Название статьи:
Методическая разработка «Работа с одаренными детьми в объединениях дополнительного образования» | Панков Алексей Александрович. Работа №206975
Дата публикации:
16.03.2019
Автор:
Панков Алексей Александрович
Описание:
Автор: Панков Алексей Александрович
Актуальность данной темы заключается в том, что в современном российском обществе возрастает потребность в людях неординарно мыслящих, творческих, активных, способных нестандартно решать поставленные задачи и формулировать новые, перспективные цели.
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
Центр развития творчества детей и юношества
Методическая разработка
Работа с одаренными детьми в объединениях дополнительного образования
Автор-составитель:
педагог дополнительного образования
Панков Алексей Александрович
Н.Новгород
2018
Содержание:
Введение…………………………………………………………………..
3
Система деятельности педагога дополнительного образования…...
5
Задачи и особенности современного дополнительного образования……………………………………………………………….
5
Педагог дополнительного образования и функции педагогического процесса……………………………………………….
9
Детская одаренность, принципы и методы ее выявления…………
12
Список литературы………………………………………………………
22
Введение
Актуальность данной темы заключается в том, что в современном российском обществе возрастает потребность в людях неординарно мыслящих, творческих, активных, способных нестандартно решать поставленные задачи и формулировать новые, перспективные цели.
Выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных задач совершенствования системы образования.
Большую роль в выявлении и развитии детской одаренности и талантливости играют учреждения дополнительного образования детей, которые могут компенсировать недостаток учебной нагрузки в различных творческих мастерских и объединениях. В них ребенок начинает развитие специальных способностей, формирует специальную одаренность.
Дополнительное образование предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом его индивидуальных склонностей. Личностно-деятельностный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования — выявление, развитие и поддержку одаренных и талантливых детей. Индивидуально-личностная основа деятельности учреждений этого типа позволяет удовлетворять запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени.
Среди множества форм художественного воспитания подрастающего поколения хореография занимает особое место. Она, как никакое другое искусство, обладает огромными возможностями для полноценного эстетического совершенствования ребенка, для его гармоничного и физического развития. Это в свою очередь подтверждает, что у ребенка будут гармонично развиваться творческие способности, совершенствуя детское творчество. Танец, являясь источником эстетических впечатлений ребенка, формирует его художественное я.
Хореография создает условия, обеспечивающие развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, воспитывает человека, умеющего ценить материальные и духовные богатства, накопленные человечеством, способного чувствовать изменяющийся мир и творчески обогащать его. Культура танца не только дает возможность передачи общественных и национальных норм и традиций, но и раздвигает рамки выбора. Развивает творческие способности и художественный вкус.
Объект – система работы педагога дополнительного образования по развитию хореографических способностей.
Предмет – педагогические средства, направленные на выявление признаков одаренности в хореографии.
Цель – изучение педагогических средств, направленных на выявление признаков одаренности в системе работы педагога дополнительного образования по хореографии.
Задачи:
- изучить систему деятельности педагога дополнительного образования;
- рассмотреть детскую одаренность, принципы и методы ее выявления;
- проанализировать педагогические средства по выявлению признаков одаренности в хореографии.
Методы исследования: Теоретические: анализ, обобщение, умозаключение. Эмпирические: анализ документов, наблюдение.
Система деятельности педагога дополнительного образования
Задачи и особенности современного дополнительного образования
Система дополнительного образования детей в России - это действующая подсистема образования, единый, целенаправленный процесс, который объединяет воспитание, обучение, развитие личности. Современная система дополнительного образования детей предоставляет возможность миллионам обучающихся заниматься художественным и техническим творчеством, туристско-краеведческой и эколого-биологической деятельностью, спортом и исследовательской работой – в соответствии со своими желаниями, интересами и потенциальными возможностями. Дополнительное образование в настоящее время стало частью системы общего образования, сегодня оно реализуется в общеобразовательной школе, дошкольном учреждении, в учреждениях культуры, спорта, молодежной работы, других организациях.
Задачи современного дополнительного образования детей представляют собой различные возможности учреждениям дополнительного образования обучать, воспитывать, поддерживать, адаптировать, реабилитировать детей.
Сегодня можно сказать о следующих особенностях содержания дополнительного образования детей:
- дополнительное образование не регламентируется стандартами, оно определяется интересами самих детей, их родителей, педагогов;
- дополнительное образование предоставляет каждому ребенку широкий выбор деятельности в различных областях: художественной, спортивной, экологической, технической и многих других;
- содержание процесса имеет комплексный потенциал – обучающий, воспитательный, развивающий;
- образовательный процесс состоит из различных дополнительных программ, которые предоставляют возможность ребенку самостоятельно выбирать такой вид деятельности, который в данный момент для него наиболее интересен.
Сегодня к организации дополнительного образования детей относятся следующие особенности:
- необходимым условием дополнительного образования является свобода выбора детьми вида деятельности, педагога, обучающей программы, возможности их менять;
- главным организатором является не урок, а творчество в различных его проявлениях, поэтому в учебных заведениях особое место занимает индивидуальная или коллективная творческая деятельность, самостоятельная работа, экскурсии, соревнования, выставки;
- дополнительное образование характеризуется новыми информационными технологиями, технологиями отслеживания и оценивания результатов деятельности;
- формы организации детских образовательных учреждений - это не класс, а разновозрастные, разного численного состава объединения;
- численный состав объединений определяется в соответствии с педагогической направленностью вида деятельности; расписание занятий составляется с учетом интересов и возможностей детей;
- имеется возможность индивидуальной работы с детьми, личностно-ориентированный подход предусматривает отследить личностный рост и достижения каждого ребенка.
Систему функций дополнительного образования можно рассмотреть как совокупность двух групп функций – образовательных и социально-педагогических.
Образовательные функции дополнительного образования включают в себя функции обучения, воспитания и развития детей.
Обучение – это процесс удовлетворения детьми их различных образовательных потребностей в форме особого рода интеллектуальных, психолого-педагогический услуг, позволяющих ребенку осваивать, углублять и развивать знания, которые он получает в общеобразовательной школе, услуг, предоставляющих возможность изучать отрасли знаний, или тех, которые не находят применения в школе или других образовательных учреждениях.
Воспитание – процесс формирования и развития нравственной позиции ребенка и ее закрепления в поведении, формировании личностного смысла того, что усваивается в процессе образования [4]. Существует несколько вариантов воспитательной деятельности, которая осуществляется в системе дополнительного образования детей. Это – патриотическое, нравственное, эстетическое, социальное и другие виды воспитания.
