения; 2) депривация возникает уже в той среде, куда ребенок попадает, причиной закрытый тип учреждений ведет к ограниченности эмоциональных контактов.

Однако не следует думать, что длительные эмоциональные и другие лишения обязательно приводят к нарушению психики. Это зависит от степени выраженности действия этого фактора, от природных свойств организма и многих других. Миллионы людей воспитывались в детских садах, были беспризорными, перенесли множество травм, смертью близких, но у них не было, и нет никаких последствий этих бедствий. Лишь у очень незначительного числа людей регистрируются те или иные нарушения. Нельзя объяснить происхождение всех отклонений- они появляются при сочетании внешних воздействий и биологической предрасположенности.

В нашем обществе все чаще и чаще стало встречаться не привычное для нас явление- полнейшее равнодушие молодых матерей к своим детям. Причем не алкоголичек, не наркоманок, а вполне респектабельных ухоженных дам. Это ведет к следствие материнской депривации. Такие вот материв приоритетах жизни поставили свою красоту. Чаще всего они вышли из не то чтобы неблагополучных семей, а из семей и ослабленными связями (вечно занятой отец и измученная заботами мать, неполная семья.) обычно они не имеют высшего образования, они только научились уверенно держаться. Они недостаточно умны чтобы стать хоть кем-то в профессиональной сфере, но достаточны, умны, чтобы понять, что красота– капитал, тающий со временем. Поэтому, главное в жизни по выгоднее выйти замуж. Ребенок в такой семье не желателен, так как может испортить фигуру матери, но и не являться трагедией, потому что хорошо вписывается в антураж преуспевания: роды в престижной клинике, дорогая красивая детская одежда, гувернантка и т.д.

Поразительно, но эти женщины начисто лишены материнского чувства, совершенно холодны к своему единственному ребенку. В чем причина возникновения этого особого психологического типа женщины- эгоистки, трудно сказать. В данном случае мы сталкиваемся с психологической материнской депривацией ребенка. Видов депривации достаточно много, но наиболее тяжелая для ребенка депривация в семье. Довольно много публикации посвящено психо-коррекционной работе с детьми в детских домах, приютах, в комиссиях по делам несовершенно летних, большое внимание уделяется деформация характера детей неполных и неблагополучных семьях. Психологи активно работают с детьми, которые развивались в результате подавляющего влияния слишком властной матерью, реже - отца, или в результате заброшенности ребенка родителями. Какие же виды депривации испытывают дети в подобных случаях.

Самая первая опасная ситуация, в которую может попасть еще до рождения ребенок не о буржуазной дамы - это ситуация нежеланной беременности. Переживания будущей матери ее неуверенность в завтрашнем дне из-за грозящей потери привлекательности изменяют биохимический состав ее крови, что сказывается, на развитие плода. Такой ребенок рождается с малым весом, поражением центральной нервной системы, различными физическими дефектами.

Вторая депривационная ситуация это отсутствие эмоционального контакта с матерью. Мать если и ласкает ребенка, то только на людях, по актерски чтобы продемонстрировать насколько она любит свое ухоженное дитя. Ребенку покупается все,что можно купить за деньги, но ему не достается того, что за деньги не купить- материнской любви. Окруженные завистью и недоброжелательством сверстников, такие дети глубоко несчастны (Сухомлинский В.А., 2010).

В результате семейной депривации, формируется два типа характера - «энергетические вампиры», пытающиеся восполнить дефицит тепла. В детстве за счет других людей, добивающихся своих целей с помощью скандалов. Он с раннего детства начинает понимать, что добиться чего-либо от матери невозможно, но вполне можно добиться своего, устраивая скандалы другим людям. Такие дети часто нарушают дисциплину в школе; кричат, паясничают, затеивают драки. Самое главное в работе с такими детьми - согласованность действий всех педагогов и психологов, работающих с ними.

Мы раскрыли в данной главе современные теории депривации,

причины и проявление депривации в современном обществе,

классификация видов депривации. Нельзя также забывать, что депривация в семье весьма часто предшествует депривации в детских учреждениях или становится ее продолжением. Кроме того, эмоциональная ситуация ребенка в семье, как правило, бывает значительно более сложной: позиции, занимаемые родителями в отношении детей, бывают и при неблагоприятных условиях более интенсивными, более глубоко обусловленными и более индивидуально дифференцированными. Однако, несмотря на все это, мы думаем, что целесообразным будет попытаться указать также в условиях семейной жизни на те ситуации, при которых скорее всего может возникнуть неудовлетворение основных психических потребностей ребенка, т. е. может возникнуть депривация. Данные условия можно разделить приблизительно в две группы.

Во-первых, это такие обстоятельства, когда по внешним причинам в семье царит совершенный недостаток социально-эмоциональных стимулов, которые необходимы для здорового развития ребенка. Это имеет, место, например, при неполной семье (отсутствуют отец или мать), если родители преобладающую часть дня находятся вне дома, если экономическое или культурное состояние семьи настолько низко, что у ребенка отсутствует стимуляция для развития. Общим последствием депривации считается изменение самосознания.

Во-вторых, имеются случаи, где данные стимулы хотя объективно в семье и имеются, но для ребенка они недоступны, так как в отношениях воспитывающих образовался определенный внутренний, психический барьер. Последний препятствует удовлетворению потребностей, хотя источник удовлетворения находится почти под рукой. Так это бывает в полных семьях, нередко с весьма благоприятным общественным и культурным положением, где, однако, мать, а также отец и другие воспитывающие лица эмоционально совершенно безразличны, у них нет связи с ребенком, они ему не уделяют никакого внимания, лишь редко, когда за ним ухаживают, обращаются с ним лишь механически. Например, мама настолько занята, что она не успевает создать свои отношения с ребенком, отдавая весь свой интерес только своей профессии, она не использует даже и то ограниченное время, которое у нее фактически остается для ребенка.

