Сюжетно-ролевая игра является наиболее важным средством для развития коммуникативных способностей дошкольников. В этой игре воспитывается умение жить и действовать сообща, оказывать помощь друг другу, развивается чувство колективизма, ответсвенности за свои действия.. Дети учатся играть не рядом с другими детьми, а вместе с ними формируется умение слушать собеседника, решать конфликтные ситуации. Организация сюжетно-ролевой игры уже подразумевает вступление детей в контакт, в общение, как со сверстниками, так и с взрослым.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 78
Доклад на тему:
«Взаимосвязь дидактической игры и художественно - эстетического воспитания»
Воспитатель: Байгильдина А.Ф.
Уфа – 2022
Оглавление
Цели задачи
______________________________________1
Актуальность
_____________________________________1
Основные виды дидактических игр
_________________3
Игры с предметами___________________________3
Настольно – печатные игры___________________3
Словесные игры______________________________4
Заключение
_______________________________________5
Приложение (презентация)
________________________
«Дайте же детям играть,
пока игра их радует, влечет к себе
и вместе с тем приносит им громадную пользу!»
Егор Арсеньевич Покровский
Цель:
Создать условия для развития художественно - эстетического воспитания дошкольного возраста посредством дидактической игры. Повысить профессиональную компетентность в вопросах внедрения дидактических игр в современные технологии.
Задачи:
1. Расширять представление о многообразии дидактических игр
2. Формировать эстетическое отношение к окружающей действительности
3. Формировать эстетический вкус, творчество, фантазию.
4. Развивать ассоциативное мышление и любознательность, наблюдательность и воображение.
5. Воспитывать художественный вкус и чувство гармонии.
Актуальность темы:
«Игра для дошкольников – способ познания окружающего мира, игры имеют большую педагогическую ценность – они развивают у детей смекалку, выдержку, самообладание, чувство юмора, организованность».
Н. К. Крупская
В Программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, на первый план выдвигается развивающая функция дидактической игры. Поэтому развивающие дидактические игры занимают важнейшее место в жизни ребёнка. Они расширяют представление малыша об окружающем мире, обучают ребёнка наблюдать и выделять характерные признаки предметов (величину, форму, цвет, различать их, а также устанавливать простейшие взаимосвязи. Дидактические игры с правилами заняли должное место среди методов обучения и воспитания детей. С помощью игр выявляются индивидуальные особенности детей.
Дидактические игры для дошкольников позволяют не только узнать что-то новое, но и применить полученные знания на практике. Несомненно, такие навыки станут основой дальнейшего успешного обучения, развития важных интегративных качеств: любознательный, активный; эмоционально-отзывчивый; способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту; способный управлять своим поведением и планировать свои действия.
Ценность дидактических игр заключается в том, что они создаются в развивающих целях. Благодаря их использованию можно добиться более прочных и осознанных знаний, умений и навыков. Дух соревнования ускоряет умственные процессы, рождает познавательную активность, заряжает чувством, ведет к сильным эмоциональным переживаниям. Развивается сообразительность, умение самостоятельно решать поставленные задачи.
Дидактическая игра дает возможность решать различные педагогические задачи в игровой форме, наиболее доступной для дошкольников.
В художественно-эстетическом развитии детей дидактические игры и игрушки являются ведущими средствами.
Само название игр - дидактические определяет их основную функцию - обучение. Но обучение это осуществляется в игровой форме, однако значение этих игр гораздо шире. В дидактических играх содержатся интересные возможности для установки связи детей с изобразительной деятельностью, что способствует формированию у детей более глубоких эстетических знаний, представлений, развитию воображения, творчества, усвоению способов изображения.
При организации художественно-дидактических игр необходимо помнить о некоторых правилах для того, чтобы увлечь ребёнка игрой.
Знакомство с новой игрой или игрушкой должно осуществляться живо и интересно, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик.
Сухость, излишний дидактизм, формализм вызывает скуку, ухудшают запоминание правил, технических приёмов. Ребёнку можно предложить высказать свои предположения и варианты игровых действий с игрушкой, изобразительным инструментом, материалом. Он выскажет свои суждения о свойствах предметов, что даст толчок к экспериментированию и исследованию, к выдумке и творчеству. Позволит продлить интерес к данной игрушке или игре. И если ребёнок желает вас включить в игру или поделиться своими открытиями, результатами в игре, творческими находками, не отталкивайте его. Это позволит оживить впечатления, вызовет желание ещё раз поиграть, пережить радость открытия и успеха.
Чтобы сформировать у дошкольников основы художественной культуры, развивать интерес к искусству, я в своей работе использую дидактические игры, объясняю родителям на собраниях и консультациях о необходимости использования таких игр дома. Перед началом учебного года я подбираю художественно-дидактические игры в соответствии с возрастной группой детей. Так же в течение года провожу индивидуальные консультации с родителями, обновляю родительский уголок папками-передвижками, картотеками игр.