Развитие – это процесс качественного изменения личности, предполагающий изменение ее сущностных сфер: интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, экзистенциальной, предметно-практической и сферы саморегуляции [1]. К вариантам направлений развития детей в системе дополнительного образования относят интеллектуальное, эмоциональное, мотивационное развитие, волевое развитие, развитие предметно-практических сфер, сфер саморегуляции.
Социально-педагогические функции дополняют образовательные функции, обеспечивают более полное выполнение целей, в том числе целей социального становления детей. К социально-педагогическим функциям относятся функции социальной поддержки, оздоровления, социальной адаптации, культурно-досуговую и другие функции.
Под функцией социальной поддержки детей понимается создание целенаправленной системы практических, политических, экономических, правовых и других мер, обеспечивающих нормальные условия для физического, умственного и духовно-нравственного развития детей.
Оздоровление детей – это формирование у них здорового образа жизни, улучшение физического, психологического состояния здоровья.
Функция социальной адаптации детей предполагает создание условий для деятельности ребенка в решении повторяющихся типичных проблем, возникающих в процессе социального взаимодействия. При этом, дети приобретают разнообразный опыт практической, творческой, исследовательской, общественной деятельности.
Культурно-досуговая функция предполагает создание условий для развития личности ребенка в свободное время через общение: обмен информацией, опытом, знаниями, умениями, навыками. К вариантам организации культурно-досуговой деятельности в системе дополнительного образования относят такие направления деятельности, как развлечение, отдых, самообразование, творчество, общение.
В основе образовательного процесса лежат разнообразные дополнительные общеобразовательные (общеразвивающие) программы.
Учебные программы направлены на формирование знаний, умений и навыков по учебному предмету, предусмотренному основной общеобразовательной программой в соответствии с ФГОС общего образования, а также по предметам дополнительного образования разной направленности (кружки, студии, школы физкультурно-спортивной, культурологической, научно-технической и других направленностей)
Воспитательные программы дополнительного образования детей направлены на формирование личностного смысла того, что усваивается ребенком в процессе образования. Можно выделить несколько вариантов воспитательной деятельности, которая осуществляется в рамках дополнительного образования детей – патриотическое, нравственное, эстетическое и другие виды воспитания.
Развивающие программы направлены на процесс качественного изменения личности, изменение таких сфер, как интеллектуальной, волевой, предметно-практической и сферы саморегуляции.
В практической деятельности образовательных учреждений чаще всего встречаются комплексные образовательные программы дополнительного образования детей. Они реализуют комплексную модель, содержащую в себе цели, содержание, методы обучения, воспитания и развития как триединый процесс.
Таким образом, мы видим, что в образовательных и социально-педагогических программах дополнительного образования детей особое место занимает интегративность и вариативность, т.е. эта деятельность может протекать как индивидуально, так и коллективно, в ее основе лежит активность личности, направленная на выбор вариантов целей общения, отдыха, развлечения, творчества. Самыми яркими примерами программ внутренней интеграции являются сквозные интегрированные программы. Например, интегрированная программа Одаренные дети, которая направлена на объединение возможностей педагогов образовательных учреждений на адаптацию и психологическую поддержку одаренных детей
Педагог дополнительного образования. Функции педагогического процесса
Педагог дополнительного образования - один из важнейших специалистов, непосредственно реализующих дополнительные образовательные программы различной направленности. Он занимается развитием талантов и способностей школьников, включая их в художественную, техническую, спортивную деятельность. Он комплектует состав творческих объединений, способствует сохранению контингента обучающихся, реализации образовательной программы, ведет непосредственную образовательную деятельность со школьниками в определенном творческом объединении, обеспечивая обоснованный выбор форм, методов, содержания деятельности. Участвует в разработке авторских образовательных программ, несет ответственность за качество их реализации. Педагог дополнительного образования является специалистом по развитию у учащихся разнообразной творческой деятельности. Он в рамках своей должности выявляет творческие способности обучающихся, способствует их развитию, поддерживает одаренных и талантливых обучающихся, оказывает консультативную помощь родителям, а также педагогическим работникам в пределах своей компетенции.
Рассмотрим педагогический процесс как систему. Нужно отметить, что в педагогической литературе не используется термин система работы педагога дополнительного образования, однако широко применяются понятия педагогическая система, воспитательная система, а также употребляется термин система для определения таких понятий, как педагогический процесс, воспитательная работа, учебно-воспитательный процесс. Латинское слово процессус означает движение вперед. Педагогическим процессом называется развивающее взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых. Иными словами педагогический процесс – это процесс, в котором социальный опыт переплавляется в качества личности. Обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе целостности и общности составляет главную сущность педагогического процесса. Педагогический процесс – это главная, объединяющая все система. В ней воедино слиты процессы формирования, развития, воспитания, обучения вместе со всеми условиями, формами и методами их протекания [6].
Система работы педагога дополнительного образования состоит из следующих функций:
1. Программирование. В дополнительном образовании не существует образовательных стандартов, поэтому педагог сам определяет стандарт освоения своего предмета или направления деятельности. Умение разрабатывать собственные программы деятельности является важной функцией системы работы педагога дополнительного образования. Педагогическая программа рассматривается как документ или модель, определяющая цели, задачи, содержание, способы организации, ожидаемые результаты деятельности.
2. Планирование. Осуществляется для того, чтобы упорядочить деятельность. Сущность его заключается в том, что оно помогает согласовать усилия всех субъектов деятельности на достижение поставленных целей. Планирование позволяет поделить содержание программы по направлениям деятельности, основными делами и временем их реализации.
Процесс планирования может осуществляться в несколько этапов:
1. Подбор педагогом разных форм деятельности, составление структуры плана.
2. Коллективное планирование с детьми и родителями, которое может осуществляться через такие формы, как деловая игра, родительское собрание и другие.
3. Уточнение педагогом предварительного варианта плана, внесение поправок, оформление окончательного варианта плана.
3. Организация деятельности. Организовывать деятельность – значит организовывать выполнение плана, всех запланированных дел. Этот этап в деятельности педагога является особым. Он описывает организацию конкретного дела и представляет методику в методике.
Общая логика организации деятельности разработана и описана И.П. Ивановым для коллективной организаторской деятельности.
В ее основе лежат 6 основных стадий:
1. Предварительная подготовка.
2. Планирование.
3. Текущая организаторская деятельность (подготовка).
4. Проведение дела.
5. Анализ.
6. Последействие.
Таким образом, организуя новое дело с детьми, каждый педагог должен пройти все стадии организаторской деятельности.
4. Отслеживание результатов. Отслеживание результата – это видение того, насколько идет продвижение к целям, процесс систематического снятия показателей, система наблюдения и изучения деятельности по определенным критериям.
Система отслеживания связана с системой оценивая результата, то есть с соотнесением полученных результатов с предполагаемыми или заданными результатами, критериями их оценки. Помимо того, отслеживание и оценивание результатов предусматривает анализ деятельности.