П

СИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

ДЕТЕЙ, НАХОДЯЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ДЕПРИВАЦИИ

2.1 Психолого-педагогические особенности депривированных детей

Депривация является психическим состоянием, возникающим в результате таких жизненных ситуаций, где не предоставляется возможности для удовлетворения некоторых его жизненных потребностей в достаточной мере и в течение длительного времени.

Проблема депривации исторически изучалась применительно к детям, воспитывавшимся в учреждениях интернатного типа. Отставание в развитии таких детей, наблюдаемое по ряду параметров, связывалось в первую очередь с обеднённостью эмоциональной среды вследствие недостатка общения с близким взрослым. Такая эмоциональная депривация считалась негативным фактором развития. Однако это лишь один из аспектов проблемы депривации. Сегодня данное явление рассматривается гораздо шире. В данный момент депривация присутствует не только в учреждениях интернатного типа, но и в благополучных семьях.

С депривацией сталкиваются практически все люди, и намного чаще, чем может показаться на первый взгляд. Депрессии, неврозы, соматические заболевания, лишний вес… Нередко корни подобных проблем связаны с дефицитом ярких красок в жизни человека, недостатком эмоционального общения, информации и т. п.

Известно, что условием нормального психического развития является общение с людьми. Примеры «детей Маугли» подтверждают это. Всегда ли депривация связана со специфическими, экстремальными ситуациями? Исследования показывают, что это явление гораздо более распространенное, чем представляется, особенно в условиях современного общества.

Трудность распознавания депривации в том, что она часто носит скрытый характер, выступает под разными масками. В таких случаях употребляют даже специальный термин – «маскированная депривация». На фоне внешне благоприятных условий жизни человек может испытывать внутренний дискомфорт, связанный с невозможностью удовлетворения значимых для него потребностей. Такая длительная психотравмирующая ситуация может привести к неврозу и т. п. Причем подлинные причины нарушений часто остаются скрытыми не только от окружения, но и от самого человека.

Понимание феномена депривации позволяет лучше видеть источники многих психологических проблем и, следовательно, пути их решения.

В последнее время появляются работы, посвященные отдельным видам депривации. Так, исследователи «образовательной депривации», изучая причины негативного отношения детей к школе, ставят вопрос следующим образом: какие важнейшие потребности блокируются в условиях образовательного учреждения? Ответ на него позволяет вскрыть глубинные причины низкой учебной мотивации (Прихожан А.М., 2013).

В настоящее время проблема депривации стала острейшей педагогической социальной нравственной проблемой. Тенденция распада института семьи в современной России, следствием чего является неуклонный рост количество социальных сирот, рост детской безнадзорности и беспризорности, преступности приводит к тому, то кризисные явления в социальной сфере продолжают углубляться и достигают опасной черты. В нашей стране 800 детских домов для 90 000 детей, 237 школ интернатов для 70000 детей. Ежегодно в России выявляется около 150 000 детей, нуждающихся в опеке. У большинства детей, поступающих в коррекционно - развивающие учреждения, отмечаются определенные нарушения в состоянии психического здоровья и развития. Преобладают дезадаптационные пограничные психические расстройства в форме нарушений поведения, невротических симптомов.

Наиболее тяжелый след сиротства оставляет в психической жизни ребенка. Это нарушение процессов саморегуляции, повышенная тревожность, неуверенность в себе. Отсутствие родителей по причине их физического отсутствия или лишения их родительских прав является повседневная психотравмов родительской депривации. Современная депривация как педагогическая проблема должна рассматриваться комплексно на психолого-педагогическом уровне, то есть в известной мере стать объектом междисциплинарного исследования и воздействия, выдвигающего задачи коррекции, компенсации отклонении в развитии детей, находящихся в условиях депривации. В целях успешного решения проблем, связанных состоянием психического здоровья детей необходимо научная разработка программ комплексной помощи детям групп риска; построение индивидуальных программ реабилитации детей.

Для полноценного психического развития и функционирования личности необходим приток различных стимулов: сенсорных, эмоциональных, когнитивных и др. Их дефицит приводит к неблагоприятным последствиям для психики.

Для того чтобы стать полноценной личностью, ребенок должен воспитываться в эмоционально теплой и стабильной обстановке. Классик мировой психологии Альфред Адлер отмечал, что, если эмоциональный контакт с близкими взрослыми или окружающими людьми нарушен, ребенок живет как бы на «вражеской» территории: обстоятельства подавляют его, его ожидания относительно будущего пессимистичны, он постоянно чувствует себя слабее других, нелюбимым. В результате у него развиваются очень низкая самооценка, чувство неполноценности.

Люди, у которых в раннем возрасте был нарушен эмоциональный контакт с окружающими, в среднем возрасте (около 30 лет) труднее приспосабливаются к среде, чаще обнаруживают невротические симптомы и, как правило, не способны к совместной деятельности (Адлер А., 2012).

В процессе воспитания особенно важна способность родителя, педагога к «эмоциональному резонансу», к установлению «эмоционального созвучия» с внутренним миром ребенка. Поэтому очень важно, чтобы взрослые, так или иначе участвующие в воспитании ребенка, лишенного родителей, не отличались бы высоким уровнем тревожности. Повышенная тревожность свидетельствует о настороженности, тенденции к накоплению отрицательно окрашенных эмоций. Последнее, как правило, взаимосвязано с пониженным самоуважением, а вследствие этого с отсутствием уважения к окружающим и с агрессивными симптомами.

Этот специфический тип общения создает и особую картину поведения воспитанников школы-интерната в их взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками. Особенно ярко это проявляется в различных «трудных», конфликтных ситуациях общения: в ситуациях запрета, при столкновении интересов, замечаниях взрослых, обвинениях со стороны сверстников и т. п.

