Главная цель в работе педагога с семьей ребенка с огранченными возможностями - помочь семье справиться с трудной задачей воспитания ребенка с ОВЗ, способствовать социальной адаптации семьи, мобилизировать ее возможность. Педагог выступает посредником между ребенком и взрослым, ребенком и окружением, а также в роли наставника при непосредственном общении с ребенком или его окружением. Именно от работы учителя зависит, насколько такие семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации.
Роль педагога в судьбе ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Глаза детей – что может быть тревожней?
Беду они не в силах превозмочь.
Работать здесь лишь ПО ПРИЗВАНЬЮ можно,
В их душах маленьких - всегда хозяйка ночь!
Они зовут меня, они кричат безмолвно,
Дрожит в глазах недетская печаль.
Я так хочу помочь им, безусловно –
Стремлюсь…пытаюсь… Их безумно жаль!
У них есть чувство радости и грусти.
Бывает, нелегко подход найти.
Ребёнок не всегда к себе подпустит:
Напрягся? Плачет? – Значит, отойди!
Чужих детей на свете не бывает,
Как боль не может быть совсем чужой…
Им, обделённым, ласки не хватает,
Не созерцания, а участи живой.
“Нет случайно родившихся детей. Ни один Путник Вечности случайно не рождается. Каждый
ребенок есть явление в земной жизни. Он родился потому, что должен был родиться. Родился
потому, что именно его не хватало миру.»
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Ребенку с ОВЗ сложно социализироваться, адаптироваться в коллективе, что впоследствии отражается на развитии его личности.
В нашем обществе ребенку с ОВЗ трудно войти в социум, а социуму трудно его принять. Включение семьи в поле взаимодействия с социумом – основной стабилизационный фактор. Если ребенок с ОВЗ обучается в школе, семья взаимодействует с педагогами, социальными работниками, психологом, другими специалистами, а также, детским коллективом, хотя бы в небольшой степени. Однако, существует много детей находящихся на домашнем обучении.
Родители детей с ОВЗ сталкиваются с рядом проблем: изолированность родителей от родительской общественности, отсутствие контакта ребенка со сверстниками; страх, опасение того, что отношения ребенка со сверстниками не сложатся; отсутствие объективной картины учебного процесса в школе; нахождение родителей «наедине» с проблемами своего ребёнка.
Развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья невозможно без наличия широких сознательных контактов, постоянного общения с различными людьми. Родители часто стараются оградить круг общения ребенка, опасаясь, что его отношения с обычными детьми не сложатся, что его будут обижать, что у него не получится найти общий язык. В будущем это может стать причиной, развития у него депрессивного состояния, так как окружающие его не понимают, избегают, а он не умеет и не знает, каким образом можно установить контакт, построить дружеские отношения.
Роль педагога в судьбе ребёнка с ограниченными возможностями здоровья - это прежде всего работа с родителями. Что же значит работать с родителями? Сотрудничество, включение, участие, обучение, партнерство - эти понятия обычно используются для определения характера взаимодействий. «Только вместе с родителями, общими усилиями, учителя могут дать детям большое человеческое счастье.» (В. А. Сухомлинский) .
Старый школьный афоризм гласит: «Самое сложное в работе с детьми – это работа с их родителями».
Главная цель в работе педагога с семьей ребенка с ограниченными возможностями – помочь семье справиться с трудной задачей воспитания ребенка с ОВЗ, способствовать социальной адаптации семьи, мобилизовать ее возможности. Педагог выступает посредником между ребёнком и взрослым, ребёнком и его окружением, а также в роли наставника при непосредственном общении с ребёнком или его окружением. Именно от работы учителя зависит, насколько такие семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации.
Основные принципы организации работы учителя с родителями детей с ОВЗ:
1) принимать учеников с ОВЗ "как любых других детей в классе",
2) включать их в одинаковые виды деятельности, хотя ставить разные задачи,
3) вовлекать учеников в коллективные формы обучения и групповое решение задач,
4) использовать и другие формы коллективного участия - игры, совместные проекты, лабораторные, конкурсы, викторины, смотры знаний и т.д.
Основные направления сотрудничества педагогов с родителями следующие:
1) Психолого-педагогическое просвещение родителей (родительские университеты;
конференции и др.)
2) Вовлечение родителей в учебно- воспитательный процесс (дни открытых дверей; открытые
уроки и внеклассные мероприятия и др.)
3) Участие родителей в управлении учебно-воспитательным процессом
(участие родителей класса в работе родительского комитета и др. )
Основными формами взаимодействия с родителями детей с ОВЗ является индивидуальная,
групповая и коллективная работа .
Индивидуальная работа педагога с родителями детей с ОВЗ
1.Одной из форм индивидуальной дифференцированной работы с родителями являются консультации, беседы. Чтобы помочь родителям здоровых детей идетей с ОВЗ принять друг друга необходимо проводить беседы с родителями всего класса с целью привития толерантного отношения к детям с ОВЗ ( не все готовы принять факт нахождения рядом с их чадом «не такого» ребенка); «индивидуальные консультации родителей детей с ОВЗ с целью корректного включения их детей в систему общего образования. Консультации проводятся для того, чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке. Они способствуют созданию хорошего
контакта между родителями и учителем. Они помогают, с одной стороны, ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где она больше всего нужна, с другой – побуждают родителей серьезно присматриваться к своим детям, выявлять черты их характера, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. В общении с родителями педагог должен проявлять максимум тактичности. Недопустимо стыдить родителей, намекать на невыполнение ими своего долга по отношению к сыну или дочери. Подход учителя должен быть таким: «Перед нами стоит общая проблема. Что мы можем предпринять для ее решения?»
