Расстройства аутистического спектра (РАС) характеризуются нарушениями в социальной коммуникации, ограниченным и повторяющимся поведением, а также трудностями в сенсорной интеграции. Одним из наиболее значимых проявлений РАС является задержка и нарушение речевого развития. У школьников с РАС могут наблюдаться как полное отсутствие речи, так и различные степени её недостаточности, включая эхолалию, нарушение интонационно-мелодического рисунка, бедность словарного запаса и трудности с пониманием речи.
ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧИ У ШКОЛЬНИКОВ С РАС: СТРАТЕГИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Расстройства аутистического спектра (РАС) характеризуются нарушениями в социальной коммуникации, ограниченным и повторяющимся поведением, а также трудностями в сенсорной интеграции. Одним из наиболее значимых проявлений РАС является задержка и нарушение речевого развития. У школьников с РАС могут наблюдаться как полное отсутствие речи, так и различные степени её недостаточности, включая эхолалию, нарушение интонационно-мелодического рисунка, бедность словарного запаса и трудности с пониманием речи.
Логопедическая работа с такими детьми требует применения особых стратегий, учитывающих их индивидуальные особенности. В данной статье рассматриваются ключевые методы формирования речи у школьников с РАС, а также даются практические рекомендации по организации логопедической коррекции.
1. Особенности речевого развития у детей с РАС
У школьников с РАС наблюдаются различные виды речевых нарушений:
Отсутствие речи – некоторые дети не осваивают вербальную речь и используют жесты или другие способы коммуникации.
Эхолалия – механическое повторение услышанных слов и фраз без понимания их смысла.
Нарушение коммуникативной функции речи – трудности в построении диалога, недостаточное использование речи в социальном взаимодействии.
Монотонность и отсутствие эмоциональной окраски речи – трудности с передачей интонации, мимики и жестов.
Ограниченный словарный запас и сложности с грамматикой – дети часто используют однотипные фразы, испытывают трудности с образованием сложных синтаксических конструкций.
Эти особенности требуют особого подхода к логопедической работе, направленного на развитие не только вербальной, но и альтернативной коммуникации.
2. Стратегии логопедической работы с детьми с РАС
2.1. Индивидуальный подход и структурированное обучение
Работа с детьми с РАС должна быть строго индивидуализирована, с учётом их когнитивных и сенсорных особенностей. Использование четких и предсказуемых структур занятий помогает снизить тревожность и повысить эффективность обучения.
2.2. Использование альтернативной и дополненной коммуникации (АДК)
Для детей, испытывающих сложности с устной речью, активно применяются методы АДК:
Жестовая коммуникация (например, система Макатон).
Картинки PECS (Picture Exchange Communication System).
Электронные речевые генераторы и коммуникативные устройства.
АДК позволяет ребёнку выражать свои желания и потребности, снижает фрустрацию и способствует постепенному освоению речи.
2.3. Визуальная поддержка и наглядные материалы
Дети с РАС лучше воспринимают информацию в визуальной форме. Логопедическая работа может включать:
Использование карточек с изображениями предметов, действий и эмоций.
Визуальные расписания для упорядочивания занятий.
Социальные истории – короткие рассказы с иллюстрациями, объясняющие поведенческие модели и коммуникативные ситуации.
2.4. Развитие прагматической стороны речи
Помимо формирования фонетической и лексико-грамматической структуры речи, важно работать над её функциональным использованием. Для этого применяются:
Игровые методики, моделирующие реальные коммуникативные ситуации.
Обучение диалоговой речи через четкие сценарии.
Использование парных и групповых заданий для развития навыков взаимодействия.
2.5. Сенсорная интеграция и моторная активность
Многие дети с РАС имеют сенсорные нарушения, влияющие на их речевую активность. Включение сенсорных упражнений (массаж, работа с тактильными материалами, дыхательная гимнастика) способствует улучшению восприятия речи и артикуляции.
Формирование речи у школьников с РАС – сложный и многоэтапный процесс, требующий комплексного подхода. Эффективная логопедическая работа строится на индивидуальном подходе, использовании альтернативных методов коммуникации, визуальной поддержки и игровых техник. Применение данных стратегий помогает детям с РАС не только развивать речевые навыки, но и улучшать социальную адаптацию, повышая их способность к самостоятельному взаимодействию в обществе.
Логопеды, работающие с детьми с РАС, должны владеть современными методиками коррекции и быть готовыми к постоянному поиску индивидуальных решений для каждого ребёнка. Совместные усилия логопедов, педагогов и родителей создают оптимальные условия для речевого и социального развития детей с расстройствами аутистического спектра.
Список литературы
Ерофеева О. С. Особенности коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда с детьми с расстройствами аутистического спектра // Auditorium.
2019. №2 (22). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-korrektsionno-razvivayuschey-raboty-uchitelya-logopeda-s-detmi-s-rasstroystvami-autisticheskogo-spektra
Князева М. Ю. ОСОБЕННОСТИ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С ДЕТЬМИ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА // Вестник науки.
2022. №12 (57). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-v-rabote-uchitelya-logopeda-s-detmi-s-rasstroystvami-autisticheskogo-spektra
Лебеденко Инна Юрьевна НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА // Проблемы современного педагогического образования.
2021. №71-4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/nauchno-metodicheskie-osnovy-inklyuzivnogo-obrazovaniya-detey-s-rasstroystvami-autisticheskogo-spektra