Для развития изобразительных умений и навыков были подобраны такие художественно-дидактические игры и упражнения, которые помогают детям лучше понять смысл учебной задачи и осознать способы выполнения действий. Длительность одной игры составляет 5-10 минут. Старайтесь объяснять содержание эмоционально, кратко, понятно. Иногда показывать пробный ход, во время которого учим действовать, знакомим с правилами игры. Но самое главное условие в работе — все дидактические игры и упражнения согласовывать с содержанием последующей изобразительной деятельности.
Все дидактические игры в художественно – эстетическом развитии дошкольников можно разделить на
три основные вида
:
1. Игры с предметами;
2. Настольно – печатные игры;
3. Словесные игры.
Игры с предметами.
В играх с предметами в своей работе я использую игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. Например, «Мозаика», «В лес по грибы», «Собери матрёшек», «Заплатки», «Большая стирка» и др.
В процессе выполнения игровых правил у детей формируются навыки выделять характерные детали, красивые сочетания цветов, а также развивается художественное восприятие, память, речь, воображение.
Настольно-печатные игры.
Настольно-печатные игры – интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино и другие. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании.
В своей работе я использую различные игры:
1. Игры, способствующие развитию графических навыков, пониманию конструктивных особенностей формы. Играя в эти игры, дети развивают пространственное воображение, учатся узнавать предмет по его отдельным свойствам и частям. Например: «Узнай предмет по силуэту», «Рисуем нитками», где за основу берется бархатная бумага и на ней рисуется нитками.
2. Игры, развивающие у детей цветовое восприятие, способствующие реализации живописных и колористических задач обучения. Например: в игре «Теплый и холодные оттенки», мы уточняем с детьми понятия «теплые и холодные цвета»; в игре «Собери букет » дети собирают букеты цветов определенной цветовой гаммы: теплой или холодной; «Смешивания цветов», «Цветные картинки». Во всех этих играх дети учатся выделять цвет предметов, называть их оттенки, закрепляют и развивают знания и представления о цвете, у них формируется чувство цвета, умение различать оттенки одного цвета.
3. Игры, на развитие чувства ритма и симметрии. В этих играх дети учатся самостоятельно составлять узоры, принимая во внимание пространственные отношения между его элементами, соблюдать симметрию и ритм учили игры - «Собери узор», «Сложи узор из предложенных элементов».
4. Игры, способствующие развитию композиционных умений, начиная от равномерного расположения предметов на листе бумаги в рисовании и аппликации с осознанным сочетанием предметов по форме, цвету и величине. Например: «Составь натюрморт», «Перспектива». В этих играх дети учатся воспринимать такие характеристики, как далеко, близко, там, здесь, верх, низ, справа, слева, впереди, сзади, вокруг, в стороне
5. Игры для ознакомления с жанровой живописью, например, «Жанры живописи», «Собери (пейзаж, натюрморт, портрет).
6. Игры по декоративно -прикладному искусству
Словесные игры.
Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них. Так как в этих играх требуется использовать приобретённые ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам. Эти дидактические игры развивают умение внимательно слушать педагога, быстро находить ответ на поставленный вопрос, точно и чётко формулировать свои мысли, применять знания в соответствии с поставленной задачей.
В своей работе я использую такие игры:
«Что бывает круглое в природе?» (солнце, луна, апельсин, яблоко ит. д.).
«Что бывает желтое в природе?» (солнце, одуванчик, лимон, осенние листья).
«Что это такое?»- я называю растение или животное, дети - общую группу, к которой они относятся.
Заключение
После каждой дидактической игры, детские работы оцениваются взрослым или самими детьми. Таким образом, развивается умение детей давать эмоционально-эстетическую оценку работам, выполненными самими детьми (своей собственной и других детей).
Очень важно правильно подобрать игру, проанализировать, есть ли у ребенка необходимые знания, представления. В конце игры обязательно надо хвалить детей, делать акцент на позитивных моментах, поощрять успехи.
Планируя дидактические игры, педагогам необходимо заботиться об усложнения игр, расширения их вариативности (возможно придумывание более сложных правил).
На занятиях используются те д/игры, которые можно проводить фронтально, со всеми детьми. Они используются в качестве метода закрепления, систематизации знаний детей.
При планировании д/игр в воспитательно - образовательном процессе необходимо, чтобы новые игры, взятые на занятии, затем проходили в блоке совместной деятельности с детьми и использовались детьми в их самостоятельной деятельности, являясь при этом высшим показателем способности занять себя деятельностью, требующей приложения умственных усилий.
Д/игры в большинстве случаев проводятся тогда, когда дети уже получили на занятиях определенные знания и навыки, иначе будет достаточно трудно осуществить игру.
Обязательными структурными элементами дидактической игры являются: обучающая и воспитывающая задача, игровые действия и правила.
Таким образом, вся работа по художественно-эстетическому развитию детей средствами дидактических игр способствует активному участию детей в этих играх. Это позволяет развить художественно-познавательный интерес детей к приобретению художественно-эстетических знаний, положительное эмоциональное отношение к художественно-эстетической деятельности, потребность создавать продукты ручного труда.
