Изучение эпического произведения в школе.. Автор: Трубникова Евгения Анатольевна. Работа №285362

Особенности изучения эпического произведения в школе.
Подготовила учитель Трубникова Е.А.
2021
Оглавление
Глава 1. Особенности изучения эпического произведения в старшем и среднем звене.
1.1 Эпос как род литературы.
1.2 Изучение эпоса в школе.
1.3 Задачи работы над эпическими произведениями.
1.4 Изучение сказки, басни, былины, рассказа, повести, романа
1.5 Работа над эпизодом (сценой) эпического произведения
1.6 Работа над образом героя эпического произведения.
Глава 2. Изучение творчества И.А. Бунина в школе.
2.1Сопоставительный анализ материала учебных программ
2.2 Сопоставительный анализ и учебников
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
В сегодняшней жизни всем, и особенно ребёнку, необходимы нравственные опоры, чистые источники духовной жизни. Именно в детстве закладывается нравственный фундамент личности. Трудно переоценить в решении этой задачи роль школьного предмета литература. Главным условием и основой всех уроков по литературе является чтение произведений.
Литература может отобразить всю жизнь человека и общества. И самая главная роль здесь принадлежит прозе.
Огромное место по количеству часов в школьной программе занимает проза. И на первый взгляд, кажется, что анализировать прозу легче, чем произведения других жанров. Но и здесь возникает много всяких трудностей: анализ произведения сводится к разговору о событийной канве, героям даются формальные характеристики, оторванные от всего художественного мира произведения; о жанровых особенностях подчас вообще не упоминают в школьном анализе.
Изучение художественного произведения с учётом своеобразия его рода и жанра является одной из важнейших проблем современного школьного литературного образования.
При анализе произведения с учётом его рода и жанра, формируется способности воспринимать произведение в его целостности и неповторимой значимости.
Эпические произведения занимают большую часть всех текстов, изучаемых в школе на протяжении всего периода обучения. Этот факт лёг в основу выбора темы.
Актуальность темы заключается, во-первых в том, что мало прочитать и обсудить произведение на уроке, нужно выявить его жанровые и родовые черты. От того, к какому роду относится произведение, зависят и пути анализа, которые необходимы для его понимания.
Правильно выбранные методы и приёмы не только облегчают понимание и усвоение текста, но и помогают приобщить учеников к культуре через искусство слова, способствуют развитию речи, образного и вербального мышления.
Во – вторых, И.А. Бунин является ярчайшим представителем писателей 20 века, который изучается в школе. В его произведениях поднимаются важные общечеловеческие вопросы: любовь и смерть, человек и Бог, жизненные ценности человека, любовь к Родине. Поэтому необходимо выбирать методы и приёмы работы над прозой Бунина, чтобы помочь учащимся разобраться не только в сложных человеческих отношениях между бунинскими героями, но и помочь увидеть и понять всю красоту стиля писателя.
Актуальность темы, её практическая значимость обусловили выбор объекта, предмета и гипотезы исследования.
Объект исследования – процесс изучения эпического произведения в средней школе.
Предмет исследования – методы изучения эпического произведения на уроках литературы в школе. ( На примере прозы И.А. Бунина)
Цель–рассмотрение методов и приёмов изучения эпического произведения в школе. Из данной цели вытекают следующие задачи:
Выявить особенности эпического произведения;
Рассмотреть методы и приёмы изучения эпического произведения в школе;
Изучить состояние проблемы в теории и практике;
Проанализировать программы по литературе и предметные линии учебников, разработать элективный курс и конспект рока по теме.
Гипотеза – изучение эпического произведения в школе будет эффективнее, если учитывать жанровые и родовые особенности эпоса.
Научная новизна работы заключается в том, что методика изучения эпического произведения определяется не только жанровыми и родовыми особенностями произведения, но и индивидуальными и неповторимыми особенностями стиля писателя.
Практическая значимость работы заключается в том, что материалы исследования и выводы могут применяться на уроках литературы в школе при изучении прозаических произведений И.А. Бунина в 5-11 классах.
Важнейшими источниками исследования при написании данной работы стали труды:
- по теории и истории литературы;
- по методике преподавания литературы в школе, по общей педагогике и психологии;
- школьные программы и учебники по литературе.
В качестве основных методов исследования применялись: теоретический анализ научных источников и литературы; сравнительный анализ школьных программ и учебников.
Структура выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Во введении определяются цель и задачи, предмет, объект, актуальность темы, методы, методологическая основа, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, структура работы.
В первой главе – Особенности изучения эпического произведения в старшем и среднем звене – рассматривается вопросы методики изучения эпического произведения в школе. А также рассматривается происхождение эпоса, его виды и особенности.
Во второй главе – Изучение творчества И.А. Бунина в школе – рассмотрены школьные программы и учебники 5-11 классов. В заключении подводятся общие итоги работы.
Список использованной литературы включает …. наименований
Глава 1. Особенности изучения эпического произведения в школе
1.1 Эпос как род литературы
Еще в древние времена были созданы действующие и поныне способы, или роды, литературного изображения: эпический, лирический и драматический. Они определили многие пути разрешения тех задач, которые ставит человек перед литературой. Эпос, лирика и драма в своей совокупности открывают почти безграничные возможности полного и глубокого воспроизведения жизни и сознания людей, начиная от изображения сложнейших общественных процессов, знаменовавших целые эпохи в жизни народов, и кончая передачей какого-либо одного человеческого переживания.[ Чернец, 2004, с.89 ]
Они сформировались в первобытном синкретическом (слитном, нерасчленённом на различные элементы) творчестве, на самых ранних этапах существования общества. А.Н. Веселовский, один из крупнейших теоретиков литературы и русских историков 19 века, в своем труде Историческая поэтика описал происхождение литературных родов. По версии ученого, роды появились из обрядового хора первобытных народов, действия которого представляли собой ритуальные игры и пляски. В них различные подражательные телодвижения сопровождались пением. Эпос, лирика и драма Веселовский трактовал как развившиеся из протоплазмы обрядовых хорических действий . [Веселовский, 1989, с. 190]
В древнем искусстве будущие роды существовали лишь в зародышевом состоянии. Обычно на этом этапе хоровая песня, исполнявшаяся членами какого-либо рода или племени, содержала и передачу отдельных событий (эпический элемент), и непосредственное выражение поющими их переживаний (лирический элемент), и своеобразный диалог между запевалой и хором или между одной частью хора и другой (драматический элемент). [Чернец, 2004, с.90] Постепенно усилился интерес к песне, к слову. Песня начинает приобретать связный текст, хор становится неудобным, и выделяется солист в центре действия, он ведет главную партию. Из партии солиста и возник эпос.
Выдвигая свою теорию, А.Н. Веселовский не учел, что эпос и лирика могли возникнуть отдельно от обрядовых песен, ведь легенды, саги и сказки кем-то рассказывались, а не исполнялись в хоре. Но с другой стороны, теория Веселовского нашла подтверждение во многих известных источниках о жизни древних народов.
Эпос – гр. слово, речь.
Повествование – рассказ о прошедшем ранее – организующее начало в эпическом роде литературы. Объектами повествования являются персонажи, их судьбы, поступки, события в жизни, которые в свою очередь составляют сюжет. Повествованию свойственна временная дистанция между ведением речи и предметом словесных обозначений. [Хализев, 2004, с. 142]Эпос, как правило, ведется со стороны и имеет форму прошедшего времени, а главная черта эпической формы - дистанция между временем повествования и временем изображаемого действия.
Повествование в эпосе включает в себя высказывания действующих лиц – их монологи и диалоги, поясняет, дополняет и корректирует их. Таким образом, можно сказать, что художественный текст – это своего рода сплав повествовательной речи и высказываний персонажей, являющихся их поступками.[Хализев, 2004, с.143]
Произведения эпического рода в полной мере используют художественные средства, известные в литературе, осваивая все грани реальности. При этом в эпосе нет ограничений в объёме текста: есть и короткие рассказы ( А.П. Чехов, И.А. Бунин), и произведения большие, которые охватывают жизнь с необычайной широтой ( Война и мир Л.Н. Толстой, Тихий Дон М.А. Шолохов. Ни один другой род литературы не может вобрать в себя такое огромное количество персонажей, судеб, деталей, событий, обстоятельств и образов, но при этом эпос передает характер во всей его сложности, противоречивости, во всем его движении и развитии.
Далеко не во всех произведениях используются эти возможности эпоса. Но только эпос может в полной мере раскрыть сущность целой эпохи, передать её масштабность и монументальность, при этом проникнуть в глубину человеческого сознания.
В эпических произведениях очень важно присутствие повествователя. Это посредник между читателем и изображенным, выступающий в роли истолкователя и свидетеля событий повествования. Бывает, что текст не содержит сведения о судьбе повествователя: о том, когда и при каких обстоятельствах ведет он свой рассказ, об его мыслях и чувствах, об отношениях его с действующими лицами. Дух повествования, по словам Т. Манна, часто бывает невесом, бесплоден и вездесущ ; нет для него разделения между здесь и там. [Манн, 1960, с.8]А при всем при этом речь повествователя имеет большое выразительное и изобразительное значение; она характеризует и самого повествующего и объект его повествования.
Самый распространённый вид эпического повествователя - рассказ от третьего лица, но иногда повествующий выступает в произведении как некое я. Таких повествователей называют рассказчиками. И в произведениях они нередко являются персонажами.
В пределах каждого рода складываются свои жанры.
Жанр – это совокупность дифференциальных признаков, по которым он противопоставлен всем другим жанрам.[Баевский, 1994, с.64]
Жанр – это устойчивая группа художественных приемов, сложившаяся исторически. Причем для каждому жанру свойственна своя комбинация специфических приемов. Другими словами, эти приемы и есть признаки жанра.
Все эти признаки различны; они активно взаимодействуют между собой, но всегда есть главенствующие, которые и определяют жанр. Для того чтобы определить, к какому жанру относится произведение, недостаточно выделить один признак, жанр определяется только через комплекс признаков.
Жанры живут и развиваются, они не застывшие образования. Роман 19 века, на первый взгляд, не похож на современный, но и его доминирующие признаки неизменны. Это так называемая память жанра.
Одним из древнейших эпических жанров является эпическая поэма. Её можно найти в любой хорошо развитой литературе. Калевала - Финляндия; Песнь о Нибелунгах - Германия; Песнь о Роланде - Франция; Слово о полку Игореве - России.
Черты эпической поэмы:
История и мифология сталкиваются в одном тексте, так как эпическая поэма возникла на переломе мифологического сознания и переходе к историческому.
Повествование в поэме ведется о безусловном прошлом.
Главное в эпической поэме – судьба народа, а судьба отдельной личности имеет второстепенное значение. Даже если повествуется об одном герое, то это персонификация народа.
Эпическая поэма отражает коллективное сознание. Автор выражает общественное мнение, а не своё личное, считается, что личное неуместно и неинтересно. Автор в эпической поэме не создатель, а выразитель.
Постепенно стихотворный эпос вытесняется прозаическим.
Так возник роман.
Роман – большое произведение со сложным сюжетом, в центре повествования – судьба личности.[Чернец, 2004, с.104]
Черты романа:
Эпос частной жизни.
Судьба народа второстепенна, на первом месте судьба героев, судьба семей на протяжении нескольких поколений.
Широкие рамки романа позволяют вместить в них и картины общественных нравов, и истории человеческих жизней, и обстановку социальных условий, и воспроизведение многообразия человеческих характеров.
Эпопея – обширное монументальное повествование и в стихах и в прозе.[Чернец,2004,с.100] Содержит обширные отступления философского характера. (Война и мир, Тихий Дон).
Роман в русской литературе появился поздно в 19 веке. Первые романы имели гибридные формы – роман в стихах, роман в повестях. Да и само развитие романа было длительным и сложным. Само название роман изначально имело другой смысл, чем тот, который мы сейчас вкладываем в это понятие. Романами называли самые разные, как по форме, так и по содержанию, нестихотворные произведения, написанные на романских языках. Со временем этимология этого слова потерялась и романами стали называть большие повествовательные произведения.
Повесть – средняя форма эпоса. И по сложности сюжета и по объему повесть занимает место между рассказом и романом. Для раскрытия какого-либо сложного явления действительности требуется большее, чем в рассказе, количество действующих лиц и эпизодов.
Корни повести как жанра уходят в далекое прошлое, ещё в древнерусскую литературу. В то время под повестью подразумевалось любое повествование о каких-либо событиях. (Повесть временных лет, Повесть о нашествии Батыя на Рязань, Повесть о Горе-Злосчастии). Со временем значение термина упростилось до того понятия, которое мы привели выше.
Рассказ – малый жанр, в основе которого один эпизод (один день из жизни человека).
Признаки рассказа:
Небольшой объем.
Действие разворачивается вокруг обыкновенного события, но важного для героя.
Рассказ, как правило, не имеет осложненной фабулы, характерна одна сюжетная линия.
Небольшое количество сюжетных лиц.
Описывается небольшой промежуток времени.
Новелла (итал. novella — новость)–жанр, близкий к рассказу. Но отличается от рассказа острой фабулой и неожиданной развязкой. В новелле герой раскрывается в моральной сущности, не в социальной. Классический пример новелл - Декамерон Боккаччо.
Очерк – жанр на грани литературы художественной и публицистической. Зачастую речь в очерке идёт о современной автору жизни; от рассказа его отличает большая документальность и отсутствие единого конфликта. Очерки бывают художественные и художественно-документальные.
Былина или старина — героическая песня эпического характера о событиях, происходивших в истории Древней Руси, о народных героях – богатырях, любви к родной земле
Басня (от баять - рассказывать) – это повествовательное произведение в стихотворной форме, небольшого размера, нравоучительного или сатирического характера.[ Чернец, 2004, с. 104 ]
1.2 Изучение эпоса в школе
Большая часть текстов, которые изучаются в школе, составляют эпические произведения. Это, как правило, рассказы, романы, басни. Методика анализа эпического произведения в значительной степени опирается на своеобразие рода и жанра. Если роман - это большое эпическое произведение, которое охватывает значительное количество действующих лиц, событий, то в основе рассказа - изображение одного или нескольких событий, характерных для определенных социально-исторических условий. Рассказ – основной жанр, который изучается школьниками в 5-8 классах. Повесть - средней эпической формой - раскрывает смысл большего количества действий и персонажей, чем рассказ.
Важнейшая задача учителя - связать и образы, и сюжет, и приемы изображения, которыми пользуется автор, с проблемами, которые волнуют его, и выбрать для решения этой задачи наиболее оптимальный методический вариант. Но различия между жанрами не должны быть препятствием при изучении того общего, что составляет суть эпического рода литературы, а именно его повествовательности и способности показать жизнь в ее объективной полноте. Эта особенность эпоса лежит в основе целей, приёмов и методов работы в школе. При изучении эпических произведений нужно обращать внимание на компоненты художественного текста, которые присуще жанрам эпического рода. В школе это обычно такие компоненты:
Проблема, тема, сюжет. Анализируя их, школьники осмысливают произведение как преображенную действительность.
Литературные герои. Учащиеся знакомятся с разнообразием человеческих типов и характеров.
Автор как создатель особого художественного мира.
Не все эти компоненты в разные периоды обучения будут рассматриваться учениками. Поэтому необходимо в каждом случае искать основные линии, через которые школьники бы раскрывали идейно-художественный смысл произведения.
