Особенности расписания уроков в школе модульного обучения, как основного механизма реализации ФГОС. Работа №48498

Особенности расписания уроков в школе модульного обучения, как основного механизма реализации ФГОС.

Ишкова Татьяна Николаевна,

Беллаш Елена Владимировна

МАОУ СОШ №17 г. Липецк

В условиях модернизации российского образования особо актуальной является проблема сохранения здоровья детей школьного возраста. В связи с реализацией ФГОС школы получили возможность инновационной деятельности, которая повлекла за собой изменение набора предметов и введения новых дисциплин, включаемых в учебные планы школы. Учебные планы стали содержать до 15 и более предметов. При пятидневной учебной неделе, предусматривающей до 34 часов в неделю, становится очевидной неизбежность 7 уроков в день. В среднем на предмет приходится 2 урока в неделю, при этом каждый третий предмет имеет в недельном расписании только один урок, другая треть - три и более уроков. Таким образом, каждый день практически полностью меняется состав предметов. Кроме того, 6 - 7 ежедневных уроков соответствуют такому же количеству учебных предметов в день. В связи с этим возникает опасность перегрузки учащихся, особенно в школах с углубленным изучением того или иного предмета.

Чтобы оптимизировать организацию образовательного процесса, в МАОУ СОШ №17 г. Липецка пошли по пути уменьшения многопредметности и одновременного увеличения частотности учебных занятий по каждому предмету и с 1 сентября 2004 года перешли на модульную организацию учебно-воспитательного процесса. Для снижения многопредметности сформировали два полугодовых блока-модуля учебных планов. Частотность учебных занятий повысили за счет двукратного увеличения регулярности одночасовых учебных предметов. Модульному учебному и календарному планам школы соответствует модульное расписание занятий. Оно представляет собой комплекс двух расписаний, действующих поочередно.

Методика составления модульного расписания

Методика построения такого расписания опирается на два блока предметов, временные циклы. Первую группу составляют русский язык, литература, математика, физика, химия и т.д. Вторую группу составляют иностранный язык, физическая культура, технология, музыка, изобразительное искусство, информатика. Дисциплины первой группы делятся на подгруппу А (русский язык, литература, физика, химия, география и т. д.) и подгруппу Б (алгебра и геометрия, история, биология и т. д.). Предметы второй группы изучаются еженедельно с номинальным числом часов по учебному плану, а первой группы – с удвоением числа часов: подгруппа А – на нечетных, подгруппа Б - на четных неделях. На данном этапе многопредметность снижается на треть, но при этом необходимо соблюсти некоторые условия: в подгруппу А необходимо включить дисциплины гуманитарного и естественно-математического цикла, с подгруппой Б необходимо поступить также. Например, в одной подгруппе оставить историю и математику, в другой – обществознание и физику.

Технология составления модульного расписания

Первый этап. Для составления расписания используется следующая документация: учебный план школы, распределение нагрузки по учителям.

Второй этап. Создание набора учебных предметов для учащихся всех классов на нечетную и четную недели. При этом не учитывается порядок расположения предметов в течение дня.

Следует отметить, что согласно СанПиНу не все предметы являются одинаково трудными для различных возрастных групп детей. Например, в 5-х классах трудные предметы – это русский язык, математика, иностранный язык; в 7-х классах – физика, история, химия, русский язык; в 10-х – химия, физика, математика, информатика. Исходя из этого, при составлении расписания в средней и старшей школе перечисленные предметы распределяются теперь более равномерно, что позволяет ускорить адаптацию этих возрастных групп учащихся к новым и трудным предметам, а преподавателю – работать в течение недели с классами одной или двух параллелей и одной или двумя возрастными группами, т.е. качественнее готовиться и эффективнее проводить урок.

Третий этап. Деление на подгруппы для изучения иностранного языка, технологии и др. предметов. На данном этапе учитывается не только деление учащихся на подгруппы, но и визуально показывается, в каких классах и в паре с кем работает учитель, а также предусматривают равномерное распределение уроков данных предметов в течение недели.

Следует отметить, что в модульном расписании заложено уменьшение дневной нагрузки учащихся за счёт снижения многопредметности в течение дня, поэтому вес портфеля учащегося становится в два раза легче. Сдвоенные уроки обеспечивают погружение в предмет, что, в свою очередь, меняет соотношение между объемом изученного материала на уроке и объемом заданного на дом. Объем домашних заданий по каждому предмету при модульной технологии уменьшается пропорционально количеству пар в день, что повышает частоту опроса на уроках и качество знаний, а также высвобождает время учащихся для оздоровления, расширения кругозора, повышения культурного уровня, делает возможным для учителя основную часть учебного процесса посвятить групповой и индивидуальной работе.

Подводя итог выше сказанному, хочется отметить, что модульный подход к составлению расписания призван помочь созданию гибких модулей образовательного процесса, учитывая особенности каждой школы. В целом же позволяет создать адаптивные условия для получения каждым школьником полноценного образования, а также углубления знаний в том или ином направлении на базе четкого учебного расписания.