Объектами оценивания могут быть, например: результаты обучения (знания, умения, навыки), воспитания (уровень социальности, нравственности ребенка), развития детей (уровень развития сущностных сфер личности), результаты реализации социально-педагогических функций (уровень оздоровления, социальной защиты, адаптации, коррекции детей и т.д.)
Предметом оценивания может быть соответствие результатов целям, требованиям дополнительной образовательной программы; соответствие достижений обучающихся нормативным результатам и др.[3].
Детская одаренность, принципы и методы ее выявления
В настоящее время не существует четкого определения одаренности. В течение многих лет высокий интеллект служил, по сути, рабочим определение одаренности. Значительные трудности в определении понятия одаренности связаны с общепринятым бытовым пониманием этого психологического термина, когда одаренность рассматривается как синоним таланта, как степень выраженности таланта, противопоставляется способностям.
В рабочей концепции одаренности, разработанной группой отечественных ученых Д.Б. Богоявленской, Н.С. Лейтес, В.Д. Шадриковым и другими учеными существует следующие понятия одаренности:
Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Для того чтобы выявить одаренность ребенка, необходимо изучать признаки, в которых она может заключаться.Признаки одаренности – это те особенности одаренного ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности и могут быть оценены на уровне наблюдения за характером его действий.
Опираясь на Федеральную концепцию одаренности, мы подходим в своей работе с точки зрения двух признаков. Признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный характеризует способы его деятельности, а мотивационный отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности.
Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:
- наличие специфических стратегий деятельности (быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения; использование и изобретение новых способов деятельности в заданной ситуации; выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом);
- сформированность индивидуального стиля деятельности, связанного с присущей одаренному ребенку самодостаточной системой саморегуляции;
- особый тип организации знаний одаренного ребенка: высокая структурированность; способность видеть изучаемый предмет в системе разнообразных связей и т.д.;
- своеобразный тип обучаемости, он может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений.
Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:
- повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности (знакам, звукам, цвету и т.д.) либо определенным формам собственной активности (физической, познавательной, художественно-выразительной и т.д.), сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства удовольствия;
- повышенная познавательная потребность, которая проявляется в любознательности, а также в готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности;
- ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности;
- высокая требовательность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели и настойчивость в их достижении, стремление к совершенству.
Виды одаренности. Систематизация видов одаренности определяется критерием, положенным в основу классификации. Наиболее важной в плане понимания качественного своеобразия природы одаренности является классификация по критерию вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики.
По критерию вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики выделяют следующие виды одаренности:
В практической деятельности - одаренность в ремеслах, спортивную и организационную одаренность. В познавательной деятельности-интеллектуальную одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.). В художественно-эстетической деятельности - хореографическую, сценическую, литературно-поэтическую, изобразительную и музыкальную одаренность. В коммуникативной деятельности — лидерскую и аттрактивную одаренность. И наконец, в духовно-ценностной деятельности — одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям.
По критерию широта проявлений в различных видах деятельности выделяют общую и специальную одаренность.
Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает как основа ее продуктивности, определяя уровень понимания ребенком происходящего, глубину мотивационной и эмоциональной вовлеченности в деятельность, степень ее целенаправленности. Важнейшие аспекты общей одаренности – умственная активность и ее саморегуляция.
Также выделяют такие критерии видов одаренности как актуальная и потенциальная одаренность.
По форме проявления можно говорить о явной и скрытой одаренности.
По критерию особенности возрастного развития можно дифференцировать на раннюю одаренность и скрытую.
Выявление одаренных детей это продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. При отборе одаренных детей необходимо направлять все усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения по специальным программам в системе дополнительного образования.
Необходимо снизить вероятность ошибки, которую можно допустить в оценке одаренности ребенка как по положительному, так и по отрицательному критерию при использовании психодиагностических методик: высокие значения того или иного показателя не всегда являются
свидетельством одаренности, низкие его значения еще не являются доказательством ее отсутствия.
В условиях использования традиционных психометрических тестов многие признаки одаренности ребенка - в силу особенностей процедуры тестирования - игнорируются. В частности, традиционные психометрические тесты, будучи ориентированными на оценку результата деятельности, не пригодны для диагностики признаков одаренности, так как последние характеризуют способы деятельности одаренного человека.
Уникальность одаренного человека состоит в том, что все, что бы он ни сделал, обязательно будет отличаться от того, что может сделать другой (в том числе не менее одаренный человек). В данном случае речь идет о таком инструментальном признаке, как выраженность индивидуальных стилей деятельности, и в первую очередь познавательных стилей, таких, как кодирования информации, переработки информации, постановки и решения проблем, познавательного отношения к миру. К этому признаку одаренности выраженности индивидуально-специфических способов изучения реальности традиционные тестовые процедуры не чувствительны.
Таким образом, природа одаренности объективно требует новых методов диагностики, поскольку традиционные психометрические методики (в виде тестов интеллекта и тестов креативности) не валидны по отношению к особенностям поведения и качественного своеобразия психических ресурсов одаренного ребенка.
Проблема выявления одаренных детей имеет четко выраженный этический аспект. Идентифицировать ребенка как одаренного либо как неодаренного на данный момент времени - значит искусственно вмешаться в его судьбу, заранее предопределяя его субъективные ожидания. Многие жизненные конфликты одаренных и неодаренных коренятся в неадекватности и легкомысленности исходного прогноза их будущих достижений. Следует учитывать, что детская одаренность не гарантирует талант взрослого человека. Соответственно, далеко не каждый талантливый взрослый проявлял себя в детстве как одаренный ребенок.
С учетом специфики одаренности в детском возрасте наиболее адекватной формой идентификации признаков одаренности того или другого конкретного ребенка является психолого-педагогический мониторинг.
Психолого-педагогический мониторинг, используемый с целью выявления одаренных детей, должен отвечать целому ряду требований:
1) комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей;
2) длительность процесса идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях);
3) анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение ребенка в специально организованные предметно-игровые занятия, вовлечение его в различные формы соответствующей предметной деятельности и т. д.);
4) экспертная оценка продуктов деятельности детей (рисунков, стихотворений, технических моделей и пр.) с привлечением экспертов: специалистов высшей квалификации в соответствующей предметной области деятельности. При этом следует иметь в виду возможный консерватизм мнения эксперта, особенно при оценке продуктов подросткового и юношеского творчества;
5) выявление признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития (в частности, в условиях обогащенной предметной и образовательной среды при разработке индивидуализированной стратегии обучения данного ребенка). Целесообразно проведение проблемных уроков по особой программе; использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовывать определенные развивающие влияния и снимать типичные для данного ребенка психологические преграды, и т. п.;
6) многократность и многоэтапность обследования с использованием множества психодиагностических процедур, отбираемых в соответствии с предполагаемым видом одаренности и индивидуальностью данного ребенка;
7) диагностическое обследование желательно проводить в ситуации реальной жизнедеятельности, приближая его по форме организации к естественному эксперименту (метод проектов и т. д.);
8) использование таких предметных ситуаций, которые моделируют исследовательскую деятельность и позволяют ребенку проявить максимум самостоятельности в овладении и развитии деятельности;
9) анализ реальных достижений детей и подростков в различных предметных олимпиадах, конференциях, спортивных соревнованиях, творческих конкурсах, фестивалях, смотрах и т. п.;
10) преимущественная опора на экологически валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации, - анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, экспертные оценки учителей и родителей.
