В современной образовательной системе особое внимание уделяется реализации Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), который предполагает переход от традиционного подхода к обучению к системно-деятельностному. Этот подход становится особенно актуальным в условиях специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната, где обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Обучение математике в таких условиях требует не только передачи знаний, но и формирования у учащихся умений самостоятельно мыслить, решать задачи и адаптироваться к жизни в обществе.
СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
В современной образовательной системе особое внимание уделяется реализации Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), который предполагает переход от традиционного подхода к обучению к системно-деятельностному. Этот подход становится особенно актуальным в условиях специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната, где обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Обучение математике в таких условиях требует не только передачи знаний, но и формирования у учащихся умений самостоятельно мыслить, решать задачи и адаптироваться к жизни в обществе.
Системно-деятельностный подход предполагает, что ученик становится активным участником образовательного процесса, а учитель выступает в роли наставника, который направляет и поддерживает его. В условиях коррекционной школы это особенно важно, так как дети с ОВЗ часто испытывают трудности в усвоении абстрактных понятий, логическом мышлении и концентрации внимания. Поэтому задача учителя математики заключается в том, чтобы создать условия, при которых каждый ученик сможет проявить свои способности, развить познавательный интерес и научиться применять полученные знания в практической деятельности.
Одним из ключевых принципов системно-деятельностного подхода является ориентация на индивидуальные особенности каждого ученика. В коррекционной школе это означает, что учитель должен учитывать не только уровень математической подготовки, но и психофизические особенности детей. Например, для учащихся с нарушениями интеллекта важно использовать наглядные материалы, упрощённые формулировки заданий и поэтапное объяснение сложных тем. Для детей с нарушениями слуха или зрения необходимо адаптировать учебный материал с учётом их возможностей восприятия информации.
Важным аспектом реализации системно-деятельностного подхода является использование активных методов обучения. К ним относятся проблемные ситуации, проектная деятельность, групповая работа, игровые технологии и практико-ориентированные задания. Например, при изучении темы "Геометрические фигуры" можно предложить учащимся создать макет комнаты, используя знания о формах и размерах предметов. Такой подход не только помогает закрепить математические понятия, но и развивает пространственное мышление, творческие способности и навыки работы в команде.
Особое внимание в рамках системно-деятельностного подхода уделяется формированию универсальных учебных действий (УУД). В условиях коррекционной школы это предполагает развитие у учащихся умений планировать свою деятельность, контролировать её результаты и корректировать ошибки. Например, при решении математических задач учитель может предложить ученикам составить алгоритм действий, который поможет им последовательно выполнять задания. Это способствует развитию логического мышления и самостоятельности.
Важным элементом обучения математике в коррекционной школе является связь учебного материала с жизненными ситуациями. Учащиеся должны понимать, что математические знания необходимы им в повседневной жизни. Например, при изучении темы "Проценты" можно предложить ученикам рассчитать скидку в магазине или определить, сколько денег они смогут сэкономить при покупке товара. Такие задания не только развивают математические навыки, но и помогают учащимся адаптироваться к реальным жизненным условиям.
Реализация системно-деятельностного подхода в обучении математике также предполагает использование современных образовательных технологий. Интерактивные доски, компьютерные программы и онлайн-ресурсы могут стать эффективными инструментами для повышения мотивации и вовлечённости учащихся. Например, с помощью специальных программ можно создавать виртуальные модели геометрических фигур, что позволяет детям с ОВЗ лучше понять их свойства и особенности.
Однако важно помнить, что использование технологий должно быть дозированным и соответствовать возможностям учащихся. Учитель должен тщательно подбирать материалы и задания, чтобы они были доступны для понимания и выполнения. Кроме того, необходимо учитывать, что для детей с ОВЗ важна эмоциональная поддержка и положительная оценка их достижений. Это помогает им поверить в свои силы и стремиться к дальнейшему развитию.
В заключение стоит отметить, что системно-деятельностный подход в обучении математике в условиях коррекционной школы-интерната является эффективным средством для развития познавательной активности, самостоятельности и социальной адаптации учащихся с ОВЗ. Он позволяет не только формировать математические знания и умения, но и воспитывать личностные качества, необходимые для успешной интеграции в общество. Учитель математики, применяющий этот подход, становится не только источником знаний, но и наставником, который помогает каждому ученику раскрыть свой потенциал и достичь успеха.
Таким образом, системно-деятельностный подход в обучении математике в условиях реализации ФГОС в коррекционной школе-интернате открывает новые возможности для развития учащихся с ОВЗ. Он позволяет сделать учебный процесс более интересным, доступным и эффективным, что способствует не только усвоению математических знаний, но и формированию у детей уверенности в своих силах и готовности к самостоятельной жизни.
Список литературы
Пахомова Г.А. Шаг за шагом к успеху системно-деятельностный подход в обучении как средство повышения внутренней мотивации на уроках математики // ВВО. 2022.
№5 (38). URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/shag-za-shagom-k-uspehu-sistemno-deyatelnostnyy-podhod-v-obuchenii-kak-sredstvo-povysheniya-vnutrenney-motivatsii-na-urokah
Самажанова А. М., Кармакова Н. И. Реализация системно-деятельностного подхода при обучении математике // Информация и образование: границы коммуникаций INFO. 2018.
№10 (18). URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/realizatsiya-sistemno-deyatelnostnogo-podhoda-pri-obuchenii-matematike
Тумашева О.В., Берсенева О.В. Структурно-содержательная модель процесса обучения математике в условиях реализации системно-деятельностного подхода // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. 2015. №4 (34). URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/strukturno-soderzhatelnaya-model-protsessa-obucheniya-matematike-v-usloviyah-realizatsii-sistemno-deyatelnostnogo-podhoda