Казалось бы, в закрытом детском учреждении, где дети поневоле находятся в ситуации постоянного контакта с взрослыми и сверстниками, следует ожидать эффективного формирования навыков общения, умения решать коллективные задачи, находить выход из конфликта. Однако это не совсем так.

Бросаются в глаза их агрессивность, стремление обвинить окружающих, неумение и нежелание признать свою вину. То есть у детей наблюдается доминирование защитных форм поведения в конфликтных ситуациях и, соответственно, неспособность продуктивного, конструктивного решения конфликта.

Таким образом, специфика поведения детей, воспитывающихся вне семьи, состоит в несформированности внутреннего, психического плана действий, в ориентации мышления, мотивации и поведенческих реакций в основном на внешнюю ситуацию.

 

2.2 Развитие и формирование личности депривированного ребёнка

Для того чтобы дети могли полностью развить и проявить свои способности, они должны расти в отзывчивом социальном окружении. Это становится особенно очевидным, если сравнить достижения детей, воспитывавшихся в нормальной семейной обстановке, с детьми, выросшими в сиротских приютах. Т.В. Андреева считает, что условия развития каждого ребенка можно разместить на непрерывной шкале, начиная от наиболее оптимальных и заканчивая крайне неблагоприятными (такими, которые существуют, например, в сиротских приютах). Как справедливо отмечает Г. Крейг чем хуже условия, в которых растет ребенок, тем больше отклоняется от нормы его развитие.

Чтобы стать полноценной личностью, ребёнок должен воспитываться в эмоционально тёплой и стабильной обстановке. Так, А. Адлер отмечал, что ели эмоциональный контакт близкими, взрослыми или окружающими людьми нарушен, ребёнок живёт как бы на «вражеской» территории: обстоятельства подавляют его, ожидания относительно будущего пессимистичны, но постоянно чувствует себя слабее других. В результате у него развивается очень низкая самооценка, чувство неполноценности. Возникшая в детстве неуверенность в себе, как правило, становится устойчивой - своего рода характеристикой воспитанников детского дома.

В условиях закрытого детского учреждения различные виды депривации, как правило, сочетаются между собой, определяя всесторонние последствия для психического развития ребенка. Тем не менее, эмоциональную депривацию можно выделить базовой, эффект которой в дальнейшем дополняют и усиливают другие виды депривации (Андреева Т.В., 2013).

Й. Лангмейер и З. Матейчек выделили два параметра среды, оказывающие наибольшее влияние на развитие депривированных детей:

1) изменчивость - устойчивость;

2) зависимость - независимость.

На основе данных двух параметров авторы выделили четыре типа депривированных детей, воспитывающихся в детском доме.

В относительно устойчивой и эмоционально безучастной среде ребенок будет пассивным, вялым, апатичным, не заинтересованным в общении с людьми. Его будет устраивать стабильная среда, он будет протестовать лишь в случае принуждения к изменениям или если его будут от чего-либо отрывать: что-то требовать или отбирать игрушку.

Описанные особенности эмоционально депривированных детей касаются в первую очередь тех, кто воспитывается в закрытых детских учреждениях. Дефицит общения в раннем детском возрасте может быть как причиной, так и следствием таких видов депривации как материнская или эмоциональная. Часто эти два понятия употребляются как взаимодополняющие друг друга. Можно встретить также употребление их как синонимов.

Наиболее специфичным видом депривации детского возраста является материнская депривация. Для правильного формирования характера на всю жизнь, для его гармоничного развития наибольшее значение имеет контакт с матерью: в конечном итоге мать никто заменить не может - ни самое хорошее детское учреждение, ни самая прекрасная мачеха.

Значение ранних эмоциональных связей матери и ребёнка для всего его дальнейшего развития особенно хорошо видно на примере соотношения любви, страха и познавательной активности. Первое чувство, которое проявляется в жизни младенца - любовь к матери, оно тормозит появляющиеся позже страх и агрессию, в результате чего подобные чувства испытываются ребёнком лишь в ситуациях действительной опасности, а не как реакция на любой новый раздражитель.

Большинство авторов согласно с утверждением, что условия жизни ребёнка (окружающая его в детском возрасте среда) оказывают основополагающее влияние на его психическое развитие, от этих условий зависит качество протекание процесса социализации и успешное формирование личности ребёнка (Юницкий В.А., 2014).

Достаточное общение с взрослыми, богатая стимулами среда, возможность осуществления двигательной активности, эмоциональное благополучие - вот главные факторы полноценного и здорового формирования личности ребёнка. Неудовлетворение потребностей, соответствующих этим факторам, ведёт к возникновению депривации, которой, в зависимости от своей интенсивности и продолжительности, оказывает зачастую необратимое негативное влияние на психическое развитие ребёнка, ведёт к задержке его умственного и психического развития, способствует усложнению установления контактов с социальным окружением в будущем.

В настоящее время в современных школах созданы коррекционно-развивающие программы, которые учитывают основные проблемы развития детей: низкое самосознание, неустойчивость самооценки, тревожность, агрессивность, эмоциональную и личностную незрелость, социальную пассивность, низкий социальный интеллект. В процессе реализации программ решаются задачи:

-формирование умений узнавать основные эмоции, осознавать свои чувства, находить в трудных ситуациях силы внутри самого себя;

-формирование основных категорий образа «Я» (общие сведения о себе, образ тела, направленность, интересы и убеждения, личностное время, личностные качества, способности, самоценность);

-развитие навыков адекватного межличностного взаимодействия со сверстниками;

-формирование способности к прогнозированию и планированию своего поведения;

-формирование позитивного самоотношения и самопринятия;

-снижение уровня тревожности, связанной со школой, формирование внутренней позиции ученика, развитие адаптивных механизмов при поступлении в первый класс и при переходе в среднее звено школы;

-повышение мотивации в выработке жизненных целей и их достижении;

-помощь в построении жизненной и профессиональной перспективы, выстраивание отношений с противоположным полом, уточнение модели собственной семьи.

