Система уроков
Драма А.Н.Островского Гроза
Система уроков литературы в 10 классе по творчеству А.Н.Островского служит одним из начальных этапов серьёзного литературного образования на III ступени обучения в средних школах, лицеях, гимназиях. Это обстоятельство предопределяет постановку целей к системе уроков в целом, а не к каждому уроку в отдельности, как это обычно принято. Новизна данного подхода обусловлена тем, что, по мнению автора, целеполагание по отношению именно к системе уроков является реально достижимым и ощутимым, особенно на первом этапе изучения сложных произведений курса 10 класса, в то время как каждый отдельный урок внутри темы вписывается в систему, так или иначе корректируя пути достижения желаемого результата, и имеет лишь частное, локальное значение.
Приводимая система предполагает осуществление ряда организационных мер и включение различных дополнительных средств обучения. Среди таких мер и средств отметим следующие:
Функционирование в классе творческих групп постоянного состава (возможно, 5 групп по 4-6 человек в каждой);
Наличие у учащихся как минимум двух учебных пособий – например, под редакцией Ю.Лебедева и под редакцией В.Маранцмана;
Включение учеников в активную деятельность на уроке и на этапе подготовки к нему;
Продуманную систему диагностики обученности, включающую не только спонтанную поисковую работу, но и подготовленные связные выступления, творческие задания самых разных видов, аналитические умения и элементы тестирования;
Разумно дозированное использование технических и иных средств обучения, включая подготовленный раздаточный материал в виде ксерокопий, рекомендаций, тестов, в том числе в электронном виде.
Основные цели, поставленные к системе уроков по теме:
Ознакомить учащихся с особенностями драматургии А.Н.Островского на примере драмы Гроза с привлечением ряда других пьес и с учётом разнообразия мнений и концепций.
Усилить работу по формированию у учащихся навыков анализа литературного текста.
Развивать у старшеклассников навыки связного рассказа, участия в эвристической беседе, группового поиска, выразительного чтения и инсценирования, логического мышления, творческих способностей.
Учить старшеклассников умению обобщать и оценивать литературный материал, конспектировать опорные моменты, усматривать вечные вопросы в бытовом сюжете и конкретной обстановке действия с учётом специфики драмы.
Воспитывать любовь к художественному слову, литературный вкус, уважение к мастерству писателя, внимание к художественным деталям и символам.
В соответствии с выбранным целеполаганием в систему уроков включены различные типы уроков, а также разнообразные педагогические технологии.
Предусмотрены:
1 вводный урок по теме,
5 уроков непосредственного изучения драмы Гроза,
2 урока внеклассного чтения по другим пьесам А.Островского в форме семинара творческих групп,
2 урока развития аналитических навыков на примере анализа эпизода и речевой характеристики героя,
итоговое трёхчасовое сочинение по творчеству А.Н.Островского.
Таким образом обеспечивается разумный баланс устной, письменной, творческой, аналитической и диагностической, в том числе - тестовой работы, что содержит определённую новизну и отвечает современным требованиям к литературному образованию старшеклассников.
ХОД УРОКОВ
Урок 1
ЛИЧНОСТЬ А. Н.ОСТРОВСКОГО. ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТВОРЧЕСТВА ДРАМАТУРГА
Комментарий
Не заводя пока всерьез разговора о драматургии А.Н. Островского, учитель показывает учащимся своего рода эпиграф к уроку - записанные предварительно на доске или, лучше, спроектированные на экране две цитаты с весьма противоположными оценками творчества драматурга: одна — из статьи Н. Добролюбова Темное царство, другая — из эссе Ю. Айхенвальда Островский:
1. ...одна из отличительных черт таланта Островского состоит в уменье заглянуть в самую глубь человека и подметить не только образ его мыслей и поведения, но самый процесс его мышления, самое зарождение его желаний (процитировано по кн. Русская литература второй половины XIX века. Хрестоматия историко-литературных, мемуарных и эпистолярных материалов.— М., 1986, с. 15).
2. ...у него (Островского) — выдуманные и невыстра-данные, совершенно безболезненные переходы чувств; у него ... оскорбительная поверхностность эмоций...
Он глубоко некультурен, Островский, внешний, элементарный, в наивности своих приемов, на плоскости своих комедий-пословиц, со своей прописной назидательностью и поразительным непониманием человеческой души. (Ю. Айхенвальд. Силуэты русских писателей.— М., 1994, сс 264-265).
Слово учителя
Вспомним, что в самой основе драмы как литературного рода всегда содержится конфликт. Здесь же, в этих цитатах, мы видим драматургию конфликтного восприятия творчества А. Островского. Если современник Островского Н. Добролюбов говорит о таланте писателя-психолога, то литературовед начала XX века отказывает ему вообще в каком-либо психологизме и, напротив, обвиняет в поверхностности. Почему? Может быть, объяснение простое — о вкусах не спорят? Или: разное восприятие обусловлено временем и личностью критиков? А может быть, дело в самом творчестве Островского, его многогранности и противоречивости?
На эти вопросы нет смысла отвечать сегодня, на первом уроке. Лишь обращение к личности и творчеству драматурга поможет найти ответ. Этим и будем заниматься на ближайших уроках.
Рассказ подготовленного ученика об А. Н. Островском (был задан предварительно в качестве индивидуального задания)
Акцент учителя
А. Островский вырос в особой атмосфере Замоскворечья, знал досконально купеческую среду. По сути дела, он стал поэтом этого сословия. Многие его пьесы (Бешеные деньги, Свои люди — сочтемся, Бедность не порок, Гроза, Бесприданница и др.) посвящены жизненным проблемам, возникающим в том числе в купеческой среде. Но драматург всегда шел дальше, в его пьесах много общечеловеческого, выходящего за рамки изображаемой обстановки.
Главный конфликт он видел в противостоянии денег, корысти, власти самодурства — и любви, живых чувств, чистоты помыслов.
В мужских и женских характерах в пьесах Островского можно увидеть определенные повторяющиеся типы. Среди мужских персонажей почти в каждой пьесе есть как самоуверенные хозяева жизни, для которых все определяет власть денег, так и безвольные, почти безропотные, слабые духом герои, неспособные ни на малейшее противоборство. Кроме того, в ряде пьес появляются чистые духом и обычно наивные мечтатели (Мелузов в Талантах и поклонниках, Кулигин в Грозе).
Интересны женские характеры. Один из женских типов представлен корыстолюбивыми, властительными самодуршами. Но главное достижение Островского — создание целой галереи образов молодых чувствительных женщин — горячих сердец. Обычно они естественны, искренни, мечтательны, свободолюбивы, но скованы либо неустроенностью, либо самодурством окружающих, либо собственными предрассудками.
Другой интерес Островского — театр. Лучшие из пьес о театральной жизни — Без вины виноватые и Таланты и поклонники. В театральной среде писатель тоже усматривает связь с купеческой темой. Все ли продается и покупается? Несправедливость жизни предстает в этих пьесах в усложнении конфликта, возникновении своеобразного треугольника: деньги — искусство — любовь. Деньги важных персон открывают дорогу к искусству, но выбор в пользу искусства ведет к предательству любви.
Терминологическая минутка
Поэтика — система художественных средств, которые использует определенный писатель для воплощения своего замысла и реализации идейно-тематического содержания произведений (Определение осмысляется и записывается в тетрадях).
Акцент учителя (под запись)
Особенности поэтики А. Н. Островского:
— частое использование говорящих фамилий;
— строгое следование драматургическим канонам в композиции: экспозиция, завязка действия, его развитие, кульминация, развязка (обычно лишь в 4-м или 5-м действии);
— яркие речевые характеристики персонажей;
— употребление большого количества народных, просторечных выражений, поговорок;
— наличие в пьесах явного и внутреннего конфликтов;
— использование контрастов, иносказаний, образов-символов.
Слово учителя
Сегодня, когда мы еще недостаточно знакомы с пьесами Островского, все эти положения лишь сухая теория. Задача ближайших уроков — наполнить эту теорию живым содержанием пьес великого русского драматурга.
Перспективное (на неделю с лишним вперёд) домашнее задание творческим группам:
Каждой группе представить одну из пьес А. Островского (или как теперь говорят – подготовить презентацию пьесы):
1-я группа — Свои люди — сочтемся;
2-я — Бедность не порок;
3-я— Доходное место;
4-я— Таланты и поклонники;
5-я— Бесприданница.
(Разумеется, каждый учитель может сделать свою подборку пьес, при этом обязательно следует дать учащимся методологию, которая поможет в подготовке)
Примерная рекомендация представления пьесы:
Тема, описываемая среда, характер конфликта, основа сюжета, герои, симпатии и антипатии автора.
Выразительное чтение в лицах или (лучше) инсценирование одной из ключевых сцен (если, конечно, задание учителя было заблаговременным, как в данном случае).
Смысл названия. Композиционные приемы. Образы-символы.
Как сквозь бытовой сюжет проступают вечныетемы.
Домашнее задание к следующему уроку: читать драму А. Н. Островского Гроза.
Урок 2
АНАЛИТИЧЕСКАЯ РАБОТА НАД ТЕКСТОМ ДРАМЫ ГРОЗА. ПЕРВОЕ ДЕЙСТВИЕ ДРАМЫ. ЭКСПОЗИЦИЯ. ЗАВЯЗКА.
Рекомендация
Используем в данном случае традиционную методику вслед за автором, то есть чтение и разбор пьесы последовательно по действиям.
ВОПРОС УЧИТЕЛЯ. Начнём урок прямо с названия. Какие ассоциации возникают в вашем воображении при слове гроза?
Гипотеза ответа учащихся. Гроза — понятие многогранное. Это и что-то страшное, грозное, громкое в природе. Это и прозрачный ливень, освежающий землю. Это и очищение от грязи, свежий запах озона, остающийся после грозы.
ВОПРОС. Наверное, подлинный смысл названия пьесы мы поймем позже. А пока — познакомимся с афишей, экспозицией. Что примечательного можно обнаружить в описании действующих лиц и обстановки действия?
Гипотеза ответа. В списке действующих лиц есть говорящие фамилии: Дикой, Кабаниха, Тихон, Кулигин (близко к Кулибину), Кудряш.
Интересная ремарка: Все лица, кроме Бориса, одеты по-русски. Это подчеркивает некоторую особость Бориса в провинциальном Калинове.
Действие происходит на высоком берегу Волги, что обещает русскую красоту и раздолье.
ВОПРОС. Какой художественный прием и с какой целью использует автор в первом же диалоге Кулигина с Кудряшом?
Гипотеза ответа. Прием контраста: красота русской природы и поэтическое любование этой красотой Кулигина контрастируют с простотой и невежеством Кудряша и безобразным размахиванием руками Дикого. Этот контраст предваряет будущую картину дико устроенной жизни в столь райском уголке русской природы.
ВОПРОС. Какие черты самодурства намечены уже в этом первом диалоге?
Гипотеза ответа. Разнузданность, грубость и безнаказанность Дикого, хитрость и двуличие Кабанихи (все под видом благочестия).
ВОПРОС. Что предлагают против самодурства собеседники?
Гипотеза ответа. Кудряш — самодурство против самодурства. Кулигин — лучше уж стерпеть.
ВОПРОС. Какой еще незначительной, казалось, деталью драматург фиксирует нынешнее отношение Кулигина к самодурству?
Гипотеза ответа. Ремаркой: Проходят Дикой и Борис. Кулигин снимает шляпу. Это может говорить и просто о культуре Кулигина, но в контексте его разговора с Кудряшом воспринимается как нежелание (пока) связываться с Диким.
ВОПРОС. Прочтем 3-е явление. Что важного узнаем из него об обстоятельствах и героях?
Гипотеза ответа. Узнаем о зависимом и жалком положении Бориса; о возможной внутренней слабости внешне грозного Дикого (рассказ Кудряша об обругавшем Дикого гусаре). Но наиболее интересен здесь Кулигин. С одной стороны: надо стараться угождать как-нибудь (это Кудряшу), как можно, сударь! Съедят, живого проглотят (Борису). С другой стороны, в самом начале говорит Борису: Охота вам жить у него да брань переносить,— а в конце произносит полный обиды и скрытого протеста монолог о жестоких нравах. И, наконец, узнаем о его добрых намерениях (работу дать... мещанству) и о точной оценке, вполне открыто данной им Кабанихе: Ханжа, сударь! Нищих оделяет, а домашних заела совсем.
ВОПРОС. Проследите: какие слова Бориса непосредственно вызвали монолог Кулигина?
Гипотеза ответа. Реплика Бориса о том, что все это наше русское, родное, особенно разбередила Кулигина. В нем есть скрытое желание другой жизни.
ВОПРОС. Перечитаем монолог Кулигина. Что же такое жестокие нравы?