Школьники должны научиться перечитывать текст, чтобы проникать вглубь произведения. От личного контакта с произведением они должны получить все богатство художественных впечатлений. При этом учитель должен помочь школьникам осознать эти впечатления, понять авторский замысел. Проще всего это сделать при изучении малых жанров, где небольшой объём: басня, рассказ. В них характеры героев раскрываются в каком-либо одном событии.
При изучении повести и романа необходимо отбирать материал, какие-то эпизоды рассматривать подробно, какие опустить. Что-то выделить главное в характере героем, а что-то оставить без внимания. Все эти моменты учитель обдумывает, когда строит систему уроков по изучению конкретного произведения.
При работе с произведением необходимо учитывать и психологический аспект. Учитель должен вызвать интерес у учащихся, сформировать потребность в активной работе с текстом. Поэтому так важно для учителя учитывать особенности детского восприятия, знать мнения учеников о произведении.
Неважно, какой путь разбора выберет учителем в качестве основного, важно, чтобы эпическое произведение изучалась как художественное единство содержания и формы. Без глубокого анализа формы, - пишет В. Кожинов, - произведение неизбежно предстает как сообщение о чем-то, а не как самобытный художественный мир.
На протяжении всех лет обучения школьники изучают эпические произведения. От познавательных возможностей и возраста детей зависят разные подходы изучения эпоса. Но даже в младших классах нельзя сводить работу над текстом к пересказу, составлению планов и разговору только о событийной стороне. В любом классе анализ эпического произведения должен быть содержательным.
В 5 классе – это не только осмысление сюжета, а также поступков и переживаний героев в центральных эпизодах произведения. Композиция, жанровые особенности, авторское отношение к изображаемому, пока накапливаются в виде конкретных представлений. В 7 классе эти знания уже обобщаются, а в старших классах они могут стать серьезной теоретико-литературной базой при анализе произведения.
Читатель, который берет в руки книгу, неважно школьник он или взрослый человек, в первую очередь, воспринимает сюжет. Сюжет эпического произведения – это построенные в некой последовательности события, которые происходят в определённое время и в определённом пространстве, поступки героев и сплетение обстоятельств, в которых эти герои находятся. События в произведении непременно движутся: быстро или медленно, захватывают остротой или кажутся монотонными, но никогда не стоят на месте. Каждый писатель по-разному располагает события, сцены и эпизоды, именно поэтому каждое произведение – уникальный художественный мир со своей системой, со своими отношениями, со своими законами времени и пространства.
Фундаментом для освоения сюжетно-композиционной основы произведения должна быть работа над отдельными егочастями:главами и эпизодами. Но при этом необходимо стремиться, чтобы в этой анализируемой части присутствовало все произведение. Как крупный план в кино, эпизод приближает героя и автора к читателю, помогает в деталях увидеть проявление характера в определенных обстоятельствах и внимательнее вглядеться в сами обстоятельства. Эпизод всегда звено в цепи событий произведения, и все эти звенья связаны друг с другом. В средних классах при анализе эпизода на первый план чаще выступают события, в старших - герои. Чтобы в сознании учеников произведение не рассыпалось на несвязную цепочку эпизодов, необходимо, во-первых, строго выбирать их для анализа, во-вторых, постоянно связывать эпизод и все произведение, часть и целое, в-третьих, менять приемы анализа при рассмотрении различных эпизодов одного и того же произведения. Выбирая путь анализа, учитель должен понимать, что одна и та же сцена может быть повернута к ученику разными гранями.
При работе над эпизодом очень важно сохранить эмоциональное отношение школьников к событиям и героям. Необходимо подбирать такие задания, которые создают эмоциональный отклик и помогают школьнику проявить свои переживания. Такие задания обогащают внутренний мир учеников и расширяют их собственный спектр чувств.
Но читателя привлекают в произведении не только события, но и судьбы героев. Литературный герой - та художественная реальность, без которой нельзя понять ни авторской позиции, ни мира произведения. Автор создаёт образ человека, как полноценную личность - в единстве умственных, эмоциональных и телесных качеств. Поэтому трудно признать правомерным долго бытовавшее в школе выделение черт героя и составление его суммарной характеристики. Такой подход к анализу образу разрушает его, целесообразнее изучать образ в совокупности с действием. Л. Гинзбург говорит: Поведение - это не только поступки, действия, но и любое участие в сюжетном движении, вовлеченность в совершающиеся события и даже любая смена душевных состояний.
Для изучения в школе особенно важно, что персонаж всегда несет в себе этическую авторскую оценку и тем самым помогает читателям выработать ценностные ориентации.
Анализ литературного героя в разных классах происходит по-разному. Причина этому – разный возраст школьников и разный уровень литературной подготовки. Как правило, ученики 5-6, а бывает, что и ученики 7-8 классов видят в литературных героях живых людей. Но это не значит, что школьники этого возраста совершенно не понимают художественной условности. Они знают, что герой - создание автора, но думают о нем, как о реальном человеке. Но все-таки нельзя полностью уничтожать в школьнике это читательское свойство узнавать человека в герое и по-своему принимать его. В учениках должен сохраниться неискушенный читатель, который способен примерять героев на себя, соотносить с ними свой личный опыт. Без этого умения общение читателя с книгой обесценивается и обедняется. Поэтому в школе важно постоянно выявлять читательское впечатление о персонаже.
В старших классах особое внимание уделяется нравственной позиции героя, а не только его поступкам, поэтому усложняются и вопросы. Раскрыть личность героя помогает сопоставление его с другими персонажами в сходной ситуации. Такие задания помогают школьникам лучше понять изображенный характер и соотнесение его с собственным жизненным опытом. Постепенно учитель должен развивать способность к такому восприятию, когда над первым слоем понимания, герой - это человек, надстраивается второй: это образ, созданный автором и выражающий некую идею. Чем старше становятся дети, тем глубже осмысляется авторская позиция в отношении персонажа, и она должна становиться на уроках важнейшим аргументом в спорах, прав или не прав герой. В 5-6 классах ученики руководствуются бытовыми мерками при анализе героя, и их рассуждения вполне уместны и правомерны в силу их возраста. Начиная с 7 класса вопросы об авторской позиции при анализе героя становятся уже систематичными. В итоге, у старшеклассников формируется умение воспринимать героя и как человека реального, и как создание автора, несущего идею.
При анализе образа литературного героя необходимо учитывать важную деталь: ученик осознает приёмы создания образа и овладевает навыком самостоятельного анализа в процессе наблюдений, оценок и обобщений. М.А. Рыбникова писала: В эпическом произведении персонаж - это действующее лицо, им движется действие. На него обрушиваются события, он является предметом высказывания о нем автора и других героев, он окружен обстановкой, природой, он высказывается по поводу происходящего, и эти его высказывания характерны и по содержанию, и по языку. [Рыбникова, 1985, с.214]
Таким образом, воспринимая героя целостно, необходимо учить видеть его портрет, речь, поступки, отношения с другими персонажами. При этом совсем не обязательно при анализе каждого персонажа использовать весь арсенал приёмов, но учить школьников их различать и применять необходимо.
Со временем представления учеников систематизируются; например, они могут увидеть, какова роль психологического портрета героя в произведении или каковы особенности его речи.
Ещё одна важная особенность при анализе эпического произведения - осмысление авторской позиции. Без понимания позиции автора невозможно полноценное понимание произведения. Если ученики не понимают художественной условности, то они игнорируют роль автора. Но чаще всего школьники отделяют автора от произведения и не умеют видеть его присутствие в тексте. Следовательно, этому надо учить. В 5-6 классах нужно показывать школьникам то, как автор заставляет нас сочувствовать одному персонажу и осуждать другой. Тем самым, через изобразительно-выразительные средства языка у школьников формируется привычка следить за авторской мыслью, видеть за литературными героями их создателя. Начиная с 7 класса все усложняется: ученики знакомятся с рассказчиком - персонажем, который выдаёт себя за автора произведения, от лица которого ведется повествование. В 8 классе у школьников складывается более сложное представление: автор – лицо, которое создает некий художественный мир и через него выражает своё понимание жизни. Ученики начинают знакомиться с произведениями, где автор через лирические отступления, сам становится особым образом.
Учебная программа не требует обязательных теоретических знаний учащихся о формах выражения авторского сознания в эпических произведениях, но учить видеть их в произведении необходимо.
Таким образом, произведения эпического рода изучаются в школе с разных точек зрения. Чтобы разносторонне и содержательно проанализировать со школьниками рассказы, повести, романы, полезно помнить слова М.А. Рыбниковой: Мы ведет работу по многим линиям, но эти линии не могут везде и всюду выдерживаться в равной мере. Иногда внимание к сюжету вытесняет внимание к персонажу, иногда берем одного героя, а иногда характеризуем их рядом и сравнительно; иногда, взяв язык, говорим о сравнении, в другой раз об эпитетах… так мы перебираем все клавиши нашей громадной клавиатуры, касаясь то одного ее места, то другого, с расчетом на постепенную мобилизацию всех нужных нам вопросов и всех необходимых приемов работы над усвоением произведения. [Рыбникова, 1963, с.309-311 ]
1.3. Задачи работы над эпическими произведениями
Эпос представлен в школе большим разнообразием жанров: рассказ, роман, новелла, сказка, басня, былина, повесть.
При анализе эпического произведения мы обращаем внимание учащихся на различные компоненты, о которых уже говорилось ранее. Но невозможно претендовать на абсолютную полноту анализа художественного текста. У школьников должна оставаться возможность продолжить самостоятельно исследовательскую работу.
При изучении эпического текста, учитель должен помнить некоторые методические рекомендации.
Важно:
анализ не должен быть схематичным;
вычленение эпизодов и образов из единого художественного пространства нарушает целостность впечатления и восприятия;
концепция-интерпретация должна стать на уроке цементирующим началом анализа;
Нецелесообразно:
сводить работу над текстом к пересказу, разговору только о событийной стороне и составлению планов;
претендовать на всю полноту анализа художественного содержания эпических произведений;
отбором материала суживать многоплановость эпических произведений;
ограничиваться логически-понятийными выводами;
Необходимо:
выбирать эпизоды для анализа, которые могут быть непонятными школьникам при самостоятельном чтении;
помогать ученикам, понять идейно-художественный смысл произведения и нравственно-эстетический идеал автора;
дать возможность учащимся вести самостоятельные наблюдения;
постоянно устанавливать внутренние связи в тексте (например, герой глазами автора, герой и другие герои);
помнить о том, что каждый структурный элемент произведения был понят в соотнесении с общим замыслом художника, со всей системой образов, а не сам по себе;
при анализе текста переключать внимание учеников с одного элемента образной системы на другой: с сюжета на персонаж;
сохранять эмоциональные реакции, опираться на конкретно-образные представления учащихся,
1.4 Изучение сказки, былины, рассказа, повести, романа, басни
При изучении сказки самыми распространёнными являются следующие формы работы:
1. художественный пересказ, близкий к тексту. Важно сохранить не только смысл , но и поэтическую форму сказки, её лексику и синтаксис;
2. чтение учениками с комментариями непонятных слов и выражений;
3. беседа о героях сказки и об её идейной направленности;
4. выявление особенностей сказки: элементы фантастики в сочетании с жизненной правдой, повторения, гиперболизм;
Изучение былины можно организовать следующим образом:
1. вступительное слово учителя: рассказ об исторической основе и указание на то, что в произведении не является исторически достоверными;
2. чтение былины учителем или прослушивание в записи;
3. чтение былины учениками, выявление лексического значения непонятных слов;
4. анализ жанровых особенностей былины и её идейного содержания;
5. обращение к другим литературным произведениям, в которых нашёл отражение образ былинного богатыря;
6. выразительное чтение былины школьниками;
При анализе новеллы необходимо учитывать следующие особенности:
противоречия должны и могут быть разрешены по ходу развития действия;
герои стремятся к разрешению конфликта.
Необходимо также обращать внимание учеников на: острый и сжатый сюжет; быстрое развитие и концентрированность действия, развязку, которая позволяет осмыслить изображённую в произведении жизненную ситуацию; небольшое количество персонажей; отсутствие побочных сюжетных линий, авторских отступлений; описаний прошлого героев;
минимальные психологические мотивировки. В центре внимания на уроке должен быть внешний конфликт: столкновение противоречий в завязке, развитие действия, кульминация, стремительное разрешение.
Анализируя басню, необходимо иметь в виду следующие особенности жанра:
большая степень условности, фантастичность образной системы;
образная система построена на принципе аллегории, воплощение в образах персонажей какой-либо абстрактной идеи (жадности, лицемерия);
в основе конфликта противостояние идей;
отчетливо можно выделить две части - сюжет и мораль;
интонация басни близка к разговорной речи.
Основными направлениями работы над басней являются составление плана композиции; выявление идеи; определение особенностей речи героев, выявление характеров персонажей; фонетическая сторона текста: благозвучие, выразительность;чтение по ролям.
В ходе анализа рассказа необходимо обращать внимание на детали-символы в описании портрета, пейзажа, интерьера.Иметь в виду ведущий эмоциональный тон, атмосферу внутренней жизни героя в момент повествования; Комментируя рассказ, следует особое внимание обращать на концовку, отмечать характер развязки, его открытость или закрытость.
Анализ рассказа может быть построен по таким направлениям:
анализ центрального эпизода рассказа (в основе рассказа обычно лежит один эпизод);
определение роли описаний в повествовании;
исследование диалогов действующих лиц;
выявление особенностей характера героя рассказа и идейного содержания произведения;
определение роли второстепенных и эпизодических персонажей в повествовании.
В ходе анализа повести необходимо учитывать основные общественные проблемы и исторические условия, которые привлекли внимание автора, его общественную позицию; проблематику и идейную направленность произведения; обращать внимание не только на характеры главных героев, но и на характеры и типичные черты второстепенных персонажей. Так же нельзя обходить стороной и сюжет и его роль в раскрытии характеров и идеи всего произведения. Важными элементами при анализе повести являются такие компоненты, как портрет, диалог, монолог, авторские отступления, язык писателя и своеобразие лексики. Традиционные черты и новаторские идеи в повести будут логическим завершением анализа.
Анализируя роман, важно проследить, как в образе героя романа нашли отражение типичные черты, которые присущие этносу, народу, классу. Ведь судьба одного человека и судьба народная в романе – это проблема единая и взаимообусловленная. Анализируя идею произведения, необходимо определить следующие позиции:
Общий пафос произведения.
Черты определённой эпохи русской истории.
Общечеловеческие проблемы в произведении.
Как идея произведения связана с идеей творчества автора в целом.
Насколько актуальны вопросы, поднятые автором в произведении.
Последовательность методических приемов при изучении повести и романа.
1. Исторические условия: общественные проблемы, которые привлекли к себе внимание писателя в данный исторический момент.
2. Писатель, литературное направление, к которому он принадлежит, его взгляды и позиция в общественной жизни. Как проявился стиль писателя в отдельных этапах его творчества: мировоззрение, темы, образы, жанры.
3. Тема и основная идея произведения.
4. Главные герои. Типические черты в жизни и характерах этих героев. Как в их характерах и судьбах разрешаются основные проблемы произведения?
5. Второстепенные герои, их типичность. Связь их между собой и с главными героями. Как они раскрывают основные проблемы произведения?
6.Сюжет произведения. Развитие сюжета: экспозиция, завязка, кульминация, развязка. Как сюжет и его развитие помогают раскрыть характеры и идею произведения?
7.Другие компоненты: диалог, портрет, пейзаж, вводные эпизоды или авторские отступления, индивидуальная речь героев — значение их для выяснения характеров и основного смысла произведения.