Тревога есть чувство беспомощности ребенка перед каким-то явлением, которое он воспринимает как опасное. Полезно также знать, какого рода переживания вызывают тревогу у ребенка.

Тревога – часто встречающееся переживание. С чувством тревоги необходимо бороться, особенно с максимальной выраженной ее формой – панической реакцией. Как болезненное чувство, тревога возбуждает враждебность, которая не всегда проявляется открыто. Она может проявляться в форме раздражительности и мрачности, явно или скрытно. Паническая реакция тревоги, ее интенсивность неизбежно вызывают враждебность. Даже после того, как сама по себе тревога улеглась, она может стать причиной неожиданного гнева, а иногда и ярости.

Если тревога возникает от чувства беспомощности перед лицом внутренней и не совсем понятной опасности, то депрессия есть реакция на уже случившееся событие.

Очень важно знать, в чем проявляется депрессия у ребенка, уметь определять, когда она возникает и что ее вызывает. Потеря любви, жестокое разочарование, депривация (неудовлетворение) основных потребностей ребенка, а также мысль о том, что ребенка считают плохим, - вот основные причины депрессивных чувств. Если это возможно, то следует, прежде всего, постараться нейтрализовать источник депрессии. Когда это невозможно, следует успокоить ребенка, разубедить его, выразить сочувствие, помочь справиться с состоянием депрессии и враждебностью, которую депрессия вызывает (Эльконин Д.Б., 2013).

Состояние тревоги у ребенка может выражаться в мрачности, испуге или растерянности. Проявление зависит от возраста: дети старшего возраста, например, могут сказать о своем страхе или причине подавленности.

Основной способ помочь ребенку – дать возможность ему почувствовать, что он не одинок в попытках установить и устранить причины своей беспомощности. И это еще одна возможность прийти ребенку на выручку. Очень хорошо, если ребенок чувствует, что ему хотят помочь справиться с тем, в чем ребенок видит угрозу и чего боится.

Важно выслушивать жалобы ребенка. Позволяя ему заново пережить травмирующее событие, обговаривая его с ним от начала до конца, можно уменьшить травмирующий потенциал события. Важно также разрешить ребенку выражать раздражение в приемлемой для вас форме. Если этого не делать, он не сможет справляться со своими враждебными чувствами и начнет их аккумулировать. Конечно, такие случаи могут также потребовать установления ограничения с целью научить ребенка выражать и разряжать враждебные чувства благоразумными и приемлемыми путями.

Наиболее эффективны вработы с детьми, проявляющими различные виды деструтивного поведения, формы арт-терапии, помогающие воссоздать атмосферу раннего рисования, вернуть ребенка на, так называемый, доизобразительный период. Этому способствует работа с гуашью, песком, водой, бумагой. Действия с гуашью: мазки и линии различного характера (точечные, длинные, широкие, размашистые, ритмичные и пр.) размазывать краску по поверхности (бумаги, стола, стекла и пр., кисточкой, губкой, пальцами, ладонью), смешивать краску (в баночке, на поверхности, целенаправленно или спонтанно). Действия с водой и песком: пересыпать, выливать в песок воду, вымешивать песочную жижу, полоскать кисти рук в грязной воде, переливатьиземкости в другую, пропускать между пальцами. Действия с бумагой: сминать, разрывать, сжимать, разбрасывать, метать.

Достаточное общение со взрослыми, богатая стимулами среда, возможность осуществления двигательной активности, эмоциональное благополучие – вот главные факторы полноценного и здорового формирования личности ребёнка. Неудовлетворение потребностей, соответствующих этим факторам, ведёт к возникновению депривации, которая, в зависимости от своей интенсивности и продолжительности, оказывает зачастую необратимое негативное влияние на психическое развитие ребёнка, ведёт к задержке его умственного и психического развития, способствует усложнению установления контактов с социальным окружением в будущем.

 

3. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА С ДЕПРИВИРОВАННЫМИ ДЕТЬМИ

3.1 Цели и задачи исследования

Базой исследования была МОУ «СОШ № 67» г. Саратова.

Под руководством научного руководителя был составлен план Государственной преддипломной практики по дополнительной подготовке в области психологии (Приложение Б).

Цель практической работы заключалась в изучении детей, находящихся в условиях депривации, их поведения, взаимоотношения в семье, с друзьями, а также изучение причин депривации.

Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

1. Выявить депривированных детей с помощью эмпирических методов исследования.

2. Разработать комплекс психологических мероприятий, направленных на развитие депривированных детей, и апробировать их в 1 «А» классе.

3. Оформить рекомендации для родителей и методический материал для работы с младшими школьниками, находящимися в условиях депривации.

Для достижения цели дипломной работы были использованы следующие методы исследования:

- педагогическое наблюдение

- беседа

- диагностические методы

- биографический метод исследования

- анализ документации учителя и психолога

3.2 Психолого - педагогическая диагностика по выявлению депривированных детей

Исследование проводилось под руководством научного руководителя и психолога школы Царенко Т.В. С помощью эмпирических методов исследования в классе выявлен депривированный ребенок: Ковалев Евгений 01.03.06 года рождения.

Нами было проведено педагогическое наблюдение, беседа и тестирование. Применен биографический метод исследования и изучена документация учителя и психолога (протокол психолого - педагогического обследования), применен анализ продуктов детской деятельности (Приложение В).

Евгений проживает по адресу: г. Саратов, Мирный переулок, д 17 квартира 35. В детский садик не ходил. В доме живет с бабушкой, дедушкой и папой. Папа Ковалев Алексей Евгеньевич, работает. Мама ушла из семьи, когда Жени было 3 года. С ребенком не видится.

