Название статьи:

НЕСТАНДАРТНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА | Булычева Алёна Ринатовна. Работа №363238

Дата публикации:

22.03.2025

Автор:

Булычева Алёна Ринатовна

Описание:

Актуальность исследования обусловлена вступлением в силу приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. №1897 «Об утверждении федерального государственного стандарта основного общего образования». Данное решение ознаменовало начало его апробации в учебных заведениях. Ряд образовательных реформ, произведенных за последнее время, обеспечивают становление новой системы отечественного образования.

Традиционный подход в обучение не всегда является успешным. На данный момент приоритетом школьного образования, согласно новой системе, становится формирование у учащихся целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, а также способности к развитию и саморазвитию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Современная концепция образования обосновывает необходимость формирования универсальных учебных действий (УУД) в контексте усвоения разных предметных дисциплин.

Формирование УУД предполагает и использование инновационных технологий и форм обучения, в том числе, нестандартные уроки, к которым относиться и урок-исследование. Нетрадиционные уроки обеспечивают постоянный интерес учащихся к уроку, так как обладает нестандартной структурой.

Объект исследования: урок-исследование в учебном процессе.

Предмет исследования: особенности организации и проведения урок-исследованиепри изучении морфологии в школе.

Цель исследования: изучить теоретические основы организации урока-исследования в учебном процессе разработать методические рекомендации по проведению данного типа по русскому

Данная цель достигается в ходе решения следующих задач:

· Рассмотреть понятие и сущность нестандартного урока;

· Изучить типы нестандартных уроков;

· Рассмотреть особенности урока-исследования;

· Разработать методические рекомендации по проведению уроков-исследований по русскому языку по темам «Существительное», «Прилагательное», «Глагол»;

· Провести уроки-исследования и провести ихметодическийанализ.

Методы исследования: анализ научной и методической литературы, моделирование, лингвометодические приемы, приемы сравнительно-сопоставительного анализа, их классификация.

Практическая значимость исследования: материалы могут быть использованы при разработке нестандартных уроков в средней школе.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Во ВВЕДЕНИИ говорится об актуальности темы исследования, определены объект и предмет исследования, намечены цель и задачи работы, выбраны методы исследования, выявлена практическая значимость исследования, описана структура ВКР.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ состоит из двух глав.

ГЛАВА 1 рассказывает о теоретических основах организации и проведения нестандартных форм урока. Рассматриваются следующие пункты:

1. понятие и сущность нестандартного урока;

2. виды и типы нестандартных уроков;

3. особенности урока-исследования;

4. психолого-педагогические условия проведения нестандартных уроков.

ГЛАВА 2 рассматривает основные аспекты подготовки к нестандартному уроку. Также приводятся примеры конспектов.

Демонстрируются такие пункты, как:

1. основные рекомендации по организации урока-исследования;

2. урок-исследование по теме «Существительное»;

3. урок-исследование по теме «Прилагательное»;

4. урок-исследование по теме «Глагол».

В ЗАКЛЮЧЕНИИ представлены основные выводы по проведенному исследованию.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ включает 29 библиографических наименований, среди которых учебники, учебные пособия, общепедагогические и лингвометодические статьи, интернет-источники.

Работа содержит 3 приложения, в которых представлены три конспекта урока: «Урок-исследование по теме «Существительное»; «Урок-исследование по теме «Прилагательное», «Урок-исследование по теме «Глагол».

В оформлении текста ВКР использованы внутритекстовые ссылки, которые оформлены в квадратных скобках с указанием фамилии автора источника, через двоеточие в случае необходимости указаны страницы. При использовании интернет-источника в квадратных скобках указана ссылка.

НЕСТАНДАРТНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Выполнил:

Учитель русского языка и литературы

Булычева Алена Ринатовна

ВВЕДЕНИЕ

Объект исследования: урок-исследование в учебном процессе.

Данная цель достигается в ходе решения следующих задач:

Рассмотреть понятие и сущность нестандартного урока;

Изучить типы нестандартных уроков;

Рассмотреть особенности урока-исследования;

Разработать методические рекомендации по проведению уроков-исследований по русскому языку

по тема

«Существительное», «Прилагательное», «Глагол»

;

Провести урок

-исследовани

провести ихметодический

анализ.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ состоит из двух глав.

понятие и сущность нестандартного урока;

виды и типы нестандартных уроков;

особенности урока-исследования;

психолого-педагогические условия проведения нестандартных уроков.

Демонстрируются такие пункты, как:

основные рекомендации по организации урока-исследования;

урок-исследование по теме «Существительное»;

урок-исследование по теме «Прилагательное»;

урок-исследование по теме «Глагол».

В ЗАКЛЮЧЕНИИ представлены основные выводы по проведенному исследованию.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА-ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Понятие и сущность нестандартного урока

Главным в учебной деятельности выступает урок. И. П. Подласый утверждал, что урок – это отрезок ученого процесса, который имеет смысловой, временный и организационный характер [Асмолова: 227].

Концепция М. И. Махмутова подразумевает под собой понятие урока, как некую динамичную и вариативную форму организационного процесса, который целенаправлен на взаимодействие отдельного состава учителей и обучающихся. Он также включает в себя содержание, формы, методы и средства процесса обучения и применяется систематически (в равные отрезки времени) для решения образовательных задач, развития и воспитания в процессе обучения[Скобенко, 44].

Урок – это прежде всего форма организационной деятельности в образовательных учреждениях младшей и средней школ, где учитель проводит занятие в обозначенные временные границы с неизменяемым составом учащихся – с классом, обучение происходит с помощью различных дидактических задач, которые решаются различными методами, которые устанавливаются прежде всего требованиями учебной программы. Соответственно влияет сущность и ее элементы деятельности учителя, ведущего урок, а также и деятельность учащегося, которая выражается в учении [Леонтьев, 521].

Таким образом, урок – это организационная форма, обеспечивающая учебно-познавательную работу, и не зависит от состава учителей или учеников, т.е. она проходит с классом или же индивидуально.

Типология традиционных зачастую выстраивалась на основании полного состава его структурных элементов. Исходя из такого подхода, выделяют такие типы уроков, как: вводный, изучение нового материала, закрепление знаний и упражнений (выработка и совершенствование умений и навыков), повторительно-обобщающий, контрольно-проверочный. Самым распространенным является – комбинированный урок, который содержит в себе все или же несколько элементов [Шамова, 302].

Современное образование больше делает акцент на предметные знания, умения и навыки как основную цель обучения и формирует общеучебные познавательные умений, на развитие самостоятельности учебных действий.

На сегодняшний момент система образования состоит в мотивации детей к обучению, а не в передаче объема знаний. Лишь в таком случае системно-деятельный подход даст гарантию системного включения учащихся в процесс обучения, который нацелен на результат. А деятельность, как правило, целеустремленная система, которая устремлена к достижению результата.

Чтобы ученики достигали желаемых целей и давали нужный результат, при системно-деятельностном подходе обучения используют четыре типа урока:

• урок открытия нового знания;

• урок рефлексии;

• урок построения системы знаний;

• урок развивающего контроля.

Каждый из этих уроков должен в себя включать такие требования, как:

1) ориентация на результат;

2) ученик – субъект учебной деятельности;

3) разнообразие источников знания;

4) динамичность структуры урока;

5) поддержка инициативы ученика;

6) формулирование целей индивидуальной или коллективной деятельности;

7)критериальное оценивание.

Современное образование требует от преподавателей два новых критерия: усовершенствование уроков и преображение деятельности педагога. Информационные нагрузки, с которым приходится сталкиваться современному человеку, а также ребенку, обнадеживают на то, что стандартные методы обучения учеников обеспечивают и подготовку подростков к жизни. Деятельность, производимая педагогом, прежде всего, отражает новые взгляды и новые средства обучения. Современный учитель нуждается, в широком арсенале психолого-педагогических приемов и методик для обучения начальных классов, для решения задач, поставленных школой во ФГОС [Обухов, 3]. Как раз нетрадиционные уроки являются новой формой обучения для решения поставленных задач перед школой во ФГОС. Л.В. Жарова определяла нетрадиционные уроки, как уроки, отличающиеся от традиционных: по целям, форме, методам и содержанию [Кульневич, 80].

И.П. Подласый давал определение нетрадиционным урокам, как имитированное учебное занятие, которое имеет нетрадиционную (неустановленную) структуру [Шумакова,281].

Исходя из этого отличие нетрадиционного урока от урока в следующем: в подготовке и проведении; в структуре самого урока; во взаимоотношении и распределении роли между педагогом и обучающимися; в подборе учебных материалов и критериях выставления оценок; в методике оценивая работы учеников; в структуре анализа урока.

Нетрадиционные уроки подпитывают интерес учеников к получению знаний, а также способствуют развитию способностей и формируют познавательные УУД [URL: http://chastysc.ucoz.ru/publ/urok_issledovanie/4-1-0-278, 44–46].