Однако и комплексный подход к выявлению одаренности не избавляет полностью от ошибок. В результате может быть пропущен одаренный ребенок или, напротив, к числу таковых может быть отнесен ребенок, который никак не подтвердит этой оценки в своей последующей деятельности (случаи рассогласования диагноза и прогноза).
При выявлении одаренных детей необходимо дифференцировать:
а) актуальный уровень развития одаренности, достигнутый на данном возрастном этапе;
б) особенности конкретных проявлений одаренности, связанные с попытками ее реализации в различных видах деятельности;
Таким образом, процедуры выявления одаренных детей должны быть экологически валидными с точки зрения специфики детской одаренности и своеобразия признаков одаренного ребенка. Следует подчеркнуть, что имеющиеся валидные методы идентификации одаренности весьма сложны и требуют высокой квалификации и специального обучения.
Оценка ребенка как одаренного не должна являться самоцелью. Выявление одаренных детей необходимо связывать с задачами их обучения и воспитания, а также с оказанием им психологической помощи и поддержки. Иными словами, проблема выявления одаренных детей и подростков должна
быть переформулирована как проблема создания условий для интеллектуального и личностного роста детей в общеобразовательных школах и учреждениях дополнительного образования с тем, чтобы выявить как можно больше детей с признаками одаренности и обеспечить им благоприятные условия для совершенствования присущих им видов одаренности.
В качестве основных образовательных структур для обучения одаренных детей следует выделить:
а) систему дошкольных образовательных учреждений, в первую очередь, детские сады общеразвивающего вида, Центры развития ребенка, в которых созданы наиболее благоприятные условия для формирования способностей дошкольников, а также обучающие учреждения для детей
дошкольного и младшего школьного возраста, обеспечивающие преемственность среды и методов развития детей при переходе в школу;
б) систему общеобразовательных школ, в рамках которых создаются условия для индивидуализации обучения одаренных детей;
в) систему дополнительного образования, предназначенную для удовлетворения постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей одаренных детей и позволяющую обеспечить выявление, поддержку и развитие их способностей в рамках внешкольной деятельности;
г) систему школ, ориентированных на работу с одаренными детьми и призванных обеспечить поддержку и развитие возможностей таких детей в процессе получения общего среднего образования (лицеи, гимназии, нетиповые образовательные учреждения высшей категории).
Обучение детей в системе дополнительного образования предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды
деятельности с учетом их индивидуальных склонностей. Личностно-деятельностный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования - выявление, развитие и поддержку одаренных детей.
Дополнительное образование - процесс непрерывный. Он не имеет фиксированных сроков завершения и последовательно переходит из одной стадии в другую. Индивидуально-личностная основа деятельности учреждений этого типа позволяет удовлетворять запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени.
В системе дополнительного образования могут быть выделены следующие формы обучения одаренных детей:
1) индивидуальное обучение или обучение в малых группах по программам творческого развития в определенной области;
2) работа по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества (в качестве наставника выступают, как правило, ученый, деятель науки или культуры, специалист высокого класса);
3) очно-заочные школы;
4) каникулярные сборы, лагеря, мастер-классы, творческие лаборатории;
5) система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад;
6) детские научно-практические конференции и семинары [5].
Из выше сказанного можно сделать вывод, что выявление одаренности у детей – это продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка.
При отборе одаренных детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск таких детей в процессе их обучения по специальным программам в системе дополнительного образования.
Изучив особенности системы дополнительного образования можно сделать вывод, что эта система проектировалась и формировалась в практике как система педагогически организуемой разнообразной деятельности детей в свободное от основной учебы время. Сегодня дополнительное образование детей можно по праву рассматривать, как важнейшую составляющую образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Система дополнительного образования детей – это новый тип образовательной системы, имеющий свою специфику и задачи в едином образовательном пространстве, основная из которых – создать такие условия, чтобы ребенок с раннего возраста активно развивался в соответствии с его интересами, желаниями и имеющимся потенциалом, постоянно стремился узнать что-то новое, изучал окружающую среду, пробовал свои силы в изобретательстве, творческой деятельности, спорте.
Согласно Рабочей концепции одаренности (2003 г.) признаки детской одаренности наиболее часто проявляются в избранной ребенком сфере деятельности. Поэтому нами предпринят анализ педагогических средств, которые применяет педагог дополнительного образования в хореографической деятельности для выявления способностей и одаренности обучающихся.
Список литературы
Гребенюк, О.С. Педагогика индивидуальности [Текст]: курс лекций. – Калининград: Калининградский ун-т, 1995.
Евладова, Е.Б. Дополнительное образование в школе: В поисках смыслов и ценностей [Текст]: практико-ориентированная монография/ Е.Б. Евладова. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ им.К.Д. Ушинского, 2013. – 188 с.
Золотарева, А.В. Дополнительное образование детей России в ХХI веке [Текст]: методическое пособие. – Прага-Ярославль: ЯГПУ, 2013. – 81-83 с.
Золотарева, А.В. Дополнительное образование детей [Текст]: Теория и методика социально-педагогической деятельности/Худож. А.А. Селиванов. – Ярославль: Академия развития: 2004. – 304с. – (Методика воспитательной работы в школе).
Петросян, Л.Г. Работа с одаренными детьми в системе дополнительного образования лицея [Текст]: Дополнительное образование детей, 2001. - № 24. - 37-39 с.
Подласый, И.П. Педагогика [Текст]. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – 576 с.
Рабочая концепция одаренности [Текст]. – 2-е изд., расш. и перераб. — М., 2003. — с.
Садовский, В.Н. Основания общей теории систем [Текст] / В.Н. Садовский. – М.: Наука, 1974. – 280 с.
Савельева, Е.А. О художественных способностях детей [Текст] / Е.А. Савельева. – М.: Завуч, 2000. - № 6.- с. 132-137.
Электронные ресурсы:
Кондыбаева, Ж.К. Выявление и поддержка одаренных детей школьного возраста средствами хореографии [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://music-art.3dn.ru.