8. Язык писателя как средство раскрытия образов и идейной направленности произведения: своеобразие его лексики, эпитетов, метафор, поэтического синтаксиса, ритмики.
9.Жанр произведения. В чем своеобразие этого жанра?
Традиции и новаторство писателя. В чем он продолжал предшественников и что ввел нового в литературное искусство?
Имеются ли у него новые темы и идеи, новые характеры, новые способы раскрытия характеров, новое в композиции, в языке и т. п.?
Создал ли он новое направление в литературе или развил и углубил те или иные стороны в существующем направлении?
10.Значение писателя для его времени и для последующих поколений . [Богданова, 2004, с. 156-157]
2.5 Работа над эпизодом (сценой) эпического произведения
Анализ эпизода важен для понимания сюжета и композиции произведения. Как мы уже говорили, в средних классах надо уделять внимание событийной стороне, в старших — героям и авторской позиции.
Планируя анализ эпизода, также важно помнить о целостности. Учитель должен соблюдать некоторые методические рекомендации:
Выбирать наиболее значимые (ключевые) эпизоды.
Постоянно связывать эпизод и все произведение, часть и целое. Это помогает сохранить целостную картину восприятия текста.
При рассмотрении разных эпизодов одного произведения использовать разные приемы анализа, но при этом позволяющие ответить на вопросы:
Как эпизод включен в сюжет?
Как в эпизоде раскрываются характеры героев?
Какие проблемы обозначены или разрешаются в эпизоде?
Создавать установку на эмоциональный отклик. Этому способствуют такие задания: чтение в лицах, выразительное чтение эпизода в целом или его фрагментов, дать личностную оценку высказываниям и переживаниям героев, объяснить их поступки, психологическое состояние, представить переживания героя, которые не описывает автор.
Выбрать путь анализа для каждого эпизода:
Вслед за автором - рассмотрение эпизода в событийном ряду (Событие, предшествующие события, их значение, влияние на последующие события).
По образам - использование вопросов следующего характера: Как раскрываются характеры героев в данном эпизоде, какие черты характера проявляются в эпизоде, как читатель оценивает героев).
Проблемный путь - формулирование проблемного вопроса, на который может дать ответ анализ эпизода.
Алгоритм анализа эпизода эпического произведения:
1)Общая характеристика произведения, его общий смысл.
2)Общие принципы построения художественной системы произведения:
• роман идей (Достоевский);
• роман поисков героя (Тургенев, Гончаров и др.);
• роман философских поисков смысла жизни (Л. Толстой).
3)Место эпизода в композиции произведения (экспозиция, завязка, кульминация (ключевой эпизод), развязка и т.п.), в развитии его сюжета.
4)Функция эпизода в художественной системе произведения: проясняет ту или иную мысль автора (Какую? Насколько важную?); раскрывает характер действующих лиц (Каких? Как именно?); создает определенное настроение у читателя (Какое?).
5)Структура самого эпизода:
• место действия (может быть, на фоне природы — тогда роль пейзажа);
• время действия (может быть, стык времен, рассказ в рассказе и т.п.);
• способ организации текста (от автора, от Я героя, диалог, монолог, их функция);
• действующие лица, как они раскрываются в эпизоде.
6) Выводы.
2.6 Работа над образом героя эпического произведения
Цель: формировать представление об образе героя как неповторимой индивидуальности.
Важно помнить:
Анализ разнопланового образа героя – это не составление характеристики, которая превращает героя в схему.
Недопустимо:
Искать определённые черты характера в поступках героя. Анализировать образ как сумму определенных черт, а произведение как сумму образов.
Правила:
В младших классах необходимо стимулировать конкретно-чувственные начала в восприятии и обращаться к читательским впечатлениям о персонаже, нельзя разрушать наивно-реалистическое первоначальное восприятие героев.
В старших классах необходимо выявить убеждения героя, его психологию и нравственную позицию. Сопоставлять персонаж с другим действующим лицом в такой же ситуации. Важно, чтобы школьники поняли: герой — это не реальный человек, а образ, который создан фантазией автора. Формировать такое двойное восприятие нужно осторожно, не разрушив первого впечатления о герое.
В 5 - 8 классах - наблюдения за отношением автора к герою. Оно выражается в портретной зарисовке, в стиле, в интонации.
В 8 – 11 классах в центре внимания - авторский замысел, авторская концепция характера. Результат: восприятие героя и в его реальном содержании (как человека), и в художественно-условном; (как создание автора, несущее в себе определенную идею.
Вывод по главе.
Таким образом, мы видим, что эпос – древнейшая форма литературного изображения, способная охватить и предать все сферы жизни, как отдельного человека, так и целого народа.
На протяжении всей истории человечества формировался и развивался эпический род литературы. Результатом этого развития стала богатая система жанров: роман, повесть, рассказ, новелла, басня, сказка, былина.
Все эти жанры представлены в школьном курсе литературы. Разбирая текст на уроке, учитель должен не только учитывать особенности любого из этих жанров, но и опираться на то общее, что лежит в основе всех эпических произведений: повествовательность и способности показать жизнь в ее объективной полноте.
В основе анализа любого эпического произведения должны лежать базовые компоненты: сюжет, литературный герой, автор – как создатель особого художественного мира.
Анализ эпизода и анализ героя так же имеют большое значение. Ведь без анализа эпизода трудно понять сюжет, а анализ героя помогает лучше понять авторский замысел.
Но не следует забывать, что каждый жанр по-своему уникален и требует индивидуального подхода. Нельзя повесть анализировать как рассказ, а рассказ – как повесть. В противном случае это может привести к неверному пониманию идеи произведения.
Глава 2. Изучение творчества И.А. Бунина в школе
2.1 Сопоставительный анализ материала учебных программ
При выборе художественных произведений для изучения в школе, необходимо учитывать различные критерии – это и высокая художественная ценность, и положительное влияние на личность ученика, и гуманистическая направленность. Произведение должно соответствовать задачам развития учащихся, их возрастным особенностям, а также иметь культурную и историческую значимость.
В стандарте среднего (полного) общего образования по литературе обусловлен список произведений И.А. Бунина, обязательных для изучения в школе: рассказ Господин из Сан-Франциско, а также два рассказа по выбору, рассказ Чистый понедельник (только для образовательных учреждений с русским языком обучения).
Проанализируем несколько программ по литературе, и посмотрим, какие произведения И. А. Бунина изучаются в школе.
Для анализа мы взяли программа под редакцией:
1. Т.Ф. Курдюмовой
2. А.Г. Кутузова
3. В.Я. Коровиной
4. Г.С. Меркина
Программа по литературе под редакцией Т.Ф. Курдюмовой предполагает знакомство с Буниным как писателем в 9 классе. Школьники изучают Жизнь Арсеньева как автобиографическую повесть. А в 11 классе основными произведениями для изучения являются Господин из Сан-Франциско, Чистый понедельник и рассказы из цикла Тёмные аллеи по выбору учителя.
Основные моменты, на которые необходимо обращать внимание при анализе рассказа Господин из Сан-Франциско:
Толстовские и чеховские традиции в прозе Бунина.
Осуждение бездуховности существования.
Изображение мирового зла в рассказе Господин из Сан-Франциско.
Связь мира человека и того, что его окружает. [Курдюмова, 2005, с.54]
При работе с рассказом Чистый понедельник необходимо уделять особое внимание следующим вопросам:
Поэтизация мира ушедшей Москвы.
Романтизм и трагизм жизни героев.
Литературные реминисценции и их роль в рассказе.
Неожиданность финала. . [Курдюмова, 2005, с.55-56]
Основными вопросами при работе с циклом Тёмные аллеи должны стать:
Трагизм сюжетов.
Разные образы героинь.
Эстетическое совершенство рассказов. [Курдюмова, 2005, с. 56]
В программе по литературе под редакцией А.Г. Кутузова в 9 классе школьники изучают рассказ Тёмные аллеи:
Сюжет, характер, образы.
Изображение мгновения жизни как художественный приём.
Психологизм и лиризм бунинского стиля.
Реминисценция и её художественная функция.[Кутузов, 2007, с. 34]
В 11 классе базового уровня изучаются рассказы Антоновские яблоки, Лёгкое дыхание, Господин из Сан-Франциско.
Жанр рассказа, как художественное устремление Бунина к изображению концептуального мгновения жизни
Соотношение национального, социального, общечеловеческого в рассказах.
Чувство исторической памяти и неизбежная печать времени. .[Кутузов, 2007, с. 35]
Также творчество И.А. Бунина изучается в разделе Русская литература в изгнании. Школьники читают рассказ Чистый понедельник.
Трагедийная концепция любви.
Русский национальный характер и его неразрешимые противоречия. .[Кутузов, 2007, с. 35]
Еще программа под редакцией А.Г. Кутузова предусматривает изучение литературы по профильному уровню. Он предполагает более углубленное изучение творчества И. А. Бунина. В 9 классе изучаются те же произведения, что и в базовом уровне, но к основным моментам анализа добавились ещё:
Лирико-философское решение мужицкой темы.
Поиски целостной личности.
В 11 классе в разделе Русская литература в изгнании профильного уровня помимо рассказа Чистый понедельник изучается еще и Жизнь Арсеньева. Основными проблемами на которые следует обращать внимание учеников являются:
Чужое слово как элемент поэтики и средство создания художественного образа.
Философская, религиозная, эстетическая концепция жизни и её воплощение в сюжете романа.
Тема разлуки, любви и смерти.
Традиции и новаторство автора.
Особенности жанра и поэтики. .[Кутузов, 2007, с. 36]
По программе под редакцией В.Я. Коровиной знакомство с творчеством И.А. Буниным начинается ещё в 5 классе. Учащиеся изучают рассказ Косцы. Основные моменты, которые необходимо учитывать при анализе: восприятие прекрасного, эстетическое и этическое в рассказе; кровное родство героев с бескрайними просторами Русской земли, душевным складом песен и сказок, связанных между собой видимыми и тайными силами. Рассказа Косцы как поэтическое воспоминание о Родине.
В 7 классе изучаются рассказы Цифры. Основными проблемами при изучении этого произведения являются воспитание детей в семье, сложность отношений между взрослыми и детьми.
В 8 классе учащиеся изучают рассказ Кавказ. Основные моменты, на которые учитель должен обращать внимание учеников при анализе этого произведения, по мнению авторов программы, - психологизм прозы писателя, любовь в различных жизненный ситуациях, мастерство Бунина, как повествователя.
В 9 классе в центре внимания рассказ Тёмные аллеи и его основные проблемы: любовь между людьми разных сословий и лиризм повествования.
В 11 кл – Господин из Сан-Франциско, Чистый понедельник.
Своеобразие лирического повествования в прозе Бунина.
Тема любви в рассказах писателя.
Поэтичность женских образов.
По программе Г.С. Меркина творчество И.А. Бунина изучается с 5 классе. Основные вопросы для изучения: детские писателя и семейные традиции и их влияние на формирование личности; рассказы В деревне,: слияние с природой; нравственно-эмоциональное состояние персонажей; образы главных героев. Выразительные средства создания образов. [Меркин, 2012, с. 37]
В 6 классе авторы программы предлагают рассказ Лапти - описание души крестьянина.
В 7 классе – Кукушка. Основные проблемы рассказа: смысл названия, доброта, милосердие, справедливость, покорность, смирение; образы-персонажи; образ природы; образы животных и зверей и их значение для понимания художественной идеи рассказа.[Меркин, 2012, с.62]
В 11 классе - рассказы: Антоновские яблоки, Господин из Сан-Франциско, Легкое дыхание, Чистый понедельник.
Проанализировав эти программы, мы можем сделать вывод, что все произведения И.А. Бунина, соответствуют стандарту и вышеперечисленным критериям. Авторы каждой программы постарались как можно полно представить творчество этого писателя. Но больше всего произведений И.А. Бунина изучается по программе под редакцией В.Я. Коровиной. Это связано с тем, что по этой программе меньше времени уделяется зарубежным писателям, а больше русской литературе. По всем остальным программам Бунина начинают изучать только с 9 класса, так как большинство рассказов о любви, о различных её проявлениях. Эта тема будет ближе старшеклассникам.
Так же различие состоит ещё и в том, в каком классе изучается произведение. Жизнь Арсеньева по программе А Г.Кутузова изучается в 11 классе, а по программе Т.Ф. Курдюмовой – в 9 классе. Тёмные аллеи по А.Г. Кутузову и В.Я Коровиной проходит в 9 классе, а по Курдюмовой – в 11.А вот рассказы Господин из Сан-Франциско и Чистый понедельник по всем программам проходят в 11 классе. Все авторы рекомендуют изучать эти произведения в последнем классе, так как для их понимания необходим хоть какая-то психологическая зрелость и житейский опыт.
2.2 Сопоставительный анализ школьных учебников по литературе
Теперь посмотрим как в школьных учебниках излагается материал по творчеству И.А. Бунина, какие типы зданий авторы предлагают выполнить школьника.
В учебнике Т.Ф. Курдюмовой за 9 класс изучается повесть Жизнь Арсеньева. Сам текст дан в сокращении, только значимые главы.
Вопросы и задания к тексту весьма разнообразны. Для начала автор предлагает школьника вопросы по содержанию текста.
Когда, по утверждению рассказчика – Алексея Арсеньева, он вступил в сознательную жизнь?Опишите приёмный экзамен в гимназию. Опишите первый бал, на котором удалось побывать герою.
Подобные вопросы помогают учителю выявить знание текста учениками, и обращают внимание школьников на наиболее важные моменты в произведении.
Далее следуют вопросы на выявление эмоционального восприятия текста.
Сочувствуете ли вы его переживаниям и понятны ли они вам?
Алексей вспоминает об иллюстрациях в тех книгах, которые он читал в детстве – они запомнились ему на всю жизнь. Остались ли у вас воспоминания об иллюстрациях давно прочитанных книг?
Отвечая на такие вопросы, школьники сопоставляют себя с героем, что в свою очередь способствует лучшему пониманию произведения.
И как итог всего, автор предлагает порассуждать самим ученикам. Такие задания способствуют развитию мышления и речи.
Попробуйте дать собственный комментарий к стихотворению А.С. Пушкина, о котором говорится в тексте. Используйте опыт рассуждений, которые вы нашли на страницах произведений И.А. Бунина.
В 11 классе творчество писателя изучается объёмным блоком. В учебнике представлены такие статьи:
- Биография. Этапы творчества писателя.
- Господин из Сан-Франциско: проблематика, сюжет и композиция, роль эпизодических персонажей.
- О сборнике Тёмные аллеи. История создания, краткое описание некоторых рассказов (Муза, В Париже, Красавица)
- Чистый понедельник. Сюжет, проблематика.
В конце раздела, посвящённого И.А. Бунину, таким же блоком даны вопросы и задания:
Проанализировать высказывание какого-нибудь критика. Такие задания дают ребятам возможность вспомнить весь пройденный материал по творчеству писателя, развивает способность логически мыслить, расширяет кругозор школьников.
Прокомментируйте высказывание критика и литературоведа В.Я. Лакшина: Герои Чехова живут под игом долга, герои Бунина под звездою рока.
Есть задания, связанные непосредственно с анализом произведения: анализ символов, образов, их роль и значение в тексте.
Объясните символику названия парохода Атлантида в рассказе Господин из Сан-Франциско. Как название связано с мотивом обречённости, предчувствия гибели. Какие ещё образы имеют символическое значение?
Также в учебник включены задания, требующие знаний теории литературы. Такие задания совершенствуют умение находить художественные средства в тексте.