Гипотеза ответа. Это не только материальная несправедливость, а, прежде всего, порожденные ею нравственные пороки: корысть, зависть, пьянство, вражда.
ВОПРОС. В 5-м явлении впервые появляется Катерина. Это явление прочтем в лицах, а перед чтением – всем установочное задание: почему главная героиня появляется лишь в середине 1-го действия? Какова первая реплика Катерины, чем она вызвана и значим ли для нас характер этой реплики?
Гипотеза ответа. Драматургу в начале пьесы важно убедить читателя в гнусности обстановки, а затем по контрасту с этой обстановкой нарисовать светлый образ героини. Своей первой репликой Катерина заступается за мужа, что сразу подчеркивает внутреннюю силу и красоту ее характера. Кроме того, в первой же своей реплике она говорит именно о любви, которая составляет сущность ее натуры, что важно подчеркнуть драматургу.
ВОПРОС. Кстати, о любви. Катерина говорит свекрови: Для меня, маменька, все одно, что родная мать, что ты.... Учитывая все то, что мы скоро узнаем о жизни Катерины в родительском доме, не кажутся ли вам слова о любви к свекрови своего рода лицемерием?
Гипотеза ответа. Катерина лишена лицемерия. Она лишь может принимать желаемое за действительное, поскольку привыкла жить только в любви и хочет любить всех близких, потому что привыкла так жить. Именно таким будет и ее отношение к Тихону.
ВОПРОС. Теперь (тоже кстати) о Тихоне. Его действиям и словам возможно два объяснения: либо он. действительно настолько ничтожен, глуп и слаб и его слова, обращённые к маменьке, нужно воспринимать буквально, либо всеми своими поступками и словами он пытается лишь быстрее отвязаться и от маменьки, и от всех, настолько все ему здесь надоело. Как бы вы оценили здесь Тихона?
Гипотеза ответа. Скорее, конечно, второе. Он слаб, но не настолько глуп. И его уничижения перед маменькой — всего лишь искусная игра (обратим внимание на авторскую ремарку в сторону в момент маменькиных наставлений). В то же время он не обладает достаточной душевной тонкостью, чтобы почувствовать всю серьезность надвигающейся ситуации.
Слово учителя
О Кабановой — особый разговор. По всей обстановке видно, что подлинная власть над близкими уже выскользнула из ее рук и она превращается в своеобразную формалистку: если нет внутренней власти, то должна соблюдаться хотя бы видимость порядка, его обрядовая сторона.
Характер Катерины продолжает раскрываться для читателя в 8-м явлении, в ее диалоге с Варварой.
ВОПРОС. Перед чтением диалога зададимся вопросами: что важного узнаем о Катерине? Чем отличается от нее Варвара?
Гипотеза ответа. Мы без труда узнаем о таких чертах Катерины, как искренность, любовь к людям, нежность, наивность, поэтичность, мечтательность, вольнолюбие. Но важнее другое. Во-первых, ее предчувствие: Я умру. скоро. Во-вторых, колебания в ней, раздирающая душу героини внутренняя борьба и, наконец, зарождающееся вопреки представлениям о религиозном долге чувство к Борису.
А в Варваре поражают дружелюбие, простота, проницательность и предельная практичность в решении жизненных проблем.
Домашнее задание
Дочитать пьесу.
Какую сцену — в 1-м или во 2-м действии — можно считать завязкой действия? Одна ли завязка в пьесе?
Почему в конце 1-го действия говорится о надвигающейся грозе?
Уроки 3-4
ПРОДОЛЖЕНИЕ
ВЫБОРОЧНОГО КОММЕНТИРОВАННОГО ПРОЧТЕНИЯ ДРАМЫ
Комментарий
В начале урока в течение 5-7 минут проведем экспресс-тест на знание текста произведения.
Содержание экспресс-теста (он может быть проведён по раздаточному материалу или на компьютерах)
/ вариант
1.В каком действии Грозы Катерина встречается с Борисом:
а) в 1-м; б) в 4-м; в) в 5-м; г) в 3-м.
2. Чьи это слова: Живем в одном городе, почти рядом, а увидишься раз в неделю, и то в церкви, либо на дороге, вот и все!:
а)Кудряша;
б)Кулигина;
в)Бориса;
г)Тихона.
3.Какие слова принадлежат Варваре:
а)Лезет мне в голову мечта какая-то...;
б)Вот красота-то куда ведет,.;
в)Хоть умирай с тоски, пожалеют, что ль, тебя!;
г)Я уйду, да и была такова.
4.Кто произносит последнюю реплику в пьесе:
а)Кабанова;
б)Кулигин;
в)Шапкин;
г) Тихон.
5.В какой сцене — завязка действия:
а) разговор Кулигина, Кудряша и Шапкина в начале 1-го действия;
6) признание Катерины Варваре в 1-м действии;
в) монолог Кулигина о жестоких нравах;
г) слова Феклуши о бла-алепии.
Ключ к проверке: 1 — г; 2 — в; 3 — в; 4 — г; 5 — б
2 вариант
1. В каком действии Грозы — сцена признания Катерины в совершенном грехе:
а) в 4-м; б) в 5-м; в) в 3-м; г) во 2-м.
2. О ком из героев говорят: …прежде наломается над нами, надругается всячески, как… душе угодно...:
а)о Кудряше;
б)о Кабановой;
в)о Тихоне;
г)о Диком.
3 Какая реплика принадлежит Борису:
а)Вы ее погубили! Вы!;
б)А между собойто, сударь, как живут…;
в)Эх, кабы сила!;
г)Где уж мне своей волей жить.
4.Кто произносит первую реплику в Грозе:
а)Кулигин;
б)Шапкин;
в)Кудряш;
г)Борис.
5.Ремарка — это:
а) разговор двух действующих лиц;
б) речь одного из героев;
в) авторское замечание;
г) начало развития действия.
Ключ к проверке: 1 — а; 2 — г; 3 — в; 4 — а; 5 — в.
Комментарий
После экспресс-теста, который оценивается очень просто — в баллах по количеству правильных ответов,— целесообразно побеседовать по вопросам домашнего задания. Один из вопросов (о завязке действия) вошел в I тест. Прежде чем верно определить завязку, нужно понять суть конфликта или конфликтов. Ученикам это сложно. На данном этапе литературного образования учитель должен взять на себя задачу учить ребят определять и формулировать суть конфликта. Во-первых, содержание конфликта обычно формулируется с помощью предлога между. Во-вторых, конфликт бывает между кем-то и кем-то, кем-то и чем-то и даже между чем-то и чем-то. В-третьих, конфликт может быть явным, внешним и глубинным, внутренним, что как раз актуально для драмы Гроза.
ЗАДАНИЕ УЧИТЕЛЯ. После этого инструктажа, опираясь на прочитанный текст всей драмы, ученики с помощью учителя должны сформулировать два основных конфликта Грозы.
Гипотеза ответа:
1. Внешний, явный конфликт — между Катериной и Кабанихой, Катериной и окружающей ее жизнью, которую Н.Добролюбов назвал тёмным царством.
2. Внутренний, глубинный конфликт — в душе Катерины между супружеским долгом, религиозными убеждениями и желанием воли и свободного чувства.
Слово учителя
В связи с этим и завязка у каждого из этих сюжетных действий своя. Внутренний конфликт, конечно, более важный, значимый, обнаруживается уже в 1-м действии, в 7-м явлении, когда Катерина исповедуется перед Варварой, а та, в свою очередь, предлагает простой и доступный способ разрешения проблемы.
Если же говорить о внешнем действии, то завязку его можно увидеть лишь в сцене прощания с Тихоном (3-е явление 2-го действия).
ВОПРОС. Теперь домашний вопрос о концовке 1-го действия (см. домашнее задание к данному уроку).
Гипотеза ответа. К концу первого действия страсти нагнетаются. Своей настойчивостью Варвара начинает смущать Катерину. А в ней борются желание встречи с Борисом и страх. Если Варвара действует на усиление желания, то очередной эпизодический, но важный для драматурга персонаж - полубезумная барыня - своими пророчествами усиливает страх. Гроза пока еще не разразилась. Это лишь первый гром — предвестие беды. Во втором действии муж уедет и Катерина окажется перед жестоким выбором.
Слово учителя
Выделим во 2-м действии три центральных узла развития действия:
второй диалог Катерины и Варвары (2-е явление);
прощание Катерины с Тихоном (4-е явление);
внутренний монолог Катерины с ключом от калитки в руках.
Комментарий.
Диалог Катерины и Варвары читается в классе.
ВОПРОС (перед чтением). Найти ключевые фразы Катерины, свидетельствующие о ее постоянной внутренней борьбе, и ключевые фразы Варвары, выражающие её жизненные устои.
Гипотеза ответа (после чтения)
Катерина:
1) Такая уж я зародилась горячая! (в рассказе о том, как в детстве ушла из дома);
Нет, как не любить! Мне жалко его очень!(о Тихоне);
Обманывать-то я не умею, скрывать-то ничего немогу;
Я и думать-то не хотела, а ты меня смущаешь(о встрече с Борисом);
И хочу себя переломить, да не могу никак(о крепнущем чувстве);
Уж я лучше буду терпеть, пока терпится;
Я уйду, да и была такова;
Не хочу здесь жить, так не стану, хоть ты менярежь!
Слово учителя
Нетрудно убедиться, что на протяжении одной беседы настроения и намерения героини меняются несколько раз, что говорит об усиливающейся внутренней борьбе. Но особенно важно зафиксировать следующее:
несмотря на душевное смятение и сомнения, побеждает в Катерине решительность и бесстрашие;
Тихона Катерина жалеет, и хотя в народе считается жалеет — значит, любит, — это не любовь женщины к мужчине, а скорее любовь сестры к брату;
чувство к Борису в Катерине растет;
Катерина — цельная натура, ей претит всякое лицемерие.
Гипотеза ответа учеников (продолжение). Варвара произносит, пожалуй, две ключевые фразы:
...ты вспомни, где ты живешь! У нас весь дом натом держится (об умении обманывать);
А по-моему: делай что хочешь, только бы шитода крыто было (жизненная позиция среды).
Слово учителя
Отдадим должное точности оценок и проницательности Варвары, в отличие от Катерины, которая, находясь во власти противоречивых чувств, не в силах адекватно оценивать людей и ситуацию.
ВОПРОС. Кто, по-вашему, прав в оценке Тихона в конце диалога: Катерина, говорящая и на воле-то он словно связанный,— или Варвара, отвечающая: Да, как же, связанный!.. Он теперь слушает, а сам думает, как бы ему вырваться-то поскорей?
Гипотеза ответа. Каждая из девушек права по-своему, потому что у них, выросших в принципиально разных условиях, разные понятия о воле. Кроме того, Катерина принимает покорное поведение Тихона за чистую монету, так как вообще не понимает притворства, а Варвара верно оценивает умышленное притворство брата.
ВОПРОСЫ к эпизоду прощания Катерины с Тихоном (явление 4):
За что просит прощения Тихон в начале эпизода?
Почему Катерина так настойчиво уговаривает мужане уезжать или взять ее с собой?
В каком значении употребляет Тихон словогроза?
В чем окончательно убеждается Катерина?
Гипотеза ответов. Тихон просит прощения за унизительную сцену, когда попугаем повторял все указания маменьки, стремящейся к соблюдению видимости порядка. Этим прощением он возвращает Катерине надежду. Именно в надежде увидеть мужа в другой обстановке, вдали от маменьки, и если не полюбить, то хотя бы зауважать его, Катерина и уговаривает Тихона взять ее с собой.
Слово гроза Тихон употребляет в значении маменькина опека, маменькино руководство, кабала.
К концу сцены Катерина окончательно убеждается в том, что Тихон сосредоточен лишь на себе и любить, даже уважать его не за что.
ВОПРОС. Наконец, третья сцена — с ключом от калитки. Почему столь диаметрально противоположны решения Катерины в 8-м и 10-м явлениях? В каких словах Катерины заметно влияние Варвары? Чей подход к жизни побеждает в итоге: Катеринин или Варварин?
Гипотеза ответа. Вначале Катерина решает отвлечься шитьем и смиренно ждать Тихона, заглушив свои чувства. Но ключ от калитки, предложенный Варварой, становится важной, символической деталью — словно ключом от клетки, в которой бьется вольная птица. Не случайно мотив воли и неволи становится главным во внутреннем монологе Катерины. Желание воли оказывается сильнее терпения неволи.
Влияние Варвары сказывается в словах Катерины: Да, может, такого и случая-то еще во всю жизнь не выдет. Тогда и плачься на себя: был случай, да не умела воспользоваться. Эти слова отдают практицизмом. Но побеждает в Катерине, конечно, не этот мотив. Да что я говорю-то, что я себя обманываю? —побеждает стремление не изменять душе, следовать своей натуре.
