Взаимодействие учителя-логопеда и учителя начальных классов играет ключевую роль в профилактике и коррекции нарушений чтения и письма у младших школьников. Поскольку именно на начальных этапах школьного обучения дети начинают активно овладевать навыками чтения и письма, важно своевременно выявлять возможные трудности, чтобы предотвратить их усугубление. Сотрудничество двух специалистов позволяет комплексно и систематически подходить к решению проблем, интегрируя логопедическую коррекцию в учебный процесс и развивая у детей необходимые навыки.
ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА И УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ И КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Третьякова Ирина Константиновна, учитель-логопед
Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Ачинская школа №3»
Взаимодействие учителя-логопеда и учителя начальных классов играет ключевую роль в профилактике и коррекции нарушений чтения и письма у младших школьников. Поскольку именно на начальных этапах школьного обучения дети начинают активно овладевать навыками чтения и письма, важно своевременно выявлять возможные трудности, чтобы предотвратить их усугубление. Сотрудничество двух специалистов позволяет комплексно и систематически подходить к решению проблем, интегрируя логопедическую коррекцию в учебный процесс и развивая у детей необходимые навыки.
Одной из важных форм взаимодействия учителя-логопеда и учителя начальных классов является регулярное обсуждение и анализ успеваемости детей. Логопед и учитель могут совместно отслеживать успехи и трудности каждого ребенка, обсуждать возникающие проблемы и разрабатывать план их решения. Например, если учитель начальных классов замечает, что ребенок испытывает трудности с письмом или чтением, он может обратиться к логопеду для проведения диагностики, после чего специалисты совместно определяют, какие упражнения и методы могут быть эффективны в конкретном случае. Такое взаимодействие позволяет оперативно реагировать на возникающие проблемы и корректировать учебный процесс в соответствии с потребностями ученика.
Эффективной формой сотрудничества является проведение совместных занятий, где логопед и учитель начальных классов работают с детьми одновременно. Например, в рамках обычных уроков можно выделить время для работы над упражнениями, направленными на развитие фонематического восприятия, звукового анализа или моторных навыков, необходимых для письма. Логопед может проводить с учениками специальные задания, а учитель будет наблюдать за процессом, чтобы в дальнейшем продолжать работу над этими аспектами в рамках учебной программы. Такой подход позволяет сделать коррекционную работу более интегрированной в повседневную школьную жизнь и способствует лучшему закреплению полученных знаний.
Еще одной важной формой взаимодействия является разработка индивидуальных образовательных планов для детей с выявленными нарушениями чтения и письма. Учитель-логопед, основываясь на результатах диагностики, предлагает рекомендации по корректировке учебного процесса для конкретного ученика, а учитель начальных классов адаптирует свою работу с учетом этих рекомендаций. Например, если у ребенка выявлена дисграфия, логопед может предложить упражнения для тренировки моторики и зрительно-моторной координации, а учитель будет включать их в ежедневные уроки. Такой подход позволяет учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка и помогает предотвращать дальнейшее развитие нарушений.
Профилактика нарушений чтения и письма также играет важную роль в совместной работе логопеда и учителя начальных классов. Учитель может использовать на уроках задания и упражнения, направленные на предупреждение возникновения дислексии и дисграфии у детей. Например, регулярное выполнение упражнений на звуковой анализ, развитие зрительно-моторной координации или упражнения на пространственную ориентацию может помочь детям легче освоить навыки чтения и письма. Логопед, в свою очередь, может предлагать специальные методики, которые помогут учителю разнообразить учебный процесс и сделать его более эффективным в плане профилактики речевых нарушений.
Для обеспечения эффективности работы важно также регулярно проводить мониторинг прогресса учеников. Учитель начальных классов и логопед могут проводить совместные консультации, где обсуждаются успехи учеников, а также корректируются планы работы при необходимости. Например, если логопедические занятия приносят положительные результаты, но учитель замечает, что ребенок по-прежнему испытывает трудности на уроках, специалисты могут совместно разработать дополнительные задания или внести изменения в учебный процесс. Постоянное взаимодействие и корректировка планов работы позволяют достигать максимальных результатов в коррекции речевых нарушений.
Эффективность взаимодействия учителя-логопеда и учителя начальных классов также зависит от их совместной работы с родителями. Регулярное информирование родителей о результатах логопедических и учебных занятий, а также рекомендации по выполнению домашних упражнений помогают усилить эффект от коррекционной работы. Например, логопед может предложить родителям упражнения для тренировки звукового анализа, которые можно выполнять дома, а учитель начальных классов будет следить за тем, как это отражается на успеваемости ребенка в школе. Такой комплексный подход помогает создать единую систему поддержки ребенка в его обучении.
Таким образом, формы взаимодействия учителя-логопеда и учителя начальных классов включают регулярное обсуждение и диагностику речевых нарушений, совместные занятия, разработку индивидуальных планов и профилактическую работу. Комплексный подход к работе с детьми, испытывающими трудности с чтением и письмом, позволяет своевременно выявлять и корректировать нарушения, улучшая качество учебного процесса и способствуя успешному овладению базовыми навыками чтения и письма.
Список литературы
Ишимова О.А., Алмазова А.А. Развитие речи. Письмо. Различаю гласные звуки. Правильно пишу. Тетрадь-помощница. Пособие для учащихся начальных классов.- М.: Просвещение, 2014.- с. 127.
Методические рекомендации по организации логопедической помощи в образовательных организациях, реализующих образовательные программы общего образования (дошкольное, начальное, основное, среднее общее образование) / под общ. ред. И. А. Журавлевой; сост.: С. А. Блинкова, В. С. Городицкая ; автономное учреждение дополнительного профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Институт развития образования». – Ханты-Мансийск : Институт развития образования, 2023. – 31 с.