Покажите, какие художественные средства использовал писатель для выражения смысловой антитезы рассказа Господин из Сан-Франциско.
Авторы предусмотрели и вопросы на установление внутрипредметных связей: сравнить разные произведения автора, мотивы и образы.
Чем отличается трактовка любви в рассказах Лёгкое дыхание, Грамматика любви, Солнечный удар.
Какие сквозные образы мотивы присутствуют в рассказах И.А. Бунина о любви?
И вопросы, предполагающие сравнение стилей разных писателей.
Как Бунин рисует внутренний мир человека? Кто из русских писателей использует аналогичные приёмы психологического анализа?
Приведите примеры художественной детали в произведениях И.А. Бунина и определите её функции. Покажите отличие бунинской детали от детали в произведениях Н.В. Гоголя и А.П. Чехова.
Такие задания помогают учащимся систематизировать свои знания, учат выделять главное, находить общие и различное в произведениях разных авторов.
И конечно же, авторами учебника включены вопросы, на поиск идейного смысла произведения. Такие вопросы являются кульминацией всего анализа.
Сформулируйте смысл рассказа Господин из Сан-Франциско. Как он связан с идейным содержанием первоначального эпиграфа в тексте.
В чём видит И.А. Бунин вечную тайну любви? Почему исход многих его рассказов из цикла Тёмные аллеи трагичен?
В учебнике представлен широкий выбор тем для сочинений. Всего их десять, но мы приведём лишь некоторые из них.
Тема обречённости буржуазного мира. (По рассказу Господин из Сан-Франциско)
Смысл названия и проблема рассказа Лёгкое дыхание.
Мотив любви и смерти в рассказах А.И. Бунина.
А так же авторы предлагают темы докладов и рефератов (их 7), мы так же перечислим наиболее интересные:.
Живописность и строгость бунинской прозы. (По рассказам Господин из Сан-Франциско, Солнечный удар).
Деталь и символ в произведениях И.А. Бунина.
Такое обилие тем для сочинений и рефератов даёт больше возможности для школьников проявить свои творческие возможности, развивать исследовательские навыки, умение работать с научным материалом.
Проанализировав данный учебник, мы видим, что творчество И.А. Бунина изучается по большей части в 11 классе.
По учебнику А.Г. Кутузова школьники в 9 класс изучают новеллу Тёмные аллеи
Вопросы и задания по новелле.
Согласны ли вы с жанровым определением этого произведения – новелла? В чём обычность и вместе с тем неожиданность сюжета Тёмных аллей?
Определение жанра, его особенностей определяет дальнейший анализ. Такой вопрос стоит на первом месте. Дальше авторы предлагают учащимся ответить на вопросы о событийной стороне произведения.
Кто и почему избран Буниным героями рассказа? Как складывается судьба каждого из них? Что мешает Надежде простить Николая Алексеевича? Как воспоминания о первой любви подействовали на главного героя? Как писатель отвечает на вопрос, почему не сложилось счастье героя?
Как и в предыдущем учебнике, в этом тоже предусмотрены вопросы на установление межтекстуальных связей:
Как на тот же вопрос отвечали предшественники Бунина. Сравните Тёмные аллеи и Ася И.С. Тургенева.
Известно, что Бунин тщательно подбирал заглавия своим рассказам, следуя принципу: ничего не объяснять, не помогать читателю, чтобы тому было над чем поломать голову. Как вы думаете, выдержан ли этот принцип применительно к новелле Тёмные аллеи? Вспомните, в каких произведениях уже встречались мотивы, сходные с мотивами Тёмных аллей.
Также даны вопросы на выявление идейного смысла произведения, на определение авторской позиции.
Вспомните, когда появляется образ тёмных аллей в новелле. Как о них вспоминает Надежда? А Николай Алексеевич? Кому или чему адресована его недружелюбная улыбка? Как передано авторское отношение к героям?
Как-то Бунин написал: Блаженные часы проходят, и необходимо хоть как-нибудь и хоть что-нибудь сохранить, то есть противопоставить смерти, отцветанию шиповника. Что же противопоставил отцветанию шиповника автор и его герои?
В данном учебнике предусмотрена рубрика Творческий практикум. Ученикам предлагается познакомится с этими точками зрения М. Иофьева и А. Саакянца и выбрать ту, которая им ближе. Ответ должен быть развернуты и доказательный.
Подобные вопросы встречаются и в учебниках других авторов, но они не вынесены в отдельную рубрику. Такие задания развивают речь, умение формулировать свои мысли и логически строить своё доказательство.
В рубрике Библиотечный урок автор учебника советует школьникам начать читать Бунина именно с цикла Тёмные аллеи, несмотря на то, что это последний цикл, который создал писатель. Но именно в нём показаны все известные сюжеты и образы русской литературы. Да и к тому же, все произведения цикла о любви, а Всякая любовь - великое счастье, даже если она не разделена. (И.А. Бунина "Темные аллеи")
В 11 класс раздел по изучения творчества писателя называется Художественный мир И.А. Бунина. В нём размещены статьи о жизни творчестве и статья Антоновские яблоки: история создания, темы и образы.
Особенностью этого учебника является то, все вопросы сопровождаются комментариями составителей учебника. Нет вопросов конкретно по событийной стороне текста, но есть вопросы по идейному содержанию.
Как вы определите тему прочитанного рассказа? Можно ли сказать, что это рассказ о разорении и умирании дворянских гнёзд, об обнищании их хозяев?
Есть вопрос на установление межтекстуальных связей.
Как вы понимаете метафору дворянское гнездо? Какие читательские ассоциации оно вызывает?
Авторы не обошли стороной и вопросы теории литературы. Так как без знания художественных средств, особенностей стиля писателя затруднительно в полной мере понять авторскую позицию.
Какие стилевые особенности вы можете назвать?
Почему русской душе так мило запустение, глушь?
По рассказу Господин из Сан-Франциско автор предлагает провести семинар Рассказ Господин из Сан-Франциско глазами читателей разных эпох. На семинаре учащимся предлагается обсудить высказывание критика Ю. Мальцева; подробно рассмотреть сюжет, финал произведения; символику собственных имён в рассказе и другие детали.
Ю. Мальцев заметил: Рассказ Господин из Сан-Франциско многие критики считают самым совершенным из всех, написанных Буниным до революции. Действительно, техника письма достигает здесь виртуозного блеска. Выразительность деталей и точность языка – поразительны. Но чего не заметил никто из критиков – это абсолютного и необычного для Бунина отсутствия поэзии. Как вы думаете, справедливо ли замечание исследователя? Если да, то чем вы объясните отсутствие поэзии на страницах рассказа?
Выделите этапы развития сюжета. Какую сцену можно назвать кульминационной? Как финал рассказа помогает понять характер конфликта? В чём смысл появления в финале фигуры дьявола? Как композиция рассказа помогает постичь авторскую позицию.
Подумайте, почему корабль в рассказе носит название Атлантида. В чём вы видите символику этого имени собственного? Каким ещё именам собственным, упомянутым в рассказе, придан символический смысл? Подумайте, почему в рассказе так мало героев, которые имеют имя?
Назовите второстепенных персонажей. Какую функцию они выполняют в рассказе.
Познакомьтесь с двумя оценками идеи рассказа. Какая из высказанных точек зрения на ваш взгляд, точнее интерпретирует авторскую позицию. (Цитата А. Серафимовича и А. Твардовского)
Задание для тех, кому интересно:
Сопоставьте рассказы Господин из Сан-Франциско Бунина и Случай из практики А. Чехова или с рассказом Л. Толстого Хозяин и работник, Смерть Ивана Ильича.
Рассказ Лёгкое дыхание в учебнике представлен статьёй, в которой авторы раскрывают смысл названия, композицию. Вопросов к этому произведению всего два.
Составьте композиционный план рассказа.
Подумайте, чтобы изменилось, если бы эпизод убийства стал центром рассказа.
Так же в учебнике дана статья Отказались от нас наши древние заступники о рассказе Косцы. Она просто даёт школьникам представление об этом произведении.
Ещё в учебнике есть раздел Русская литература в изгнании, в котором тоже изучается творчество Бунина. Писателя здесь представляет роман
Жизнь Арсеньева и статья В поисках утраченного времени об этом романе.
Вопросы и задания:
Уточните по словарю литературных терминов понятие хронотоп. В чём, на взгляд исследователя своеобразие хронотопа романа? Убедительна ли для вас такая точка зрения?
В чём своеобразие жанра романа?
Какие традиции русской литературы развил, а какие преодолел писатель в романе Жизнь Арсеньева? Можно ли назвать произведение автобиографичным?
Согласны ли вы с точкой зрения исследователя, что эта книга непосредственного влияния на русскую литературу сразу не оказала?
Интересные вопросы авторы предлагают к рассказу Чистый понедельник
Вспомните рассказ Тёмные аллеи. Какие литературные реминисценции приходят вам на память? В чём состоит их художественная функция? Какой чужой текст звучит в рассказе Чистый понедельник? Попытайтесь объяснить его функцию.
Дайте трактовку названия рассказа. Помогает ли понять его фольклорная реминисценция – отзвук пословицы Не всё коту Масленица. (Чистый понедельник – конец Масленицы)
Трагедия несостоявшейся любви. Обсуждение высказываний А. Майкова, Л. Долгополова, Ю. Мальцева.
А в Учебнике В.Я. Коровиной с творчеством И.А. Бунина школьники знакомятся ещё в 5 классе. Автор учебника предлагает прочитать рассказ Косцы и поразмышлять о нём.
Размышления о прочитанном.
В чём была дивная прелесть и очарование песен косцов?
Что вспоминает Бунин о деревне из рассказа Косцы?
Литература и изобразительное искусство.
Репродукция Г. Мясоедова и А. Пластова. Какая ближе к тексту Косцы. Составьте по одной из них свой рассказ.
Совершенствуй свою речь.
Выразительное чтение и пересказ, используя характерные слова и выражения.
Фонохрестоматия (Актёрское чтение)
Каким общим настроением окрашены все произведения И.А. Бунина?
Почему у писателя было особенно обострено чувство любви к Родине, в тот период его жизни, когда был написан рассказ?
Как меняется интонация актёра, когда он читает описание внешности мужиков, когда он передаёт воспоминание автора о прелести их песни; когда звучат мысли Бунина о неиссякаемой любви к Родине?
В чём была прелесть песни косцов? Попробуйте пересказать размышления автора близко к тексту, используя те речевые обороты, повторы, риторические вопросы, которые использовал автор.
Как вы думаете, почему в мыслях писателя о Родине воедино сливаются песни, сказки, предания, дремучие леса, высокие травы?
Напишите небольшое сочинение о том, что для вас значит мир сказки с его необыкновенными приключениями.
Обогащаем свою речь.
Сопоставьте слова синонимических рядов из рассказа Косцы. Какие из них вы предпочитаете использовать в своей речи и почему?
Например, прелесть – красота - … продолжите ряд, придумайте собственные предложения со словами этого ряда.
В 7 классе школьники читают рассказ Цифры. Авторы предлагают такие вопросы:
Кто виноват в ссоре мальчика и дяди? Как оценивает дядя поступки мальчика и собственное решение? Почему бабушка и мама поддержали дядю? На чьей стороне автор? А вы?
Какие чувства возникли у вас при чтении этого рассказа? Над чем он заставляет задуматься? Подготовьте чтение по ролям или комментированное чтение.
Прочитайте самостоятельно рассказ Лапти, В деревне. Что хотел сказать автор? Напишите отзыв на один из них.
8 класс Кавказ
Каким настроением пронизан?
Как проявляется историзм в рассказе Кавказ? какое время отражено писателем? Какие приметы времени вы заметили?
Проследите, как вводит Бунин в рассказ описание природы. Что этим достигается? Как меняется настроение героев?
В чём несчастье и счастье героев? Что говорит об этом начало и конец произведения? В начале рассказа героиня сообщает, что её муж заявил: Я ни перед чем не остановлюсь, защищая свою честь, честь мужа и офицера. Исполнил ли он свою угрозу? Кто главный герой рассказа?
Развиваем дар слова.
Чем кончился рассказ и что он оставляет в душе читателя? Виноват ли кто-нибудь из героев в этой трагедии? Подготовьте ответ рассуждение на этот вопрос.
Выразительное чтение рассказа.
Подготовьте устную или письменную рецензию на рассказ.
9 класс рассказ Тёмные аллеи
В чём причина несчастной любви Надежды из рассказа? Почему так назван рассказ?
Что вы могли бы рассказать о каждом из героев рассказа Тёмные аллеи? Кто из них вызвал у вас сочувствие или осуждение? Как оценивает герой эту историю? Как оценила её героиня? Как сложилась их судьба? Какими размышлениями заканчивает рассказ Николай Алексеевич? О чём они говорят? Как характеризуют героя?
В рубрике Совершенствуй свою речь автор программы предлагают ученикам вспомнить все рассказы И. Бунина, прочитанные в 5-8 классах. Также школьники должны проанализировать один из рассказов и составить викторину по творчеству писателя.
11 класс
Статья Роль малой Родины и дворянских традиций
Определите смысл философских исканий Бунина, нашедших отражение в рассказе Иоанн Рыдалец.
Каковы особенности повествования в рассказе Иоанн Рыдалец.
Сравните характеры братьев Красовых: Кузьмы и Тихона. В чём сходство и различие этих героев?
Как выражена тема обречённости мира в рассказе Бунина Господин из Сан-Франциско?
Как донесена автором концепция мира в рассказе Господин из Сан-Франциско? Что сближает рассказ с повестью Деревня?
Какие черты, по мнению характерны для подлинной любви? Почему автор считает, что любовь – краткий гость на земле? ( по рассказам Чистый понедельник, Солнечный удар, Тёмные аллеи)
Темы сочинений:
1.Любовь как духовное выражение в рассказах И.Бунина (цикл Тёмные аллеи)
Темы рефератов:
Образ повествователя
Традиции русской классики в творчестве.
В учебнике Г.С. Меркина 5 класс представлены вопросы по рассказу Деревня
1. Что вы можете рассказать о впечатлениях мальчика, его восприятии родной природы, деревни, её жителей? Как это восприятие окружающего мира отражает его взгляды, вкусы, характер?
2. В чём смысл советов отца?
3. Постарайтесь передать близко к тексту описание дороги к селу. Подумайте, какие литературные средства (эпитеты, сравнения, метафоры) помогают автору описать картины зимней дороги.
Несмотря на то, что заданий немного, мы видим, что они вмешают все основные направления, по которым должен работать учитель: это и раскрытие характера героя, и развитие речи, анализ литературных средств. И все эти направления в конечном итоге приводят к раскрытию смысла произведения.
В 6 классе школьники читают рассказ Лапти и отвечают на такие вопросы:
Кто главный герой рассказа? Как вы относитесь к его поступку?
Как бы вы сформулировали тему рассказа Лапти?
Определите значение слов зипун, фуксин.
В 7 классе - рассказ Кукушка. По мере взросления школьников, система вопросов становится всё разнообразней и сложней.
В рассказе живут и действуют три группы образов: образы-персонажи, образы животных и пейзаж. Приведите примеры для каждой группы.
Какими художественными средствами пользуется И.А. Бунин, создавая пейзажные образы? Подтвердите примерами.
Перечитайте первые три абзаца рассказа. Какой основной цвет вы бы использовали, рисуя иллюстрацию к началу произведения? Какая тональность задаётся И.А. Буниным уже в самом начале повествования?
Старая караулка органично вписана в пейзаж. Какими словами создаётся представление о ней? Составьте небольшой словарик.