Слово учителя
В 3-м акте движение действия словно на время замедляется. Сцены свиданий Катерины с Борисом и Варвары с Кудряшом, рисуемые по контрасту, предваряют рассуждения Феклуши о последних временах и монолог Кулигина о невидимых и неслышимых запорах. Мотив неволи усиливается.
Интересен разговор Бориса с Кудряшом перед свиданием, в котором при всей простоте натуры Кудряша чувствуется его нравственное превосходство над Борисом: он просит приятеля подумать о Катерине, но тот озабочен только своей радостью.
Обратим внимание на небезупречность Катерины в 1-й части сцены свидания с Борисом (сцена вторая, явление 3). Находясь в плену своих страхов, она не замечает, как начинает упрекать своего возлюбленного, перенося на него ответственность за случившееся. Но готов ли Борис к такой ответственности? Он вначале без труда перекладывает ее обратно, на плечи героини (Вы сами велели мне прийти... Ваша воля была на то...), а затем в нем побеждает самодовольство и все та же философия шита-крыта (Зачем умирать, коли нам жить так хорошо?.. Благо, нам теперь-то хорошо... Надолго ль муж-то уехал?).
Домашнее задание
Подготовить наблюдения за речью одного из персонажей драмы А. Н. Островского Гроза.
Уроки 5-6
РАЗВИТИЕ АНАЛИТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ. ОБУЧЕНИЕ АНАЛИЗУ РЕЧИ ПЕРСОНАЖА В ЕЕ СВЯЗИ С ХАРАКТЕРОМ. РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ АНАЛИЗА ЭПИЗОДА.
Комментарий
Речевую характеристику героя, как всегда, предварим рекомендацией.
Речевая характеристика персонажа
Общая характеристика героя.
Объем речи героя (много или мало говорит и почему).
Общий строй речи (логично выстроенный, сбивчивый, напевный, экспрессивный, грубый и т. п.).
Лексические особенности.
Синтаксические построения, пунктуация, оформляющая речь.
Взаимосвязь характера и поступков героя с егоречью.
ЗАДАНИЕ творческим группам прямо в классе (на 20 минут).
Провести небольшое исследование речи героев драмы в 3-м или 4-м действиях и кратко изложить свои наблюдения.
Предлагаемые герои:
1-й группе — Кабанова;
2-й — Кулигин;
3-й — Дикой;
4-й — Варвара;
5-й группе — Катерина.
Слово учителя
Теперь предлагаем проанализировать кульминационный эпизод — сцену признания Катерины в конце 4-го действия.
Анализ эпизода признания Катерины (краткий конспект по итогам аналитической работы, которую здесь не приводим)
Сцена происходит в конце 4-го действия. Композиционная роль эпизода — кульминация конфликта Катерины с Кабанихой и одна из кульминаций развития внутреннего конфликта в душе Катерины, когда желание живого и свободного чувства борется с религиозными страхами наказания за грехи и моральным долгом.
Обострение конфликтов обусловлено и подготовлено рядом предшествующих эпизодов:
в 3-м явлении чуткая и сообразительная Варварапредупреждает Бориса о том, что Катерина сильно страдает, переживает и может признаться в содеянном, но Борис испугался лишь за себя;
не случайно именно в конце их разговора раздаются первые удары грома, начинается гроза, символизирующая беду;
проходящие мимо церкви эпизодические персонажи своими репликами о неотвратимости наказания и о том, чтоэта гроза даром не пройдет, усиливают страх Катерины передгрозой и тем самым словно готовят, предсказывают беду; эту беду предчувствует и Катерина;
с этими репликами контрастируют богохульскиеслова Кулигина об электричестве и о том, что гроза — это благодать, и это тоже обостряет происходящее;
— наконец, звучат слова полубезумной барыни, обращенные прямо к Катерине, а также усиливается гроза.
Катерина восклицает в порыве страха и стыда: Грешна я перед богом и перед вами! Причина ее признания не только в религиозном страхе, но и в нравственных муках, терзаниях совести, ощущении вины. Ведь в пятом действии в момент прощания с жизнью она победит религиозные страхи, восторжествует нравственное чувство (Кто любит, тот будет молиться), и решающим для нее станет уже не страх наказания, а боязнь вновь потерять свободу (а поймают да воротят домой...).
Мотив птицы, полета, намеченный еще в монологах первого действия, достигает своего апогея, развивая конфликт пушкинского Узника: неволя невозможна для свободного существа.
Гибель Катерины — единственный для нее способ возвращения свободы.
Интересна и важна реакция других героев на признание Катерины:
Варвара пытается предотвратить беду, успокоитьКатерину, защитить ее (Врет она…);
Тихон страдает не столько сам но себе, сколькооттого, что матушка здесь: он не хочет потрясений,ему не нужна правда, а тем более в ее публичномварианте, разрушающем принцип шита-крыта; к томуже он и сам не без греха, в чём и признается через некоторое время утешающему его Кулигину;
для Кабановой наступает минута торжества ее правил (Говорила я...).
А где же Борис? В решающий момент он малодушно удалился, говоря Кулигину Здесь страшнее!.
Само признание происходит тогда, когда все сходится для Катерины воедино: муки совести, страх перед грозой как наказанием за грехи, предсказания прохожих и собственные предчувствия, речи Кабанихи о красоте и омуте, предательство Бориса, наконец, сама гроза.
Катерина признается в своем грехе принародно, в церкви, как принято в православном мире, что подтверждает ее близость к народу, показывает истинно русскую душу героини. Для автора и читателя это особенно важное обстоятельство.
Домашнее задание
Перечитать сцену прощания Катерины с Борисом (пятое действие, явление 8) и ответить на следующие вопросы:
1.Почему Катерина не столь настойчиво проситБориса взять ее с собой, как когда-то уговаривалаТихона?
2,Как, в каких почти незаметных деталях, Островским показана мелкость, ничтожностьБориса рядом с Катериной?
Урок 7
ЧТЕНИЕ И АНАЛИЗ ОКОНЧАНИЯ ПЬЕСЫ
Слово учителя
Начнем с композиционного наблюдения.
ВОПРОС. Проведём маленькое исследование: сравним описание декораций перед каждым действием и посмотрим, как, казалось бы, в такой незначительной детали драматург проявляет свое тонкое композиционное мастерство.
Гипотеза ответа.
В 1-м действии: Общественный сад на высоком берегу Волги, за Волгой сельский вид… Здесь подчеркнуты красота, воля, простор.
2-е действие, где одна из ключевых сцен - отъезд Тихона, проходит в комнате в доме Кабановых, в душной обстановке неволи.
Сцена свидания Катерины с Борисом (2-я сцена 3 действия) происходит ночью, в овраге, покрытом кустами с видом на забор сада Кабановых и калитку. Ночь словно подчеркивает совершаемый грех и тревожную обстановку, одновременно символизируя любовь героев, а забор и калитка словно указывают на совсем рядом находящуюся неволю.
Символична и декорация 4-го действия, главное в котором — признание Катерины. Берег и вид на Волгу теперь не открытый и свободный, как в первом действии, а за арками, словно стиснут, скован, сокращен. Кроме того, на первом плане узкая галерея со сводами старинной, начинающей разрушаться постройки, что, очевидно, по мысли автора, означает начало разрушения устоев жизни в провинциальном городке.
И, наконец, ремарка перед 5-м действием выглядит так: Декорация первого действия. Сумерки. Казалось бы, со смертью Катерины ничего не изменилось. Но слово сумерки символизирует печаль. Кроме того, в сумерках любой пейзаж смотрится совсем не так, как днем, очертания предметов меняются…
ВОПРОС. Пересмотрите 1-е явление пятого действия и попробуйте прокомментировать то новое и важное, что мы узнаем из этой сцены о некоторых героях.
Гипотеза ответа. Во-первых, о Тихоне. Хоть он и пьет с тоски, но вполне осознанно говорит Кулигину о маменьке: Она-то всему и причина. Это сказано пока за глаза, но уже многого стоит. Мы убеждаемся и в том, что Тихон любит Катерину и весьма чувствителен и великодушен, не ненавидит, а жалеет жену и даже Бориса, что противоречит намерениям Кабанихи.
Во-вторых, узнаем о Борисе, что его Дикой высылает на три года в Тяхту, к китайцам. Но еще важнее увидеть в Борисе страдание и хотя бы жалкую попытку защитить возлюбленную. Тихон говорит: Мечется тоже, плачет. Накинулись мы давеча на него с дядей, уж ругали, ругали — молчит. Точно дикий какой сделался. Со мной, говорит, что хотите делайте, только ее не мучьте! И он к ней тоже жалость имеет.
В-третьих, узнаем, что Варвару маменька точила, точила, а та не стерпела, да и была такова,— взяла да и ушла, сбежала с Кудряшом.
Акцент учителя.
Во всем этом мы видим подспудное влияние Катерины. Это она просветлила и согрела души Кулигина, Тихона и Бориса; это она изменила Варвару, которая до этого никогда не обращала внимания на пиления матери, а теперь, не стерпев, выбралась на волю доступным ей способом. Жаль, для Катерины такой способ бегства от неволи не подойдет: Борис, в отличие от Кудряша, зависим и слаб, с ним не убежишь, да и долг и жалость к Тихону не позволят. Вдвойне жаль, что в самый решающий момент жизни Катерины раньше чуткая Варвара оставила подругу без прежней поддержки, решив лишь свои проблемы. Теперь жить дальше в доме Кабановых для Катерины уже невозможно, нехорошо, как сама она говорит в прощальном монологе. В этот момент она преодолевает последние сомнения и последние религиозные предрассудки: Кто любит, тот будет молиться... И грехом она назовет теперь не самоубийство, а продолжение жизни. В самом конце монолога, в словах а поймают меня..., вновь косвенно возникает образ свободной птицы. Символично, что героиня обретает свободу именно таким способом — бросившись в раздольную русскую реку, словно навсегда уходя в свободную природную стихию.
ВОПРОС. Был ли у Катерины шанс выжить? (Рассмотрим сцену прощания с Борисом в 8-м явлении.)
Рекомендация.
Эта сцена читается в классе выразителъно в лицах, а затем ученики отвечают на вопросы домашнего задания, посвященные ей.
Гипотеза ответа. Катерина не уговаривает Бориса взять её с собой так же настойчиво, как раньше уговаривала Тихона, потому, что ощущает уже полную безнадежность и предчувствует близкую гибель. К тому же Борис, хоть и называет себя вольной птицей, в то же самое время говорит Кате не по своей я воле еду, отказывая ей в бегстве. Очевидно, герой и сам не осознает своей зависимости, несамостоятельности, слабости, но зато Катерина это сразу почувствовала своей тонкой душой.
На протяжении всей сцены героиня крупнее и трагичнее героя. Она хочет сказать о любви, поделиться чем-то очень важным на прощание, возможно, даже попросить прощения, а он отвечает на эти откровенные намерения пошло и цинично: Не застали б нас здесь! Она бесстрашна, а он скован страхом. Она все время говорит ты, а он— я. Единственное, на что способен Борис,— сказать в сердцах: Эх, кабы сила! — и пожелать после свидания, чтобы Катерина умерла поскорее, чтоб ей не мучиться долго!. Дальше комментарии излишни.
ВОПРОС. Что же, на ваш взгляд, может изменить в городе Калинове смерть Катерины?
Гипотеза ответа. В последней сцене Кулигин с фонарем в руке (луч света — символично!) находит Катерину в волжской воде и теперь уже открыто произносит дерзкие слова в глаза Кабановой. Так же открыто и настойчиво бросает свои слова маменьке страдающий Тихон.
Акцент учителя.
Будут ли и дальше терпеть Кулигин и Тихон? Это остается загадкой. Но гроза над Калиновым, безусловно, пронеслась, кое-что разрушив и освежив воздух...
Уроки 8-9
ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ.
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ПЬЕС А. ОСТРОВСКОГО
ТВОРЧЕСКИМИ ГРУППАМИ (см. долгосрочное задание к уроку внеклассного чтения)
Рекомендация учителю к проведению данной пары уроков.)
В процессе выступлений творческих групп учителю следует показать учащимся, насколько отмеченные на уроках особенности поэтики А. Н. Островского соответствуют или не соответствуют их собственным оценкам прочитанных пьес. Здесь же уместно повторить ряд теоретико-литературных терминов, имеющих прямое отношение к рассмотрению драматических произведений: конфликт, реплика, диалог, ремарка, афиша, экспозиция, завязка, кульминация, развязка. Кроме того, учителю следует развёрнуто оценить не только теоретические выступления, но и самостоятельную творческую работу учащихся по инсценированию выбранной сцены из представляемой пьесы.
Поскольку презентацию пьес ученики в группах готовят абсолютно самостоятельно, то и приводить здесь их выступления совершенно невозможно.