1.2. Виды и типы нестандартных уроков

Нетрадиционные формы уроков можно квалифицировать по цели и форме проведения:

- для развития творческих способностей учеников при работе с содержанием учебного материала: урок-сказка, урок творчества, урок-выставка, урок-бенефис, урок-сюрприз, урок изобретательства и другие;

- для расширения кругозора: урок-экскурсия, урок-прогулка, урок-путешествие в прошлое, урок-путешествие по стране, урок-поездка на поезде;

- для поддержания интереса у учащихся на протяжении всего урока проводятся: урок-игра, урок-КВН, урок-эстафета, урок-конкурс, урок-соревнование, урок-журнал, урок-викторина;

- для развития нестандартных умений учебной работы проводятся: парный опрос, экспресс опрос;

- для становления способностей к учебному общению, сопереживанию есть: урок взаимного обучения, урок открытых мыслей, урок-решение, урок-портрет, урок-интервью, урок-дидактическая игра [Савенков, 70].

-для развития учащихся: ролевая игра, дискуссия, мозговая атака, ток-шоу, урок-проект, экскурсия, урок-конкурс, урок-викторина, урок-концерт, урок-спектакль, пресс-конференция, урок-симуляция.

Несмотря на ряд общих характеристик, каждый из указанных видов имеет свои особенности (табл.).

Таблица 1

Виды нестандартных уроков и их характерные особенности

Вид урока

Основные характеристики

1) ролевая игра

• наличие единого сюжета, соответствующего избранной коммуникативной ситуации;

• распределение ролей среди учащихся и предъявление ролевых заданий;

• подготовка необходимого реквизита, продуманное размещение участников в классе;

• регулирование хода игры ведущим/учителем;

• подведение итогов игры

2) дискуссия

• наличие проблемы для обсуждения, предполагающей различные точки зрения;

• выявление среди участников сторонников и противников определенной точки зрения; • самостоятельная подготовка учащимися аргументов и контраргументов;

• представление каждой стороной аргументов и их обсуждение;

• подведение итогов обсуждения: оценка и обобщение приведенных фактов и аргументов

3) мозговая атака

• предъявление проблемы, которую необходимо решить;

• наличие специфических ролей (генераторы идей, критики, эксперты);

• ограниченность во времени, предоставленном для решения проблемы;

• фиксация как можно большего количества предложений по решению проблемы (без комментирования и обсуждения);

• выбор экспертами 1–3 наиболее рациональных вариантов решения проблемы

4) ток-шоу

• наличие актуальной темы-проблемы;

• участие знаменитости/звезды; • подготовка острых вопросов межтематического характера; • регулирование ведущим хода беседы;

• подведение итогов

Продолжение таблицы 1

5) проект

• наличие проблемы как основы для коммуникативно-познавательной деятельности;

• цикличная организация учебного процесса;

• самостоятельное планирование и реализация учащимися содержания проекта;

• реализация коммуникативно-познавательной деятельности учащихся в виде проекта (создание собственного журнала, проведение социологического исследования, подготовка радио-шоу и т.д.)

6) экскурсия (реальная или воображаемая)

• выбор объектов для посещения с учетом интересов экскурсантов; • обсуждение и утверждение группой плана экскурсии;

• распределение ролей среди учащихся;

• разработка экскурсоводом сценария экскурсии;

• подготовка необходимой изобразительной наглядности (открытки, фотографии, слайды, видеоклипы и др.)

7) урок-конкурс, викторина,КВН

• составление заданий, контролирующих знания, навыки и умения учащихся в данных видах речевой деятельности (РД); • использование учащимися в ходе самостоятельной подготовки различных дополнительных источников: справочников, статей из газет и журналов, докладов по другим предметам и т.д.;

• игровые, соревновательные формы контроля и взаимоконтроля;

• подведение итогов работы, оценка РД учащихся и их поощрение членами жюри и учителем

Продолжение таблицы 1

8) симуляция

• максимальная приближенность ситуации к реальности; • предоставление участникам основных фактов, имеющих отношение к данной ситуации (проблеме), которые не должны быть домыслены или изменены; • проигрывание полученных ролей в соответствии с собственными взглядами, жизненным и языковым опытом;

• обобщение результатов, обсуждение в виде устного или письменного сообщения.

1.3.Особенности урока-исследования

Рассмотрим известную форму нетрадиционного урока – урок-исследование. С помощью учебно-методической и психолого-педагогической литературы можно сделать вывод, что «урок-исследование» непредставленное понятие, но оно определяет такое понятие, как «учебная исследовательская деятельность», которая лежит в основе любого урока-исследования.

А.С. Обухов представляет себе исследовательскую деятельность как взаимодействие учителя и учащихся, в ходе которогоони находят решения той или иной задачи, результатом которой является формирование мировоззрения.

А.И. Савенко утверждает, что исследовательская деятельность – это вид интеллектуально-творческой деятельности, которая строится на базе исследовательского поведения в результате работы механизмов поисковой активности [Шамова, 14].

А.В. Леонтович представляет себе исследовательскую деятельность, как деятельность обучающихся, которая связана с творческим решением задач. Им неизвестен конечный результат, они должны к этому прийти, пройдя несколько этапов, которые характерны для исследования в научной сфере, исходя из нескольких правил:

еобходимо выявить проблему;

зучить необходимую теорию, которая относится к данной проблеме;

одобрать методы исследования;

обрать дополнительный материал, провести его анализ и обобщить его;

делать выводы

Также хотелось бы продемонстрировать, как разные школы характеризуют урок-исследование. Учителя начальных классов МАОУ «СОШ №54» г. Волгограда, занимающиеся решением проблемы формирования исследовательской деятельности, выделяют учебную деятельность, как специально-организованную учебную деятельность под руководством педагога.Они считают, что она направленна на исследование разносторонних объектов с соблюдением процедур и этапов, тесно связанных с научным исследованием, но адаптированных к уровню познавательных возможностей школьников [Савенков, 110].

Учителя начальных классов и методисты МБОУ «Частинской средней общеобразовательной школы» под понятием «урок-исследование» понимают деятельность учащихся и учителя, связанную с решением учащимися творческой задачи. Решение ее заранее известно, но еще не знакомо ученикам.

Делая вывод из выше сказанного, следует, что урок-исследование – это форма урока, которая требует определенных этапов работы и обеспечивает формирование необходимых исследовательских, поисковых умений.

Учителя начальных классов и методисты МБОУ «Частинской средней общеобразовательной школы» сформулировали главную цель урока-исследования – приобретение учащимися функционального навыка исследования как универсального способа получения новых знаний (получаемых самостоятельно и поэтому являющихся личностно значимыми, а значит прочными), развитие способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательномпроцессе [Подласый,400].

Таким образом, урок-исследование – это форма организации обучения, которая предполагает наличие основных этапов работы на уроке и обеспечивает формирование нужных исследовательских и поисковых умений, отраженных в познавательных общеучебных универсальных действиях и умениях, выбранных для исследования.

И так можно выявить главный результат урока-исследования – интеллектуальный творческий продукт, то есть знания, которые формируют ту или иную истину в результате процедуры исследования. Выделяют две основные разновидности мыслительного процесса – индукцию и дедукцию.

Индукция является методом рассуждения от частного к общему. А дедукция, от общего к частному. Если сказать иначе, то индукция – это метод исследования, который связан с обобщением результатов наблюдений и экспериментов. А дедукция в первую очередь прибегает к логике, для построения умозаключений.

В связи с наличием двух основных разновидной мыслительного процесса, Н.Б. Шумакова выделяет и две разновидности методики исследования на уроке – индуктивного и дедуктивного типа. А также выделяет основные этапы урока-исследования:

1) мотивация (создание проблемной ситуации);

2) исследование (может быть в малых группах;

3) обмен информацией;

4) организация информации;

5) связывание информации;

6) подведение итогов, рефлексия;

7) постановка новых вопросов;

8) применение.

Отличительной особенностью видов урока-исследования является цель самого урока. Цель у индуктивного исследования – открытие связующего принципа, новая идея, закономерность. У дедуктивного же исследования цель подтвердить (доказать) проблему или изучить форму ее проявления в различных условиях, ситуациях, сферах. Из-за этого одни и те же этапы урока-исследования с одинаковым названием имеют в каждом случае свои функциональные особенности, а такие этапы как, «постановка новых вопросов» и «применение» являются двумя дополнительными этапами, меняющимися местами и выпадающие в каких-то случаях. Автор пособия детально рассматривает каждый этап индуктивного и дедуктивного типа урока-исследования. Мы в своей работе функции этапов каждого типа рассмотрим в таблице 2.