Далее авторы предлагают учащимся ответить на вопросы о событийной канве произведения. И как итог даны такие вопросы:
В чём явный и скрытый конфликт рассказа? Аргументируйте свой ответ.
Прочитайте последнее предложение в рассказе. Каково его значение для понимания произведения в целом?
В 8, 9, 10 классах творчество И.А. Бунина не изучается. И снова учащиеся встречаются с писателем в 11 классе.
В учебнике даны статьи:
- Антоновские яблоки - лирическая новелла воспоминаний;
- Раздумья о судьбах России. Повесть Деревня;
- Господин из Сан-Франциско - неприятие Буниным цивилизации одиночества;
- Лёгкое дыхание - эпитафия ускользающей красоте;
- Чистый понедельник - прощание на пороге монастыря.
В конце большим блоком представлены вопросы по всему творчеству писателя. Мы приведём самые интересные из них.
1.Как в бунинских рассказах о любви воплотился совет Л. Толстого не жди от жизни ничего лучше того, что у вас есть теперь?
2. Как соотносятся в этих рассказах категории жизни и смерти, красоты и обыденности?
3. Каким образом сюжет Лёгкого дыхания с его зигзагообразным возвратным движением событий, с их растеканием вперед и назад помогает выявить сущность лёгкого дыхания, вечное очарование героини?
Анализ учебников показал, что все задания по всем авторам можно разделить на:
Задания о событийной стороне
Анализ героев, их характеров и поступков.
Вопросы, направленные на выявление читательских впечатлений. Вопросы, затрагивающие личный опыт участников.
Задания, направленные на выяснение авторской позиции.
Задания на развитие речи, творческих способностей и исследовательских навыков.
Задания на установление внутрипредметных связей.
Таким образом, все исследуемые нами учебники в полной мере дают представление о творчестве писателя. Вопросы и задания направлены на то, чтобы отвечая на них, школьники сами рассуждали и приходили к пониманию не только идеи одного конкретного произведения, но и к пониманию всего творчества писателя, его мировоззрению.
Выводы по главе
Жанровые особенности рассказов И.А. Бунина определяют своеобразие их сюжетно-композиционной организации, разнообразие форм выражения авторской позиции. Характерной особенностью бунинских рассказов является сложное переплетение лирического и эпического начала. Соотношение между субъективностью и объективностью не было постоянным в творчестве И.А. Бунина. Субъективность, выражавшаяся в близости автора и героя, в лирической интонации, характеризующая рассказы преимущественно раннего периода, в творчестве 1910-х годов проявляется в более сложных и опосредованных формах выражения.
Организующим началом в лирических миниатюрах выступает настроение рассказчика. Учитель обратит внимание школьников на то, что, в отличие от рассказчиков в произведениях И.С. Тургенева, А.П. Чехова, бунинский герой повествователь не персонифицирован. Как считает Э.А. Полоцкая …герой бунинской прозы напоминает лирического героя его стихотворений .
В произведениях, написанных в объективной манере повествования, авторские эмоции и лиризм не исчезают окончательно, а лишь уходят в подтекст. Понимание подтекста открывает школьникам философичность бунинской прозы. От рассказа к рассказу анализирует писатель драмы человеческих судеб, вызванные одиночеством, неумением осознать самоценность человеческого существования.
Своеобразие форм повествования определяет и авторский выбор приемов создания образов. В рассказах настроения герой обрисован изнутри, в эпических произведениях самораскрытие персонажа сочетается с другими приемами его характеристики: выразительным внешним портретом, поведением в конкретных жизненных ситуациях, диалогом. И.А. Бунин почти не использует внутренний монолог как средство характеристики героя.
Нередко, создавая образ, писатель соединяет представление персонажа о себе с его объективной характеристикой. Этот прием позволяет автору показать сложность и противоречивость характера человека, выявить мотивы его поступков.
Исследователи творчества писателя отмечают особую экспрессивность бунинского стиля. Она проявляется в целенаправленном подборе жизненных реалий, в использовании языковых средств, в характере психологических противопоставлений, в осмыслении каждого образа, в общем строе и тоне произведения. Это все должен учитывать учитель при разработке уроков.
Заключение
В связи с поставленными задачами, мы провели данное исследование и пришли к таким выводам. Эпос – древнейший род литературы, который постоянно находится в движении, изменяется. Но нас по большей части интересуют основы эпоса, то, что определяет эпический род литературы. А именно повествовательность эпоса, способность передавать человеческие судьбы, характеры, события, уже когда-то свершившиеся. Эпический род имеет свою развитую систему жанров: устойчивых приёмов, которые сложились исторически. Причем для каждого жанра свойственна своя комбинация приёмов. Другими словами, эти приемы и есть признаки жанра. В школе в разные периоды обучения учащиеся знакомятся со всеми жанрами эпоса. При анализе эпических произведений необходимо обращать внимание на компоненты художественного текста, которые присуще жанрам эпического рода. В школе это обычно такие компоненты: проблема, тема, сюжет; литературные герои; автор как создатель особого художественного мира.
Изучая эпическое произведение в школе, необходимо учитывать жанровую и родовую специфику произведения. Это помогает школьникам лучше воспринимать произведение и литературу в целом как вид искусства. Анализ эпизода и анализ героя так же имеют большое значение. Ведь без анализа эпизода трудно понять сюжет, а анализ героя помогает лучше понять авторский замысел.
Но не следует забывать, что каждый жанр по-своему уникален и требует индивидуального подхода. Поэтому методисты разработали схемы и рекомендации того, как правильно анализировать различные жанры эпоса. И хоть мы не раз говорили, что анализ не должен быть схематичным, все равно на начальном этапе обучения анализу учащиеся могут опираться на определённую схему, до тех пор, пока она не укрепится в сознании и у школьника не сложится полная картина того, каким должен быть анализ. Эпосу отводится большое место в курсе литературы, а это значит, что главное при изучении эпического произведения - целостность анализа, при которой дается и характеристика системы образов, а само произведение рассматривается в единстве формы и содержания.
Современный школьник должен четко определять для себя необходимость полномасштабного изучения литературного процесса. Школьное образование призвано проложить путь для кропотливого изучения литературы, а учитель обязан стать проводником по долгой дороге познания. Каждый учитель имеет право на выбор собственной программы преподавания, выбор учебно-методических пособий, а так же предметной линии учебников.
Анализируя программы и учебники, мы посмотрели, как изучается проза И.А. Бунина в школе. Большая часть прозы изучается в старших классах. Но изучается она обзорно, большинство произведений представлено статьями о них, из которых школьники могут узнать всю информацию о произведении, не прилагая особо никаких усилий. Это связано, прежде всего, с ограниченным количеством часов на изучение творчества писателя. Такой подход к изучению творчества писателя конечно даёт вполне хорошее представление о его жизни и творчестве, но не приводит к глубокому осмыслению и переживанию его конкретных произведений.
Таким образом, задача современного образования – всестороннее развитие личности учащегося – теряется среди недосказанности в учебных пособиях и ограниченности во времени. Решением данной проблемы будет являться более подробное и более структурированное преподавание прозы И.А. Бунина. Вследствие нехватки учебных часов для преподавания литературы в старших классах, необходимо организовать элективный курс по предмету, который станет возможностью для учителя реализовать поставленные задачи, а для ученика станет незаменимой и увлекательной частью изучения литературы.
Литература
1.) Теоретические источники
Абрамович Г. Л. Введение в литературоведение. Учебник для студентов филологических специальностей педагогических институтов. Изд. 6-е, испр. и доп. М.: Просвещение, - 1975. - 315с
Белкина В. Нелегкий урок по Легкому дыханию // Литература. - 2009. - №6. - С.24-27
Билинкис Я.С. Русская классика и изучение литературы в школе: Книга для учителя. М.: Просвещение, - 1986. - 207 с.
Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Методика преподавания литературы: Учебник для студентов пед. вузов /. Под ред. О.Ю. Богдановой. Изд 3-е.– М.: Академия, - 2004. - 400с.
Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. Пособие для учителя. М.: Просвещение, - 1964. - 304с.
Брякова И. К вопросу о вариативности анализа текста: урок-семинар по рассказам И.А. Бунина // Литература. - 2009. - №6. - С.36
Бунин И.А. Лёгкое дыхание: Повести. Рассказы. М.: ЭКСМО-Пресс, -2001. - 640с.
Бунин И.А. Тёмные аллеи; [авт. предисл. и сост. Е.С. Азарова]. М.: РИПОЛ классик, - 2013. – 320с.
Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. М.: Гардарики, - 2004. - 475 с.
Головко Н. Всякая любовь – великое счастье: лабораторно- творческое занятие по сборнику И.А. Бунина Темные аллеи в 9 классе // Учительская газета. - 2014. - №3. - С.11
Голубков В. В. Методика преподавания литературы. Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР. Москва. 1962
Голубков, С.А. Введение в литературоведение/ С.А.Голубков. М.: Просвещение, 1996. 342 с.
Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе: Методологические очерки о методике. Тула: Автограф, 2000. 224 с.
Зыль Т.Е. И.А. Бунин: проблемы школьного изучения // Русская словесность. 2008. - №6. – С.23-29
Калганова Т.А. Программно-методические материалы. Литература. 5-11 кл. М.: Дрофа, 1998. 256с.
Каплан И.Е. Анализ произведений русской классики: Школьный курс: Книга для учителя, старшеклассника, абитуриента. Изд. 2-е., Брянск: Курсив, 2001. 154 с.
Колобаева Л. А. Проза И.А. Бунина: В помощь преподавателям, старшеклассникам и абитуриентам. М.: МГУ, 1998. 88с.
Мальцев. Ю.В. Иван Бунин, 1870-1953. М.: Посев, 1994 . 432 с.
Медведев В.П. Изучение эпического произведения в школе. М.,1963
Михайлов О. Н. Жизнь Бунина. Лишь слову жизнь дана. М.: Центрполиграф, 2001. 491 с.
Михайлов О. Окаянные дни Бунина: Литературная критика // Москва. 1989. №3. С. 18–20
Михайлов О. Строгий талант: Иван Бунин. Жизнь, судьба, творчество. М.: Современник, 1976. 279с.
Муромцева-Бунина В.Н. Жизнь Бунина. Беседы с памятью. М.: Советский писатель, 1989. 512 с.
Остапенко Л.А. Методика изучения жанрового своеобразия рассказов на примере творчества И.А. Бунина // Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2013. №3, ч.2. С. 152-158.
Пылаева Т.Ю. Анализ рассказа И.А. Бунина Качели на уроках литературы и русского языка // Русская словесность. 2013. №6. С. 11
Розенова М.И. Психология обучения и воспитания. Учебное пособие. М.: Эксмо, 2004. 176 с.
Себежко Е.С. Рассказ И.А. Бунина Господин из Сан-Франциско от мифологической обобщенности к символике апокалипсиса. // Литература в школе. 2013. №7. С.12-15
Семанова М.Л. Анализ художественного произведения: художественное произведение в контексте творчества писателя. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. 175с.
Хон Р.Л. Педагогическая психология: Принципы обучения. М.: Издательство Академический проект, 2005. 735 с.
Чернец Л.В., Хализев В.Е., Эсалнек А.Я. Введение в литературоведение: Учеб. пособие / Под ред. Л.В. Чернец. М.: Высшая школа, 2004. 680с.
Шолпо И. Система уроков по творчеству И.А. Бунина // Литература. – 2009. - №6. – С.9-13
2.) Источники фактического( языкового) материала
В мире литературы. 11 кл.: учеб. для образов. учреждений гуманитар. Профиля / Кутузов А.Г., Киселёв А.К.; под ред. Кутузова А.Г. М.: Дрофа. Изд. 3-е. - стереотип., 2006. 463, [1]c.
Программа по литературе для общ. об. Уч (5-11 кл). Авторы: Кутузов А.Г., Романичева Е.С., Киселёв А.К., Мурзак И.И., Ястребов А.А. под ред. Кутузова А.Г.
Программа по литературе для 5—11 классов (базовый уровень): Авторы В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В, И. Коровин,
И. С. Збарский, В. П. Полухина. М.: Просвещение. - Изд. 9-е. - 2007. - 43 с
Программа по литературе для 5-11 классов. Авторы: Курдюмова Т.Ф., Демидова Н.А., Колокольцев Е.Н., Леонов С.А., Марьина О.Б. — Под ред. Курдюмовой Т.Ф. М.: Дрофа. Изд. 3-е. - перераб. и доп., 2005. 93 с
Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И., Збарский И.С.
Учебник.7 класс. В 2-х частях. М.: Просвещение, Изд. 20-е. —, 2013.399 с.
Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература. 5 класс. Учебник. В 2-х частях. М.: Просвещение, Изд. 2-е. —, 2013. 303 с.: ил.
Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература. 8 класс. В 2-х частях. М.: Просвещение, Изд. 8-е —. 2009. 406 с.
Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И., Збарский И.С.
Учебник.9 класс М.: Просвещение, 15-е изд. – дополненное. 2008. 384 с.: ил.
Литература. 11 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 частях. Часть 1. / [ Л.А. Смирнова, О.Н. Михайлов, А.М. Турков и др.; составитель Е.П. Пронина]; под ред. В.П. Журавлёва. – 17 изд. – М.: Просвещение, 2012. – 399 с.: ил.
Литература. 11 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 частях. Часть 2. / [ Л.А. Смирнова, О.Н. Михайлов, А.М. Турков и др.; составитель Е.П. Пронина]; под ред. В.П. Журавлёва. – 17 изд. – М.: Просвещение, 2012. – 399 с.: ил.
Кутузов А.Г., Киселёв А.К., Романичева К.С. и др.
Учебник-хрестоматия. 9 класс — В 2-х частях. — Под ред. А.Г. Кутузова. — 8-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2006. — 320 с.
Кутузов А.Г., Киселёв А.К., Романичева К.С. и др.
Учебник. 11 класс— Под ред. А.Г. Кутузова. — 3-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2006. — 463 с.: ил. — ISBN 5-358-00380-0.
Курдюмова Т.Ф. (сост.). Литература. 9 класс. Учебник-хрестоматия. — В 2-х частях. — 15-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2013. — 282 с.
Курдюмова Т. (сост.). Литература. 11 класс. Учебник. — В 2-х частях. — М.: Дрофа, 2008. — 367 с.
Приложение № 1
Элективный курс по литературе
Проза И.А. Бунина
для учащихся 11 класса
1 час в неделю-34 часа в год
Проблема изучения русской литературы последних лет стоит перед современной школой очень остро. Проанализировав имеющиеся программы по литературе, мы заметили, что основная масса произведений И.А. Бунина приходится на 11 класс. В желании не упустить главное учитель порой хочет объять необъятное, что, безусловно, невозможно и сказывается на качестве усвоения материала. Необходимость данного спецкурса подсказана жизнью. А произведения, рассматриваемые на спецкурсе, — наше главное духовное, культурное достояние. По-настоящему овладеть им, сделать его частью жизни и души молодого человека можно только при серьёзной душевной и интеллектуальной сосредоточенности. Считаем, что занятия спецкурса и обеспечивают возможность подобной деятельности учащихся.
Пояснительная записка
Элективный курс рассчитан на учеников 11-х классов — как гуманитарного, так и технического направлений — наиболее развитых, интересующихся литературой, читающих.
Спецкурс совершенствует эстетические, нравственные, гуманитарные интересы учеников старших классов, делает чтение современной художественной литературы постоянной жизненной потребностью. Современная литература как предмет изучения принадлежит эстетическому, гуманитарному и коммуникативному полям знаний. Сегодня она интегрирует художественное, историческое, хореографическое, речевое и обществоведческое образование. Именно эта литература может определить и определяет характер нравственного и гражданского воспитания.
