Эйдетика как инструмент развития образного мышления и памяти у детей старшего дошкольного возраста в процессе подготовки к школе | Ведениктова Олеся Вячеславовна. Работа №357635

Эйдетика как инструмент развития образного мышления и памяти у детей старшего дошкольного возраста в процессе подготовки к школе

Ведениктова Олеся Вячеславовна, воспитатель

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

"Детский сад №23" Челябинская область, г. Кыштым

Аннотация. В статье рассматриваются возможности использования эйдетики как метода развития образного мышления и памяти у детей старшего дошкольного возраста в процессе подготовки к школе. Подчеркивается значимость эйдетических приемов для повышения мотивации детей к обучению, расширения их словарного запаса и формирования навыков взаимодействия в группе. Приводятся примеры практических упражнений и игр, направленных на развитие ассоциативного мышления, памяти и творческого потенциала. Уделяется внимание индивидуальному подходу к детям, что способствует повышению эффективности образовательного процесса.

Ключевые слова: эйдетика, дошкольное образование, образное мышление, память, подготовка к школе, игровые методики, ассоциации, развитие речи, мотивация детей, индивидуальный подход.

Эйдетика представляет собой уникальный метод обучения и развития, который основывается на способности человека воспринимать, запоминать и воспроизводить образы. Использование эйдетических приемов в работе с детьми старшего дошкольного возраста способствует развитию их образного мышления и памяти, что особенно важно в процессе подготовки к школе. Эта методика позволяет воспитателям внедрять интересные и эффективные упражнения, которые не только облегчают усвоение новой информации, но и делают образовательный процесс увлекательным для ребенка.

Основой эйдетики является формирование ассоциативных связей между зрительными, слуховыми и тактильными образами. Дошкольники, благодаря своей впечатлительности и богатому воображению, особенно восприимчивы к такому подходу. Например, изучение букв и цифр можно превратить в игру с использованием ярких ассоциаций. Буква «А» может быть представлена как лестница, а цифра «3» – как уши зайца. Такие образы легко запоминаются и вызывают интерес у ребенка. Воспитателю важно использовать яркие картинки, жесты, интонацию и мимику, чтобы образы стали для ребенка «живыми».

Наиболее эффективными эйдетические методы оказываются в развитии памяти. Для закрепления материала можно использовать прием «Цепочка ассоциаций». Например, запоминая последовательность дней недели, дети могут представлять их в виде персонажей или цветов радуги: понедельник – трудолюбивый зайчик, вторник – веселый котенок и т.д. Такая техника развивает не только память, но и творческое мышление. Еще одним примером является «метод истории», когда воспитатель предлагает детям выдумать сюжет, в котором задействованы слова или образы, связанные с изучаемой темой.

Особое внимание следует уделить применению эйдетики в обучении дошкольников чтению и письму. Например, для запоминания букв можно использовать карточки с изображением животных или предметов, чьи названия начинаются с данной буквы. Для буквы «М» подойдет картинка молока или мишки. Аналогично можно подойти к формированию навыков слогового чтения: составление коротких слов из ярких, объемных букв позволяет детям лучше усваивать связь между звуком и графическим символом.

Эйдетика также активно используется для расширения словарного запаса и развития речи. Например, при изучении новых слов воспитатель может предложить детям придумать к ним ассоциации или нарисовать соответствующие картинки. Это позволяет лучше понять значение слов и развивать коммуникативные навыки. Так, изучая тему «Времена года», дети могут ассоциировать зиму с елкой и снеговиком, а весну – с капелью и подснежниками. Такие задания помогают не только запоминать слова, но и углублять знания о мире.

Игровая форма занятий с использованием эйдетических приемов помогает воспитателю сохранять высокий уровень мотивации детей. Например, для подготовки к математике можно предложить игру «Волшебные числа», где каждому числу присваивается образ, и затем дети составляют из них загадочные истории. Такие задания легко адаптируются под уровень подготовки группы и интересы детей.

Важной частью работы является развитие у дошкольников не только индивидуальных, но и групповых навыков. Для этого можно организовать коллективные игры. Например, воспитатель задает детям цепочку слов, которые нужно представить в виде образов, и каждый участник придумывает, как связать их в одну историю. Такое упражнение развивает не только память, но и умение взаимодействовать в коллективе.

Положительное влияние эйдетики проявляется и в эмоциональной сфере детей. Яркие образы и ассоциации делают процесс обучения менее стрессовым, что особенно важно в старшем дошкольном возрасте, когда дети начинают готовиться к школьным нагрузкам. Использование методов эйдетики способствует укреплению уверенности ребенка в своих силах и формированию позитивного отношения к образовательной деятельности.

Для достижения максимального эффекта воспитателю важно учитывать индивидуальные особенности детей, их интересы и уровень развития. Например, если ребенок лучше воспринимает информацию через слух, акцент можно сделать на звуковых ассоциациях; если через зрение – на ярких образах. Гибкость метода позволяет адаптировать его к различным ситуациям и использовать на занятиях по разным направлениям: от математики до рисования.

Таким образом, эйдетика является универсальным инструментом, который помогает детям старшего дошкольного возраста развивать память, мышление и речь, готовясь к школьному обучению. Ее применение делает образовательный процесс более увлекательным и эффективным, а также помогает формировать у детей устойчивую мотивацию к обучению. Используя эйдетические приемы, воспитатель может создать условия, при которых каждый ребенок сможет раскрыть свой потенциал и получить удовольствие от новых знаний.

Список литературы

Гриценко Н. М. Роль игры в развитии наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста / Н. М. Гриценко. —

Текст :

непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. — 2020. — № 3 (30). — С. 9-11. — URL:

https://moluch.ru/th/1/archive/157/4882/

Непота А. В. Приемы мнемотехники в школе / А. В. Непота, А. В. Смирнова. —

Текст :

непосредственный // Молодой ученый. — 2023. — № 39 (486). — С. 188-191. — URL:

https://moluch.ru/archive/486/106200/

Хачатрян Л. С. Развитие памяти у детей дошкольного возраста / Л. С. Хачатрян. —

Текст :

непосредственный // Молодой ученый. — 2021. — № 22 (364). — С. 483-485. — URL:

https://moluch.ru/archive/364/81489/