Домашнее задание
Прочитать статью пособия Ю. Лебедева Гроза в русской критике 60-х годов и отрывки из статьи Н. Добролюбова Луч света в темном царстве, посвящённые Катерине.
Урок 10
ГРОЗА В РУССКОЙ КРИТИКЕ
Рекомендация
В начале урока мы с полным правом можем вернуться к противоположным оценкам творчества А. Островского критиком 60-х годов Н. Добролюбовым и эссеистом начала XX века Ю. Айхенвальдом. Ученики свободно, без навязывания оценок, обменяются мнениями и аргументацией.
Затем учитель обратит внимание учеников на то, что и современники Островского расходились в оценках главной героини. Здесь будет уместно предложить ребятам письменную работу — своего рода разминку перед сочинением. Учитель предлагает раздаточный материал — лист с фрагментами суждений трех критиков 60-х годов XIX века о Катерине. Задача учащихся - ответить па вопросы но предложенным фрагментам.
Самостоятельная работа
А. М. Пальховский. Гроза, драма А. Н. Островского.
В Катерине, как женщине неразвитой, нет сознания долга, нравственных обязанностей, нет развитого чувства человеческого достоинства и страха запятнать его каким-нибудь безнравственным поступком; в ней есть только боязнь греха, страх дьявола, ее пугает только ад кромешный, геенна огненная: в ней есть мистицизм, по нет нравственности...
...Катерина никак не может быть героиней драмы; но зато она служит превосходным сюжетом для сатиры. Разражаться громом против Катерин — нечего: они не виноваты в том, что сделала из них среда, в которую еще до сих пор не проник ни один луч света...
1859 г.
Н. А. Добролюбов. Луч света в темном царстве.
В Катерине видим мы протест против кабановских понятий о нравственности,... провозглашенный и под домашней пыткой и над бездной, в которую бросилась бедная женщина. Она не хочет мириться, не хочет пользоваться жалким прозябаньем, которое ей дают в обмен за ее живую душу. Какою же отрадною, свежею жизнью веет на нас здоровая личность, находящая в себе решимость покончить с этой гнилой жизнью во что бы то ни стало!
1860 г.
Д. И. Писарев. Мотивы русской драмы.
Вся жизнь Катерины состоит из постоянных внутренних противоречий, она ежеминутно кидается из одной крайности в другую; она сегодня раскаивается в том, что делала вчера, и между тем сама не знает, что будет завтра, она на каждом шагу путает и свою собственную жизнь, и жизнь других людей, наконец, перепутавши все, что было у нее под руками, она разрубает затянувшиеся узлы самым глупым средством — самоубийством, которое является совершенно неожиданно для нее самой.
1864 г.
Вопросы
Точка зрения кого из критиков XIX века вам ближе? А каково ваше понимание героини?
Домашнее задание
Подготовиться к сочинению по драме Гроза.
Уроки 11-13
СОЧИНЕНИЕ ПО ДРАМЕ А. ОСТРОВСКОГО ГРОЗА
Рекомендация
Учитель предлагает ученикам на выбор темы различного характера:
Сравнительная характеристика героев: Тихон иБорис (или: Катерина и Варвара).
Образы-символы в драме Гроза. (Это тема, посвященная мастерству писателя-драматурга).
3. Сила и слабость Катерины. Или: Мужские персонажи в драме Островского (это традиционные темы морально-этического характера).
Сцена отъезда Тихона и ее роль в драме (тема,ориентированная на анализ эпизода).
Письмо (одного из героев другому) через... (тема для учеников, склонных к творческой фантазии и сочинительству).
Домашнее задание
Используя учебные пособия и дополнительную литературу, подготовить по вариантам рассказ о детстве И. С. Тургенева (1-й вариант), юности (2-й вариант) и молодости (3-й вариант).
ПОСЛЕДНЕЕ ЗАМЕЧАНИЕ
Система уроков построена таким образом, что обеспечивает достаточно объективную и разнообразную диагностику знаний и умений учащихся. За эти 13 уроков каждый ученик класса должен получить как минимум 4 оценки:
За работу по речевой характеристике героя;
За работу в составе творческой группы по представлению пьесы А.Островского;
За экспресс-тест;
За итоговое сочинение.
Это обстоятельство, к тому же с учётом большой вероятности получения текущих отметок за выразительное чтение, эвристическую работу на уроках, выполнение индивидуальных заданий и т.п., делает предлагаемую систему уроков практически значимой и вполне пригодной для внедрения в практику многих учителей, разумеется, с учётом возможной индивидуальной корректировки.
HYPER13PAGE HYPER15
2
Скачать работу
"Новый год стучится в двери"
Номинация: Декоративно-прикладное творчество
0/5
0/5
0/5
vasilekss@yandex.ru
Номинация: Литературное творчество
0/5
0/5
0/5
Снеговик
Номинация: Время года
0/5
0/5
0/5
Украшение группы
Номинация: Новый год
0/5
0/5
0/5
Корзина с растениями из бисера "Полевые и садовые растения"
Номинация: Творческие работы педагогов
0/5
0/5
0/5
Кто мы? Какие мы?
Номинация: Детские исследовательские и научные работы, проекты
0/5
0/5
0/5
inix66@mail.ru
Номинация: Конкурс профессионального мастерства "Педагог XXI века"
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ДОУ.
«Искусство эффективной организации времени современного педагога»
(«Искусство управления временем или как успевать жить и работать»)
Цель: трансляция опыта педагогической деятельности по формированию рабочего времени и пространства воспитателя.
Задачи:
предупредить возможные затруднения в работе молодых специалистов, акцентировать внимание опытных коллег
на факторах,
препятствующих эффективности профессиональной деятельности;
познакомить с базовыми понятиями тайм-менеджмента, как отрасли науки управления;
совершенствовать аналитические умения педагогов.
Оборудование: пригласительные билеты, листы бумаги А4, А3, карандаши, ручки, маркеры, песочные часы, раздаточный материал с анкетами, карточками для упражнений, магнитная доска, чемодан для упражнения «Чемодан в дорогу», стеклянная банка, шарики, стеклянные камешки, крупа, вода, мультимедийное оборудование.
Ход семинара-тренинга
Вводная часть
(Установление контакта, приветствие участников).
Добрый день, уважаемые коллеги! Наверняка, Вы, успешные специалисты, педагоги, люди, которым хватает времени решительно на все. Вы успеваете не только работать, но и жить, Вы вовремя уходите с работы, Вы читаете много интересных книг, Вы часто ходите в театры, любуетесь природой, общаетесь с семьей. Да? Все верно? Тогда Вам можно дальше и не слушать меня. Но я полагаю, что в 98% случаев из 100 это не совсем так…
Упражнение «Оценка внутреннего будильника» (песочные часы»).
Все участники становятся перед стулом, закрывают глаза. Ведущий дает задание – молча стоять с закрытыми глазами в течение одной минуты. Считать про себя нельзя. Когда минута завершиться необходимо открыть глаза и так же молча присесть на свое место. Анализ, у кого внутренние часы идут точно, у кого спешат, у кого отстают и что это значит.
Упражнение «Имя» (прием креативного мышления).
Ведущий предлагает написать свое полное имя в столбик, выбрать две красивые буквы, подобрать слова-существительные на эти буквы. К этим словам подобрать определения. Дать определение понятию «современный педагог» с включением одного из придуманных словосочетаний. (Ведущие помещают на доску выражения участников, проводят анализ).
- Итак, тема нашей встречи «Тайм – менеджмент в работе современного педагога».
Заполнение оценочного листа (приложение 1)
- Я предлагаю Вам поработать с оценочным листом, заполните его первую часть.
- Что для вас тайм-менеджмент? Если возникло желание поделиться с нами, прочитайте, что вы написали?
Теория вопроса (презентация).
- Люди говорят, время проходит. Это ошибка! Время стоит. Проходите Вы.
Время — это ресурс, данный каждому из нас от рождения. Времени у всех одинаково - 24 часа в сутки, 8760 часов в год. Даже если вычесть сон, то остается около 5800 часов активной деятельности! Запас времени у каждого человека огромен. И если кто-то скажет вам: «У меня нет времени» - теперь вы знаете, этот человек заблуждается. Время есть у всех, просто расходуем мы его по-разному. И от того, как мы это делаем, зависит то, как мы живем.
- Давайте рассмотрим и профессиональную сторону вопроса. Вы все педагоги. На качество образовательной работы влияет уровень организации педагогического процесса. Поэтому для педагога важно уметь организовывать себя, обладать умением самоорганизации. Самоорганизация - дело, конечно, не простое. Но ради тех замечательных результатов, которые она приносит, ею стоит заняться.
- Чтобы узнать, как эффективно организовывать свое время, давайте разберемся, что же такое тайм - менеджмент (ТМ).
Тайм - менеджмент – искусство эффективной организации времени. Задачи ТМ - помочь человеку организовать свое время так, чтобы с меньшими усилиями и в кратчайшие сроки достигать своих целей. Успевать больше, уставая меньше. На первом месте всегда должны быть Вы и главные люди Вашей жизни, - ради этого и стоит работать над собственной эффективностью.
- Стоит ли растрачивать время в пустую?
Игра «Смятая бумага» (целеполагание)
Инструкция первому участнику: «Ваша задача – бросить точно в корзину как можно больше смятых листов бумаги». Через 1 минуту прервать его, пересчитать количество комков бумаги в корзине. Вызвать следующего участника. «Ваша задача – за 1 минуту забросить в корзину более 25 смятых листа бумаги». Инструкция третьему участнику: «Итак, вы видели каких результатов достигли эти двое участников. Как вы думаете, каков будет Ваш результат?». «Мой результат будет выше!». Мораль - третий участник поставил себе цель САМ и достиг ее.
Как часто нас просят выполнить какую-либо задачу без объяснения деталей и правил игры. И каких невероятных высот мы способны достичь, если нам позволено самостоятельно определить цель.
Рефлексия
- У Вас получилось, трудно было его выполнять? С какой трудностью вы столкнулись? Как Вы думаете почему?
- Следующий критерий, который я бы хотела с Вами рассмотреть, это – расстановка приоритетов.
Можно всю жизнь делать вещи правильно. Но лучше – делать правильные вещи.
Приходилось ли Вам заниматься решением какой-нибудь задачи впервые? Сколько сил и энергии уходило на то, чтобы добиться хоть какого-то результата? Если Вы будете заново решать эту задачу, то отбросите большую половину дел, а делать только те, которые действительно давали результат. Заметьте: только небольшая часть всех ваших дел дает наибольший результат. Вложившись именно в эти дела, вы сэкономите массу времени.
В ТМ существует Закон Парето (Принцип Парето), который формулируется так: «20% усилий дают 80% результата, а остальные 80% усилий дают только 20%». В приложении к управлению временем это правило звучит так: 20% дел (и затраченного времени) дают 80% результатов, 80% дел (и затраченного времени) дают 20% результатов. Этот принцип является универсальным, и применим к любой сфере деятельности. Например: 20% информации приносят 80% знаний по данной теме, а остальные 80% только 20%. Проверьте этот принцип обязательно, проанализировав одно из своих последних дел, чтобы убедиться самому в его действительности. Поэтому примите совет: следует вначале выделить те 20% дел, которые дают максимальный результат и начинать с них.
Отделять главные дела от второстепенных, причем делать это быстро и правильно – очень ценное для организации времени умение. И главным помощником в этом должен стать Метод Эйзенхауэра – техника расстановки приоритетов. Он выделил следующие 4 категории ежедневных дел по критериям – важности и срочности:
Категория А: важные и срочные
Сюда входят все неотложные дела: аварийная и критическая ситуации, проекты с «горящим сроком», все то, что необходимо выполнить без промедления. Не допускайте появления этих дел! Старайтесь предвидеть их появление!
Категория Б: важные и не срочные
В этой группе должны быть сосредоточены дела, которые приближают Вас к цели – самые полезные задачи. Они касаются Вашего личностного развития. Сосредоточьте все Ваши усилия на делах этой категории – они принесут самую большую отдачу.
Категория В: не важные и срочные
Выполнение этих дел никак не приблизят Вас к достижению Вашей цели. В этой категории скапливаются самые вредные дела, которые пытаются выдать себя за дела из категории А. Это могут быть срочные дела, не относящиеся к вашим непосредственным обязанностям. Не принимайте все, что надо сделать срочно – за важное. Думайте о целях!
Категория Г: не важные и не срочные
Как ни печально, таких дел большинство. Эта категория ежедневных дел делает очень маленький вклад в Ваше качество жизни, либо не делает его вообще. Однако они часто бывают интересными и даже приятными. Это может быть: разговор с друзьями по телефону в рабочее время, чаепития, игра в компьютер, просмотр сериалов и др. С делами этой категории нужно поступать жестко – вычеркивать из списка или выделять для них время по остаточному принципу.