Милютина, И.М. Развитие творческой одаренности детей на уроках хореографии [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://music-art.3dn.ru.
HYPER13PAGE HYPER15
4
Скачать работу
дополнительного образования детей
Центр развития творчества детей и юношества
Методическая разработка
Работа с одаренными детьми в объединениях дополнительного образования
Автор-составитель:
педагог дополнительного образования
Панков Алексей Александрович
Н.Новгород
2018
Содержание:
Введение…………………………………………………………………..
3
Система деятельности педагога дополнительного образования…...
5
Задачи и особенности современного дополнительного образования……………………………………………………………….
5
Педагог дополнительного образования и функции педагогического процесса……………………………………………….
9
Детская одаренность, принципы и методы ее выявления…………
12
Список литературы………………………………………………………
22
Введение
Актуальность данной темы заключается в том, что в современном российском обществе возрастает потребность в людях неординарно мыслящих, творческих, активных, способных нестандартно решать поставленные задачи и формулировать новые, перспективные цели.
Выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных задач совершенствования системы образования.
Большую роль в выявлении и развитии детской одаренности и талантливости играют учреждения дополнительного образования детей, которые могут компенсировать недостаток учебной нагрузки в различных творческих мастерских и объединениях. В них ребенок начинает развитие специальных способностей, формирует специальную одаренность.
Дополнительное образование предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом его индивидуальных склонностей. Личностно-деятельностный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования — выявление, развитие и поддержку одаренных и талантливых детей. Индивидуально-личностная основа деятельности учреждений этого типа позволяет удовлетворять запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени.
Среди множества форм художественного воспитания подрастающего поколения хореография занимает особое место. Она, как никакое другое искусство, обладает огромными возможностями для полноценного эстетического совершенствования ребенка, для его гармоничного и физического развития. Это в свою очередь подтверждает, что у ребенка будут гармонично развиваться творческие способности, совершенствуя детское творчество. Танец, являясь источником эстетических впечатлений ребенка, формирует его художественное я.
Хореография создает условия, обеспечивающие развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, воспитывает человека, умеющего ценить материальные и духовные богатства, накопленные человечеством, способного чувствовать изменяющийся мир и творчески обогащать его. Культура танца не только дает возможность передачи общественных и национальных норм и традиций, но и раздвигает рамки выбора. Развивает творческие способности и художественный вкус.
Объект – система работы педагога дополнительного образования по развитию хореографических способностей.
Предмет – педагогические средства, направленные на выявление признаков одаренности в хореографии.
Цель – изучение педагогических средств, направленных на выявление признаков одаренности в системе работы педагога дополнительного образования по хореографии.
Задачи:
- изучить систему деятельности педагога дополнительного образования;
- рассмотреть детскую одаренность, принципы и методы ее выявления;
- проанализировать педагогические средства по выявлению признаков одаренности в хореографии.
Методы исследования: Теоретические: анализ, обобщение, умозаключение. Эмпирические: анализ документов, наблюдение.
Система деятельности педагога дополнительного образования
Задачи и особенности современного дополнительного образования
Система дополнительного образования детей в России - это действующая подсистема образования, единый, целенаправленный процесс, который объединяет воспитание, обучение, развитие личности. Современная система дополнительного образования детей предоставляет возможность миллионам обучающихся заниматься художественным и техническим творчеством, туристско-краеведческой и эколого-биологической деятельностью, спортом и исследовательской работой – в соответствии со своими желаниями, интересами и потенциальными возможностями. Дополнительное образование в настоящее время стало частью системы общего образования, сегодня оно реализуется в общеобразовательной школе, дошкольном учреждении, в учреждениях культуры, спорта, молодежной работы, других организациях.
Задачи современного дополнительного образования детей представляют собой различные возможности учреждениям дополнительного образования обучать, воспитывать, поддерживать, адаптировать, реабилитировать детей.
Сегодня можно сказать о следующих особенностях содержания дополнительного образования детей:
- дополнительное образование не регламентируется стандартами, оно определяется интересами самих детей, их родителей, педагогов;
- дополнительное образование предоставляет каждому ребенку широкий выбор деятельности в различных областях: художественной, спортивной, экологической, технической и многих других;
- содержание процесса имеет комплексный потенциал – обучающий, воспитательный, развивающий;
- образовательный процесс состоит из различных дополнительных программ, которые предоставляют возможность ребенку самостоятельно выбирать такой вид деятельности, который в данный момент для него наиболее интересен.
Сегодня к организации дополнительного образования детей относятся следующие особенности:
- необходимым условием дополнительного образования является свобода выбора детьми вида деятельности, педагога, обучающей программы, возможности их менять;
- главным организатором является не урок, а творчество в различных его проявлениях, поэтому в учебных заведениях особое место занимает индивидуальная или коллективная творческая деятельность, самостоятельная работа, экскурсии, соревнования, выставки;
- дополнительное образование характеризуется новыми информационными технологиями, технологиями отслеживания и оценивания результатов деятельности;
- формы организации детских образовательных учреждений - это не класс, а разновозрастные, разного численного состава объединения;
- численный состав объединений определяется в соответствии с педагогической направленностью вида деятельности; расписание занятий составляется с учетом интересов и возможностей детей;
- имеется возможность индивидуальной работы с детьми, личностно-ориентированный подход предусматривает отследить личностный рост и достижения каждого ребенка.
Систему функций дополнительного образования можно рассмотреть как совокупность двух групп функций – образовательных и социально-педагогических.
Образовательные функции дополнительного образования включают в себя функции обучения, воспитания и развития детей.
Обучение – это процесс удовлетворения детьми их различных образовательных потребностей в форме особого рода интеллектуальных, психолого-педагогический услуг, позволяющих ребенку осваивать, углублять и развивать знания, которые он получает в общеобразовательной школе, услуг, предоставляющих возможность изучать отрасли знаний, или тех, которые не находят применения в школе или других образовательных учреждениях.
Воспитание – процесс формирования и развития нравственной позиции ребенка и ее закрепления в поведении, формировании личностного смысла того, что усваивается в процессе образования [4]. Существует несколько вариантов воспитательной деятельности, которая осуществляется в системе дополнительного образования детей. Это – патриотическое, нравственное, эстетическое, социальное и другие виды воспитания.
Развитие – это процесс качественного изменения личности, предполагающий изменение ее сущностных сфер: интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, экзистенциальной, предметно-практической и сферы саморегуляции [1]. К вариантам направлений развития детей в системе дополнительного образования относят интеллектуальное, эмоциональное, мотивационное развитие, волевое развитие, развитие предметно-практических сфер, сфер саморегуляции.