1.Главным, как и на предыдущих этапах литературного образования, является эстетический аспект, так как литература — искусство слова. Поэтому мы продолжаем работать над знанием законов литературы, так как постижение их и есть важное условие понимания современных литературных произведений. Но изучение теории не должно быть самоцелью: законы, по которым создаются художественные произведения, должны, прежде всего, способствовать развитию читательских умений, что и учит отличать подлинно художественные произведения современной литературы от явлений “массовой литературы”.
2.Следующий аспект литературного образования, полученного на спецкурсе, — нравственный. Современная литература в своих лучших произведениях просто самоценна, она заставляет задуматься молодого читателя над коренными вопросами бытия, над “проклятыми” вопросами (Достоевский). Каждый раз современная литература по-новому ставит эти вопросы, убеждает в сложности и многозначности возможных решений, в то же время, настаивая на том, что вечные нравственные ценности неизменны. Не надо забывать слова Пушкина: “Цель художества есть идеал, а не нравоучение”. Таким образом, спецкурс несёт не только знания и умения, он формирует убеждения, определяет качества личности, направленность её жизненных интересов.
3.В курсе литературного образования заложен и речевой аспект. На этом, четвёртом, этапе литературного образования мы продолжаем путь медленного вчитывания в художественный текст. Результатом такой работы на спецкурсе является совершенствование культуры речи учащихся, как письменной, так и устной.
4.Следующий аспект литературного образования, получаемого учениками при изучении литературы последних десятилетий, — культурологический. В современной литературе содержатся и исторические, и географические сведения, которые являются не менее точными, конкретными и ощутимыми, чем в учебниках. Литература расширяет представление о жизни не только предков, но и современников, включает читателя в широкое историческое пространство, делает его гражданином отечества.
5.На всём протяжении школьного курса литературы формируются и читательские умения. В этом плане задача спецкурса — формировать стойкий личный интерес к чтению.
Цели:
- расширить знания о творчестве поэта;
- углубить знания по теории литературы;
- совершенствовать навык анализа текста;
- формировать эстетический вкус учащихся;
- совершенствовать умение грамотного и свободного владения устной и письменной речью;
Отсюда вытекают следующие задачи:
- совершенствовать навыки аналитического подхода к произведениям писателя;
- показать национальное своеобразие и связь с мировым литературным процессом современной русской литературы;
Цели и задачи курса определили и его структуру: 34 часа (из них примерно треть практических и семинарских занятий, где идёт непосредственный анализ литературных произведений).
Весь учебный материал сгруппирован в следующих разделах:
Введение.
Жизнь и творчество И. А. Бунина. Своеобразие прозы.
Роман Жизнь Арсеньева как автобиографический роман.
Повесть Митина любовь - первая любовь, как испытание и наваждение на всю жизнь. Трагичность человеческой жизни.
Цикл Тёмные аллеи. Рассказы Тёмные аллеи, Кавказ, Холодная осень, Чистый понедельник, Руся, Натали. Разные лики любви. Сюжет, композиция, образы героинь в произведениях.
Цикл Лёгкое дыхание. Рассказы Антоновские яблоки - оскуднение дворянских гнёзд , Деревня, Суходол - жестокая жизнь деревни, Лёгкое дыхание, Первая любовь.
Господин из Сан-Франциско - гибельное забвение нравственных человеческих ценностей.
Дневниковая книга Окаянные дни. История публикации, содержание.
Тематическое планирование
№ п/п
Тема занятия
Содержание
Виды деятельности и формы организации учебных занятий
Кол-во
часов
Теория
Практика
1
Введение.
Жизнь и творчество А.И. Бунина. Специфика прозы.
План анализа произведения.
Лекция с элементами беседы
Конспектирование.
1
1
3
Анализ произведения И.Бунина Антоновские яблоки
Мастерская слова.
Анализ стихотворения И.Бунина Антоновские яблоки
Анализ произведения И.Бунина Антоновские яблоки
Роль эпитетов в раскрытии авторской идеи в произведениях И.А.Бунина
Исследовательская деятельность.
Групповая работа.
Рефлексивная беседа.
1
0,5
0,5
4
Мастерская слова.
И.Бунин Деревня.
И.Бунин Деревня
Роль сравнения в раскрытии авторской идеи в произведениях И.Бунина.
Лекция с элементами беседы
Мастерская слова.
Парная работа. Исследовательская деятельность.
Метод аквариума
1
0,5
0,5
Мастерская слова.
И. Бунин Суходол, Мастерская слова.
И. Бунин Кавказ, Мастерская слова.
И. Бунин Грамматика любви, Мастерская слова.
И. Бунин Легкое дыхание, Мастерская слова.
И. Бунин Тёмные аллеи, Мастерская слова.
И. Бунин Господин из Сан-Франциско.
Роль сравнения в раскрытии авторской идеи в произведениях И. Бунина.
Пейзаж и его роль в раскрытии смысла произведения.
Роль чужого слова в произведениях И.А. Бунина.
Исследовательская деятельность.
Групповая работа.
Рефлексивная беседа.
6
0,5
0,5
4
Итоговая контрольная работа.
2
2
Итого
34
Перечень тем, видов деятельности учителя и учащихся
Творческий путь, этапы и содержание дореволюционного творчества.
Философские и мировоззренческие ориентиры, основные эстетические установки;
Искания в сфере лирики, эволюция жанров рассказа и повести,
Проблема русского национального характера (подробный анализ повести Деревня),
Художественная концепция любви в дореволюционной и эмигрантской прозе,
Жизнь Арсеньева как экспериментальный роман, его пространственно-временная организация; творчество Бунина и модернизм: отталкивание и взаимодействие).
Тематика и проблематика произведений дооктябрьского периода.
Перечислить художественные особенности прозы раннего Бунина. В чем сущность их эволюции?
В каких сценах и с помощью каких приёмов выражены социально-политические взгляды в Деревне?
Какова функция образов Тихона, Кузьмы, Балашкина, Молодой, Иванушки?
Какова роль художественной детали в творчестве Бунина, какова её эволюция? Какие детали использует автор для характеристики образа Дениски?
Для чего нужна сцена свадьбы Молодой? Как Молодая относится к свадьбе?
Каковы особенности речевой характеристики персонажей?
Каковы тема, проблематика, особенности композиции повести Суходол?
Какую функцию выполняют образы Натальи, Петра Кириллыча, Герваськи, монаха Юшки?
В чем Б. усматривает связи дворянства и крестьянства, как эти связи соотносятся с пониманием Б. классовых противоречий вообще?
Каковы особенности понимания Б. темы любви?
Рассказ И.А. Бунина Ночной разговор и рассказ И.С. Тургенева Бежин луг.
А) Сюжетно-композиционная организация.
Б) Система персонажей, организация повествования.
В) Особенности диалогов. Повесть И.А. Бунина Деревня.
А) Образ и судьба русской деревни.
Ситуация в России рубежа веков на примере деревни;
В) Настроение декаданса на примере описания быта и образов братьев
Место И.А. Бунина в историко-литературном процессе (вывод).
Темы сочинений по творчеству Бунина.
1. Я к вам пишу… (Письмо господину из Сан-Франциско).
2.Роль антитезы в рассказе И.А.Бунина Господин из Сан-Франциско.
3.За все тебя, Господь, благодарю! (по произведениям И.А.Бунина).
4.О стремлении к духовной жизни (по рассказу Бунина Чистый понедельник).
5.Но невозможно не любить…(по книге И.А. Бунина Тёмные аллеи).
Приложение №2
Конспект урока в 7 классе
Тема: Рассказ И.А. Бунина Цифры.
Тип урока: изучение нового материала
Цели урока:
1. обущающие:
- познакомить учащихся с рассказом И.А. Бунина Цифры;
- учить видеть и узнавать в художественном тексте фигуры речи;
2. развивающие:
- развивать эмпатию, мышление, внимание, творческий потенциал учащихся, коммуникативные навыки;
3. воспитывающие:
- воспитывать культуру общения, умение выслушать чужое мнение;
План урока:
Организационный момент (1мин)
Сообщение темы урока, постановка целей (2мин)
Чтение и анализ рассказа (35 мин)
Итог урока (5 мин)
Домашнее задание (2мин)
Оборудование: учебник по литературе В.Я. Коровиной 7 класса.
Ход урока:
- Здравствуйте.
- Вы прочитали рассказ. Какие чувства он у вас вызвал?
- Обида, досада, возмущение, протест, грусть.
- Почему же мы испытываем эти чувства? Давайте разберемся.
Выявим композиционные особенности рассказа, постараемся увидеть художественную и языковую красоту произведения, осмыслим взаимоотношения взрослых и детей, проявляющиеся в обидах, бедах, радостях и счастье.
- Прочитайте начало первой главы? В чем особенность такого начала? Какое местоимение встречается в каждом предложении и в первых предложениях каждой главы?
- Местоимение ты
- Мы привыкли к повествованию от 3 –го лица, нам знаком и рассказ от 1 –го лица. И вдруг в этом рассказе от 1 – го лица постоянное ты. Почему?
- Автор создает впечатление, будто обращаются к каждому из нас. Главный герой рассказа – тот, к кому рассказчик обращается на ты.
- Кто же является рассказчиком?
- Дядя – брат мамы. Он приезжает в гости в семью, где живет мама, бабушка, мальчик Женя.
- С чего началось то, что и через годы не дает покоя этому безымянному взрослому дядюшке?
- Прочитаем сцену из 2 главы.
- Почему знакомство с цифрами, столь важное для мальчика, было отложено на завтра?
- Взрослому человеку просто лень этим заниматься.
- Почему свой поступок спустя годы герой оценивает как великий грех?
- Грешно отмахиваться от детей.
- Продолжаем идти вслед за автором. Не случайно Бунин разбил рассказ на главы, ведь каждая становится ступенькой на пути к пониманию происходящего и самих себя.
- Глава 3. В чем ее особенность?
- Ссора достигает своей кульминации.
- Важнейшая глава, которая показывает развитие конфликта в душе рассказчика.
- Какой поступок мальчика вывел дядю из себя? И как теперь, спустя годы, он оценивает поведение ребенка и свое? На чьей вы стороне?
- Герой топает ногами, кричит, не обращает внимания на замечания взрослых. Так нельзя вести себя. Но с другой стороны он стремится познать мир, его энергия стала искать другой выход.
- Попробуем понять авторское отношение: найдем слова, оценивающие поведение взрослого и передающее отношение к ребенку.
РЕБЁНОК
ВЗРОСЛЫЙ
Переполненная жизнью душа,
звонкий крик,
божественной радости, сам господь Бог улыбнулся бы, растерянно крикнул.
в бешенстве вскочил, рявкнул во всё горло, какой черт окатил меня, ушат злобы, дернул за руку, с наслаждением шлепнул, вытолкнул из комнаты
- Кому все-таки симпатизирует автор?
Не для того написан рассказ, чтобы сказать детям, как не надо себя вести, а и для того, чтобы дать возможность взрослым посмотреть на себя со стороны. Трое взрослых людей объединились и заставили одного ребенка смириться перед несправедливостью обстоятельств, но у читателей возникает вопрос:
- Имеют ли взрослые, тем более самые близкие люди, моральное право преподносить детям такие жестокие уроки?
- Можно ли поставить рядом такие слова, как право обижать? - Давайте прочитаем четвертую главу. Сочувствуют ли взрослые мальчику, и если да, то почему они не утешили его?
- Соблюдение правил для взрослых важнее и дороже порывов собственного сердца.
- Глава 5 начинается необычно, с вопроса: И мы тотчас помирились?- спрашиваешь ты? О чём говорит эта фраза ?
- Мальчик ,может, уже выросший человек, слышит взрослого. Более того, ребенок уже забыл всё, что произошло в тот зимний вечер)
- А взрослый? – помнит!
- Почему мальчик забыл?
- Его не мучает совесть. Ведь он не хотел никому причинять зла, а просто жил и радовался жизни.
- Детское сердце отходчиво, оно не может долго помнить зло, питать себя ненавистью, оно жаждет любви и счастья.
- Начало 6 главы по-бунински поэтично, пронизано чувствами героев.
- Какими?
- Опустошение. Синий вечер, незажженные свечи, грустная детская.
- Обратим внимание на такую деталь: пустые коробочки от спичек.
- Почему ни рыдания ребенка, ни его заплаканное лицо не тронули сердца взрослого человека так, как эти пустые коробочки от спичек, которые передвигает мальчик, сидя на полу?
- Они - символ беспомощности, незащищенности, неприспособленности ребенка. Мальчик пытается заменить прекрасную мечту чем-то мелким: играет пустыми коробочками. Стыдно обижать таких, показывая им свое превосходство.
-Искренний порыв души сменила подделка.
- О чем узнаем в 7 главе?
- Состоялось примирение.
- Обратим внимание на то, что в 1 и 7 главах мы видим одну и ту же сцену, в начале изображенную реально, а в конце осмысленную символически. Такую композицию называют кольцевой.
- А какого эффекта достигает автор, используя кольцевую композицию?
- Автор обращает наше внимание на то, что конфликт в душе дяди не исчерпан, не разрешен, и именно это осознание чувства вины заставляет вновь и вновь вести воображаемый диалог со своим племянником. Грустно, что человека много лет спустя мучит воспоминание и стыд за свою ошибку. Но ведь большинство взрослых даже не задумываются, как много боли они мимоходом причиняют детям, как мало настоящей любви, желания понять другого и их отношениях. Значит, взрослый из рассказа Бунина был мудрым и порядочным человеком, а к тому же дядей, любящим своего племянника. Он разбирается в своих ошибках, просит прощения – и прощен ребенком – вот что хотел нам сказать автор, используя кольцевую композицию.
- Кто же первым пошел на примирение?
- Мальчик
-Каким словом Бунин характеризует Женю?
- Деликатным.
- Что значит это слово?
- Деликатный –нежный, хрупкий, мягкий.
-Какое слово находит Бунин, говоря о желании мальчика?
- Алкать.
- Это старинное слово. Его значение: сильно хотеть, жаждать чего –то, стремиться силою воли.
- Бунин – мастер русского языка. Мы убедились в том, что это слово как нельзя лучше подчеркивает огромное желание ребенка.
- Удовлетворен ли дядя?
- В принципе да. Он научил своего племянника добиваться цели, а не гоняться за неосуществимой мечтой, но в душе осуждает себя.
- Прочитайте последнюю фразу 1 главы. Какое чувство здесь преобладает?
- Дядя иронизирует над собой, он забыл самое главное - каким он был в детстве.
- В тот вечер дядя научил мальчика цифрам, а сам он получил от ребенка какой -нибудь урок?
- Этот случай помог ему критически взглянуть на самого себя.
- Автор вводит нас в сложный мир взаимоотношений взрослых и детей.
Над чем заставляет задуматься, чему учит И. Бунин?
- Взрослые часто не видят в ребенке человека и ведут себя по отношению к нему властно. А ведь дети - это тоже люди, только маленькие, со своим желаниями, чувствами, которые надо уважать. Бунин предлагает взрослым быть с детьми терпимее, осторожнее и внимательнее, стараться не ранить их чуткие души.
Приложение №3
Конспект урока в 11 классе
Тема: Рассказ И.А. Бунина Чистый понедельник. Образ главной героини.
