Использование мнемотехники как средства формирования связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. Работа №36969

Использование мнемотехники как средства формирования связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

У детей с ОНР преобладает наглядно-образное мышление, значит для формирования связной речи особенно эффективно использование наглядных средств. Одним из этих средств является мнемотехника.

По определению Р. Солсо «мнемоника – это метод или способ, основанный на использовании знакомых ассоциаций для улучшения сохранения информации в памяти и ее припоминание».

Мнемотехника (в переводе с греческого «искусство запоминания»), – это система различных методов и приемов, облегчающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации путем образования дополнительных ассоциаций.

Можно дать и третье определение, которое наиболее точно отображает современное понимание мнемотехники.

В.А. Козаренко рассматривает мнемотехнику как систему внутреннего письма, позволяющую последовательно записывать в мозг информацию, преобразованную в комбинации зрительных образов.

Изначально мнемотехника была неотъемлемой частью риторики и использовалась для запоминания длинных речей. Мнемотехника развивает память, мышление, воображение, внимание. Ведь именно эти психические процессы тесно связаны с развитием речи.

Чем раньше начать формировать связную речь с использованием мнемотехники, тем лучше дети научатся пересказывать и рассказывать, а значит, подготовятся к школьному обучению.

Дидактический материал используют в форме мнемотаблиц, графических схем, коллажей. Рассмотрим подробнее каждый.

Мнемотаблица - это схема, в которую заложена определенная информация. Овладение приемами работы с мнемотаблицами решает задачи развития основных психических процессов – памяти, внимания, образного мышления, перекодирования информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы.

Использовать мнемотехнику можно с младшей группы. Для детей, как младшего, так и среднего дошкольного возраста следует использовать цветные мнемотаблицы, для запоминания отдельных образов. При работе с детьми старшего дошкольного возраста можно использовать черно-белые варианты, чтобы не отвлекать внимание на яркость изображения.

Мнемотаблицы служат дидактическим материалом по формированию связной речи монологической речи старших дошкольников с ОНР III уровня детей и способствуют обогащению словарного запаса, обучению составления рассказов, пересказа художественной литературы, отгадыванию и загадыванию загадок, заучиванию стихотворений. «Данные схемы служат своеобразным зрительным планом для создания монологов, помогают детям понимать структуру связного высказывания, его последовательность, лексико-грамматическую наполняемость», – пишет Т.А. Ткаченко.

Процесс работы с мнемотаблицами состоит из нескольких этапов:

1. рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено;

2. осуществление перекодирования информации, т.е. преобразование абстрактных символов в образы;

3. после осуществляется пересказ с опорой на символы;

4. делается зарисовка мнемотаблицы.

Графические схемы – это схемы, в которые заложена определенная информация. Это совокупность правил и приемов, облегчающих процесс запоминания информации. Графические схемы направлены на формирование действий по усвоению внутренней и внешней программы связного речевого высказывания на этапе материализованного действия. С помощью графических схем формируется умение составлять повествовательные рассказы.

Схема состоит в виде предметно-постановочной таблицы из квадратов и стрелок, которые расположены вертикально. В таблице квадратами обозначены предметные компоненты мысли: субъект и объект (предметные картинки; слова, записанные на карточках). Стрелкой обозначен предикат, выраженный глагольным словом.

Коллаж – это лист бумаги (фланелеграф), на который наклеиваются или рисуются различные картинки, буквы, цифры, фигуры.

Умение связно говорить развивается лишь при целенаправленном руководстве педагога и путем систематического обучения на занятиях.

Мнемотехника обеспечивает успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, запоминание структуры рассказа, помогает систематизировать знания об особенностях объектов природы, окружающем мире, способствует формированию связной монологической речи.

Мнемотехнику для формирования связной монологической речи использовали такие авторы как Т.В. Большева, В.К. Воробьева, В.П. Глухов, Л.Н. Ефименкова, Т.А. Ткаченко.

Важно отметить, что приемы мнемотехники могут быть использованы в работе над различными видами связного монологического высказывания: составление рассказов по картине и серии картин, пересказ, описательный рассказ, составлению творческих рассказов.

Так, например, для рассказа по сюжетной картинке картинно-графический план просто необходим. «Ребенку трудно «сконструировать ситуацию», изображенную на картине, придумать развитие событий и грамотно закончить свой рассказ, т.е. оформить речевым материалом схему построения высказывания: зачин – развитие событий – итог», – пишут Н.С. Малетина, Л.В. Пономарева. Например, мнемотаблица «Зимние забавы».

При составлении повествовательного рассказа по этой картинке детям у старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня раздаются карточки с фрагментами картинки, предлагается составить предложения. Затем выставляется большая картинка, дети находят на ней свои фрагменты. Предваряя появление картинно-графического плана, проводится беседа по содержанию картины, по ходу беседы выставляются опорные карточки-символы и фрагменты картины. Таким образом, составляя свой рассказ, дети комбинируют в рассказе свои знания и изображенные на картине действия.