Социально-педагогические функции дополняют образовательные функции, обеспечивают более полное выполнение целей, в том числе целей социального становления детей. К социально-педагогическим функциям относятся функции социальной поддержки, оздоровления, социальной адаптации, культурно-досуговую и другие функции.
Под функцией социальной поддержки детей понимается создание целенаправленной системы практических, политических, экономических, правовых и других мер, обеспечивающих нормальные условия для физического, умственного и духовно-нравственного развития детей.
Оздоровление детей – это формирование у них здорового образа жизни, улучшение физического, психологического состояния здоровья.
Функция социальной адаптации детей предполагает создание условий для деятельности ребенка в решении повторяющихся типичных проблем, возникающих в процессе социального взаимодействия. При этом, дети приобретают разнообразный опыт практической, творческой, исследовательской, общественной деятельности.
Культурно-досуговая функция предполагает создание условий для развития личности ребенка в свободное время через общение: обмен информацией, опытом, знаниями, умениями, навыками. К вариантам организации культурно-досуговой деятельности в системе дополнительного образования относят такие направления деятельности, как развлечение, отдых, самообразование, творчество, общение.
В основе образовательного процесса лежат разнообразные дополнительные общеобразовательные (общеразвивающие) программы.
Учебные программы направлены на формирование знаний, умений и навыков по учебному предмету, предусмотренному основной общеобразовательной программой в соответствии с ФГОС общего образования, а также по предметам дополнительного образования разной направленности (кружки, студии, школы физкультурно-спортивной, культурологической, научно-технической и других направленностей)
Воспитательные программы дополнительного образования детей направлены на формирование личностного смысла того, что усваивается ребенком в процессе образования. Можно выделить несколько вариантов воспитательной деятельности, которая осуществляется в рамках дополнительного образования детей – патриотическое, нравственное, эстетическое и другие виды воспитания.
Развивающие программы направлены на процесс качественного изменения личности, изменение таких сфер, как интеллектуальной, волевой, предметно-практической и сферы саморегуляции.
В практической деятельности образовательных учреждений чаще всего встречаются комплексные образовательные программы дополнительного образования детей. Они реализуют комплексную модель, содержащую в себе цели, содержание, методы обучения, воспитания и развития как триединый процесс.
Таким образом, мы видим, что в образовательных и социально-педагогических программах дополнительного образования детей особое место занимает интегративность и вариативность, т.е. эта деятельность может протекать как индивидуально, так и коллективно, в ее основе лежит активность личности, направленная на выбор вариантов целей общения, отдыха, развлечения, творчества. Самыми яркими примерами программ внутренней интеграции являются сквозные интегрированные программы. Например, интегрированная программа Одаренные дети, которая направлена на объединение возможностей педагогов образовательных учреждений на адаптацию и психологическую поддержку одаренных детей
Педагог дополнительного образования. Функции педагогического процесса
Педагог дополнительного образования - один из важнейших специалистов, непосредственно реализующих дополнительные образовательные программы различной направленности. Он занимается развитием талантов и способностей школьников, включая их в художественную, техническую, спортивную деятельность. Он комплектует состав творческих объединений, способствует сохранению контингента обучающихся, реализации образовательной программы, ведет непосредственную образовательную деятельность со школьниками в определенном творческом объединении, обеспечивая обоснованный выбор форм, методов, содержания деятельности. Участвует в разработке авторских образовательных программ, несет ответственность за качество их реализации. Педагог дополнительного образования является специалистом по развитию у учащихся разнообразной творческой деятельности. Он в рамках своей должности выявляет творческие способности обучающихся, способствует их развитию, поддерживает одаренных и талантливых обучающихся, оказывает консультативную помощь родителям, а также педагогическим работникам в пределах своей компетенции.
Рассмотрим педагогический процесс как систему. Нужно отметить, что в педагогической литературе не используется термин система работы педагога дополнительного образования, однако широко применяются понятия педагогическая система, воспитательная система, а также употребляется термин система для определения таких понятий, как педагогический процесс, воспитательная работа, учебно-воспитательный процесс. Латинское слово процессус означает движение вперед. Педагогическим процессом называется развивающее взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых. Иными словами педагогический процесс – это процесс, в котором социальный опыт переплавляется в качества личности. Обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе целостности и общности составляет главную сущность педагогического процесса. Педагогический процесс – это главная, объединяющая все система. В ней воедино слиты процессы формирования, развития, воспитания, обучения вместе со всеми условиями, формами и методами их протекания [6].
Система работы педагога дополнительного образования состоит из следующих функций:
1. Программирование. В дополнительном образовании не существует образовательных стандартов, поэтому педагог сам определяет стандарт освоения своего предмета или направления деятельности. Умение разрабатывать собственные программы деятельности является важной функцией системы работы педагога дополнительного образования. Педагогическая программа рассматривается как документ или модель, определяющая цели, задачи, содержание, способы организации, ожидаемые результаты деятельности.
2. Планирование. Осуществляется для того, чтобы упорядочить деятельность. Сущность его заключается в том, что оно помогает согласовать усилия всех субъектов деятельности на достижение поставленных целей. Планирование позволяет поделить содержание программы по направлениям деятельности, основными делами и временем их реализации.
Процесс планирования может осуществляться в несколько этапов:
1. Подбор педагогом разных форм деятельности, составление структуры плана.
2. Коллективное планирование с детьми и родителями, которое может осуществляться через такие формы, как деловая игра, родительское собрание и другие.
3. Уточнение педагогом предварительного варианта плана, внесение поправок, оформление окончательного варианта плана.
3. Организация деятельности. Организовывать деятельность – значит организовывать выполнение плана, всех запланированных дел. Этот этап в деятельности педагога является особым. Он описывает организацию конкретного дела и представляет методику в методике.
Общая логика организации деятельности разработана и описана И.П. Ивановым для коллективной организаторской деятельности.
В ее основе лежат 6 основных стадий:
1. Предварительная подготовка.
2. Планирование.
3. Текущая организаторская деятельность (подготовка).
4. Проведение дела.
5. Анализ.
6. Последействие.
Таким образом, организуя новое дело с детьми, каждый педагог должен пройти все стадии организаторской деятельности.
4. Отслеживание результатов. Отслеживание результата – это видение того, насколько идет продвижение к целям, процесс систематического снятия показателей, система наблюдения и изучения деятельности по определенным критериям.
Система отслеживания связана с системой оценивая результата, то есть с соотнесением полученных результатов с предполагаемыми или заданными результатами, критериями их оценки. Помимо того, отслеживание и оценивание результатов предусматривает анализ деятельности.
Объектами оценивания могут быть, например: результаты обучения (знания, умения, навыки), воспитания (уровень социальности, нравственности ребенка), развития детей (уровень развития сущностных сфер личности), результаты реализации социально-педагогических функций (уровень оздоровления, социальной защиты, адаптации, коррекции детей и т.д.)