- Следующий немаловажный критерий ТМ — это планирование.
Если Вы наметили цель, и убедились, что она действительно важна - надо начинать действовать. Но не вслепую - а проработав эффективный план, чтобы тратить ресурсы (время, силы, деньги) именно на то, на что нужно, и в правильный момент. Воспитатель в своей профессиональной деятельности постоянно сталкивается с планированием. Планирование в ТМ может быть жестким и гибким. Жесткое - наметить четкий план, где каждое дело привязано к определенному времени, и этому плану следовать, оно удобно в масштабах года (годовой план учреждения). Гибкое планирование удобно для плана дня. Скажем, за день нужно сделать некоторые дела - пишем список, и в течение дня дела из списка выполняем. В какой последовательности и когда именно - решаем по ситуации. Как планировать свое время, как сочетать жесткое и гибкое планирование - решать вам. Главное - план должен быть.
Специалисты по ТМ утверждают, что планирование высвобождает время.
- В ТМ есть интересное правило, которое называется пишем список, и в течение дня дела из списка выполняем. В какой последовательности и когда именно - решаем по ситуации. Продолжайте работать с составленным списком в течение дня: при появлении нового дела вносите его в список с учетом приоритетности по отношению к ранее запланированным задачам. Выполнив очередную задачу из списка, обязательно вычеркивайте ее. Это даст Вам ощущение удовлетворенности своей работой, прибавит энтузиазма и зарядит энергией.
Упражнение «Определяем своих «лягушек».
- Я уверена на 100%, что у каждого из здесь присутствующего есть такие дела, которые не хочется выполнять, которые влекут за собой неприятные ощущения, отнимают много сил, не интересны сами по себе и выполнение которых откладывается постоянно изо дня в день. В общем, любое занятие, которое совсем не хочется делать, но рано или поздно выполнить его необходимо. Такие дела называются на тайм-менеджерском языке «лягушками».
- Напишите на листке бумаги свои «лягушки», сколько вспомните в течение 1 минуты. Написали? Я Вам расскажу, что делать с лягушками по ТМ: всё очень легко: выписать на отдельный листок весь список лягушек и «съедать» каждое утро по одной. Вы удивитесь, но через пару недель у Вас не останется ни одной лягушки.
Упражнение «Делим «Слона»
- А теперь я хочу остановиться на других делах, не менее неприятных. У каждого из Вас есть дела, выполнение которых пугает от большого объема, Вы не знаете, как к ним подступиться и с чего начать. Это могут быть написание программы, написание ППО. На тайм-менеджерском языке их называют «Слонами». Как быть со «слонами»?
Сами понимаете - проглотить целого «слона» за раз практически невозможно. Но возможно нарезать его на «бифштексы» и съесть их по очереди. Улавливаете мысль? Итак, чтобы написать программу - нужно разбить ее на маленькие составляющие («бифштексы»).
Ситуация «Как успеть…»
Перед тем как решить предложенную ситуацию ведущий выбирает трех участников и предлагает за 1 минуту собрать команду из 5-7 человек. На листах ватмана каждая команда записывает свои действия.
Ситуация: - Вы приехали отдыхать в Италию, Таиланд и т.д., на отдыхе планировали загореть, посмотреть древние развалины, покататься на слонах…. В первый же день Вы заболели и провалялись 9 дней с температурой. А когда выздоровели, оказалось, что у Вас всего 1 день. Постарайтесь все успеть.
Упражнение «Чемодан в дорогу»
Цель: создание благоприятного образа будущего, повышение самооценки.
Инструкция ведущего: Наша встреча подходит к концу, но впереди у каждого из нас долгий путь к самосовершенствованию. Давайте соберем в дорогу чемодан, в который положим самые важные и полезные вещи, необходимые нам для эффективного распределения времени. (Каждый из участников выбирает из предложенных карточек ту, которую можно положить в чемодан. На некоторых карточках нет текста, участники могут добавить свои полезные вещи, необходимые для эффективного распределения времени).)
Карточки:
Позитивное начало дня
Перепроверять план дня
Составить список приоритетных дел
Разбить цель на небольшие, быстро осуществимые задачи
Планируя свой день, 40% времени оставлять на непредвиденные дела
Реально оценивать соответствие своих возможностей и желаний
Выполнение работы начинать с ключевых задач
Уделить время подготовительной работе
Разбивать работу на несколько этапов
Учитывать свои индивидуальные особенности: тип темперамента и
хронотип
Находить время для отдыха и здоровья
При необходимости делегировать полномочия
Уметь отказывать и говорить «нет» задачам, не входящим в число избранных Вами приоритетов
Избегать незапланированных импульсивных действий
Выработать привычку своевременно разбирать бумаги, выбрасывая ненужные, и работать за чистым столом
Контроль за результатами и самоконтроль
Составлять план на следующий день
Поощрять себя за выполнение большой и важной работы
Домой - с хорошим настроением
Слова ведущего. Перед тем как закончить нашу встречу предлагаю вам послушать одну притчу, которую я по возможности визуально отображу действиями, и предлагаю её в качестве ресурса.
Притча «Банка жизни»
Профессор философии, стоя перед своей аудиторией, взял пятилитровую стеклянную банку и наполнил её камнями, каждый из которых был не менее трёх сантиметров в диаметре. После чего профессор спросил студентов, полна ли банка?
Студенты ответили: «Да, банка полна». Тогда он взял мелкий щебень, высыпал его в банку и немного потряс её. Щебенка заняла свободное место между камнями. Ещё раз профессор спросил студентов, полна ли банка? Ответили: «Да, полна». Тогда он взял коробку, наполненную песком, и насыпал его в банку. Естественно, песок занял полностью существующее свободное место и всё закрыл. Ещё раз профессор спросил студентов, полна ли банка?
Ответили: «Да, и на этот раз однозначно, она полна!»
Тогда из-под стола он достал кружку с водой и вылил её в банку до последней капли, размачивая песок.
- А сейчас я хочу, чтобы вы поняли, что банка — это ваша жизнь. Камни — это важнейшие вещи вашей жизни: семья, здоровье, друзья, дети - всё то, что необходимо, чтобы ваша жизнь всё-таки оставалась полной даже в случае, если всё остальное потеряется. Щебень-то вещи, которые лично для вас стали важными: работа, дом, автомобиль. Песок - то всё остальное, мелочи. Если сначала наполнить банку песком, не останется места, где могли бы разместиться щебень и камни. И также в вашей жизни. Если тратить всё время и всю энергию на мелочи, не остаётся места для важнейших вещей. Занимайтесь тем, что вам приносит счастье: играйте с вашими детьми, уделяйте время супругам, встречайтесь с друзьями. Всегда будет ещё время, чтобы поработать, заняться уборкой дома, починить и помыть автомобиль. Занимайтесь, прежде всего, камнями, то есть самыми важными вещами в жизни; определите ваши приоритеты: остальное — это только песок. Тогда студентка подняла руку и спросила профессора, какое значение имеет вода? Профессор улыбнулся.
- Я рад, что вы спросили меня об этом. Я это сделал просто, чтобы доказать вам, что, как бы ни была ваша жизнь занята, всегда есть немного места для праздного безделья.
Памятка «Правила тайм-менеджмента»
- Давайте подведем итог нашей встречи. Еще раз сосредоточим внимание на правилах тайм-менеджмента. Возьмите их на заметку. (читаю из презентации «Правила тайм-менеджмента»)
Заключительная часть
Заполнение оценочного листа.
- Наша встреча подошла к концу, и сейчас Вы можете заполнить вторую половину оценочного листа.
Рефлексия
Цель: получение обратной связи.
Инструкция. Участникам предлагается продолжить следующие предложения:
Больше всего мне понравилось (не
понравилось) ...
Для эффективной организации своего времени необходимо...
В своей профессиональной деятельности я буду использовать...
Актуальным на встрече для меня было...
0/5
0/5
0/5
t.zykova68@yandex.ru
Номинация: Методические разработки педагогов
Драма А.Н.Островского Гроза
Система уроков литературы в 10 классе по творчеству А.Н.Островского служит одним из начальных этапов серьёзного литературного образования на III ступени обучения в средних школах, лицеях, гимназиях. Это обстоятельство предопределяет постановку целей к системе уроков в целом, а не к каждому уроку в отдельности, как это обычно принято. Новизна данного подхода обусловлена тем, что, по мнению автора, целеполагание по отношению именно к системе уроков является реально достижимым и ощутимым, особенно на первом этапе изучения сложных произведений курса 10 класса, в то время как каждый отдельный урок внутри темы вписывается в систему, так или иначе корректируя пути достижения желаемого результата, и имеет лишь частное, локальное значение.
Приводимая система предполагает осуществление ряда организационных мер и включение различных дополнительных средств обучения. Среди таких мер и средств отметим следующие:
Функционирование в классе творческих групп постоянного состава (возможно, 5 групп по 4-6 человек в каждой);
Наличие у учащихся как минимум двух учебных пособий – например, под редакцией Ю.Лебедева и под редакцией В.Маранцмана;
Включение учеников в активную деятельность на уроке и на этапе подготовки к нему;
Продуманную систему диагностики обученности, включающую не только спонтанную поисковую работу, но и подготовленные связные выступления, творческие задания самых разных видов, аналитические умения и элементы тестирования;
Разумно дозированное использование технических и иных средств обучения, включая подготовленный раздаточный материал в виде ксерокопий, рекомендаций, тестов, в том числе в электронном виде.
Основные цели, поставленные к системе уроков по теме:
Ознакомить учащихся с особенностями драматургии А.Н.Островского на примере драмы Гроза с привлечением ряда других пьес и с учётом разнообразия мнений и концепций.
Усилить работу по формированию у учащихся навыков анализа литературного текста.
Развивать у старшеклассников навыки связного рассказа, участия в эвристической беседе, группового поиска, выразительного чтения и инсценирования, логического мышления, творческих способностей.
Учить старшеклассников умению обобщать и оценивать литературный материал, конспектировать опорные моменты, усматривать вечные вопросы в бытовом сюжете и конкретной обстановке действия с учётом специфики драмы.
Воспитывать любовь к художественному слову, литературный вкус, уважение к мастерству писателя, внимание к художественным деталям и символам.
В соответствии с выбранным целеполаганием в систему уроков включены различные типы уроков, а также разнообразные педагогические технологии.
Предусмотрены:
1 вводный урок по теме,
5 уроков непосредственного изучения драмы Гроза,
2 урока внеклассного чтения по другим пьесам А.Островского в форме семинара творческих групп,
2 урока развития аналитических навыков на примере анализа эпизода и речевой характеристики героя,
итоговое трёхчасовое сочинение по творчеству А.Н.Островского.
Таким образом обеспечивается разумный баланс устной, письменной, творческой, аналитической и диагностической, в том числе - тестовой работы, что содержит определённую новизну и отвечает современным требованиям к литературному образованию старшеклассников.
ХОД УРОКОВ
Урок 1
ЛИЧНОСТЬ А. Н.ОСТРОВСКОГО. ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТВОРЧЕСТВА ДРАМАТУРГА
Комментарий
Не заводя пока всерьез разговора о драматургии А.Н. Островского, учитель показывает учащимся своего рода эпиграф к уроку - записанные предварительно на доске или, лучше, спроектированные на экране две цитаты с весьма противоположными оценками творчества драматурга: одна — из статьи Н. Добролюбова Темное царство, другая — из эссе Ю. Айхенвальда Островский:
1. ...одна из отличительных черт таланта Островского состоит в уменье заглянуть в самую глубь человека и подметить не только образ его мыслей и поведения, но самый процесс его мышления, самое зарождение его желаний (процитировано по кн. Русская литература второй половины XIX века. Хрестоматия историко-литературных, мемуарных и эпистолярных материалов.— М., 1986, с. 15).
2. ...у него (Островского) — выдуманные и невыстра-данные, совершенно безболезненные переходы чувств; у него ... оскорбительная поверхностность эмоций...
Он глубоко некультурен, Островский, внешний, элементарный, в наивности своих приемов, на плоскости своих комедий-пословиц, со своей прописной назидательностью и поразительным непониманием человеческой души. (Ю. Айхенвальд. Силуэты русских писателей.— М., 1994, сс 264-265).
Слово учителя
Вспомним, что в самой основе драмы как литературного рода всегда содержится конфликт. Здесь же, в этих цитатах, мы видим драматургию конфликтного восприятия творчества А. Островского. Если современник Островского Н. Добролюбов говорит о таланте писателя-психолога, то литературовед начала XX века отказывает ему вообще в каком-либо психологизме и, напротив, обвиняет в поверхностности. Почему? Может быть, объяснение простое — о вкусах не спорят? Или: разное восприятие обусловлено временем и личностью критиков? А может быть, дело в самом творчестве Островского, его многогранности и противоречивости?