При составлении различных по сложности рассказов по серии сюжетных картин усиливается роль и значение моделирования и композиционного оформления сюжета, самостоятельного отбора лексики, синтаксических конструкций, выразительных средств языка. Дети с ОНР III уровня испытывают трудности в построении сюжета, тут им на помощь приходит картинно-графический план. Он служит моделью рассказа, и ребенку, при наличии наглядной опоры, остается самостоятельно подобрать лексический материал, построить предложения. «Прежде чем дать детям задание составить рассказ по серии картин, – пишет Т.Б. Полянская, – необходима подготовительная работа: рассмотреть внимательно все картинки серии, отметить, что главное на каждой из них, определить сюжетную линию и т.д.». Часто при составлении рассказа дошкольники упускают диалоги героев, слова-признаки, характеризующие и описывающие персонажей.

Пересказ – более легкий вид монологической речи, т.к. он придерживается авторской позиции произведения, в нем используется готовый авторский сюжет и готовые речевые формы и приемы. Это в какой-то мере отраженная речь с известной долей самостоятельности. Картинно-графический план в виде пиктограмм выступает здесь как средство мнемотехники. Этапы работы над текстом при пересказе (Т.А. Ткаченко):

учитель-логопед объясняет ребенку смысл трудных слов. Ребенок повторяет их;

чтение текста с демонстрацией сюжетной картины;

беседа по содержанию текста;

повторное чтение текста взрослым с установкой на пересказ с опорой на

мнемотаблицу

;

пересказ рассказа ребенком с опорой на

мнемотаблицу

, либо рассказ в целом.

Предметно-графическая схема помогает детям старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня быстрее запоминать услышанный рассказ и пересказывать его. В качестве элементов модели выступают, соответственно, картинки-фрагменты, силуэтные изображения значимых объектов картины и схематические изображения фрагментов картины.

Использование мнемотехники при составлении описательных рассказов делают высказывания дошкольников четкими, связными и последовательными, они выступают в роли плана-подсказки. Следовательно, ребенок может строить по ним свой рассказ. Сложность обучения описанию обусловлена тем, что для создания и понимания такого функционального типа речи недостаточно накопленного жизненного опыта, а необходима активная интеллектуальная работа самого ребенка по выделению признаков и свойств предмета или явления. Прежде чем описывать предмет, ребенок должен научиться выделять наиболее существенные черты предмета, подбирать точные слова, выражать свое отношение к описываемому предмету и грамматически правильно оформлять фразу. Успешно используются мнемотаблицы для составления описательных рассказов об игрушках, посуде, одежде, овощах и фруктах, птицах, животных, насекомых, комнатных растениях. Данные схемы помогают детям самостоятельно определить главные свойства и признаки рассматриваемого предмета, установить последовательность изложения выявленных признаков; обогащают словарный запас детей.

Для составления дошкольниками описательных рассказов используются адаптированные мнемотаблицы Н.Э. Теремковой, Т.А.Ткаченко, а также мнемосхемы. Составные части схем, таблиц отражают основные свойства объектов (цвет, форма, величина, материал, действия ребёнка с объектами и др.), либо схемы-описания отдельных предметов. Элементами модели описательного рассказа становятся символы-заместители качественных характеристик объекта: принадлежность к родовидовому понятию, величина, цвет, форма, составляющие детали, качество поверхности, материал, из которого изготовлен объект (для неживых предметов); как он используется (какую пользу приносит)? за что нравится (не нравится).

Овладение приемом сравнительного описания происходит, когда дети научатся свободно оперировать моделью описания отдельных предметов или явлений. Два-три ребенка или подгруппы детей составляют модель описания двух и более предметов по плану. При этом символы описания выкладываются каждой подгруппой в свой обруч. Затем в пересечении обручей выделяются одинаковые признаки предметов. Дети сравнивают предметы, определяя сходство, а затем различия.

Работа по формированию навыков творческого рассказывания заключается в:

трансформации сюжета в соответствии с видом творческого рассказывания, обсуждении замысла;

выборе

зачина, кульминации, развязки (начала, середины, конца истории);

составлении

«предикативной цепочки» (перечень глаголов, соответствующих последовательно разворачиваемым действиям и называемых ребенком с целью составления программы, плана развернутого высказывания);

построении

плана изложения (в графическом варианте);

установлении

объекта для прямой речи;

придумывании

заголовка к рассказу.

Л.В. Бура и Г.А. Чепурной предлагают для развития навыка творческого рассказывания силуэтное изображение. В качестве элементов модели ребёнку предъявляются силуэты животных, растений, людей или природных явлений (снег, дождь, туман и т. п.).

Следует помнить, что мнемотаблицами не ограничивается вся работа по формированию связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Это начальная, наиболее значимая и эффективная работа, так как использование мнемотаблиц позволяет детям легче воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить ее.