Предметом оценивания может быть соответствие результатов целям, требованиям дополнительной образовательной программы; соответствие достижений обучающихся нормативным результатам и др.[3].
Детская одаренность, принципы и методы ее выявления
В настоящее время не существует четкого определения одаренности. В течение многих лет высокий интеллект служил, по сути, рабочим определение одаренности. Значительные трудности в определении понятия одаренности связаны с общепринятым бытовым пониманием этого психологического термина, когда одаренность рассматривается как синоним таланта, как степень выраженности таланта, противопоставляется способностям.
В рабочей концепции одаренности, разработанной группой отечественных ученых Д.Б. Богоявленской, Н.С. Лейтес, В.Д. Шадриковым и другими учеными существует следующие понятия одаренности:
Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Для того чтобы выявить одаренность ребенка, необходимо изучать признаки, в которых она может заключаться.Признаки одаренности – это те особенности одаренного ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности и могут быть оценены на уровне наблюдения за характером его действий.
Опираясь на Федеральную концепцию одаренности, мы подходим в своей работе с точки зрения двух признаков. Признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный характеризует способы его деятельности, а мотивационный отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности.
Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:
- наличие специфических стратегий деятельности (быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения; использование и изобретение новых способов деятельности в заданной ситуации; выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом);
- сформированность индивидуального стиля деятельности, связанного с присущей одаренному ребенку самодостаточной системой саморегуляции;
- особый тип организации знаний одаренного ребенка: высокая структурированность; способность видеть изучаемый предмет в системе разнообразных связей и т.д.;
- своеобразный тип обучаемости, он может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений.
Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:
- повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности (знакам, звукам, цвету и т.д.) либо определенным формам собственной активности (физической, познавательной, художественно-выразительной и т.д.), сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства удовольствия;
- повышенная познавательная потребность, которая проявляется в любознательности, а также в готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности;
- ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности;
- высокая требовательность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели и настойчивость в их достижении, стремление к совершенству.
Виды одаренности. Систематизация видов одаренности определяется критерием, положенным в основу классификации. Наиболее важной в плане понимания качественного своеобразия природы одаренности является классификация по критерию вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики.
По критерию вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики выделяют следующие виды одаренности:
В практической деятельности - одаренность в ремеслах, спортивную и организационную одаренность. В познавательной деятельности-интеллектуальную одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.). В художественно-эстетической деятельности - хореографическую, сценическую, литературно-поэтическую, изобразительную и музыкальную одаренность. В коммуникативной деятельности — лидерскую и аттрактивную одаренность. И наконец, в духовно-ценностной деятельности — одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям.
По критерию широта проявлений в различных видах деятельности выделяют общую и специальную одаренность.
Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает как основа ее продуктивности, определяя уровень понимания ребенком происходящего, глубину мотивационной и эмоциональной вовлеченности в деятельность, степень ее целенаправленности. Важнейшие аспекты общей одаренности – умственная активность и ее саморегуляция.
Также выделяют такие критерии видов одаренности как актуальная и потенциальная одаренность.
По форме проявления можно говорить о явной и скрытой одаренности.
По критерию особенности возрастного развития можно дифференцировать на раннюю одаренность и скрытую.
Выявление одаренных детей это продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. При отборе одаренных детей необходимо направлять все усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения по специальным программам в системе дополнительного образования.
Необходимо снизить вероятность ошибки, которую можно допустить в оценке одаренности ребенка как по положительному, так и по отрицательному критерию при использовании психодиагностических методик: высокие значения того или иного показателя не всегда являются
свидетельством одаренности, низкие его значения еще не являются доказательством ее отсутствия.
В условиях использования традиционных психометрических тестов многие признаки одаренности ребенка - в силу особенностей процедуры тестирования - игнорируются. В частности, традиционные психометрические тесты, будучи ориентированными на оценку результата деятельности, не пригодны для диагностики признаков одаренности, так как последние характеризуют способы деятельности одаренного человека.
Уникальность одаренного человека состоит в том, что все, что бы он ни сделал, обязательно будет отличаться от того, что может сделать другой (в том числе не менее одаренный человек). В данном случае речь идет о таком инструментальном признаке, как выраженность индивидуальных стилей деятельности, и в первую очередь познавательных стилей, таких, как кодирования информации, переработки информации, постановки и решения проблем, познавательного отношения к миру. К этому признаку одаренности выраженности индивидуально-специфических способов изучения реальности традиционные тестовые процедуры не чувствительны.
Таким образом, природа одаренности объективно требует новых методов диагностики, поскольку традиционные психометрические методики (в виде тестов интеллекта и тестов креативности) не валидны по отношению к особенностям поведения и качественного своеобразия психических ресурсов одаренного ребенка.
Проблема выявления одаренных детей имеет четко выраженный этический аспект. Идентифицировать ребенка как одаренного либо как неодаренного на данный момент времени - значит искусственно вмешаться в его судьбу, заранее предопределяя его субъективные ожидания. Многие жизненные конфликты одаренных и неодаренных коренятся в неадекватности и легкомысленности исходного прогноза их будущих достижений. Следует учитывать, что детская одаренность не гарантирует талант взрослого человека. Соответственно, далеко не каждый талантливый взрослый проявлял себя в детстве как одаренный ребенок.
С учетом специфики одаренности в детском возрасте наиболее адекватной формой идентификации признаков одаренности того или другого конкретного ребенка является психолого-педагогический мониторинг.
Психолого-педагогический мониторинг, используемый с целью выявления одаренных детей, должен отвечать целому ряду требований:
1) комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей;
2) длительность процесса идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях);
3) анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение ребенка в специально организованные предметно-игровые занятия, вовлечение его в различные формы соответствующей предметной деятельности и т. д.);
4) экспертная оценка продуктов деятельности детей (рисунков, стихотворений, технических моделей и пр.) с привлечением экспертов: специалистов высшей квалификации в соответствующей предметной области деятельности. При этом следует иметь в виду возможный консерватизм мнения эксперта, особенно при оценке продуктов подросткового и юношеского творчества;
5) выявление признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития (в частности, в условиях обогащенной предметной и образовательной среды при разработке индивидуализированной стратегии обучения данного ребенка). Целесообразно проведение проблемных уроков по особой программе; использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовывать определенные развивающие влияния и снимать типичные для данного ребенка психологические преграды, и т. п.;
6) многократность и многоэтапность обследования с использованием множества психодиагностических процедур, отбираемых в соответствии с предполагаемым видом одаренности и индивидуальностью данного ребенка;
7) диагностическое обследование желательно проводить в ситуации реальной жизнедеятельности, приближая его по форме организации к естественному эксперименту (метод проектов и т. д.);
8) использование таких предметных ситуаций, которые моделируют исследовательскую деятельность и позволяют ребенку проявить максимум самостоятельности в овладении и развитии деятельности;
9) анализ реальных достижений детей и подростков в различных предметных олимпиадах, конференциях, спортивных соревнованиях, творческих конкурсах, фестивалях, смотрах и т. п.;
10) преимущественная опора на экологически валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации, - анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, экспертные оценки учителей и родителей.