С Ковалевым Женей проводили следующие тесты:

«Определение места в семье», «Определи, где ты?», «Лесная школа», тесты на определение самооценки и взаимодействия с людьми;
Проективные методики: «Моя семья», «Несуществующее животное», «Кактус», «Два домика», «Дом. Дерево. Человек», «Золотая рыбка». (Приложение Б).

При рассмотрении результатов исследования можно отметить, что при определении места ребенка в семье Женя указал на графу «остальные члены» пояснив, что это бабушка и дедушка. На вопрос исследования «Где ты?» поставил себя к друзьям. При определение самооценки поставил себя в кружок, который находится в середине ряда. По результатам теста «Лесная школа» Женя определил себя номеру 10 , что обозначает комфортное состояние, нормальная адаптация в коллективе. (Приложение В).

Обобщив результаты исследования, мы пришли к выводу, что ребенок живет в неполной семье (мама не проживает и не видится с ребенком), находится в условиях материнской депривации, он комфортно чувствует себя в детском коллективе, легко идет на контакт с учителем, имеет друзей.

Для Евгения характерны такие особенности поведенческого и личностного характера, как нарушение дисциплины на уроках и во время перемен, плохая успеваемость, низкий уровень школьной мотивации. На основании данных педагогического наблюдения, беседы выявлено неохотное посещение школы, на уроках часто занимается посторонними делами, играми, испытывает серьезные трудности в обучении: не справляется с учебной деятельностью. Любимым предметом является прописи, нравится писать. (Приложение В).

Характеристика вербального интеллекта

Нуждается в упрощении вопросов и инструкций к заданиям. Общий кругозор ограничен, знания об окружающем мире отрывочны и бессистемны. Навык выполнения простых счетных операций слабо развит, затрудняется выполнять арифметические задания на сложение и вычитание. (Приложение В).

Эмоционально – волевая сфера: активен, деятелен, наблюдается двигательная расторможенность.

Внимание: внимание поверхностное, быстро истощается.

Память: проводив с Женей тест на память «Запоминание 10 слов» при повторение в 5 раз ребенок воспроизвел только 5 слов. Анализируя психический процесс можно сделать следующий вывод: уровень развития памяти низкий (сужен объём кратковременной оперативной памяти), однако грубых нарушений памяти не выявлено. (Приложение В).

Мышление: При психологическом обследовании выявлен низкий уровень вербально-логического и наглядно-образного мышления. При выполнения теста «Последовательность событий» ребенок испытывал трудности в логическом построении и составлении рассказа по картинкам: перепутал местами картинки, затруднялся назвать рассказ, речь была не связная и в построении предложений были ошибки. (Приложение В).

Работоспособность: низкая

Характер деятельности: деятельность неустойчивая. В ситуации проведения обследования отмечается заторможенность (медлительность, ригидность психических процессов).

Анализ кинетического рисунка семьи Ковалева Евгения. (Приложение В).

-«Нарисуй свою семью, где все заняты обычным делом».

- Скажи, кто тут нарисован? ( Дедушка, я, бабушка, и папа)

- Где они находятся? ( Я рядом с дедушкой на лестнице, а бабушка на улице, папа возвращается с работы)

-Им весело или скучно? Почему? (Папе скучно, потому что он устал на работе, а дедушке и мне веселей, потому что мы вдвоем помогаем друг другу)

Интерпретация теста «Рисунок семьи» (Приложение В).

Особенности состояния ребенка во время рисования. Наличие сильной штриховки, маленькие размеры часто свидетельствуют о неблагоприятном физическом состоянии ребенка, степени напряженности, скованности и тогда как большие размеры. Расположение самого Жени на рисунке и взрослых отдельными группами дает понять ослабленность эмоциональных связей между детьми и родителями.

На рисунке нет мамы - составляющего члена из родителей. Отсутствие на рисунке одного их членов семьи, означает, что эмоционального контакта с данным персонажем нет, не во внутреннем и не во внешним мире ребенка. С ребенком мама не видится и не проживает.

Расстояние между персонажами (линейная дистанция) связан с дистанцией психологической. Евгению ближе всех в психологическом отношении, он изображает дедушку ближе к себе пространственно, ребенок воспринимает как между собой, тех он нарисует рядом друг с другом. Персонаж или предмет, вызывающий у ребенка наибольшую тревогу, изображается или с усиленным нажимом, либо сильно заштрихован, либо его контур обведен несколько раз, в нашем рисунке сильно заштрихован забор, довольно сильным нажимом.

По рисунку размещен дом с левого края черного цвета, рядом забор тоже черного цвета. На рисунке дедушка, бабушка, папа и сам Женя. Так же есть дорога черного цвета, что говорит о тревожности или травме. Анализируя рисунок важно отметить, что Евгений помогает дедушке на лестнице, бабушка вне дома гуляет, а папа возвращается с работы.

Итак, в рисунке было показана ситуации отдаленности, отчужденности детей от родителей. Ребенок изображал в стороне от родителя – папы, бабушке, а ближе к дедушке.

Анализ проективной методики «Несуществующее животное» (Приложение В)

Изображая несуществующее животное, испытуемый выражает себя, свой образ. Соответственно дается характеристика человеку. Обычно рисунок оставляет одно из трех впечатлений: либо человек - агрессор, либо - обижен и ему угрожают, либо - нейтрален. Это первое впечатление. Его результаты используются при первичном ознакомительном обследовании.