Таблица 2

Функциональное значение этапов индуктивного и дедуктивного исследования

Индуктивное исследование

Этапы исследования

Дедуктивное исследование

создание проблемной ситуации, обеспечивающей возникновение проблемы и формулирование вопроса, который вызывает психологическую необходимость поиска и является регулятором этого поиска

мотивация или создание проблемной ситуации

создание проблемной ситуации, обеспечивающей возникновение общей идеи- гипотезы, обусловливающей необходимость поиска фактов, изучения форм её проявления в разных условиях, ситуация, сферах

поиск решения проблемы

исследование

поиск фактов для обоснования (опровержения) гипотезы- обобщения

изложение результатов исследования

обмен информацией

изложение результатов исследования

Продолжение таблицы 2

сортировка или классификация полученных в результате исследования фактов с целью обеспечения условий для связывания разнородных данных и открытия нового принципа, идеи, обобщения

организация информации

сортировка или классификация полученных в результате исследования фактов с целью их оценки по отношению к гипотезе-обобщению и осознания обоснованности рассматриваемой гипотезы

открытие и формулирование нового знания: принципа, идеи, обобщения

связывание информации

формулирование заключения о доказанности гипотезы на основании оцененных и систематизированных ранее данных (определение границ обоснованности гипотезы- обобщения)

оценивание того, в какой мере достигнуто решение проблемы, обсуждение перспективы дальнейшей работы по проблеме

рефлексия

подведение итогов, рефлексия

осмысление значения доказанной гипотезы, уточнение, развитие

возможно оценивание «малых гипотез», вытекающих из основной гипотезы-обобщения

Рефлексия

использование найденного принципа, идеи, нового знания в новых условиях для достижения подлинного понимания открытия

применение

использование обоснованности в ходе исследования гипотезы- обобщения в новых условиях для понимания новых частных случаев, восстановления недостающего звена в ситуации, обусловленной проявлением обоснованной закономерности , и т.д.

На уроке-исследовании ученики приобретают способность научного исследования, также усваивают этапы научного познания. Такая структура урока помогает учащемуся наработать следующие навыки:

пособность самостоятельно формулировать и выделять познавательные цели;

аходить и анализировать необходимую информацию;

ыявлять проблемы;

оказывать и обосновывать свои выводы.

Возможно, список может создать чувство незавершенности, но можно утверждать, что основные его позиции отразили всю суть описываемых явлений, а возможные дополнения к нему имеют лишь частный характер.

Урок-исследование – особая форма обучения, которая помогает учащемуся самостоятельно овладеть понятиями, способами решения проблем в процессе познания, направляемом учителем. Прибегать к такому способу обучения лучше всего с начальной школы, прививая тягу к поиску и познанию неизвестного. Учитель может проводить такие занятия в форме игры. Но ученики в такой игре должны видеть глубокое научное содержание. Поэтому урок-исследование можно проводить на всех уровнях обучениях.

В современной педагогике выделяют три основных уровня реализации исследовательского обучения (урока-исследования):

- педагог ставит проблему, выводит стратегию и тактику ее решения, а учащийся должен сам найти решение к поставленной проблеме;

-педагог ставит проблему, но ученик решает ее самостоятельно, выстраивая свою стратегию и тактику;

-на третьем (высшем) уровне ученик должен самостоятельно предоставить проблему и ее решение.

В соответствии с уровнем реализации исследовательского обучения и объемом, осваиваемой методики научного исследования, выделяются следующие типы уроков-исследований: уроки с элементами исследования, уроки-исследования.

На уроке-исследовании учащиеся прорабатывают отдельные учебные приемы, относящиеся к исследовательской деятельности. Уроки с элементами исследовательской деятельности по содержанию могут иметь различные формы: уроки по выбору темы или метода исследования, уроки по выработке умения формировать цель исследования, уроки с проведением эксперимента, работа с источниками информации, заслушивание сообщений, защита рефератов и т.д.

На уроке-исследовании учащиеся усваивают этапы научного познания. По уровню самостоятельности учащихся, проявляемой в исследовательской деятельности на уроке, принято различать: урок «образец исследования» (начальный уровень), урок-исследование (продвинутый уровень), урок «собственно исследование» (высший уровень).

На уроке-исследовании можно использовать все формы организации познавательной деятельности учащихся: парной, индивидуальной, групповой и коллективной. Система поисково-познавательных, исследовательского характера задач и упражнений, лежит в основе организации урока-исследования. Решение таких задач помогает учащемуся познать методику конкретного исследования, в которой каждая задача нуждается в освоении обучающимся, в содержательном контексте, строго определенных элементов исследовательской культуры.

1.4. Психолого-педагогические условия проведения нестандартных уроков

Урок, как форма организации обучения, прочно занял свое место в школе в качестве основной организационной формы обучения. Хороший урок – дело не простое. Использование различных приёмов активизации мыслительной деятельности позволяет лишь на некоторое время заинтересовать детей. А как сделать, чтобы весь урок запомнился детям, чтобы он был ярким, интересным? Позволяет решить эту проблему конструирование нестандартных уроков, которые необходимы для стимулирования познавательной активности учащихся, их партнёрства с учителем, создание в процессе обучения интеллектуального, эмоционального и психологического настроя; вовлечение всех учащихся в коллективный труд, а при подготовке к нему – в самостоятельный поиск. Стимулирование познавательной деятельности учащихся при подготовке и проведении нестандартных уроков способствует созданию таких ситуаций, когда они становятся соратниками учителя, самостоятельно преодолевают интеллектуальные трудности, расширяя свой кругозор.

Нестандартные формы уроков должны проходить интересно, нести в себе большой эмоциональный заряд. Применение нестандартных форм уроков, в частности урока-игры, урока-дискуссии – это мощный стимул в обучении, это разнообразная и сильная мотивация. Посредством таких уроков гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса, отчасти потому, что человеку по своей природе нравится играть, другой причиной является то, что мотивов в игре гораздо больше, чем у обычной учебной деятельности. Ф.И. Фрадкина, исследуя мотивы участия школьников в играх, замечает, что некоторые подростки участвуют в играх, чтобы реализовать свои способности и потенциальные возможности. Они не находят выхода в других видах учебной деятельности, также другие – чтобы получить высокую оценку, третьи – чтобы показать себя перед коллективом, четвертые решают свои коммуникативные проблемы и т.п. [Котельникова, 44–45].

На нестандартных уроках активизируются психические процессы учащихся: внимание, запоминание, интерес, восприятие, мышление. В настоящее время ученые выяснили разницу функционального назначения правого и левого полушарий головного мозга. Левое полушарие специализируется на вербально-символических функциях, а правое – на пространственно-синтетических. Так, например, при активной работе правого полушария проявляется высокий уровень ассоциаций, абстрактного мышления, обобщения понятий, а при функциональном лидировании левого полушария облегчаются стереотипные двигательные операции, а ассоциации становятся конкретными, с низким уровнем обобщения понятий.

По мнению ученых, образная память –способность сохранять длительное время впечатления от увиденного. Это тоже правое полушарие, а также ориентироваться в пространстве: помнить обстановку в своей квартире, расположение районов и улиц в городе. Именно правое полушарие мозга напоминает нам, где лежит та или иная вещь, как пользоваться различными приборами и приспособлениями [Леонтьев, 34–36].

При исследовании творческого процесса можно выделить два разных типа: аналитический, рациональный – левополушарный; интуитивный, с доминированием интуиции – правополушарный.

По мнению ряда специалистов, школа переоценивает левополушарное речевое мышление в ущерб правополушарному. Нестандартные же формы уроков эмоциональны по своей природе и потому способны даже самую сухую информацию оживить и сделать яркой, запоминающейся. На таких уроках возможно вовлечение каждого в активную работу, эти уроки противостоят пассивному слушанию или чтению.

В процессе нестандартных уроков, интеллектуально пассивный ребенок способен выполнять такой объем работы, какой ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации. В частности, в научно-педагогических исследованиях об игре даже появился термин «эмоциональный ускоритель» обучения. Современный урок предполагает получение и усвоение учеником новых знаний под руководством педагога, а так же самостоятельное проведение исследования и формулировку выводов.

Повысить эффективность урока можно только тогда, когда мыслительная и творческая деятельность учителя и ученика объединены в одно целое. Возможным и проверенным способом повысить эффективность учебного занятия, а так же стимулировать учеников во время его проведения выступает правильное построение самостоятельной работы учащихся на основе наглядного материала [Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, 40].