Однако и комплексный подход к выявлению одаренности не избавляет полностью от ошибок. В результате может быть пропущен одаренный ребенок или, напротив, к числу таковых может быть отнесен ребенок, который никак не подтвердит этой оценки в своей последующей деятельности (случаи рассогласования диагноза и прогноза).
При выявлении одаренных детей необходимо дифференцировать:
а) актуальный уровень развития одаренности, достигнутый на данном возрастном этапе;
б) особенности конкретных проявлений одаренности, связанные с попытками ее реализации в различных видах деятельности;
Таким образом, процедуры выявления одаренных детей должны быть экологически валидными с точки зрения специфики детской одаренности и своеобразия признаков одаренного ребенка. Следует подчеркнуть, что имеющиеся валидные методы идентификации одаренности весьма сложны и требуют высокой квалификации и специального обучения.
Оценка ребенка как одаренного не должна являться самоцелью. Выявление одаренных детей необходимо связывать с задачами их обучения и воспитания, а также с оказанием им психологической помощи и поддержки. Иными словами, проблема выявления одаренных детей и подростков должна
быть переформулирована как проблема создания условий для интеллектуального и личностного роста детей в общеобразовательных школах и учреждениях дополнительного образования с тем, чтобы выявить как можно больше детей с признаками одаренности и обеспечить им благоприятные условия для совершенствования присущих им видов одаренности.
В качестве основных образовательных структур для обучения одаренных детей следует выделить:
а) систему дошкольных образовательных учреждений, в первую очередь, детские сады общеразвивающего вида, Центры развития ребенка, в которых созданы наиболее благоприятные условия для формирования способностей дошкольников, а также обучающие учреждения для детей
дошкольного и младшего школьного возраста, обеспечивающие преемственность среды и методов развития детей при переходе в школу;
б) систему общеобразовательных школ, в рамках которых создаются условия для индивидуализации обучения одаренных детей;
в) систему дополнительного образования, предназначенную для удовлетворения постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей одаренных детей и позволяющую обеспечить выявление, поддержку и развитие их способностей в рамках внешкольной деятельности;
г) систему школ, ориентированных на работу с одаренными детьми и призванных обеспечить поддержку и развитие возможностей таких детей в процессе получения общего среднего образования (лицеи, гимназии, нетиповые образовательные учреждения высшей категории).
Обучение детей в системе дополнительного образования предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды
деятельности с учетом их индивидуальных склонностей. Личностно-деятельностный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования - выявление, развитие и поддержку одаренных детей.
Дополнительное образование - процесс непрерывный. Он не имеет фиксированных сроков завершения и последовательно переходит из одной стадии в другую. Индивидуально-личностная основа деятельности учреждений этого типа позволяет удовлетворять запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени.
В системе дополнительного образования могут быть выделены следующие формы обучения одаренных детей:
1) индивидуальное обучение или обучение в малых группах по программам творческого развития в определенной области;
2) работа по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества (в качестве наставника выступают, как правило, ученый, деятель науки или культуры, специалист высокого класса);
3) очно-заочные школы;
4) каникулярные сборы, лагеря, мастер-классы, творческие лаборатории;
5) система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад;
6) детские научно-практические конференции и семинары [5].
Из выше сказанного можно сделать вывод, что выявление одаренности у детей – это продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка.
При отборе одаренных детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск таких детей в процессе их обучения по специальным программам в системе дополнительного образования.
Изучив особенности системы дополнительного образования можно сделать вывод, что эта система проектировалась и формировалась в практике как система педагогически организуемой разнообразной деятельности детей в свободное от основной учебы время. Сегодня дополнительное образование детей можно по праву рассматривать, как важнейшую составляющую образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Система дополнительного образования детей – это новый тип образовательной системы, имеющий свою специфику и задачи в едином образовательном пространстве, основная из которых – создать такие условия, чтобы ребенок с раннего возраста активно развивался в соответствии с его интересами, желаниями и имеющимся потенциалом, постоянно стремился узнать что-то новое, изучал окружающую среду, пробовал свои силы в изобретательстве, творческой деятельности, спорте.
Согласно Рабочей концепции одаренности (2003 г.) признаки детской одаренности наиболее часто проявляются в избранной ребенком сфере деятельности. Поэтому нами предпринят анализ педагогических средств, которые применяет педагог дополнительного образования в хореографической деятельности для выявления способностей и одаренности обучающихся.
Список литературы
Гребенюк, О.С. Педагогика индивидуальности [Текст]: курс лекций. – Калининград: Калининградский ун-т, 1995.
Евладова, Е.Б. Дополнительное образование в школе: В поисках смыслов и ценностей [Текст]: практико-ориентированная монография/ Е.Б. Евладова. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ им.К.Д. Ушинского, 2013. – 188 с.
Золотарева, А.В. Дополнительное образование детей России в ХХI веке [Текст]: методическое пособие. – Прага-Ярославль: ЯГПУ, 2013. – 81-83 с.
Золотарева, А.В. Дополнительное образование детей [Текст]: Теория и методика социально-педагогической деятельности/Худож. А.А. Селиванов. – Ярославль: Академия развития: 2004. – 304с. – (Методика воспитательной работы в школе).
Петросян, Л.Г. Работа с одаренными детьми в системе дополнительного образования лицея [Текст]: Дополнительное образование детей, 2001. - № 24. - 37-39 с.
Подласый, И.П. Педагогика [Текст]. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – 576 с.
Рабочая концепция одаренности [Текст]. – 2-е изд., расш. и перераб. — М., 2003. — с.
Садовский, В.Н. Основания общей теории систем [Текст] / В.Н. Садовский. – М.: Наука, 1974. – 280 с.
Савельева, Е.А. О художественных способностях детей [Текст] / Е.А. Савельева. – М.: Завуч, 2000. - № 6.- с. 132-137.
Электронные ресурсы:
Кондыбаева, Ж.К. Выявление и поддержка одаренных детей школьного возраста средствами хореографии [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://music-art.3dn.ru.
Милютина, И.М. Развитие творческой одаренности детей на уроках хореографии [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://music-art.3dn.ru.
HYPER13PAGE HYPER15
4