Тип урока: комбинированный
Цели урока:
обучающие:
- познакомить учащихся с рассказом И.А. Бунина Чистый понедельник;
- выявить особенности образа главной героини;
- показать, как Бунин изображает различные проявления любви в человеке, мастерство Бунина в изображении мира человеческих чувств, роль в рассказе художественной детали, речевой характеристики героя, его портрета;
- закрепить навыки умения видеть и узнавать в художественном тексте фигуры речи и изобразительные средства, понимать их функциональную нагрузку;
2. развивающие:
- развивать навыки аналитико-исследовательской работы по тексту в единстве формы и содержания; культуру связной устной речи; навыки выразительного чтения;
- развивать эмпатию, мышление, внимание, творческий потенциал учащихся, коммуникативные навыки;
- пробудить желание учащихся рассуждать на предложенную тему, учиться отстаивать свое мнение, приводя веские аргументы из текста и из жизни;
3. воспитывающие:
- воспитывать любовь к литературе и эстетический вкус у учащихся.
План урока:
Организационный момент (1 мин)
Сообщение темы, постановка целей урока (3 мин)
Анализ образа (34 мин)
Подведение итогов (4 мин)
Домашнее задание (1 мин)
Оборудование: слайдовая презентация, текст рассказа Чистый понедельник.
Ход урока:
- Здравствуйте. Ребята, сегодня мы с вами продолжаем знакомиться с творчеством И.А. Бунина. Скажите, какие рассказы И.Бунина вам уже известны? О чём они? Одинаково ли в них раскрыта тема любви?
- Да, действительно, это и любовь – страсть, и любовь –нежность. Это любовь, подкреплённая душевными переживаниями, и любовь – любование только внешней красотой.На этом уроке мы с вами, используя различные способы работы с художественным текстом, проанализируем рассказ Чистый понедельник, рассказ из цикла Тёмные аллеи. Рассказ Бунина очень разноплановый, и 1 часа недостаточно для его полного обзора.
Тема нашего занятия сегодня, на этом уроке: Рассказ И.А. Бунина Чистый понедельник. Необычность главной героини.
- Рассказ вы уже прочитали. Скажите, кто-нибудь читая, задумывался над смыслом названия рассказа, или, может, кто-нибудь поделится своими впечатлениями?
- Что ж, давайте попробуем теперь понять авторский замысел.
- О чём, по-вашему, этот рассказ?
- Да, о любви.
- Ребята вы готовили домашнее задание – разноаспектное описание героев. Перед тем, как мы перейдем к его проверке, я хотела бы начать наш урок со стихотворения А.А. Ахматовой.
Когда – то в одном из своих стихотворений А.А. Ахматова так написала о своём муже:
Он любил три вещи на свете:
За вечерней пенье, белых павлинов
И стертые карты Америки.
Не любил, когда плачут дети,
Не любил чая с малиной
И женской истерики.
...А я была его женой.
9 ноября 1910, Киев.
- Согласитесь, за этими строчками не только образ её мужа, его интересы, привычки, так точно отмеченные Ахматовой, но и их взаимоотношения.
И хотя наши герои не женаты, но перед нами тоже история любви. Давайте для начала и поговорим о них, какими мы их видим, наших героев, и какими представляются нам их взаимоотношения.
она
Он
Отношения
Не говорила о будущем
Была загадочна, непонятна для него.
Редко посещала курсы, на которых училась.
Интересовалась историей.
Разучивала начало лунной сонаты.
Ничего не любила особенно.
Только хорошая одежда была её слабостью.
На курсы ходила скромной курсисткой – элемент
двойной жизни.
молчалива
Дарил ей цветы.
Знаком с произведениями литературы современных авторов.
Приносил книги известных поэтов и драматургов, в чьих произведениях реальность
ужасна, она вторгается грубо в мир грёз.
Разговорчив.
Счастлив быть с нею рядом
! любит её
Думает о будущем, хочет быть её мужем.
Казались ему странными
Её портрет
Его портрет
Оба богаты, здоровы, хороши собой
А у неё красота была какая-то индийская, персидская: смугло-янтарное лицо, великолепные и несколько зловещие в своей густой черноте волосы, мягко блестящие, как чёрный соболий мех, брови, чёрные, как бархатный уголь, глаза; пленительный бархатисто-пунцовыми губами рот оттенён был тёмным пушком; выезжая, она чаще всего надевала гранатовое бархатное платье и такие же туфли с золотыми застёжками (а на курсы ходила скромной курсисткой, завтракала за тридцать копеек в вегетарианской столовой на Арбате); и насколько я был склонен к болтливости, к простосердечной весёлости, настолько она была чаще всего молчалива: всё что-то думала, всё как будто во что-то мысленно вникала; лёжа на диване с книгой в руках, часто опускала её и вопросительно глядела перед собой.
…был в ту пору красив почему-то южной, горячей красотой, был даже неприлично красив, как сказал мне однажды один знаменитый актёр, чудовищно толстый человек, великий обжора и умница.
Чёрт вас знает, кто вы, сицилианец какой-то, — сказал он сонно; и характер был у меня южный, живой, постоянно готовый к счастливой улыбке, к доброй шутке.
Он любит, но не понимает её
- Скажите, какое впечатление у вас создалось о героине?
- Хаос, бессистемность, потерянность, скучность, некая двойственность – то, что она по – разному одета обычно и на курсах.
- Какой он?
- Скажите, пожалуйста, мы ещё с первых строк знаем, что оба они вовлечены в вихрь вечерней светской жизни – рестораны, театры. А что ещё общего можно найти между ними, если пользоваться данными таблицы, которая уже постепенно складывается у нас?
- Общего практически нет.
- А как оценивает ещё в начале рассказа их отношения сам герой ещё в 1-ом абзаце?
- Странные….
- Хорошо, давайте обратимся к портретам героев.
- Герои чем-то похожи?
-Только молодостью, здоровьем, красотой, богатством и свободой (3-ий абзац).
- Кстати, а на каком приёме построены описания портретов героев, столь противоположные?
- Антитеза.
- Скажите, пожалуйста, что необходимо, что должно существовать, какие категории, чтобы между людьми были отношения, особенно близкие?
- Дружба, доверие, умение понимать друг друга, слышать и слушать….
- Давайте ещё раз прочитаем диалоги и послушаем героев, может быть, тогда нам станет проще понять их:
1.- Вы ужасно болтливы и непоседливы, — говорила она, — дайте мне дочитать главу...
помолчите немного, почитайте что-нибудь, покурите...
- Не могу я молчать! Не представляете вы себе всю силу моей любви к вам! Не любите вы меня!
- Представляю. А что до моей любви, то вы хорошо знаете, что, кроме отца и вас, у меня никого нет на свете. Во всяком случае, вы у меня первый и последний. Вам этого мало? Но довольно об этом. Читать при вас нельзя, давайте чай пить...
- Вы дочитали Огненного ангела?
- Досмотрела. До того высокопарно, что совестно читать.
- А отчего вы вчера вдруг ушли с концерта Шаляпина?
- Не в меру разудал был. И потом желтоволосую Русь я вообще не люблю.
- Всё-то вам не нравится!
- Да, многое...
3. Вскоре после нашего сближения она сказала мне, когда я заговорил о браке:
- Нет, в жёны я не гожусь. Не гожусь, не гожусь...
Это меня не обезнадёжило. Там видно будет! — сказал я себе в надежде на перемену её решения со временем и больше не заговаривал о браке. Наша неполная близость казалась мне иногда невыносимой, но и тут — что оставалось мне, кроме надежды на время?
4. Однажды, сидя возле неё в этой вечерней темноте и тишине, я схватился за голову:
— Нет, это выше моих сил! И зачем, почему надо так жестоко мучить меня и себя!
Она промолчала.
— Да, всё-таки это не любовь, не любовь...
Она ровно отозвалась из темноты:
— Может быть. Кто же знает, что такое любовь?
— Я, я знаю! — воскликнул я. — И буду ждать, когда и вы узнаете, что такое любовь, счастье!
— Счастье, счастье... Счастье наше, дружок, как вода в бредне: тянешь — надулось, а вытащишь — ничего нету.
— Это что?
— Это так Платон Каратаев говорил Пьеру.
Я махнул рукой:
5. Я приехал, и она встретила меня уже одетая, в короткой каракулевой шубке, в каракулевой шляпке, в чёрных фетровых ботиках.
— Всё чёрное! — сказал я, входя, как всегда, радостно.
Глаза её были ласковы и тихи.
— Ведь завтра уже Чистый понедельник, — ответила она, вынув из каракулевой муфты и давая мне руку в чёрной лайковой перчатке. — Господи владыко живота моего... Хотите поехать в Новодевичий монастырь?
Я удивился, но поспешил сказать:
— Хочу!
— Что ж всё кабаки да кабаки, — прибавила она. — Вот вчера утром я была на Рогожском кладбище...
Я удивился ещё больше:
— На кладбище? Зачем? Это знаменитое раскольничье?
— Да, раскольничье. Допетровская Русь! Хоронили архиепископа. И вот представьте себе: гроб — дубовая колода, как в древности, золотая парча будто кованая, лик усопшего закрыт белым воздухом, шитым крупной чёрной вязью — красота и ужас. А у гроба диаконы с рипидами и трикириями...
— Откуда вы это знаете? Рипиды, трикирии!
— Это вы меня не знаете.
— Не знал, что вы так религиозны.
— Это не религиозность. Я не знаю что...
- Скажите, судя по тому, что мы сейчас услышали, какие это отношения? В этих отношениях оба героя испытывают одинаковую силу привязанности к другому?
- Возможно, кто – то из вас захочет назвать фразу из их диалога, которую услышал ярче других?
- Это вы меня не знаете.
(Герой любит, он не верит, что ей не стать женой, он как бы не слышит её, не хочет слышать, но он счастлив быть рядом). Но этого достаточно? Понятна ли она ему?
- Скорее нет, чем да. Ему она не понятна.
- А она влюблена в него, полностью он властвует в её душе, мыслях?
- Нет, это благодарность за то, что он с ней.
- Скорее, она как будто оставила в душе место ещё для каких-то чувств, ещё для другой любви.
- Послушаем описание её квартиры.
В доме против храма Спасителя она снимала ради вида на Москву угловую квартиру на пятом этаже, всего две комнаты, но просторные и хорошо обставленные. В первой много места занимал широкий турецкий диван, стояло дорогое пианино, на котором она всё разучивала медленное, сомнамбулически прекрасное начало Лунной сонаты, — только одно начало, — на пианино и на подзеркальнике цвели в гранёных вазах нарядные цветы, — по моему приказу ей доставляли каждую субботу свежие, — и когда я приезжал к ней в субботний вечер, она, лёжа на диване, над которым зачем-то висел портрет босого Толстого, не спеша протягивала мне для поцелуя руку и рассеянно говорила: Спасибо за цветы...
- Её квартиру украшает портрет Толстого. Обычно наши дома украшают портреты тех, кого мы любим, уважаем, почитаем, с кем мы согласны в чём – либо, портреты наших кумиров.
- Скажите, каков был жизненный идеал Льва Толстого, его концепция жизни?
- Это ролевая жизнь, когда жизнь одного человека идёт рядом с жизнью другого, когда между ними отношения добра, любви, любви человека к человеку.
- Помните, она цитирует Платона Каратаева.
- Это герой какого произведения, кто он?
- Это человек, который помог Пьеру, попавшему в плен, найти новый смысл жизни, жизни с народом.
- Как называется приём использования цитаты одного произведения в другом?
- Реминисценция
- Где ещё в тексте реминисценции?
- Упоминание Повести о Петре и Февронии Муромских, Муромских святых.
- Хорошо, а сейчас давайте проанализируем события со слов в прощёное воскресенье. Что значит это название, какое содержание вкладывается в это понятие?
- В этот день все православные просят друг у друга прощения, чтобы приступить к посту с доброй душой, сосредоточиться на духовной жизни, с чистым сердцем встретить Пасху — день Воскресения Христова.
В этот день последний раз употребляется скоромная пища (мясная или молочная).
- В этот день, по установленному в древние времена обычаю, поклонившись друг другу из глубины наших сердец, прощают православные взаимные обиды и согрешения. Это необходимо нам, если мы хотим жить с Господом и находясь на земле, и переселившись в жизнь вечную. Мы все желаем себе вечного спасения. Но это возможно только в том случае, если не будет в нашем сердце обид, не будет взаимного осуждения, неприязни.
- Возможно только тогда, когда в сердце нашем будет мир — это драгоценное священное благо, которое дарует нам Христос Спаситель.
Каждый день недели после прощеного воскресенья называется чистым, поскольку уже с понедельника у людей есть шанс начать новую жизнь, жизнь с чистого листа, вести себя по- новому, мыслить по – новому, прошлое остаётся в прошлом, всё у каждого вновь и совершенно иначе.
- Итак, вернёмся к нашим героям в день прощёного воскресенья, день накануне новой жизни, накануне нового поведения и мыслей.
- Что замечает герой в одежде своей спутницы, заехав за ней?
- Она одета в чёрное.
- Чёрный цвет – это.
- Цвет траурный, цвет скорби.
А ещё чёрный – это цвет отречения от мирской суеты, цвет плача и покаяния.
- Скажите, а в каком платье, какого цвета она, по словам героя, была одета обычно?
- В гранатовое.
- Гранатовый близок красному, а красный - это любовь бога к роду человеческому.
- Фраза, брошенная невзначай, она говорит: Господи, владыко живота моего…Учтём этот момент, ведь случайных фраз не бывает, как подсказывает нам опыт читателя.
- Куда приглашает его героиня? И О чём попутно рассказывает?
-В Новодевичий монастырь.Попутно она рассказывает про Рогожское раскольничье кладбище, где она видела похороны архиепископа.
- Что её поражает?
- Убранство, торжественность, а главное Пересветы – диаконы, как она образно их называет, и их песнопение.
- Кто же такиеПересвет и Ослябля?
Накануне Куликовской битвы по совету духовника великий князь Димитрий отправляется в Троицкий монастырь за благословением к Преподобному Сергию. Здесь Преподобный утешает великого князя и в залог будущей победы вручает ему двух троицких иноков: схимонаха (монах, принимавший схиму, должен был вести аскетический образ жизни) Александра Пересвета и схимонаха Андрея Ослябю, в прошлом брянских бояр и известных богатырей. Силой своей и физической, а главное силой веры своей должны были поддерживать и поддерживали богатыри русское войско.
-Значит, что восхищает героиню? Только ли внешнее сходство диаконов с богатырями?
- Не только внешнее величие, но и люди, сильные верой своей.
- Обратите внимание на сцену в трактире.
- Здесь снова отсылка к героям, жившим по христианским законам и присоединившимся к царствию небесному, продолжающим и после смерти вдохновлять и врачевать людей – Петру и Февронии Муромским.
- Здесь мы впервые слышим о волнующих её мыслях, мыслях о будущей жизни – каких?
- Уйти в монастырь.
- Что проникает в её душу, от чего ей хорошо, когда она говорит оЧудовом монастыре?
- Чувство родины, единения с людьми, смысла жизни, цельности жизни. Здесь она не спрашивает :Зачем?
- Она хочет поехать на капустник.
Она любит бывать на капустниках?
- Нет, они пошлые.
Как она выглядит в этот час?
- Одежда снова чёрная, но выглядит она ярко, не так как во время поездки в Новодевичий.
Это сияющий чёрный, светский.
- Что видят они в театре?
- В театре –гулянье, пьяные лица, дым, дикое веселье.
- Чем кажется месяц, когда они едут домой, какой это символ?