В норме Женин рисунок расположен в центре листа или чуть левее и выше. Рисунок расположен в верхней части листа, характеризуется высокой самооценкой, неудовлетворенностью своим положением в социуме, имеет тенденцию к самоутверждению, претензии на признание, продвижение, предрасположен к конфликтному поведению, агрессии. Идеомоторный аспект: интерпретируются прерывность линий и степень нажима. Сильный нажим (жирные линии) - тревожность, импульсивность. На голове также иногда располагаются дополнительные детали: рога — защита, агрессия. Обратим внимание на меч над головой животного, такой символ более прорисован, к чему привязана тревожность. Название «Сороконож» Женя объяснил, что то сорок ножек у персонажа и одно в сердце, чтобы защищало.

Наличие штриховки - признак тревожности. Количество изображенных деталей: изображены необходимые части тела, лапок у животного 8, и одна лапка в самом центре животного, что говорит о тревожности ребенка. Обратим внимание на характер соединения ног с корпусом: точный — это характер контроля над рассуждениями, выводами, решениями. Интерпретация направленности головы: влево - тенденция к рефлексии, размышлению. Интерпретация деталей:

Глаза - символ присущего человеку страха. Его наличие особенно подчеркивается резкой подрисовкой радужки. Ресницы — истероидно-демонстративные манеры поведения; ресницы—также заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения, что таковым является отсутствие ресниц. Значение отсутствие детали "уши"— прямое: не заинтересованность в информации.

Характер линий — жирная с нажимом — не является полярным: это не энергия, а тревожность. Следует обратить внимание на резко продавленные линии, видимые даже на обратной стороне листа (судорожный, высокий тонус мышц рисующей руки) — резкая тревожность. Название - выражает рациональное соединение смысловых частей («Сорок» «Нож»).

Анализ теста «Два домика» (Приложение В).

- «Посмотри на эти домики. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе, в нем много красивых игрушек, и ты можешь пригласить к себе, всех, кого захочешь. А в черном домике игрушек совсем нет. Подумай и напиши, кого из ребят своей группы ты пригласил бы к себе, а кого поселил бы в черном домике »

Интерпретируя результата теста, следует обратить внимание на то, что Женя поместил в красный домик своих родных, это дедушка, бабушка, Кирилл, Иван, и учительница Ольга Петровна. А в черный домик: маму, Соню, и Алихан, объяснив, что с ними Евгений не дружит. Посчитав баллы тестирования получен результат +2 анализируя баллы можно сказать что, ребенок активен, достаточно общителен, но редко конфликтен, легко вступает в игру, но также легко ссорятся и обижают других.

Анализ теста «Нарисуй кактус» (Приложение В).

Рисунок расположен в центре листа что, означает нормальный уровень самооценки, кактус небольшого размера, и растет «из ниоткуда», отсутствует даже малейшая основа – значит и в реальности нет опоры в виде домашнего уюта; наличие иголок – на рисунке довольно часто и короткие иголки.

Итак, на основании данных проведенной диагностики мы сделали следующий вывод: ребенок находится в условиях материнской депривации, имеет отставание в интеллектуальном развитии, неуверен в своих учебных возможностях, нуждается в концентрации внимания, развития речи, привлечении в творческую деятельность.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.3 Коррекционно – развивающая работа с детьми, находящихся в условиях депривации

Во время преддипломной практики на уроках психологии проводилась психолого - педагогическая работа по развитию и формирование личности детей младшего школьного возраста. Были проведены: уроки психологии, внеклассные мероприятия (Приложение Г).

Особенности организации.

Возраст участников занятий: 7 - 8 лет.

Численный состав группы: 29 человек.

Количество занятий: 6.

Продолжительность занятия: 30-40 минут.

Таблица Тематический план

 

 

 

 

п/п

 

Тема занятия

 

Воспитательные

задачи

 

Содержания занятия

 

 

 

 

 

Настоящий друг

 

Воспитывать внимательность, уважительность по отношению друг к другу через предложенные ситуации;

 

Понятие о настоящем друге. Работа по карточкам. Объяснение иллюстраций.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Радость. Как её доставить другому человеку

 

 

 

 

 

 

 

Помочь каждому ребенку осознать свою уникальность и неповторимость; - обучить способам разрешения конфликтов; - развивать креативные способности; - формировать здоровые установки и навыки ответственного поведения.

 

 

Общение, как процесс установления и развития контактов между детьми, хорошие качества людей игра с помощью карточек. Форма радости вербальное и невербальное передача.

 

 

 

 

 

Грусть

дать понятие таких психических явлений, как настроение, чувства, мимика;

развивать умение выражать свое настроение и чувствовать состояние другого

 

Игра «Неоконченное предложение» Работа со сказкой.

 

 

 

 

 

 

Радость можно передать прикосновением

 

способствовать

формированию дружеских отношений в классе;

развить эмоциональные качества

 

Игра «Превратись в животное».

Работа со сказкой. Выставка работ. Рассказ по выбранному животному.

 

 

 

Я умею просить прощения

 

Способствовать формированию доброго и уважительного отношения к людям, умения видеть в каждом человека.

 

Игра «Неоконченное предложение».

Работа по карточкам. Эмоции.

Работа со сказкой.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Умею ли я дружить?

 

 

 

 

 

 

 

Формирование нравственных качеств учащихся: умение дружить, беречь дружеские отношения со сверстниками, общаться в коллективе.

Воспитание доброжелательности, уважения друг к другу.

 

 

 

 

 

 

 

 

Игра «Одинаковые скульптуры» Работа со сказкой.

Работа в парах демонстрирование предложенных ситуаций

 

 

 

 

 

 

Занятия проводили согласно школьному расписанию, дети принимали активное участие во всех занятиях, активно реагировали на предложенные задания. Быстро вступали во взаимодействия друг с другом и с учителем. Цель занятий была достигнута, благодаря сплоченности класса, и правильно подобранной методики работы.