Мы можем определить следующие требования, предъявляемые к организации самостоятельной работы учеников на уроке:

- всякая самостоятельная работа на различных уровнях самостоятельности носит определенную цель: все учащиеся должны знать последовательность и приемы выполняемой деятельности, с которыми знакомит их педагог;

- самостоятельная работа должна отвечать учебным возможностям учащегося, а уровень ее трудности должен соответствовать принципу поэтапного перехода от одного уровня самостоятельности к другому;

- следует увеличивать использование методов самостоятельной работы в практике обучения, обеспечивая совмещение различных ее видов и руководства самим этим процессом;

- целью самостоятельной работы выступает выработка способности познания, инициативности при принятии решения, творческого мышления, в связи с этим выбирая задания, следует минимизировать шаблонность их выполнения;

- содержание самостоятельной работы, а также формы ее осуществления должны пробуждать интерес у учеников, вызывать потребность довести эту деятельность до конца;

- самостоятельную работу следует выстраивать так, чтобы она формировала навыки и привычку к труду;

- методы самостоятельной работы должны применяться, как в рамках деятельности по выполнению отдельных заданий, так и при самостоятельном овладении отдельными темами с сопутствующим выполнением практических заданий;

- для увеличения области использования самостоятельной работы необходимо оптимизировать предварительную подготовку учеников к ее осуществлению через развитие умений и навыков взаимодействия со справочными и учебными материалами, ресурсами на электронных носителях и сети Интернет;

- необходимо помнить об индивидуальности и дифференциации подхода во время применения на практике методов и форм самостоятельной работы. Необходимо дифференцировать как сложность заданий, так и степень помощи учителя ученикам во время их самостоятельной работы [Савенков, 14–24].

Можно выделить следующие уровни развития самостоятельной работы учащихся:

- копирование ими действий согласно заданному образцу;

- деятельность, носящая репродуктивный характер по воспроизведению сведений о разнообразных параметрах изучаемого объекта, в целом не выходящая за границы памяти;

- деятельность, носящая продуктивный характер самостоятельного использования на практике полученных знаний для поиска решения задач, которая выходит за рамки уже известного образца, а так же требующая использовать дедуктивным и индуктивным методам;

- деятельность, носящая самостоятельный характер, направленная на трансляцию знаний при поиске решения задач в совершенно новых ситуациях и условиях и составление новых программ принятия решения, а так же выработку гипотетического аналогового мышления [Савенков, 14–24].

ВЫВОДЫ К 1 ГЛАВЕ

На основании рассмотрения теоретического материала в Главе 1 было выявлено следующее.

Нестандартные формы урока являются важным составляющим современного образования. В отличие от традиционного урока, они позволяют: удерживать интерес учащихся на протяжении всего урока, развивать знания, умения и навыки; организуют самостоятельную деятельность учеников; они приобретают способность научного исследования; усваивают этапы научного познания.

При этом подробно анализировались виды и особенности нетрадиционных уроков, а также психолого-педагогические условия проведения, которые дали понять, что нетрадиционные уроки направлены на то, чтобы мотивировать детей к обучению.

Итоговый вывод Главы 1 заключается в необходимости внедрения нестандартных форм уроков в обучение. Вопросы по применению таких уроков будут рассмотрены соответственно в Главе 2.

ГЛАВА 2. УРОК-ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

2.1.Основные рекомендации по организации урока-исследования

На уроках русского языка стали активно внедрять уроки нестандартной формы, в том числе и урок-исследование. Внедряя такой вид урока, можно гарантировать, что внимание учащихся будет привлечено на протяжении всего занятия. Также обстановка в классе будет более комфортнее, учащиеся не будут чувствовать зажатости, неловкости и стеснения. Из этого следует, что и эмоциональное состояние учеников стабильное, за счет этого усвоение знание более прочное. Для рассмотрения предлагаются несколько уроков, которые представлены в приложении: уроки по разделам «Глагол», «Имя существительное», «Имя прилагательное» в 5 классе.

Выделяются основные особенности организации урока данного типа.

Успешное проведение занятия данного формата предусматривает 3 этапа:

1) продумывание и подготовку;

2) составление презентации;

3) подведение итогов.

Перед проведением данного формата урока, следует узнать, проводились ли такие уроки в начальной школе. Необходимо учитывать насколько успешно учащиеся воспримут оригинальность урока. Подготовительный этап требует выполнения нескольких предварительных заданий, которые обеспечат коммуникативные задачи урока и систематизацию нужных учебных материалов.

Это важно, потому что цель урока – эффективное усвоение материала, а не трата времени впустую. При анализе проведенного урока-исследования рекомендуется оценивать не только степень достижения поставленных целей, но и тот эмоциональный состояние, которое устанавливается на уроке, а также интерес учащихся, их инициативность, взаимопомощь и другие благоприятные условия, положительно влияющие на формирование личности школьника.

В этой связи особое значение приобретают вопросы развития у учащихся умений и навыков рефлексии со всеми ее составляющими:

1) рефлексия настроения и эмоционального состояния;

2) рефлексия содержания учебного материала;

3) рефлексия деятельности, включающая и самооценку работы;

4) рефлексия достижения цели.

Также необходимо учитывать уровень развития у учащихся логических и познавательных УУД, например: могут ли ученики анализировать, выдвигать гипотезы и т.д., иначе урок не состоится. Необходимо также продумать использование ИКТ на уроке.

Структура урока-исследования включает несколько этапов, соответствующих по структурекак учебной деятельности, так и деятельностному уроку (Таблица 3).

Таблица 3

Соотношение структуры деятельностного урокаи урока-исследования

Структура деятельностного урока

Структура урока-исследования

актуализация знаний и умений

актуализация знаний

постановка проблемы

создание проблемной ситуации

постановка цели и определение образа результата

определение темы исследования

Продолжение таблицы 3

формулирование цели исследования

определение критериев оценки результата. Выдвижение гипотезы: мысленное представление основной идеи, предположение о результатах исследования. При этом в своих рассуждениях учащиеся идут от следствия к причине: «если.... то...».

разработка плана достижения цели

разработка плана исследования

действия по реализации плана

проверка гипотезы (проведение эксперимента, чтение литературы, размышление и т.д.)

фиксация результата

интерпретация полученных данных

оценивание результата по критериям

вывод по результатам исследовательской работы

рефлексия пути достижения результата

применение новых знаний в учебной деятельности

определение перспективы

Учитель и учащиеся на уроке, взаимодействуя, выполняют следующие задания:

ыделяют основную проблему в предложенной ситуации;

пределяют цель и тему исследования;

ормируют и отбирают наиболее полезные методы для достижения результата;

нализируют планируемые результаты;

ыбираю наиболее подходящие из них;

ормулируют выводы на основе теоретических и практических исследований.

Деятельность учителя и учащихся определяется уровнем урока-исследования (Таблица 4).

Таблица 4.

Деятельность учителя и учащихся на уроке-исследовании

Уровень урока-исследования

Деятельность учителя

Деятельностьучащихся

Урок «Образец исследования»

На доске обязательно пишет название основных ступеней исследовательской деятельности. Формулирует проблему, сообщает тему и цель исследования. Дает готовый алгоритм исследовательской работы. Ведет учебный процесс, используя термины: проблема, гипотеза, подтверждение гипотезы, вывод. Использует вопросы: В чем проблема? Каковы этапы деятельности исследователя? Что такое гипотеза? Как можно выдвинуть предположение? Данное высказывание предполагаемое или доказанное?

Отвечают на вопросы учителя. Следуют алгоритму работы, который предложил учитель. Сверяют свои действия с образцом исследования, используя информацию, записанную на доске.

Продолжение к таблице 4

Урок «Исследование»

На доске может написать названия ступеней исследования (при необходимости). Формулирует проблему. Подводит учащихся к пониманию цели исследования. Направляет деятельность учащихся в русло исследовательской работы без использования терминов: гипотеза, проверка гипотезы, интерпретация данных. Обращает внимание учеников на схему исследовательской деятельности. Использует вопросы: С чего необходимо начинать исследование? Как это сделать? Как поступил бы исследователь? Верный ли вы сделали выбор?

Самостоятельно планируют и выполняют исследовательскую работу. При необходимости консультируются с учителем. Получают оценку учителя (правильно и неправильно) за каждый этап исследовательской работы

Продолжение к таблице 4

Урок «Собственно исследование»

Формулирует проблему. Подводит учащихся к самостоятельному формулированию темы и цели исследования. Создает условия для исследовательской деятельности учащихся: обеспечивает учебный процесс дидактическим материалом, организовывает индивидуальную работу и деловое общение учащихся в группе и парах. Использует вопросы: Ясна ли цель? Все ли понятно в выданном материале? На каком этапе работы находитесь? Уложитесь ли по времени? Каков итог урока? Оцените результат!

Планируют и проводят исследовательскую деятельность самостоятельно, без непосредственной помощи учителя

В конце урока нужно оценить учащихся, оценивание осуществляется разными способами, чаще всего через карту самооценки. Такое оценивание происходит исходя из того, как ученики поработали на протяжении всего урока. Учащиеся должен принимать участие на всех этапах урока-исследования, т.е. от них требуется, чтобы они:

амостоятельно выявили проблему;

формулировали ее;

ыдвинули предложения по ее решению;

оказали их;

делали выводы.

Но при этом мы не берем во внимание на начальном этапе ошибки в формулировании темы, на начальном этапе нам важно увидеть стремление ребенка к самовыражению, проникновение в суть изучаемого предмета. И только потом обращаем внимание на соответствие формулировок учеников и «правильных», которые выявили в результате совместного поиска.

Чтобы показать учащимся, как они работали в группе, каков был их уровень коммуникации, можно использовать следующую оценочную схему:

1. Понравилось ли вам занятие? Почему?