2. Проведение совместных занятий ребенок, педагог, родитель, целью которых является
активное включение родителей в учебный процесс. Родители в ходе занятий знакомятся с
требованиями к овладению знаниями, видят успехи и неудачи своего ребенка, ищут совместно
пути выхода.
3. Демонстрация родителям фото/видео фрагментов занятий в школе , праздников с целью детального разбора определенных этапов воспитания и обучения.
Групповые и коллективные формы
1.Родительские лектории, практикумы - это форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей. На подобные педагогические практикумы могут быть приглашены родители детей с ОВЗ как на домашнем обучении, так и обучающихся в школе. Темы могут быть разнообразными.
2. Обмен опытом родителей по семейному воспитанию и обучению детей с ОВЗ может быть проведен в форме круглого стола с приглашением родителей детей с ОВЗ как школы, так и
класса .
3.Родительское собрание - одна из основных универсальных форм взаимодействия школы с семьями учащихся для повышения уровня их компетентности в вопросах воспитания и обучения
детей, формирующая родительское общественное мнение, родительский коллектив. Приглашение
родителей детей с ОВЗ, находящихся на домашнем обучении, на родительское собрание позволит
им ощутить себя участником классных дел, заявить о себе как об активном родителе и , придя
домой, сделать своего ребенка сопричастным к делам класса. Хорошо, когда такие родители
проявляют инициативу в решении какого-либо вопроса и берут на себя ответственность за его
выполнение. Такая форма позволяет формировать уверенность в себе как родителей, так и детей
с ОВЗ.
4.Совместные досуговые мероприятия
Повышает активность родителей на собраниях участие детей. Это может быть развлечения,
драматизация сказки, показ художественной самодеятельности, дни именинника и т.п. Выбрать
несложное дело для ребенка с ОВЗ и вместе с одноклассниками провести, например, праздник
для мам, пап, или поставить сказку, устроить литературно- музыкальный вечер. Эффект от
подобного мероприятия будет высочайший: родители увидят своего ребенка в новой для него
роли, получат эстетическое наслаждение; их ребенка увидят другие родители ; сам ребенок
получит возможность социального общения и сможет себя показать с лучшей стороны. Участники
получают не только пользу, но и удовольствие от общения друг с другом. Подобные мероприятия
способствуют сближению родителей между собой, налаживанию контакта между учителем и
родителями. Даже не систематические, а единичные коллективные дела класса, проводимые
совместно с родителями, имеют огромный воспитательный эффект.
5. Совместное участие родителей и детей в различных интеллектуальных, спортивных, творческих конкурсах и турнирах, совместных проектах .
Социализация детей с ОВЗ происходит не только в процессе совместного обучения с одноклассниками. Дети с нарушениями здоровья имеют возможность проявить себя, свои способности, участвуя в различных конкурсах, олимпиадах как дистанционных, так и очных.
Педагогу необходимо мотивировать родителей на участие детей или совместное с ними участие в подобного рода мероприятиях. Это сближает, приносит не только пользу, но и удовольствие от общения.
Педагог может организовать выставки, галереи творческих работ детей с ограниченными возможностями здоровья «Мечты сбываются…» , « Письмо ветерану» ,проведение акции « Напиши письмо другу!» или конкурс детского рисунка « Я и мир» и разместить их на сайте школы, в классных уголках.
Учителю нужно организовывать совместные интернет проекты детей класса и детей с ОВЗ. Например, участие в проекте «Строим мосты – фотоаппараты в руках детей». Учащиеся с ОВЗ в
парах со здоровыми детьми делают фотографии друг друга, своих друзей, школы, города.
На помощь педагогам пришли современные интернет-технологии, которые позволяют каждому
ребенку с ОВЗ не только получить качественное образование, но и адаптироваться в социальной среде, общаясь с друзьями в скайпе и на школьных форумах. Родители детей с ОВЗ также могут использовать достижения цивилизации для общения с родительской общественностью и со специалистами школы при организации открытых школьных форумов на сайте школы и в социальных сетях.
У большого количества школьников с ограниченными возможностями здоровья выявлен низкий уровень познавательной инициативности. Наряду с отсутствием мотивации к учебной деятельности, у ребенка будет снижена работоспособность и самостоятельность. В связи с этим поиск и применение активных форм, методов и приёмов обучения будет являться самым приемлемым средством для повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса в деятельности педагога.
Целью школьного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья, кроме получения определенного набора знаний, умений и навыков, будет являться расширение и развитие потенциала ребенка. Благодаря благоприятным условиям и обстановке школьник может
воплотить свои природные способности. В естественной игровой среде, где нехватка давления и есть вероятность для любого ребенка найти себя и свое место, проявить инициативу и индивидуальность, произвольно реализовать свои интересы. Именно способности и образовательные потребности будут являться оптимальностью для достижения этих целей. Присоединение активных методов обучения в образовательный процесс имеет возможность образовать такую среду, как на уроке, так и во внеклассной деятельности, в том числе и для детей с ограниченными возможностями здоровья
Таким образом, все индивидуальные, групповые и коллективные формы работы с родителями
детей с ОВЗ призваны наладить взаимодействие между школой и семьей, повысить эффективность процесса воспитания детей с ОВЗ в семье и школе.