На эти вопросы нет смысла отвечать сегодня, на первом уроке. Лишь обращение к личности и творчеству драматурга поможет найти ответ. Этим и будем заниматься на ближайших уроках.
Рассказ подготовленного ученика об А. Н. Островском (был задан предварительно в качестве индивидуального задания)
Акцент учителя
А. Островский вырос в особой атмосфере Замоскворечья, знал досконально купеческую среду. По сути дела, он стал поэтом этого сословия. Многие его пьесы (Бешеные деньги, Свои люди — сочтемся, Бедность не порок, Гроза, Бесприданница и др.) посвящены жизненным проблемам, возникающим в том числе в купеческой среде. Но драматург всегда шел дальше, в его пьесах много общечеловеческого, выходящего за рамки изображаемой обстановки.
Главный конфликт он видел в противостоянии денег, корысти, власти самодурства — и любви, живых чувств, чистоты помыслов.
В мужских и женских характерах в пьесах Островского можно увидеть определенные повторяющиеся типы. Среди мужских персонажей почти в каждой пьесе есть как самоуверенные хозяева жизни, для которых все определяет власть денег, так и безвольные, почти безропотные, слабые духом герои, неспособные ни на малейшее противоборство. Кроме того, в ряде пьес появляются чистые духом и обычно наивные мечтатели (Мелузов в Талантах и поклонниках, Кулигин в Грозе).
Интересны женские характеры. Один из женских типов представлен корыстолюбивыми, властительными самодуршами. Но главное достижение Островского — создание целой галереи образов молодых чувствительных женщин — горячих сердец. Обычно они естественны, искренни, мечтательны, свободолюбивы, но скованы либо неустроенностью, либо самодурством окружающих, либо собственными предрассудками.
Другой интерес Островского — театр. Лучшие из пьес о театральной жизни — Без вины виноватые и Таланты и поклонники. В театральной среде писатель тоже усматривает связь с купеческой темой. Все ли продается и покупается? Несправедливость жизни предстает в этих пьесах в усложнении конфликта, возникновении своеобразного треугольника: деньги — искусство — любовь. Деньги важных персон открывают дорогу к искусству, но выбор в пользу искусства ведет к предательству любви.
Терминологическая минутка
Поэтика — система художественных средств, которые использует определенный писатель для воплощения своего замысла и реализации идейно-тематического содержания произведений (Определение осмысляется и записывается в тетрадях).
Акцент учителя (под запись)
Особенности поэтики А. Н. Островского:
— частое использование говорящих фамилий;
— строгое следование драматургическим канонам в композиции: экспозиция, завязка действия, его развитие, кульминация, развязка (обычно лишь в 4-м или 5-м действии);
— яркие речевые характеристики персонажей;
— употребление большого количества народных, просторечных выражений, поговорок;
— наличие в пьесах явного и внутреннего конфликтов;
— использование контрастов, иносказаний, образов-символов.
Слово учителя
Сегодня, когда мы еще недостаточно знакомы с пьесами Островского, все эти положения лишь сухая теория. Задача ближайших уроков — наполнить эту теорию живым содержанием пьес великого русского драматурга.
Перспективное (на неделю с лишним вперёд) домашнее задание творческим группам:
Каждой группе представить одну из пьес А. Островского (или как теперь говорят – подготовить презентацию пьесы):
1-я группа — Свои люди — сочтемся;
2-я — Бедность не порок;
3-я— Доходное место;
4-я— Таланты и поклонники;
5-я— Бесприданница.
(Разумеется, каждый учитель может сделать свою подборку пьес, при этом обязательно следует дать учащимся методологию, которая поможет в подготовке)
Примерная рекомендация представления пьесы:
Тема, описываемая среда, характер конфликта, основа сюжета, герои, симпатии и антипатии автора.
Выразительное чтение в лицах или (лучше) инсценирование одной из ключевых сцен (если, конечно, задание учителя было заблаговременным, как в данном случае).
Смысл названия. Композиционные приемы. Образы-символы.
Как сквозь бытовой сюжет проступают вечныетемы.
Домашнее задание к следующему уроку: читать драму А. Н. Островского Гроза.
Урок 2
АНАЛИТИЧЕСКАЯ РАБОТА НАД ТЕКСТОМ ДРАМЫ ГРОЗА. ПЕРВОЕ ДЕЙСТВИЕ ДРАМЫ. ЭКСПОЗИЦИЯ. ЗАВЯЗКА.
Рекомендация
Используем в данном случае традиционную методику вслед за автором, то есть чтение и разбор пьесы последовательно по действиям.
ВОПРОС УЧИТЕЛЯ. Начнём урок прямо с названия. Какие ассоциации возникают в вашем воображении при слове гроза?
Гипотеза ответа учащихся. Гроза — понятие многогранное. Это и что-то страшное, грозное, громкое в природе. Это и прозрачный ливень, освежающий землю. Это и очищение от грязи, свежий запах озона, остающийся после грозы.
ВОПРОС. Наверное, подлинный смысл названия пьесы мы поймем позже. А пока — познакомимся с афишей, экспозицией. Что примечательного можно обнаружить в описании действующих лиц и обстановки действия?
Гипотеза ответа. В списке действующих лиц есть говорящие фамилии: Дикой, Кабаниха, Тихон, Кулигин (близко к Кулибину), Кудряш.
Интересная ремарка: Все лица, кроме Бориса, одеты по-русски. Это подчеркивает некоторую особость Бориса в провинциальном Калинове.
Действие происходит на высоком берегу Волги, что обещает русскую красоту и раздолье.
ВОПРОС. Какой художественный прием и с какой целью использует автор в первом же диалоге Кулигина с Кудряшом?
Гипотеза ответа. Прием контраста: красота русской природы и поэтическое любование этой красотой Кулигина контрастируют с простотой и невежеством Кудряша и безобразным размахиванием руками Дикого. Этот контраст предваряет будущую картину дико устроенной жизни в столь райском уголке русской природы.
ВОПРОС. Какие черты самодурства намечены уже в этом первом диалоге?
Гипотеза ответа. Разнузданность, грубость и безнаказанность Дикого, хитрость и двуличие Кабанихи (все под видом благочестия).
ВОПРОС. Что предлагают против самодурства собеседники?
Гипотеза ответа. Кудряш — самодурство против самодурства. Кулигин — лучше уж стерпеть.
ВОПРОС. Какой еще незначительной, казалось, деталью драматург фиксирует нынешнее отношение Кулигина к самодурству?
Гипотеза ответа. Ремаркой: Проходят Дикой и Борис. Кулигин снимает шляпу. Это может говорить и просто о культуре Кулигина, но в контексте его разговора с Кудряшом воспринимается как нежелание (пока) связываться с Диким.
ВОПРОС. Прочтем 3-е явление. Что важного узнаем из него об обстоятельствах и героях?
Гипотеза ответа. Узнаем о зависимом и жалком положении Бориса; о возможной внутренней слабости внешне грозного Дикого (рассказ Кудряша об обругавшем Дикого гусаре). Но наиболее интересен здесь Кулигин. С одной стороны: надо стараться угождать как-нибудь (это Кудряшу), как можно, сударь! Съедят, живого проглотят (Борису). С другой стороны, в самом начале говорит Борису: Охота вам жить у него да брань переносить,— а в конце произносит полный обиды и скрытого протеста монолог о жестоких нравах. И, наконец, узнаем о его добрых намерениях (работу дать... мещанству) и о точной оценке, вполне открыто данной им Кабанихе: Ханжа, сударь! Нищих оделяет, а домашних заела совсем.
ВОПРОС. Проследите: какие слова Бориса непосредственно вызвали монолог Кулигина?
Гипотеза ответа. Реплика Бориса о том, что все это наше русское, родное, особенно разбередила Кулигина. В нем есть скрытое желание другой жизни.
ВОПРОС. Перечитаем монолог Кулигина. Что же такое жестокие нравы?
Гипотеза ответа. Это не только материальная несправедливость, а, прежде всего, порожденные ею нравственные пороки: корысть, зависть, пьянство, вражда.
ВОПРОС. В 5-м явлении впервые появляется Катерина. Это явление прочтем в лицах, а перед чтением – всем установочное задание: почему главная героиня появляется лишь в середине 1-го действия? Какова первая реплика Катерины, чем она вызвана и значим ли для нас характер этой реплики?
Гипотеза ответа. Драматургу в начале пьесы важно убедить читателя в гнусности обстановки, а затем по контрасту с этой обстановкой нарисовать светлый образ героини. Своей первой репликой Катерина заступается за мужа, что сразу подчеркивает внутреннюю силу и красоту ее характера. Кроме того, в первой же своей реплике она говорит именно о любви, которая составляет сущность ее натуры, что важно подчеркнуть драматургу.
ВОПРОС. Кстати, о любви. Катерина говорит свекрови: Для меня, маменька, все одно, что родная мать, что ты.... Учитывая все то, что мы скоро узнаем о жизни Катерины в родительском доме, не кажутся ли вам слова о любви к свекрови своего рода лицемерием?
Гипотеза ответа. Катерина лишена лицемерия. Она лишь может принимать желаемое за действительное, поскольку привыкла жить только в любви и хочет любить всех близких, потому что привыкла так жить. Именно таким будет и ее отношение к Тихону.
ВОПРОС. Теперь (тоже кстати) о Тихоне. Его действиям и словам возможно два объяснения: либо он. действительно настолько ничтожен, глуп и слаб и его слова, обращённые к маменьке, нужно воспринимать буквально, либо всеми своими поступками и словами он пытается лишь быстрее отвязаться и от маменьки, и от всех, настолько все ему здесь надоело. Как бы вы оценили здесь Тихона?
Гипотеза ответа. Скорее, конечно, второе. Он слаб, но не настолько глуп. И его уничижения перед маменькой — всего лишь искусная игра (обратим внимание на авторскую ремарку в сторону в момент маменькиных наставлений). В то же время он не обладает достаточной душевной тонкостью, чтобы почувствовать всю серьезность надвигающейся ситуации.
Слово учителя
О Кабановой — особый разговор. По всей обстановке видно, что подлинная власть над близкими уже выскользнула из ее рук и она превращается в своеобразную формалистку: если нет внутренней власти, то должна соблюдаться хотя бы видимость порядка, его обрядовая сторона.
Характер Катерины продолжает раскрываться для читателя в 8-м явлении, в ее диалоге с Варварой.
ВОПРОС. Перед чтением диалога зададимся вопросами: что важного узнаем о Катерине? Чем отличается от нее Варвара?
Гипотеза ответа. Мы без труда узнаем о таких чертах Катерины, как искренность, любовь к людям, нежность, наивность, поэтичность, мечтательность, вольнолюбие. Но важнее другое. Во-первых, ее предчувствие: Я умру. скоро. Во-вторых, колебания в ней, раздирающая душу героини внутренняя борьба и, наконец, зарождающееся вопреки представлениям о религиозном долге чувство к Борису.
А в Варваре поражают дружелюбие, простота, проницательность и предельная практичность в решении жизненных проблем.
Домашнее задание
Дочитать пьесу.
Какую сцену — в 1-м или во 2-м действии — можно считать завязкой действия? Одна ли завязка в пьесе?
Почему в конце 1-го действия говорится о надвигающейся грозе?
Уроки 3-4
ПРОДОЛЖЕНИЕ
ВЫБОРОЧНОГО КОММЕНТИРОВАННОГО ПРОЧТЕНИЯ ДРАМЫ
Комментарий
В начале урока в течение 5-7 минут проведем экспресс-тест на знание текста произведения.
Содержание экспресс-теста (он может быть проведён по раздаточному материалу или на компьютерах)
/ вариант
1.В каком действии Грозы Катерина встречается с Борисом:
а) в 1-м; б) в 4-м; в) в 5-м; г) в 3-м.
2. Чьи это слова: Живем в одном городе, почти рядом, а увидишься раз в неделю, и то в церкви, либо на дороге, вот и все!:
а)Кудряша;
б)Кулигина;
в)Бориса;
г)Тихона.
3.Какие слова принадлежат Варваре:
а)Лезет мне в голову мечта какая-то...;
б)Вот красота-то куда ведет,.;
в)Хоть умирай с тоски, пожалеют, что ль, тебя!;
г)Я уйду, да и была такова.
4.Кто произносит последнюю реплику в пьесе:
а)Кабанова;
б)Кулигин;
в)Шапкин;
г) Тихон.
5.В какой сцене — завязка действия:
а) разговор Кулигина, Кудряша и Шапкина в начале 1-го действия;
6) признание Катерины Варваре в 1-м действии;
в) монолог Кулигина о жестоких нравах;
г) слова Феклуши о бла-алепии.