2. Что нового и интересного вы сегодня узнали?

3. Достаточной ли была подготовка к уроку? Какой стиль общения преобладал в работе – ориентированный на выполнение задачи или на отдельного учащегося?

5. Сохранилось ли единство группы в ходе выполнения задачи?

6. Какие коммуникативные трудности вы испытывали при выполнении задачи (недостаток информации, незнание правил, учебного материала и др.)?

Исходя из ответов учащихся, можно уже сделать вывод, как они работали, насколько усвоили материал.

2.2. Урок-исследование по теме «Существительное»

Рассмотрению представляется авторский конспект урока-исследования в 5 классе «Имя существительное». Программа: Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. Т. Тростенцова, Л. Т. Григорян, И. И. Кулибаба. Полный урок продемонстрирован в приложении номер 1.

Интрига, с которой начинается урок, выводит на проблему (важность каждого слова в нашей речи), работает на востребование темы. Кроме того, необычным образом проверяется материал прошлого урока, на котором повторялись ранее изученные сведения по морфологии.

Для урока моделирующего типа формулировка идеи и концепции – это дело непростое, здесь важны нестандартные подходы и средства выражения мысли. Одним из таких нестандартных подходов может быть привлечение детей к определению предмета исследования. На уроке использована подсказка в виде стихотворения.

Необычно преподнесённая учащимся концепция создаёт мотивацию к усвоению материала, а также оказывает влияние на содержание урока, общую структуру, форму проведения, отбор средств обучения.

Контроль знаний – необходимое звено урока. С его помощью устанавливается обратная связь, позволяющая учителю вести наблюдение за уровнем усвоения учащимися программного материала. На данном этапе мы использовала самостоятельную работу с карточкой с последующей самопроверкой, что дало возможность быстро и дифференцированно оценить знания каждого ученика тут же на уроке.

Самопроверка способствует формированию орфографической зоркости учащихся, воспитывает осознание ответственности за порученное дело. Ведь если ошибки остались неисправленными, учитель при проверке тетрадей имеет право за 1–2 ошибки поставить отрицательную оценку.

Формулировка выводов и запись их в тетрадь – важный момент урока-исследования, ведь ученики фактически выполняют «научную работу» на доступном им уровне.

Материалом для комплексного обучения языку и речи служит текст как основная дидактическая единица.

Анализ текста начинается с заданий, связанных с речевым развитием школьников: выразительное чтение, определение типа и стиля. Затем даются задания, проверяющие грамматические умения и навыки. Текст делится на 3 части, учащиеся в группах подсчитывают слова. Консультант каждой группы отчитывается перед классом, перечисляя найденные существительные. Каждый учащийся имеет текст перед глазами, поэтому любой может поправить ответ выступающего.

При организации опроса особое внимание уделено монологическому высказыванию на лингвистическую тему, в основе которого лежит усвоенная учащимися научная информация. Овладение школьниками учебной разновидностью научного стиля способствует речевому, а значит, и общему развитию учащихся. Одним из положительных моментов организации устного индивидуального опроса является то, что во время его проведения между учителем и учеником устанавливается непосредственный контакт. Учитель следит за логикой мышления ученика, определяет качество его монологической речи, выявляет индивидуальные особенности мыслительной деятельности школьника. Важно именно в этот момент урока вовлечь в работу весь класс. Воспитание культуры восприятия ответа товарища на уроке, умения его анализировать и оценивать – один из этапов работы над формированием умения воспринимать речь.

Задание по отчеты исследовательских групп ценно еще и тем, что дает возможность осуществить межпредметные связи на уроке.

В силу известных особенностей мышления детей этого возраста (10-11 лет), для обучения важное значение имеет наглядность. В данном случае при формулировке вывода необходима опора на зрительное восприятие, поэтому применяется диаграмма.

На уроке была создана проблемная ситуация, которая дала возможность

проверить умения учащихся подводить частные явления под общее правило, рассматривать изученные ранее факты в сопоставлении. Постановка на уроках по закреплению подобных задач и успешное их решение способствует формированию у школьников диалектического мышления, это положительно влияет на развитие активности, самостоятельности мышления, языкового чутья учащихся, пробуждает интерес к предмету.

Развивать у детей творческое начало можно только творческим путем. Поэтому так важны на каждом уроке разные виды работ по развитию речи. Перевод текста – исключительно полезное задание для развития речевого мышления ребенка, развития его оперативной памяти, формирования чувства языка.

Содержание того момента, который принято называть подведением итогов, определяется еще при постановке учебных задач. А поскольку задачи на нашем уроке формулировали сами дети, то уместно, думаю, будет и при подведении итогов спросить их, удалось ли нам их выполнить.

На этом этапе урока обязательно следует дать оценку деятельности всего класса, отдельных учеников, отметить их внимание, наблюдательность, сообразительность.

Задавая задание на дом, учитель должен точно знать, каковы возможности каждого ученика: как он воспринимает материал, какие пробелы в знаниях у него есть. Поэтому ко многим темам полезно давать задания на дом дифференцированно. Первая группа – это ученики, требующие повышенной нагрузки. Им можно дать задание индивидуальное, требующее дополнительных исследований. Для второй группы учащихся необходимо частое списывание текста с различного рода заданиями по орфографии и пунктуации, чтобы развивать «зоркость». Третья группа учащихся усваивает русский язык с трудом, для них подойдет задание с выполнением по образцу.

2.3. Урок-исследование по теме «Прилагательное»

Продемонстрирован авторский конспект «Урок-исследование «Обобщение и систематизация по теме «Имя прилагательное»». Программа: Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. Т. Тростенцова, Л. Т. Григорян, И. И. Кулибаба 5 класс. Полный урок представлен в приложении номер 2.

Урок начинается с организационного момента, цель которого заинтересовать учащихся в дальнейшей работе, включение их в деятельность на личностно-значимом уровне.

Далее важно сформулировать тему и цель урока. Для учащихся создается проблемная ситуация – экскурсия по городу для того, чтобы они открыли новые знания и овладели новыми умениями. Используется подсказка в виде стихотворения. Таким образом, создается мотивации к усвоению материала.

Актуализация знаний – один из важнейших этапов урока, на котором учащиеся воспроизводят знания, умения и навыки, необходимые для «открытия» нового знания. Ученики должны составить лингвистический текст о морфологических признаках имени прилагательного, что даст возможность прежние знания сделать актуальными в данный момент.

Необходимое звено урока – этап закрепления и обобщения полученных знаний. На этом этапе устанавливается обратная связь «учитель-ученик», которая выявляет полученные знания учащимися, анализирует и корректирует их. На данном этапе ученикам предлагается индивидуальная работа с текстом, орфоэпическая работа в группе и лексическая работа в парах.

Рефлексия – самооценка, помогает учащимся понять, насколько хорошо они усвоили материал. Также они сравнивают свои успехи с одноклассниками.

На дом задается дифференцированное задание, исходя из возможностей каждого ученика. Первой группе для развития внимательности – подобрать эпитеты. А для второй группы дополнительное задание – сочинение-миниатюра. Этой группе можно дать задание, которое требует дополнительных исследований.

2.4. Урок-исследование по теме «Глагол»

Еще один авторский урок, который предлагается рассмотреть называется «Урок-исследование «Виды глагола»». Программа: Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. Т. Тростенцова, Л. Т. Григорян, И. И. Кулибаба 5 класс. Полный урок представлен в приложении номер 3.

Урок начинается с организационного момента. Цель, которого заинтересовать учащихся новой темой, замотивировать их в дальнейшей работе.

Далее демонстрируется проверка домашнего задания, которое направлено на новую тему. Такое задание служит не только для развития самостоятельности учащихся, но и стимулирует познавательный интерес, желание знать больше по теме и быть готовым ответить на уроке.

В этапе актуализации знаний предлагается учащимся обратиться к правилу, для того, чтобы ученики повторили материал и актуализировали прежние знания, которые связаны с темой урока.

Первичное закрепление – один из главнейших этапов урока, в котором учащиеся показывают насколько усвоили материал. Для этого им необходимо разделиться на 2 группы для того, чтобы создать условия для познавательной деятельности. Учащимся предлагается сделать морфологический разбор глаголов, в ходе которого у них возникает вопрос касаемо постоянства вида глагола. После чего последует вывод, что вид – это постоянный признак.

В этапе закрепления знаний предлагается использовать дифференцированное задание. Так как урок изучение нового материала, такой подход применяют для того, чтобы создать комфортные условия для учащихся, снять беспокойство, поднять уровень успеваемости.

Подведение итогов – важный компонент урока, в нем закрепляется и повторяется изученный материал.

Дается творческое домашнее задание – составить загадку с видами глаголов. Благодаря этому, обучающиеся повторят тему и проявят себя с творческой стороны.

ВЫВОДЫ КО 2 ГЛАВЕ

На основании проведенного анализа можно сделать следующие выводы.