- Черепом зловещим. Череп – это символ смерти, гибели…
- Она оставляет героя у себя в доме на ночь, такого раньше не было.
- Понимает герой, почему в этот день всё так изменилось?
- Какой разговор происходит между ними на рассвете, прочитайте?
- Можно ли говорить, что герой чувствует себя раздавленным, что с ним происходит на улице?
- Да, он молится у церкви и ……
- Слышит, что …уныние -это грех.
Давайте подумаем, теперь он понимает, что не знал её и потерял её?
- Да. Он любил её всей душой.
- А что с её чувствами, кого она любит больше? Кому собирается посвятить свою жизнь? На пути к кому она в тот момент?
- К Христу, к вере, к новому смыслу бытия…Она - невеста Христова.
- Скажите, накануне чистого понедельника, новой жизни, даже уже в понедельник, она ест блины, ходит в театр, где жизнь лицедейна, по мнению церкви, такой она и показана, героиня остаётся с мужчиной. Почему?
- Утверждаясь в вере, она проходит все круги ада, но всё же понимает, что она предназначена для другой жизни. Вера её не так тверда, но она искренне тянется к вере.
- Так о чём же рассказ, вы можете уточнить ваши предположения о любви, ведь мы говорили, что Тёмные аллеи – энциклопедия любви, а этот рассказ почти завершает цикл?
- О любви, ещё об одной её грани, о любви к богу, о вере, что даёт человеку смысл бытия.
- А почему всё-таки Чистый понедельник? Вспомните, что значит чистый понедельник как этап в жизни человека – христианина?
- Новая жизнь, образ мыслей, дела, слова.
- Можно ли назвать этот день символом новой жизни?
!А ещё – чистый именно понедельник – это чтобы показать именно бесповоротность этого символичного дня. Его чистоту и первозданность. Семь дней творил Бог мир. А это своеобразный первый день творения нового мира, нового мировоззрения для человека, для героини рассказа.
Я хотела бы завершить наш урок прочтением молитвы, фраза из которой как – то случайно, а мы знаем, что нет случайностей в произведении, уже звучала в тексте.
Молитва Ефрема Сирина
Эта молитва, принадлежащая по преданию преподобному Ефрему Сирину, особенно выделяется среди всех песнопений и молитв Великого поста. Ее наиболее часто читают в храме и вся Церковь преклоняет колени перед Владыкой и Господом в усердном молении.
Прежде чем идти к цели, надо ее себе уяснить, надо понять и то, что же нам мешает вступить на путь обращения к Богу.
Объяснение некоторых понятий, встречающихся в тексте молитвы:
Живота моего – жизни моей, дух праздности – склонность к праздности или лени, уныние – безнадежность, любоначалие – властолюбие, то есть любовь начальствовать и властвовать над другими, празднословие – произношение пустых слов (пустословие), а также дурных и бранных слов, не даждь ми – не дай мне.
Целомудрие – здравомыслие, благоразумие, а также чистота и непорочность души. Смиренномудрие – сознание своего несовершенства и перед Богом, и когда не думаем о себе, что мы лучше других (смирение). Терпение – терпение нужно при перенесении каких-либо неудобств, лишений и несчастий, а также нужно для того, чтобы начатое хорошее дело довести до конца, любве – любовь (к Богу и ближним).
Ей, Господи – о, Господи, даруй мне зрети – дай мне видеть, осознавать.
Под братом здесь подразумевается всякий другой человек.Яко благословен еси – потому что Ты достоин прославления.
А сейчас послушайте. Думаю, что слова этой молитвы созвучны нашему разговору и мелодии Бетховена, которую, в свою очередь, разучивала героиня.
Господи и Владыко живота моего!
Дух праздности, уныния, любоначалия и празднословия
не даждь ми.
Земной поклон
Дух же целомудрия, смиренномудрия, терпения и любве
даруй ми, рабу Твоему.
Земной поклон
Ей, Господи Царю, даруй ми зретимоя
прегрешения и не осуждати брата моего,
яко благословенеси во веки веков.
Аминь.
Земной поклон
Боже, очисти мя, грешного
- На ноте размышления мне хотелось бы закончить разговор об ещё одной грани человеческой любви, внушённой человеку богом, дарованной человеку свыше. По христианству каждая душа христианка, только у каждой своё время осознать это, а возможность уже сегодня научиться любить ближнего своего как самого себя есть у всех.
Конспект внеклассного мероприятия в 11 классе
Тема: Благосклонное участие (по произведениям И.А. Бунина)
Тип урока: литературная игра
Цели урока:
обучающие:
- углубить знания учащихся о творчестве И.А. Бунина;
2. развивающие:
- развивать умение работать в команде;
- развивать умение инсценировать произведение;
3. воспитывающие:
- воспитывать интерес к литературе;
- воспитывать чувство товарищества и коллективизма;
Оборудование: карточки со стихами И.А. Бунина, фотографии И.А. Бунина, фотография памятника А.С. Пушкину работы скульптора Опекушина, запись Лунной сонаты Бетховена и оперы Гуно Фауст, шкатулка, шпилька, шёлковая лента.
План урока:
Организационный момент (5 мин)
Постановка целей (3 мин)
Нет, не пейзаж влечёт меня… ( 7 мин)
Флора и фауна (7 мин)
Русский человек на rendez-vous (7 мин)
Книжная полка (7 мин)
Итог урока (7 мин)
Ход урока:
- Здравствуйте. Сегодня мы повторим все, что ранее изучили по творчеству И.А. Бунина. Мы провели серьёзную подготовительную работу, вы много прочитали произведений Бунина. Сегодня мы проведём литературную игру по творчеству писателя. Для участия вам необходимо разделиться на две команды.
1.Нет, не пейзаж влечёт меня…
- Иван Алексеевич Бунин долгое время жил вдали от отечества, но никогда не порывал внутренних связей с Россией, жил и творил с любовью к ней. Мир родной природы, реалии родного края были источником вдохновения, по словам самого писателя, при создании особенно дорогих его произведений.
Ты видишь - я красы твоей не позабыл
И, сердцем чист, твой мир благословляю...
Обетованному отеческому краю
Я приношу остаток гордых сил.
- Так писал поэт. Давайте и мы вслед за поэтом пройдём по земле обетованного отеческого края, полюбуемся её красотами. Каждая команда получает карточки со стихотворными отрывками. За 30 секунд вы должны вставить в текст на место пропуска подходящее по смыслу определение. Побеждает та команда, которая подберёт эпитеты, наиболее близкие к бунинским.
Задание команде №1
Месяц (?), полночь глубокая...
Хутор в степи одинок...
Дремлет в молчанье равнина (?),
Тепел ночной ветерок.
( задумчивый, широкая)
Серп луны под тучкой (?)
Льет полночный слабый свет.
Над (?) долиной -
Темной церкви силуэт.
(длинной, безмолвною)
Задание команде №2
Ночь побледнела, и месяц садится
За реку (?) серпом.
(?) туман на лугах серебрится,
Черный камыш отсырел и дымится,
Ветер шуршит камышом.
(красным, сонный)
Густой зеленый ельник у дороги,
Глубокие (?) снега.
В них шел олень, (?), тонконогий,
К спине откинув тяжкие рога.
(пушистый, могучий)
2.Флора и фауна
- Вопросы поочерёдно задаются каждой команде.
Вопросы команде №1.
Назовите героиню рассказа Бунина, которая дружила с журавлиной парой. (Руся, героиня одноимённого рассказа)
В новелле Тишина рассказчик, оказавшись в Женеве, стал свидетелем непривычного зрелища: Две-три (птицы) низко и плавно скользнули над водой, и одна из них вдруг блеснула мимо нас и метнулась в улицу… Счастливые люди, в города которых залетают (?) в солнечное утро! Как вы думаете, о какой птице идёт речь? (О чайке)
Маленькому Алёше Арсеньеву кучер рассказал интересную и и жутковатую легенду о том, что каждая лошадь имеет в году свой заветный день, день Флора и Лавра, когда она норовит… Вспомните, что означает этот день в жизни лошади, согласно языческой легенде. (… убить человека в отместку за своё рабство у него, за свою лошадиную жизнь, заключавшуюся в постоянном ожидании запряжки, в исполнении своего странного назначения на свете – только возить, только бегать…)
В рассказе Сосны читаем: Но вот в сенцах слышен певучий визг шагов по сухому бархатистому снегу. Хлопают двери в прихожей Слышу, как чья-то рука шарит по двери, ищет скобку, а затем чувствую холод и свежий запах январской метели, сильный, как запах… С каким же летним ароматом ассоциируется у автора этот зимний запах? (запах разрезанного арбуза)
Вопросы команде №2
Стихотворение Одиночество заканчивается так:
Что ж! Камин затоплю, буду пить…
Хорошо бы (?) купить.
Какое животное хотел завести лирический герой стихотворения, чтобы спастись от одиночества? (собаку)
В романе Жизнь Арсеньева описан герб рода Буниных: Рыцарские доспехи, латы и шлем с (?) перьями. Под ними щит. И на лазурном поле его, в середине – перстень, эмблема верности и вечности, к которому сходятся сверху и снизу своими остриями три рапиры… Перья какой птицы присутствовали в изображении герба? (страусовые)
Герой рассказа Грамматика любви нашёл в старинной книге изъяснение языка цветов: Дикий мак – печаль. Бересклед –твоя прелесть запечатлена в моём сердце. Могильница - сладостные воспоминания. А что символизировала полынь, по версии автора книги? (Полынь – вечная горесть)
В путешествиях по Востоку Бунина сопровождала книга стихов Саади. В афоризмах восточного поэта и мыслителя Бунин находил истины, близкие себе. В 1913 Бунин написал двустишие Завет Саади, в котором содержится совет человеку уподобиться деревьям: Будь щедрым, как (?). А если не можешь, то будь стволом (?), прямым и простым – благородным. С какими деревьями должен сравнить себя человек? (пальма и кипарис)
3.Русский человек на rendez-vous
- Любовь, как чувство вечное, всегда живое и юное, служила и будет служить неисчерпаемым материалом для поэзии; она вносит идеальное отношение и свет в будничную прозу жизни… - писал Бунин в одной из своих статей.
Тема конкурса – любовное свидание. На первом этапе команды показывают подготовленные инсценировки и задают вопросы друг другу.
Инсценировка команды №1 (по рассказу Тёмные аллеи). Инсценируется отрывок от слов: Он быстро выпрямился, раскрыл глаза и покраснел: - Надежда! Ты? – сказал он торопливо - и заканчивая фразой: Всё проходит, да не всё забывается.
Вопросы команде соперников.
Героиня рассказа говорит о том, что её возлюбленный, будучи молодым, в часы свиданий читал стихи про тёмные аллеи. Покидая постоялый двор, Николай Алексеевич вспоминает эти поэтические строки. А помните ли их вы? Известно ли вам, кто автор этих стихов? (Имеются в виду строки стихотворения Николая Огарёва Обыкновенная повесть):
Была чудесная весна!
Они на берегу сидели –
………………………………
Вблизи шиповник алый цвел,
Молчала тёмных лип аллея.
Герой бунинской новеллы цитирует стихотворение неточно: Кругом шиповник алый цвёл, стояли тёмных лип аллеи…
По словам героини, Николай Алексеевич в годы молодости был отменно хорош собой. При новой встрече это стройный старик, вся наружность которого имела сходство с внешностью российского самодержца. Какого? (Александра Второго)
Инсценировка команды №2 (по рассказу Руся)
Инсценируется отрывок начиная от слов: По утрам он был занят мальчиком, она по хозяйству… - заканчивая фразой: - Ну какой вы молодец! Как вы его здорово стукнули!
Вопросы команде соперников:
Свидание испортило появление ужа. Кстати, Руся очень интересно, по-своему, объясняет этимологию этого слова уж. Как же героиня объяснила происхождение и значение этого слова? (Недаром слово ужас происходит от ужа.)
Ещё одно свидание этих же героев было прервано вмешательством другого представителя животного мира, вбежавшего из сада со стуком коготков по полу в ту самую горячую минуту, когда они забыли всякую осторожность. Увидав, как они вскочили с дивана, он торопливо и согнувшись, точно из деликатности, побежал назад под дождь с опущенным блестящим хвостом… Кто это был? (Петух)
Следующий этап конкурса –викторина.
Вопросы команде №1
Посмотрите на фотографию. Где находится этот памятник? Герои какого произведения Бунина назначали свидание друг другу возле него? (Свидание на Тверском бульваре в Москве возле памятника Пушкину назначали Митя и Катя, герои повести Митина любовь.)
Герой какого произведения бросает к ногам своей возлюбленной шкуру белого медведя? (Дело корнета Елагина)
Прослушайте фрагмент Лунной сонаты Бетховена. Героиня какого рассказа не раз встречала своего возлюбленного под звуки этого произведения? (Чистый понедельник)
Герой новеллы Солнечный удар, проводив свою возлюбленную, возвращается в гостиничный номер: Номер был прибран, лишён последних следов её, - только (?), забытая ею, лежала на ночном столике. В шкатулке находится эта вещь. Итак, что же забыто героиней в гостиничном номере? (Шпилька)
Вопросы команде №2
Герои какого произведения любили совершать прогулки по литературным местам Москвы? Так, они посетили могилы Чехова и Эртеля на Новодевичьем кладбище,,.(Герои рассказа Чистый понедельник) Дом какого писателя искали они на Ордынке? (А.С. Грибоедова)
Прослушайте фрагмент оперы Гуно Фауст. Герои какого произведения побывали в Большом театре на Фаусте с Собиновым и Шаляпиным? (Митя и Катя, Митина любовь)
Все знают, как порой бывают дороги даже самые незначительные вещицы, принадлежащие любимому человеку. Юные воздыхатели решаются порой даже на кражу. В чёрном ящике находится предмет, похищенный героем повести Митина любовь у своей возлюбленной. Что это? (Шёлковая лента, которой Катя завязывала себе на ночь косу.)
Герой одного из рассказов постоянно привозил любимой шоколадные конфеты, и героиня шоколаду за день съедала целую коробку. Вспомните название данного рассказа. (Чистый понедельник)
Книжная полка
- Проза Бунина изобилует литературными реминисценциями, упоминаниями о художественных произведениях, которыми зачитывались бунинские персонажи. Перед вами небольшая выставка, где представлены следующие книги:
1. Стихотворения А. Блока
2. Огненный ангел В. Брюсова
3. Страшная месть и Старосветские помещики Н.В. Гоголя
4. Обрыв И.А. Гончарова
5. Фауст И.В. Гёте
6. Преступление и наказание Ф.М. Достоевский
7. Руслан и Людмила А.С. Пушкина
8. Дон-Кихот М. Сервантеса
9. Война и мир Л.Н. Толстого
10. Дворянское гнездо И.С. Тургенева
11. Слово полку Игореве
- Герои каких произведений Бунина читали эти книги. Представители команд по очереди выходят к выставке, берут книги и комментируют свой выбор. Каждая команда должна найти читателя не менее, чем для двух книг.
1- Митина любовь
2, 9 – Чистый понедельник
3,5,7,8,10,11 – Жизнь Арсеньева
4 – Натали
6 – Петлистые уши
- Подводя итог нашей литературной игры, хочется сказать вам спасибо за активную работу, за ответственное отношение к подготовке этого урока. Надеюсь, что на этом ваше общение с творчеством такого замечательного писателя не закончится. И вы продолжите своё знакомство с произведениями Бунина, а их у него ещё немало. Впереди вас ждёт много интересный открытий.
90