Ключ к проверке: 1 — г; 2 — в; 3 — в; 4 — г; 5 — б
2 вариант
1. В каком действии Грозы — сцена признания Катерины в совершенном грехе:
а) в 4-м; б) в 5-м; в) в 3-м; г) во 2-м.
2. О ком из героев говорят: …прежде наломается над нами, надругается всячески, как… душе угодно...:
а)о Кудряше;
б)о Кабановой;
в)о Тихоне;
г)о Диком.
3 Какая реплика принадлежит Борису:
а)Вы ее погубили! Вы!;
б)А между собойто, сударь, как живут…;
в)Эх, кабы сила!;
г)Где уж мне своей волей жить.
4.Кто произносит первую реплику в Грозе:
а)Кулигин;
б)Шапкин;
в)Кудряш;
г)Борис.
5.Ремарка — это:
а) разговор двух действующих лиц;
б) речь одного из героев;
в) авторское замечание;
г) начало развития действия.
Ключ к проверке: 1 — а; 2 — г; 3 — в; 4 — а; 5 — в.
Комментарий
После экспресс-теста, который оценивается очень просто — в баллах по количеству правильных ответов,— целесообразно побеседовать по вопросам домашнего задания. Один из вопросов (о завязке действия) вошел в I тест. Прежде чем верно определить завязку, нужно понять суть конфликта или конфликтов. Ученикам это сложно. На данном этапе литературного образования учитель должен взять на себя задачу учить ребят определять и формулировать суть конфликта. Во-первых, содержание конфликта обычно формулируется с помощью предлога между. Во-вторых, конфликт бывает между кем-то и кем-то, кем-то и чем-то и даже между чем-то и чем-то. В-третьих, конфликт может быть явным, внешним и глубинным, внутренним, что как раз актуально для драмы Гроза.
ЗАДАНИЕ УЧИТЕЛЯ. После этого инструктажа, опираясь на прочитанный текст всей драмы, ученики с помощью учителя должны сформулировать два основных конфликта Грозы.
Гипотеза ответа:
1. Внешний, явный конфликт — между Катериной и Кабанихой, Катериной и окружающей ее жизнью, которую Н.Добролюбов назвал тёмным царством.
2. Внутренний, глубинный конфликт — в душе Катерины между супружеским долгом, религиозными убеждениями и желанием воли и свободного чувства.
Слово учителя
В связи с этим и завязка у каждого из этих сюжетных действий своя. Внутренний конфликт, конечно, более важный, значимый, обнаруживается уже в 1-м действии, в 7-м явлении, когда Катерина исповедуется перед Варварой, а та, в свою очередь, предлагает простой и доступный способ разрешения проблемы.
Если же говорить о внешнем действии, то завязку его можно увидеть лишь в сцене прощания с Тихоном (3-е явление 2-го действия).
ВОПРОС. Теперь домашний вопрос о концовке 1-го действия (см. домашнее задание к данному уроку).
Гипотеза ответа. К концу первого действия страсти нагнетаются. Своей настойчивостью Варвара начинает смущать Катерину. А в ней борются желание встречи с Борисом и страх. Если Варвара действует на усиление желания, то очередной эпизодический, но важный для драматурга персонаж - полубезумная барыня - своими пророчествами усиливает страх. Гроза пока еще не разразилась. Это лишь первый гром — предвестие беды. Во втором действии муж уедет и Катерина окажется перед жестоким выбором.
Слово учителя
Выделим во 2-м действии три центральных узла развития действия:
второй диалог Катерины и Варвары (2-е явление);
прощание Катерины с Тихоном (4-е явление);
внутренний монолог Катерины с ключом от калитки в руках.
Комментарий.
Диалог Катерины и Варвары читается в классе.
ВОПРОС (перед чтением). Найти ключевые фразы Катерины, свидетельствующие о ее постоянной внутренней борьбе, и ключевые фразы Варвары, выражающие её жизненные устои.
Гипотеза ответа (после чтения)
Катерина:
1) Такая уж я зародилась горячая! (в рассказе о том, как в детстве ушла из дома);
Нет, как не любить! Мне жалко его очень!(о Тихоне);
Обманывать-то я не умею, скрывать-то ничего немогу;
Я и думать-то не хотела, а ты меня смущаешь(о встрече с Борисом);
И хочу себя переломить, да не могу никак(о крепнущем чувстве);
Уж я лучше буду терпеть, пока терпится;
Я уйду, да и была такова;
Не хочу здесь жить, так не стану, хоть ты менярежь!
Слово учителя
Нетрудно убедиться, что на протяжении одной беседы настроения и намерения героини меняются несколько раз, что говорит об усиливающейся внутренней борьбе. Но особенно важно зафиксировать следующее:
несмотря на душевное смятение и сомнения, побеждает в Катерине решительность и бесстрашие;
Тихона Катерина жалеет, и хотя в народе считается жалеет — значит, любит, — это не любовь женщины к мужчине, а скорее любовь сестры к брату;
чувство к Борису в Катерине растет;
Катерина — цельная натура, ей претит всякое лицемерие.
Гипотеза ответа учеников (продолжение). Варвара произносит, пожалуй, две ключевые фразы:
...ты вспомни, где ты живешь! У нас весь дом натом держится (об умении обманывать);
А по-моему: делай что хочешь, только бы шитода крыто было (жизненная позиция среды).
Слово учителя
Отдадим должное точности оценок и проницательности Варвары, в отличие от Катерины, которая, находясь во власти противоречивых чувств, не в силах адекватно оценивать людей и ситуацию.
ВОПРОС. Кто, по-вашему, прав в оценке Тихона в конце диалога: Катерина, говорящая и на воле-то он словно связанный,— или Варвара, отвечающая: Да, как же, связанный!.. Он теперь слушает, а сам думает, как бы ему вырваться-то поскорей?
Гипотеза ответа. Каждая из девушек права по-своему, потому что у них, выросших в принципиально разных условиях, разные понятия о воле. Кроме того, Катерина принимает покорное поведение Тихона за чистую монету, так как вообще не понимает притворства, а Варвара верно оценивает умышленное притворство брата.
ВОПРОСЫ к эпизоду прощания Катерины с Тихоном (явление 4):
За что просит прощения Тихон в начале эпизода?
Почему Катерина так настойчиво уговаривает мужане уезжать или взять ее с собой?
В каком значении употребляет Тихон словогроза?
В чем окончательно убеждается Катерина?
Гипотеза ответов. Тихон просит прощения за унизительную сцену, когда попугаем повторял все указания маменьки, стремящейся к соблюдению видимости порядка. Этим прощением он возвращает Катерине надежду. Именно в надежде увидеть мужа в другой обстановке, вдали от маменьки, и если не полюбить, то хотя бы зауважать его, Катерина и уговаривает Тихона взять ее с собой.
Слово гроза Тихон употребляет в значении маменькина опека, маменькино руководство, кабала.
К концу сцены Катерина окончательно убеждается в том, что Тихон сосредоточен лишь на себе и любить, даже уважать его не за что.
ВОПРОС. Наконец, третья сцена — с ключом от калитки. Почему столь диаметрально противоположны решения Катерины в 8-м и 10-м явлениях? В каких словах Катерины заметно влияние Варвары? Чей подход к жизни побеждает в итоге: Катеринин или Варварин?
Гипотеза ответа. Вначале Катерина решает отвлечься шитьем и смиренно ждать Тихона, заглушив свои чувства. Но ключ от калитки, предложенный Варварой, становится важной, символической деталью — словно ключом от клетки, в которой бьется вольная птица. Не случайно мотив воли и неволи становится главным во внутреннем монологе Катерины. Желание воли оказывается сильнее терпения неволи.
Влияние Варвары сказывается в словах Катерины: Да, может, такого и случая-то еще во всю жизнь не выдет. Тогда и плачься на себя: был случай, да не умела воспользоваться. Эти слова отдают практицизмом. Но побеждает в Катерине, конечно, не этот мотив. Да что я говорю-то, что я себя обманываю? —побеждает стремление не изменять душе, следовать своей натуре.
Слово учителя
В 3-м акте движение действия словно на время замедляется. Сцены свиданий Катерины с Борисом и Варвары с Кудряшом, рисуемые по контрасту, предваряют рассуждения Феклуши о последних временах и монолог Кулигина о невидимых и неслышимых запорах. Мотив неволи усиливается.
Интересен разговор Бориса с Кудряшом перед свиданием, в котором при всей простоте натуры Кудряша чувствуется его нравственное превосходство над Борисом: он просит приятеля подумать о Катерине, но тот озабочен только своей радостью.
Обратим внимание на небезупречность Катерины в 1-й части сцены свидания с Борисом (сцена вторая, явление 3). Находясь в плену своих страхов, она не замечает, как начинает упрекать своего возлюбленного, перенося на него ответственность за случившееся. Но готов ли Борис к такой ответственности? Он вначале без труда перекладывает ее обратно, на плечи героини (Вы сами велели мне прийти... Ваша воля была на то...), а затем в нем побеждает самодовольство и все та же философия шита-крыта (Зачем умирать, коли нам жить так хорошо?.. Благо, нам теперь-то хорошо... Надолго ль муж-то уехал?).
Домашнее задание
Подготовить наблюдения за речью одного из персонажей драмы А. Н. Островского Гроза.
Уроки 5-6
РАЗВИТИЕ АНАЛИТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ. ОБУЧЕНИЕ АНАЛИЗУ РЕЧИ ПЕРСОНАЖА В ЕЕ СВЯЗИ С ХАРАКТЕРОМ. РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ АНАЛИЗА ЭПИЗОДА.
Комментарий
Речевую характеристику героя, как всегда, предварим рекомендацией.
Речевая характеристика персонажа
Общая характеристика героя.
Объем речи героя (много или мало говорит и почему).
Общий строй речи (логично выстроенный, сбивчивый, напевный, экспрессивный, грубый и т. п.).
Лексические особенности.
Синтаксические построения, пунктуация, оформляющая речь.
Взаимосвязь характера и поступков героя с егоречью.
ЗАДАНИЕ творческим группам прямо в классе (на 20 минут).
Провести небольшое исследование речи героев драмы в 3-м или 4-м действиях и кратко изложить свои наблюдения.
Предлагаемые герои:
1-й группе — Кабанова;
2-й — Кулигин;
3-й — Дикой;
4-й — Варвара;
5-й группе — Катерина.
Слово учителя
Теперь предлагаем проанализировать кульминационный эпизод — сцену признания Катерины в конце 4-го действия.
Анализ эпизода признания Катерины (краткий конспект по итогам аналитической работы, которую здесь не приводим)
Сцена происходит в конце 4-го действия. Композиционная роль эпизода — кульминация конфликта Катерины с Кабанихой и одна из кульминаций развития внутреннего конфликта в душе Катерины, когда желание живого и свободного чувства борется с религиозными страхами наказания за грехи и моральным долгом.
Обострение конфликтов обусловлено и подготовлено рядом предшествующих эпизодов:
в 3-м явлении чуткая и сообразительная Варварапредупреждает Бориса о том, что Катерина сильно страдает, переживает и может признаться в содеянном, но Борис испугался лишь за себя;
не случайно именно в конце их разговора раздаются первые удары грома, начинается гроза, символизирующая беду;
проходящие мимо церкви эпизодические персонажи своими репликами о неотвратимости наказания и о том, чтоэта гроза даром не пройдет, усиливают страх Катерины передгрозой и тем самым словно готовят, предсказывают беду; эту беду предчувствует и Катерина;
с этими репликами контрастируют богохульскиеслова Кулигина об электричестве и о том, что гроза — это благодать, и это тоже обостряет происходящее;
— наконец, звучат слова полубезумной барыни, обращенные прямо к Катерине, а также усиливается гроза.
Катерина восклицает в порыве страха и стыда: Грешна я перед богом и перед вами! Причина ее признания не только в религиозном страхе, но и в нравственных муках, терзаниях совести, ощущении вины. Ведь в пятом действии в момент прощания с жизнью она победит религиозные страхи, восторжествует нравственное чувство (Кто любит, тот будет молиться), и решающим для нее станет уже не страх наказания, а боязнь вновь потерять свободу (а поймают да воротят домой...).
Мотив птицы, полета, намеченный еще в монологах первого действия, достигает своего апогея, развивая конфликт пушкинского Узника: неволя невозможна для свободного существа.
Гибель Катерины — единственный для нее способ возвращения свободы.
Интересна и важна реакция других героев на признание Катерины:
Варвара пытается предотвратить беду, успокоитьКатерину, защитить ее (Врет она…);
Тихон страдает не столько сам но себе, сколькооттого, что матушка здесь: он не хочет потрясений,ему не нужна правда, а тем более в ее публичномварианте, разрушающем принцип шита-крыта; к томуже он и сам не без греха, в чём и признается через некоторое время утешающему его Кулигину;
для Кабановой наступает минута торжества ее правил (Говорила я...).