Результаты анализа урока-исследования свидетельствуют о том, что нестандартные формы уроков требуют тщательной подготовки, при которой следует учитывать возрастные и психические особенности обучающихся.

Также следует учитывать, что каждый этап несет определенное воздействие на обучающихся, поэтому нельзя исключать ни один из них.

После проведенного анализа конспектов, стоит отметить, что нестандартные формы обучения важны, так как они создают творческую атмосферу в учебном процессе, повышают интерес к изучаемым темам, активизируют познавательную деятельность.

ЗАКЛЮЧНИЕ

Использование различных приёмов активизации мыслительной деятельности на уроках позволяет лишь на некоторое время заинтересовать детей. Для того чтобы весь урок запомнился детям, чтобы он был ярким и интересным, нужно использовать нестандартные уроки, которые необходимы для стимулирования познавательной активности учащихся. Стимулирование познавательной деятельности учащихся при подготовке и проведении нестандартных уроков способствует созданию таких ситуаций, когда они становятся соратниками учителя, самостоятельно преодолевают интеллектуальные трудности, расширяя свой кругозор. Применение нестандартных форм уроков, в частности урока-исследования – это мощный стимул в обучении, это разнообразная и сильная мотивация. Посредством таких уроков гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса, Поэтому внедрение нестандартных форм обучения, позволяют поддерживать познавательный интерес на уроках и повысить мотивацию учения.

В основе рациональной организации урока-исследования лежат требования, соблюдение которых позволяет учителю повысить коэффициент полезной деятельности учащихся, а, следовательно, и качество их обучения. В совокупности эти требования ориентируют учителя на оптимальную структуру урока, являясь одновременно и критерием качества проведенного занятия. Исходя из целевой характеристики урока, декларируется следующий ряд традиционных требований:

1) все стороны урока должны соответствовать его целевой стороне, которая является ведущей;

2) полноценное обучение всегда имеет развивающий и воспитывающий характер, а развитие и воспитание органично входят в процесс обучения;

3) необходимо осуществлять обучение в зоне ближайшего развития ученика, обучение должно вести за собой развитие, а не отставать от него;

4) учителю нужно учитывать индивидуальные возможности учащихся;

при формулировании целей урока необходимо принимать во внимание связь урока

как с предыдущими, так и с последующими уроками, место урока в расписании учебного дня, возрастные особенности учащихся.

Таким образом, делая вывод, следует, что урок-исследование, и нестандартные формы уроков в целом, помогают разнообразить традиционные формы обучения, удерживать стабильное эмоциональное состояние и интерес учащихся на протяжении всего урока. Главное, что должен сделать учитель — это дать знания, умения и навыки учащимся, а нетрадиционные уроки являются главным помощником в этом деле.

Однако необходимо отметить, что частое обращение к нестандартным формам обучения нецелесообразно, так как нестандартное может быстро стать традиционным, тогда интерес учащихся пропадет.

Подводя итог вышесказанному, хочется отметить, что данная тема актуальна, и каждый учитель должен уделять большее внимание нестандартным урокам, так как это поможет активизировать познавательную деятельность учащихся, развить их творческие способности и повысить интерес к изучению предмета.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Абдулгалимов, Г. Л.

Проблемы и решения внедрения ФГОС / Г. Л. Абдулгалимов // Педагогика. – 2013. – № 10. – С. 57–61.

Дмитриева, Л. Ф

. Образовательные методики и технологии XXI века как фактор внедрения ФГОС общего образования / Л. Ф. Дмитриева // Методист. – 2013. – № 10. – С. 57–59.

Камилова, К. М.

Специфика внедрения ФГОС в систему основного общего образования / К. М. Камилова // Психология образования : проблемы и перспективы развития : материалы Восьмой Всерос. науч.-практ. конф., 29 нояб. 2013 г. / сост. и ред. С. В. Истомина. – Шадринск: Шадринский Дом Печати, 2014. – С. 85–90.

Киселев, А. Ф.

Проблемы внедрения новых стандартов в практику школьного образования / А. Ф. Киселев, А. А. Кузнецов // Педагогика. – 2013. – № 6. – С. 55–72.

Комарова, И. В. Технология проектно-исследовательскойдеятельностишкольников в условиях ФГОС. – СПб.: КАРО, 2015. – 128 С.3

Корнетов, Г. Б.

Общественно-активная школа – перспективная модель для внедрения ФГОС нового поколения / Г. Б. Корнетов // Школьные технологии. – 2013. – № 1. – С. 48–58.

Кочетов, Н. С

. Нестандартные уроки

в школе: учебник/ Н. С Кочетов. –

Волгоград

, 2001 – С. 125

. –

Библиогр.: С. 122.

Кульневич, С. В., Лакоценина, Т. П. Совре

менный урок. Часть III: Проблем

ные уроки. – Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2006. – С. 288.

Леонтович, А. В.

Учебно-исследовательская деятельность школьника как модель педагогической технологии // Народное образование. – 1999. – № 10. – С. 86–90.

Леонтьев

А. А.

Что такое деятельностный подход в образовании? // Начальная школа плюс до и после. – 2001. – № 01. – С. 34–36.

Махмутов

М.

И. Современный урок / М. И. Махмутов. – М.: Педагогика, 1985. – С. 184.

Менчинская

Н. А.

Мышление в процессе обучения // Исследование мышления в современной психологии. – М.: Наука, 1966.

Нестандартные формы

уроков математики в 1 классе /

под ред. Г. Н. Котельниковой. – Шадринск, 2001. – С. 44–46.

Обухов

А. С.

Проблема оценки качества образования // Исследовательская работа школьников. – 2008. – № 2. – С. 17–23.

Осмоловская

И. М.

Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов // Начальная школа. – 2012. – № 10. – С. 6–8.

Подласый

И. П.

Педагогика начальной школы: учеб.пособие для студ. пед. колледжей / И. П. Подласый. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – С. 400.

Русский язык. 5 класс. Учебник для образовательных учреждений. В 2 частях./ (Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др. ; науч. ред. Н. М. Шанский). – М.: Просвещение, 2017.

Савенков

А. И.

Методика исследовательского обучения младш

их школьников / п

од ред. А. И. Савенкова. – Самара: «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2010. – С. 224.

Савенков

А. И.

Психологические основы исследовательского обучения школьников // Физика: проблемы преподавания. – 2007. – № 3. – С. 14–24.

Скобенко

Л. Д.

Организация учебной исследовательской деятельности младших школьников при изучении математики // Молодой ученый. – 2014. – № 4. – С. 1102–1105.

Соловейчик, М. С.

Русский язык в начальных классах: сб. методических задач. Ч. 1. Методика развития речи младших ш

кольников / М. С. Соловейчик. –

М.: Линка-Пресс, 1994. – С. 80.

Урок-исследование как составная часть формирования исследовательского типа мышления учащихся [Электронный ресурс]. URL:

http://chastysc.ucoz.ru/publ/urok_issledovanie/4-1-0-278

Урок-исследование как форма обучения [Электронный ресурс].

URL:

http://nsportal.ru/shkola/rodnoy-yazyk-i-literatura/library/2012/ 09/07/urok-

issledovanie-kak-forma-obucheniya

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – Стандарты второго поколения. – М.: Просвещение, 2010.

Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.; под ред. А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – С. 159.

Формы организации обучения [Электронный ресурс].

URL:

http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/3c0a65635b2ad68b4d43a88421216c37_0.h

tml

Шамова, Т. И.

Педагогические основы активизации учения школьников / Т. И. Шамова. – М.: Педагогика, 1981. – С. 302.

Шумакова, Н. Б., Авдеева Н. И., Климанова Е. В., Соловьева Н. Б.

Урок-исследование в начальной школе / под ред. Н.Б. Шумаковой. – М

.: Просвещение, 2014. – С. 168.

Ярославцева, М.

Чего не стоит бояться при переходе на новый ФГОС в средней школе / М. Ярославцева // Управление школой. – 2012. – № 5. – С. 60–62.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Тема урока: «Имя существительное»

Цели:

- формировать способность к исследованию: обнаружение необходимых учебных умений по выделению признаков имени существительного, по оформлению нового знания;

- формировать умение выделять существенные признаки, обобщать их и формировать определение понятия

Форма работы обучающихся: фронтальная, индивидуальная.

Формы контроля: самоконтроль, взаимоконтроль.

Оборудование: интерактивная доска, компьютер, презентация учебного материала, тексты.

Ход урока.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Организационный момент

Цель: мотивация к действию. Заинтересовать учащихся новой темой

- Здравствуйте, ребята, садитесь. Сегодня у нас очередной урок-исследование. Работать будем в творческих группах. А начать я хочу с одной интересной истории. (Слайд 2).

Однажды Алиса пришла туда, где было сумрачно и прохладно…

- По крайней мере, - подумала она, - приятно освежиться в этом… как его? Как же он называется? – она с удивлением заметила, что никак не может вспомнить нужного слова.