Было проведено внеклассное мероприятие по теме «Дружба». Целью мероприятия была формирование сплоченности коллектива, концентрации внимания и развитие творческой активности. Детям нужно было дать определение дружбе. Работа по карточкам. С помощью предложенной ситуации дети творчески подошли к заданию. Нужно было ответь в разнообразной форме на упражнение. Дети активно были заинтересованы игре «Кто с кем дружит?» В данной игре Евгений хорошо отвечал и предлагал вои варианты. В опросе на вопрос: «Дружите ли вы со своими родителями?» Женя ответил: «Нет, больше предпочитает с друзьями» (Приложение В)

Проводились индивидуальная работа с детьми и родителями. Составлены рекомендации для учителей и родителей для депривированных детей, пути решения проблем с младшими школьниками, и развития и формирования личности ребенка. (Приложение Д).

Также в классе проводились игры на групповое взаимодействие, тренинги, групповые рассказы, комплименты (Приложение В).

Изучая тему «Особенности работы учителя с депривированными детьми», мы строили свою работу на предположение о том, что если депривация вызвала нарушения на уровне основной активности психических процессов, ребенку следует обеспечить поступление достаточного количества стимулов из окружающей среды, самое главное в младшем школьном возрасте. На более высоком уровне необходимо включить ребенка в общество и предоставить ему возможность овладеть в нем социальными ролями. В обществе и при помощи общества ребенок избавляется от последствий депривации и создает новые благоприятные отношения к собственному окружению.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

В заключение нашей дипломной работы попытаемся кратко изложить основные вопросы, которые мы получили в ходе рассмотрения темы: «Особенности работы с депривированными детьми».

Итак, мы пришли к выводу, что в настоящее время проблема депривации стала острейшей социально – педагогической и нравственной проблемой. В современном понимании депривация - недостаток сенсорных впечатлений, из-за чего человек испытывает неудобства или дискомфорт. Например, эмоциональная депривация изучает болезненное переживание недостаточности чувственных впечатлений - внимание, любви, что приводит к появлению чувства лишённости чего-то жизненно важного. Очевидно, что следствием депривации практически всегда является более или менее выраженная задержка в развитии речи, освоение знаний умений навыков, развитие тонкой моторики. Для ликвидации последствий прежде всего, необходимы устранение и компенсация вызвавших ее условий (Крайг Г.,2014).

Вследствие депривации индивид становится педагогически и нравственно дезориентированным. Депривация-ключевое для педагогической диагностики понятия. Одним из основных факторов, побуждающих детей к отклоняющемуся поведению, является комплексная депривация на фоне пребывания в травмирующей среде. Для предупреждения депривации необходимо создать условия для развития положительных, стойких взаимоотношений между ребенком и его педагогами, родителями, средой его дома и, наконец, более широкой общественной обстановкой. Все используемые для воспитания ребенка приемы должны быть эмоционально окрашены, пробуждать в нем чувства радости и уверенности в общении с другими людьми, сверстниками и взрослыми.

Итак, мы пришли к выводу, что проведенная нами работа с депривированным ребенком будет эффективной в том случае, если будут учитываться данные индивидуальной диагностики, использоваться современные педагогические технологии в воспитательно – образовательном процессе, применяться комплексный подход к корекционно-развивающей работе с участием учителя, психолога и родителей.

Цель работы достигнута, гипотеза подтвердилась.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованных источников

1. Адлер А. Индивидуальная психология как путь к познанию и самопознанию человека. - М., 2012.

2. Алексеенкова Е.Г. Личность в условиях психической депривации.-М., 2012.

3. Балабанов А.С. Социальное неравенство: факторы усугубления депривации. - М., 2010.

5. Бережновой А.Н. Депривация в современном обществе.- М., 2009.

6. Бехтерев В.М. Развитие личности.- М., 2012.

7. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. - М.,2009.

8. Бойков В.Е. Россия десять лет реформирования. - М., 2011.

9.Борщева Н.М. Психодиагностика личности и межличностных отношений в системе социальной работы: Учеб. пособие. -Екатеринбург, 2012 .

11.Брагинский В. Лишенные любви. Здоровье детей, 2011.

12.Брагинский В. Лишенные любви. Здоровье детей, 2011 г., №31-32.

13.Выготский Л. С. Основы дефектологии. - М., 2010.

15.Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. / Под ред.

Е.И. Радиной. - М.: «Просвещение», 2011.

16.Зайцева И.А., Кукушкина В.С. Коррекционная педагогика.- М.,2012.

17.Заславская Т. Доходы социальных групп и слоев: уровень и динамика.

Экономические и социальные перемены- 2013.

18.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь «особому»

ребенку. - СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2011.

19. Лангмейер И, Матейчик З. Психическая депривация в детском

возрасте. - М., 2009.

20. Коломенский Я. Л. Психология. - М.,1990.

21. Коменскиий Я. А. Психология воспитания. - М.,1998.

22. Крайг Г. Психология развития. - М., 2014.

23. Мухина В.С. Возрастная психология. -М., 2012.

24. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив.- М, 2010.

25. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи. - М.: Педагогика, 2013.

26. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности

психолога специального образования. - М., 2013.

27. Сеченов И.М. Элементы мысли. - М.,2012.

28. Сикорский И.А. Психологические воззрения.- СПб., 2010.

29. Сухомлинский В.А. Совершенствование процесса обучения. -М., 2010.

30. Татаренко В.Я. Семья и формирование личности. - М.,2013.

31. Ушенина Т.Н. Советы по работе с «Трудными детьми» //Начальная школа.- 2012, №27.

32. Федорова Н.В. Депривация в семье и ее влияние на развитие личности.

-М., 2011

33. Филиппова Г.Г. Психология материнства. - М., 2012.

34.Харлоу Х. Личность в условиях психической депривации. - М., 2011.

35.Хоментаускас Г. Т. Методика «Рисунок семьи» //Общая психодиагностика.- 2010, № 11.