А где же Борис? В решающий момент он малодушно удалился, говоря Кулигину Здесь страшнее!.
Само признание происходит тогда, когда все сходится для Катерины воедино: муки совести, страх перед грозой как наказанием за грехи, предсказания прохожих и собственные предчувствия, речи Кабанихи о красоте и омуте, предательство Бориса, наконец, сама гроза.
Катерина признается в своем грехе принародно, в церкви, как принято в православном мире, что подтверждает ее близость к народу, показывает истинно русскую душу героини. Для автора и читателя это особенно важное обстоятельство.
Домашнее задание
Перечитать сцену прощания Катерины с Борисом (пятое действие, явление 8) и ответить на следующие вопросы:
1.Почему Катерина не столь настойчиво проситБориса взять ее с собой, как когда-то уговаривалаТихона?
2,Как, в каких почти незаметных деталях, Островским показана мелкость, ничтожностьБориса рядом с Катериной?
Урок 7
ЧТЕНИЕ И АНАЛИЗ ОКОНЧАНИЯ ПЬЕСЫ
Слово учителя
Начнем с композиционного наблюдения.
ВОПРОС. Проведём маленькое исследование: сравним описание декораций перед каждым действием и посмотрим, как, казалось бы, в такой незначительной детали драматург проявляет свое тонкое композиционное мастерство.
Гипотеза ответа.
В 1-м действии: Общественный сад на высоком берегу Волги, за Волгой сельский вид… Здесь подчеркнуты красота, воля, простор.
2-е действие, где одна из ключевых сцен - отъезд Тихона, проходит в комнате в доме Кабановых, в душной обстановке неволи.
Сцена свидания Катерины с Борисом (2-я сцена 3 действия) происходит ночью, в овраге, покрытом кустами с видом на забор сада Кабановых и калитку. Ночь словно подчеркивает совершаемый грех и тревожную обстановку, одновременно символизируя любовь героев, а забор и калитка словно указывают на совсем рядом находящуюся неволю.
Символична и декорация 4-го действия, главное в котором — признание Катерины. Берег и вид на Волгу теперь не открытый и свободный, как в первом действии, а за арками, словно стиснут, скован, сокращен. Кроме того, на первом плане узкая галерея со сводами старинной, начинающей разрушаться постройки, что, очевидно, по мысли автора, означает начало разрушения устоев жизни в провинциальном городке.
И, наконец, ремарка перед 5-м действием выглядит так: Декорация первого действия. Сумерки. Казалось бы, со смертью Катерины ничего не изменилось. Но слово сумерки символизирует печаль. Кроме того, в сумерках любой пейзаж смотрится совсем не так, как днем, очертания предметов меняются…
ВОПРОС. Пересмотрите 1-е явление пятого действия и попробуйте прокомментировать то новое и важное, что мы узнаем из этой сцены о некоторых героях.
Гипотеза ответа. Во-первых, о Тихоне. Хоть он и пьет с тоски, но вполне осознанно говорит Кулигину о маменьке: Она-то всему и причина. Это сказано пока за глаза, но уже многого стоит. Мы убеждаемся и в том, что Тихон любит Катерину и весьма чувствителен и великодушен, не ненавидит, а жалеет жену и даже Бориса, что противоречит намерениям Кабанихи.
Во-вторых, узнаем о Борисе, что его Дикой высылает на три года в Тяхту, к китайцам. Но еще важнее увидеть в Борисе страдание и хотя бы жалкую попытку защитить возлюбленную. Тихон говорит: Мечется тоже, плачет. Накинулись мы давеча на него с дядей, уж ругали, ругали — молчит. Точно дикий какой сделался. Со мной, говорит, что хотите делайте, только ее не мучьте! И он к ней тоже жалость имеет.
В-третьих, узнаем, что Варвару маменька точила, точила, а та не стерпела, да и была такова,— взяла да и ушла, сбежала с Кудряшом.
Акцент учителя.
Во всем этом мы видим подспудное влияние Катерины. Это она просветлила и согрела души Кулигина, Тихона и Бориса; это она изменила Варвару, которая до этого никогда не обращала внимания на пиления матери, а теперь, не стерпев, выбралась на волю доступным ей способом. Жаль, для Катерины такой способ бегства от неволи не подойдет: Борис, в отличие от Кудряша, зависим и слаб, с ним не убежишь, да и долг и жалость к Тихону не позволят. Вдвойне жаль, что в самый решающий момент жизни Катерины раньше чуткая Варвара оставила подругу без прежней поддержки, решив лишь свои проблемы. Теперь жить дальше в доме Кабановых для Катерины уже невозможно, нехорошо, как сама она говорит в прощальном монологе. В этот момент она преодолевает последние сомнения и последние религиозные предрассудки: Кто любит, тот будет молиться... И грехом она назовет теперь не самоубийство, а продолжение жизни. В самом конце монолога, в словах а поймают меня..., вновь косвенно возникает образ свободной птицы. Символично, что героиня обретает свободу именно таким способом — бросившись в раздольную русскую реку, словно навсегда уходя в свободную природную стихию.
ВОПРОС. Был ли у Катерины шанс выжить? (Рассмотрим сцену прощания с Борисом в 8-м явлении.)
Рекомендация.
Эта сцена читается в классе выразителъно в лицах, а затем ученики отвечают на вопросы домашнего задания, посвященные ей.
Гипотеза ответа. Катерина не уговаривает Бориса взять её с собой так же настойчиво, как раньше уговаривала Тихона, потому, что ощущает уже полную безнадежность и предчувствует близкую гибель. К тому же Борис, хоть и называет себя вольной птицей, в то же самое время говорит Кате не по своей я воле еду, отказывая ей в бегстве. Очевидно, герой и сам не осознает своей зависимости, несамостоятельности, слабости, но зато Катерина это сразу почувствовала своей тонкой душой.
На протяжении всей сцены героиня крупнее и трагичнее героя. Она хочет сказать о любви, поделиться чем-то очень важным на прощание, возможно, даже попросить прощения, а он отвечает на эти откровенные намерения пошло и цинично: Не застали б нас здесь! Она бесстрашна, а он скован страхом. Она все время говорит ты, а он— я. Единственное, на что способен Борис,— сказать в сердцах: Эх, кабы сила! — и пожелать после свидания, чтобы Катерина умерла поскорее, чтоб ей не мучиться долго!. Дальше комментарии излишни.
ВОПРОС. Что же, на ваш взгляд, может изменить в городе Калинове смерть Катерины?
Гипотеза ответа. В последней сцене Кулигин с фонарем в руке (луч света — символично!) находит Катерину в волжской воде и теперь уже открыто произносит дерзкие слова в глаза Кабановой. Так же открыто и настойчиво бросает свои слова маменьке страдающий Тихон.
Акцент учителя.
Будут ли и дальше терпеть Кулигин и Тихон? Это остается загадкой. Но гроза над Калиновым, безусловно, пронеслась, кое-что разрушив и освежив воздух...
Уроки 8-9
ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ.
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ПЬЕС А. ОСТРОВСКОГО
ТВОРЧЕСКИМИ ГРУППАМИ (см. долгосрочное задание к уроку внеклассного чтения)
Рекомендация учителю к проведению данной пары уроков.)
В процессе выступлений творческих групп учителю следует показать учащимся, насколько отмеченные на уроках особенности поэтики А. Н. Островского соответствуют или не соответствуют их собственным оценкам прочитанных пьес. Здесь же уместно повторить ряд теоретико-литературных терминов, имеющих прямое отношение к рассмотрению драматических произведений: конфликт, реплика, диалог, ремарка, афиша, экспозиция, завязка, кульминация, развязка. Кроме того, учителю следует развёрнуто оценить не только теоретические выступления, но и самостоятельную творческую работу учащихся по инсценированию выбранной сцены из представляемой пьесы.
Поскольку презентацию пьес ученики в группах готовят абсолютно самостоятельно, то и приводить здесь их выступления совершенно невозможно.
Домашнее задание
Прочитать статью пособия Ю. Лебедева Гроза в русской критике 60-х годов и отрывки из статьи Н. Добролюбова Луч света в темном царстве, посвящённые Катерине.
Урок 10
ГРОЗА В РУССКОЙ КРИТИКЕ
Рекомендация
В начале урока мы с полным правом можем вернуться к противоположным оценкам творчества А. Островского критиком 60-х годов Н. Добролюбовым и эссеистом начала XX века Ю. Айхенвальдом. Ученики свободно, без навязывания оценок, обменяются мнениями и аргументацией.
Затем учитель обратит внимание учеников на то, что и современники Островского расходились в оценках главной героини. Здесь будет уместно предложить ребятам письменную работу — своего рода разминку перед сочинением. Учитель предлагает раздаточный материал — лист с фрагментами суждений трех критиков 60-х годов XIX века о Катерине. Задача учащихся - ответить па вопросы но предложенным фрагментам.
Самостоятельная работа
А. М. Пальховский. Гроза, драма А. Н. Островского.
В Катерине, как женщине неразвитой, нет сознания долга, нравственных обязанностей, нет развитого чувства человеческого достоинства и страха запятнать его каким-нибудь безнравственным поступком; в ней есть только боязнь греха, страх дьявола, ее пугает только ад кромешный, геенна огненная: в ней есть мистицизм, по нет нравственности...
...Катерина никак не может быть героиней драмы; но зато она служит превосходным сюжетом для сатиры. Разражаться громом против Катерин — нечего: они не виноваты в том, что сделала из них среда, в которую еще до сих пор не проник ни один луч света...
1859 г.
Н. А. Добролюбов. Луч света в темном царстве.
В Катерине видим мы протест против кабановских понятий о нравственности,... провозглашенный и под домашней пыткой и над бездной, в которую бросилась бедная женщина. Она не хочет мириться, не хочет пользоваться жалким прозябаньем, которое ей дают в обмен за ее живую душу. Какою же отрадною, свежею жизнью веет на нас здоровая личность, находящая в себе решимость покончить с этой гнилой жизнью во что бы то ни стало!
1860 г.
Д. И. Писарев. Мотивы русской драмы.
Вся жизнь Катерины состоит из постоянных внутренних противоречий, она ежеминутно кидается из одной крайности в другую; она сегодня раскаивается в том, что делала вчера, и между тем сама не знает, что будет завтра, она на каждом шагу путает и свою собственную жизнь, и жизнь других людей, наконец, перепутавши все, что было у нее под руками, она разрубает затянувшиеся узлы самым глупым средством — самоубийством, которое является совершенно неожиданно для нее самой.
1864 г.
Вопросы
Точка зрения кого из критиков XIX века вам ближе? А каково ваше понимание героини?
Домашнее задание
Подготовиться к сочинению по драме Гроза.
Уроки 11-13
СОЧИНЕНИЕ ПО ДРАМЕ А. ОСТРОВСКОГО ГРОЗА
Рекомендация
Учитель предлагает ученикам на выбор темы различного характера:
Сравнительная характеристика героев: Тихон иБорис (или: Катерина и Варвара).
Образы-символы в драме Гроза. (Это тема, посвященная мастерству писателя-драматурга).
3. Сила и слабость Катерины. Или: Мужские персонажи в драме Островского (это традиционные темы морально-этического характера).
Сцена отъезда Тихона и ее роль в драме (тема,ориентированная на анализ эпизода).
Письмо (одного из героев другому) через... (тема для учеников, склонных к творческой фантазии и сочинительству).
Домашнее задание
Используя учебные пособия и дополнительную литературу, подготовить по вариантам рассказ о детстве И. С. Тургенева (1-й вариант), юности (2-й вариант) и молодости (3-й вариант).
ПОСЛЕДНЕЕ ЗАМЕЧАНИЕ
Система уроков построена таким образом, что обеспечивает достаточно объективную и разнообразную диагностику знаний и умений учащихся. За эти 13 уроков каждый ученик класса должен получить как минимум 4 оценки:
За работу по речевой характеристике героя;
За работу в составе творческой группы по представлению пьесы А.Островского;
За экспресс-тест;
За итоговое сочинение.
Это обстоятельство, к тому же с учётом большой вероятности получения текущих отметок за выразительное чтение, эвристическую работу на уроках, выполнение индивидуальных заданий и т.п., делает предлагаемую систему уроков практически значимой и вполне пригодной для внедрения в практику многих учителей, разумеется, с учётом возможной индивидуальной корректировки.
HYPER13PAGE HYPER15
2
0/5
0/5
0/5
"Блокада Ленинграда " Анна Белоус
Номинация: Конкурс чтецов
0/5
0/5
0/5
Взаимодействие участников образовательного процесса в условиях инклюзивного образования
Номинация: Конкурс педагогического мастерства "Инновационные педагогические идеи"
0/5
0/5
0/5