- Когда спрячешься под… ну, как же их?.. под этими… Интересно, как они называются? А может, никак? Да, конечно, никак не называются!

С минуту она постояла в глубокой задумчивости, а потом вдруг сказала:

- Я должна вспомнить! Во что бы то ни стало должна!

- С Алисой случилась беда: она забыла все существующие слова и даже своё имя. Так случается со сказочными героями. А с вами такое бывало? (Ответы детей)

- Конечно, сначала Алиса поступила легкомысленно, решив не вспоминать нужные слова. Но вскоре она пришла к выводу, что должна их отыскать. Как вы думаете, почему? (Ответы детей)

- Да, ребята, эта неприятность с Алисой доказывает важность каждого слова в нашей речи.

- А какая наука изучает слова как части речи? (Ответы детей)

- Какие части речи вы знаете? (Ответы детей)

Отвечают на вопросы учителя

Р: целеполагание

К: умение сформулировать ответ

П: анализ языковых единиц.

Мотивационный этап

Цель: определить цели и задачи. Предмет исследования

- Ребята, идею нашего урока-исследования вам помогут определить следующие стихотворные строчки. (Слайд 3).

Всему название дано -

И зверю, и предмету.

Вещей вокруг полным-полно,

А безымянных нет!

И всё, что может видеть глаз –

Над нами и под нами, -

И всё, что в памяти у нас, -

Означено словами.

(А. Шибаев)

- Так какую же часть речи мы будем исследовать? А как вы догадались? (Ответы детей)

- Откройте, пожалуйста, тетради, запишите число, вид работы и идею нашего урока. (Слайд 4).

Она звучит так: «Сказало существительное: «Я слово удивительное!»

- Списывайте с доски правильно, не пропускайте знаки препинания. Кстати, почему в этом предложении такие знаки? (Ответы детей)

- А концепция сегодняшнего урока такова:

Мы будем доказывать, что

- умение находить в тексте существительные позволяет «дружить с орфографией»;

- имя существительное – самая представительная часть речи по количеству слов;

- «существительное – дирижёр грамматического оркестра».

отвечают на вопросы, списывают с доски

Р: прогнозирование,

анализ слов при распределении. П: Классификация

К: постановка

вопроса

Первичное закрепление

1. Самостоятельная работа. (Карточки-задания).

Закрепление изученного материала

Физкультминутка

Творческая работа в группах

■ Спишите текст, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки.

■ Определите, какой частью речи являются выделенные слова.

В…снушкам нет (с)носа,

(Не)исч…зают (с)носа.

Я, не ж…лея мыла,

Нос т…рпеливо мыла.

Зависело б (от)мыла,

В…снушки я б (от)мыла.

■ Обозначьте изученные орфограммы.

- Какова особенность стихотворения, с которым вы работали? (Учитель помогает детям выйти на понятие «Омонимичные рифмы».)

- Что помогло вам правильно написать выделенные слова?

. (Запись в тетрадь.)

- Какой вывод вы можете сделать из всего сказанного?

Умение находить в тексте существительные позволяет «дружить с орфографией».

(Слайд 6).

■ Выразительно прочитайте текст, определите стиль и тип речи.

■ Исследуйте текст и определите, сколько в нём имён существительных.

Лесные мастера. (Слайд 7).

Нужно Бельчонку профессию выбирать, в лесу без профессии не прожить.

- Барсук, у тебя какая профессия?

- Землекоп! – фырчит Барсук. – Туннели в земле рою!

- Тебе можно рыть, лапы у тебя, что лопаты! А мои лапки слабенькие. Спрошу у Ондатры!

- Строитель я! – проверещала Ондатра. – Землянки, хатки строю!

- Ты, Паук, что умеешь?

- Ткать. Ткачом работаю! Ловчие сети в лесу плету!

- Я бы сети плёл, будь и у меня восемь ног, восемь глаз! Посоветуюсь с Оляпкой!

- Водолаз я! - чирикнула Оляпка. И плюхнулась с камня в воду! Побежала по дну, заглядывая под камушки.

- Я плавать не умею! – испугался Бельчонок. – Кабан, а у тебя какая профессия?

- Пахарь! – прохрюкал Кабан. – Землю в лесу перепахиваю!

- Ни по силам, ни по уму мне такие профессии! – затужил Бельчонок.- Бобр, может, ты подскажешь?

- Я, Бельчонок, на все лапы мастер! Землекоп – норы, ямки рою, строитель – плотины, запруды строю, водолаз – на дно ныряю, лесоруб – деревья валю, разделываю! Я, Бельчонок, всё могу, только…

Общее количество слов в тексте – 147.

Число существительных – 58.

■ Установите, каков процент существительных в этом тексте, подставив данные в пропорцию:

147 : 100 % = 58 : Х % Х = (58 × 100) : 147 Х = 40

- 40 % - это много или мало? (Ответы детей)

Имя существительное – самая представительная часть речи. (Слайд 8).

- Ребята, в нашем тексте было много существительных, обозначающих профессии. Попробуйте изобразить, как работают землекоп, ткач, водолаз, пахарь, лесоруб.

- Ребята, а что лучше всего может делать Бельчонок? Какую профессию вы посоветовали бы ему?

- Сравним с оригиналом. (Слайд 9).

Я, Бельчонок, всё могу, только… грибы не собираю…

- Грибы? Вот я Грибником и стану! Чем плохая профессия? – обрадовался Бельчонок. – Насушу грибов – зиму перезимую! По душе и по силам мне это дело!

И отправился Бельчонок по грибы.

- Ребята, как вы думаете, какова основная мысль данного текста.

■ Переведите на русский язык текст (Слайд 10) с языка «глокойкуздры».

Запишите получившийся текст.

Сяпала Калуша по напушке и увазилабутявку. И волит:

- Калушата, калушаточки! Бутявка!

Калушатаприсяпали, бутявкустрямкали. А Калуша волит:

- Оее, оее! Бутявок не трямкают. Азинекузявые. Бутявкамималюнятся.

(- Существует мнение, что «существительное – дирижёр грамматического оркестра». (Слайд 11).Докажите, что это так на примере получившихся у вас текстов. Запишите это высказывание к себе в тетрадь. Это наш третий вывод.

Сяпала Калуша по напушке и увазилабутявку.

■ Составьте морфологический портрет существительного, которое является подлежащим данного предложения.

Выполняют

Учащиеся проверяют и оценивают свою работу

Выход на орфограмму «Написание предлогов и приставок».)

Отвечают

Проанализировав текст, учащиеся установят, что из 147 слов текста существительных - 58, это составляет приблизительно 40 % всех слов.

Дети выполняют движения руками

Учащиеся зачитывают варианты переведённого текста.

Запись в тетрадь.

Значение слов «дирижёр», «оркестр» учащиеся найдут по толковому словарю

Р: понятия с способы определения. Планирование

К: умение сформулировать ответ.

П: обобщение и Классификация

Рефлексия

- Идея нашего урока звучала так: «Сказало существительное: «Я слово удивительное!» Чем же удивительно имя существительное?

- Ребята, понравился ли вам сегодняшний урок? Что понравилось? Всё ли у вас получалось?

отвечают

Р: рефлексия,

Алгоритм.

К: умение формулировать ответ

П: Обобщение

Домашнее задание

(Слайд 16).

Всем: § 88.

На выбор:

упр. 472 (подбор однокоренных существительных),

упр. 474 (морфологические признаки сущ.),

упр. 473 (творческая работа по картине).

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Урок-исследование «Обобщение и систематизация по теме «Имя прилагательное», 5 класс

Тема: «Имя прилагательное»

Тип урока: Обобщение знаний

Цель:- обобщить знания учащихся об имени прилагательном и научить применять их на практике, выявлять орфограммы в прилагательных;развивать умение использовать имена прилагательные в речи.

формировать положительный настрой в обучении, воспитывать чуткое отношение к родному языку и родной культуре, краю, где родился, формировать адекватную позитивную самооценку, самоуважение и самовосприятие, развивать умение сотрудничать при выполнении упражнений, воспитывать активную жизненную позицию.

Форма работы обучающихся: фронтальная, индивидуальная.

Формы контроля: самоконтроль, взаимоконтроль.

Оборудование: интерактивная доска, компьютер, презентация учебного материала, тексты.

Ход урока.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организационный момент

(Слайд 2)

Давайте, друзья, улыбнемся друг другу,

Улыбки подарим гостям!

К уроку готовы? Тогда – за работу!

Удачи желаю всем вам!

(Слайд 3.Запишите число 19 апреля)

(Оценивают свою готовность и настрой на работу)

Мотивационный этап

-Сегодня я предлагаю совершить вам экскурсию по нашему городу. Я буду вашим гидом и покажу интереснейшие места города Луховицы. В ходе экскурсии вы узнаете, почему наш город так назван, увидите старые Луховицы и новые. Если вы будите внимательны, то узнаете много полезного и интересного.

Ребята, давайте вы отгадаете кто будет моим помощником.