36.Шпиц Р.А. Психоанализ раннего детского возраста. - М., 2011.

37.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 2013.

38.Юницкий В. А. Психология детской потери.- М., 2014.

 

Интернет - ресурсы:

http://festival.1september.ru/articles/620606/

http://ru.wikipedia.org/wiki/%C4%E5%EF%F0%E8%E2%E0%F6%E8%FF

http://www.psychologos.ru/articles/view/deprivaciya

http://www.superinf.ru/view_article.php?id=356

http://thelib.ru/books/igor_aleksandrovich_furmanov/psihologiya_deprivirovannogo_rebenka_posobie_dlya_psihologov_i_pedagogov-read-3.html

 

 

Терминологический словарь

Вербальный интеллект - 1. способность к овладению языком; 2. интеллект, оцениваемый тестами, которые полагаются на способность испытуемого к оперированию вербальным материалом. В основе таких тестов лежит предположение о том, что имеется глубокая связь между функционированием интеллекта и различными лингвистическими навыками.

Внимание - это направленность и сосредоточенность нашего сознания на определенном объекте. Объектом внимания может быть все, что угодно, — предметы и их свойства, явления, отношения, действия, мысли, чувства других людей и свой собственный внутренний мир.

Госпитализм (от лат. hospitalis — гостеприимный; госпиталь — лечебное учреждение) — совокупность психических и соматических нарушений, обусловленных длительным пребыванием человека в больничном стационаре в отрыве от близких людей и от дома.

Дезориентировка - нарушение ориентировки в месте, времени (дезориентация аллопсихическая), собственной личности (дезориентация аутопсихическая). Выделяют Д. амнестическую, связанную с нарушениями памяти и лежащую в основе фиксационной амнезии, и соматопсихическую, относящуюся к восприятию собственного тела, его отдельных частей, органов и их положения в пространстве (например, при аутотопагнозии, аутоскопии и др.).

Депривация - психическое состояние, возникшее в результате длительного ограничения возможностей человека для удовлетворения в достаточной мере его основных психических потребностей; характеризуется выраженными отклонениями в эмоциональном и интеллектуальном развитии, нарушением социальных контактов.

Деструктивное поведение, не отвечающее социальным нормам, принятым в обществе, и оказывающее негативное влияние на личность. Человека является основной причиной различных проблем человека, связанных как с межличностными отношениями, так и с физическим здоровьем. Своим деструктивным поведением мы сами лишаем себя любви, успеха, здоровья и счастья.

Диагностика — процесс установления диагноза, то есть заключения о сущности болезни и состоянии пациента, выраженное в принятой медицинской терминологии.

Когнитивная депривация - слишком ясно хаотичная структура внешнего мира без четкого составления и содержания, что не дает возможности понимать, предвидеть и регулировать информацию, которая поступает извне. Удовлетворительное условие для приобретения различных навыков

Медлительность - это особенность психики, дольше других включаются в работу, труднее переходят от одного дела к другому. Медленно действующий, медленно выполняемый движения.

Моногра́фия (от греч. μόνος — «один, единый» и γράφειν — «писать») — научный труд в виде книги с углублённым изучением одной темы или нескольких тесно связанных между собой тем. В монографии обобщается и анализируется литература по исследуемым темам, и выдвигаются, как правило, новые гипотезы, теории.

Монополия — фирма (а также ситуация на рынке, на котором действует такая фирма-монополист), действующая в условиях отсутствия значимых конкурентов (выпускающая товар(ы) и/или оказывающая услуги, не имеющие близких заменителей).

Мышление - процесс отражения в сознании человека реальной действительности путём синтеза и анализа всех познавательных процессов

Нуклеа́рная семья́ (англ. nuclear family) (также супружеская или партнёрская семья) — семья, состоящая из родителей (родителя) и детей, либо только из супругов.

Память - одна из психических функций и видов умственной деятельности, предназначенная сохранять, накапливать и воспроизводить информацию. Способность длительно хранить информацию о событиях внешнего мира и реакциях организма и многократно использовать её в сфере сознания для организации последующей деятельности.

Психоана́лиз (нем. Psychoanalyse) — психологическая теория, разработанная в конце XIX — начале XX века австрийским неврологом Зигмундом Фрейдом, а также чрезвычайно влиятельный метод лечения психических расстройств, основанный на этой теории.

Ригидность - неготовность к изменениям программы действия в соответствии с новыми ситуационными требованиями.

Саморегуляция — понятие, используемое в различных социальных науках, в частности в психологии, связанное с обеспечением самоорганизации различных видов психической активности человека.

Сенсорная депривация - пониженное количество сенсорных стимулов или их ограничена изменчивость.

Социальная дезадаптация — это частичная или полная утрата человеком способности приспосабливаться к условиям социальной среды. Социальная дезадаптация означает нарушение взаимодействия индивидуума со средой.

Социальная депривация - ограниченная возможность для усвоения самостоятельной социальной роли.

Социа́льная изоля́ция — социальное явление, при котором происходит отторжение индивида или социальной группы от других индивидов или социальных групп в результате прекращения или резкого сокращения социальных контактов и взаимоотношений.

Суверенитет личности— это концепция права собственности по отношению к себе, выраженная в моральном или естественном праве человека быть единственным, кто распоряжается его телом и жизнью.

Фрустра́ция (лат. frustratio — «обман», «неудача», «тщетное ожидание», «расстройство замыслов») — психическое состояние, возникающее в ситуации реальной или предполагаемой невозможности удовлетворения тех или иных потребностей, или, проще говоря, в ситуации несоответствия желаний имеющимся возможностям. Такая ситуация может рассматриваться как до некоторой степени травмирующая.

Эмоциональная депривация - недостаточная возможность для установления интимного эмоционального отношения к какой-либо лица, или развитие подобного эмоционального связи, если такой уже было создано.