(Слайд 4)

-Определяю я предметы.

Они со мной весьма приметны.

Я украшаю вашу речь,

Меня вам надо знать, беречь!

Со мною ваша речь красива и точна,

Когда же нет меня – она, увы, бедна.

Людей, зверей, мир чувств, понятий, вещь любую

Соцветьем дивных слов легко определяю я!

-Кто догадался, какую часть речи сегодня нам поможет?

(Слайд 5)

-Запишите тему урока: «Имя прилагательное»

-А почему прилагательное?

-Какая цель стоит перед нами?

-В пути нам понадобится маршрутный лист, в котором вы должны отмечать, какие знания показали на остановках. Чтобы правильно заполнить его, вы должны помнить…(зачитать правила заполнения)

(Прилагательное)

(без него невозможно описать красоту любимого города, родных мест)

(Повторить и обобщить знания, полученные при изучение темы «Имя прилагательное»)

Актуализация знаний

-Давайте вспомним: чтение по маршрутному листу

(Учащиеся строят лингвистический текст о морфологических признаках прилагательного)

Первичное закрепление

-Ребята, я приглашаю вас занять места в экскурсионном автобусе. В поездке вы должны быть очень внимательны, так как по окончании экскурсии вам нужно будет рассказать о своих впечатлениях. Итак, в путь!

(Слайд 6.Вид города и окрестностей)

Работа с текстом. (Развитие речи)

-В красивейшем месте, среди зеленых полей и лесов расположился город Луховицы. Посмотрите, где еще можно увидеть такие просторы, буйное цветение трав?

Как точно подметил фотограф красоту Луховиц. Неповторима в своем многообразии гамма красок, необычайное ощущение простора.

Послушайте у вас на партах лежат листы.

(Эта земля… …леса тянутся вдаль. …лентой вьется по ней…река. Лучи солнца озаряют … отблесками ее…поверхность. В синеве неба парят…птицы. Здесь дышишь…воздухом…трав. …ветерок коснется…камышей, и они споют…песню о нашей…стороне.)

-Ребята, смог ли автор передать прелесть этой земли, насколько точно показал ее неповторимость?

-Правильно, автор не смог детально описать красоту и неповторимость луховицкой земли, так как в тексте отсутствуют эпитеты (красочные прилагательные), а они необходимы для точности описания. Итак, вы уже понимаете насколько прилагательное – важная часть речи.

Давайте вспомним, что такое прилагательное? Что вы знаете об этой части речи.

( Выполняют задание)

-Ребята, неужели наш текст так и останется без прилагательных, словно птица без крыльев? Помогите автору передать красоту и своеобразие нашей земли.

Задание: Вставьте прилагательные и озаглавьте текст. (Индивидуальная работа: сильные учащиеся самостоятельно трансформируют и дополняют текст;

слабым учащимся предлагаются слова для справок: золотистый, бездонный, плодороден, бескрайний, спокойный, синий, прозрачный, красивый, душистый, легкий, родной, замечательный, сухой.

-Давайте теперь прочитаем текст.

(Обсуждение текстов)

(Не смог)

Физическая минутка

«Наши пальчики устали»

Закрепление

-Продолжаем экскурсию по городу. Посетим-ка мы с вами праздник.(Слайд 5) Посмотрите как называется этот праздник? Где проходит?

Задание: вставьте пропущенные орфограммы прилагательных

К главн… площади, голос певуч, весел… песня, воздух чист и свеж, в ярк… одежды.

-Над какими орфограммами прилагательных вы работали?

-Определите морфологические признаки прилагательных.

Заполнение маршрутных листов.

(Слайд 6) А сейчас, ребята, мы снова вспомним, как выглядит имя прилагательное. Предлагаю поработать над тестом

Имя прилагательное отвечает на вопросы:

А. кто? что?

Б.какой? чей?

В . что делать? что сделать?

2. Имя прилагательное обозначает:

А. признак предмета;

Б признак признака;

В. признак действия.

3. Имя прилагательное изменяется по:

А. числам, падежам;

Б. родам, числам, падежам;

В .родам, падежам.

4. Имя прилагательное может быть в форме:

А.краткой и полной;

Б. простой и сложной;

В.большой и малой.

5. В предложении имя прилагательное чаще всего выполняет роль:

А. подлежащего и дополнения;

Б. дополнения и обстоятельства;

В. определения и сказуемого.

(Самопроверка по образцу).1.Б;2.А;3.Б;4.А;5.В.

Рефлексия

-Ребята, вот и подошла к завершению наша экскурсия.

-Какие знания вам понадобились, чтобы завершить нашу экскурсию.

-Какие орфограммы мы повторили?

-Для чего необходимо знание прилагательных?

-Выскажите сове впечатление об уроке, используя прилагательные, запишите. Каким сегодня был урок?

Напишите в маршрутных листах и сдайте.

(Отвечают на вопросы)

Домашнее задание

Дифференцированное задание:

1.Подобрать как можно больше эпитетов к словам: край, город, улица.

2.Сочинение-миниатюра «Моя улица»

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Урок – исследование «Виды глагола». 5 класс

Тема: «Виды глагола»

Тип урока: Изучение нового материала

Цель: - формировать способность к исследованию: обнаружение необходимых учебных умений по построению нового понятия «вид глагола», по оформлению нового знания;

- формировать умение выделять существенные признаки видов глаголов, обобщать их и формировать определение понятия.

Форма работы обучающихся: фронтальная, индивидуальная.

Формы контроля: самоконтроль, взаимоконтроль.

Оборудование: интерактивная доска, компьютер, презентация учебного материала, тексты.

Ход урока.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организационный момент

-Здравствуйте, ребята. Как ваше настроение? Готовы приступить?

Хорошо, сегодня я предлагаю Вашему вниманию лингвистическую задачку: «Алеша весь вечер готовился к зачёту по математике: учил теоремы и решал задачи. А Ася прочитала и повторила всё за один час.

Вопрос: Кто из ребят точно сдал зачёт по математике?»

- Выписываю на доске в 2 столбика глаголы из задачи.

Готовился Прочитала

Учил Повторила

Решал

-В чем разница между глаголами в этих столбиках?

(Ответы учеников)

Учащиеся легко подбирают названия видам глаголов.

Там, где действие завершено – глаголы совершенного вида, а там где действие еще не завершено, а есть указание только на процесс – несовершенный вид глагола.

Так же определяют правило-помощник их различия.

Глаголы совершенного вида отвечают на вопрос: что сделать? А глаголы несовершенного вида – что делать?)

Мотивационный этап

-Правильно ребята, а давайте теперь проверим домашнюю работу. Дома вы должны были написать по 10 глаголов в два столбика: Что делать? И Что сделать?

Сможете ли вы распределить их по нашим группам?

На доске получилась следующая надпись:

Процесс Завершение

Действия

Что Что

делать? сделать?

Готовился Прочитала

Учил Повторила

Решал Придумать

Писали Сшить

-Кто из вас, мои юные ученые, сможет сформулировать: что такое вид глагола?

(Вместе формулируем определение: вид глагола – это глагольная категория, которая указывает на процесс или на завершенность действия.)

-Что мы должны узнать о видах глагола?

(Ребята зачитывают свои глаголы и обращают внимание на то, что глаголы, отвечающие на вопрос что делать, указывают на процесс действия, а глаголы, отвечающие на вопрос что сделать, говорят о законченности действия.)

(- Как они называются?

- Как их различать?

- Как они изменяются?

Ребята легко подбирают названия видам глаголов.

Так же определяют правило-помощник их различия.

Глаголы совершенного вида отвечают на вопрос: что сделать? А глаголы несовершенного вида – что делать?)

Актуализация знаний

-Как проверить, верны ли наши наблюдения?

-А что в интернет нам выдает научные знания?

-А какие научные источники есть в нашем распоряжении?

(Посмотреть где-нибудь.В Интернете, например.)

(Нет)

(Учебник. (Ребята читают параграф учебника и убеждаются, что сделали правильные выводы)

Первичное закрепление

-Что нам необходимо сделать, как ученым – лингвистам, чтобы найти ответ на последний вопрос нашего урока?

Учащиеся предлагают много различных вариантов, но мы останавливаемся на самом оптимальном: выполняем морфологический разбор глаголов. Делятся на группы и выполняют морфологический разбор глаголов из домашней работы, используя два глагола совершенного вида и два глагола несовершенного вида.

У ребят возникает вопрос: вид – это постоянный признак глагола или непостоянный? И как определить вид глагола? (вместе приходим к выводу, что вид это постоянный признак)

Алгоритм: 1. посмотреть на значение глагола.

2. проверить, задав вопрос. Если глагол отвечает на вопрос что делать? , то это глагол несовершенного вида, если же вопрос что сделать? -совершенный вид.

Две группы, которые справились быстрее всех, выполняют разбор у доски.

Делаем вывод, что глаголы изменяются по лицам, числам и временам, но у глаголов совершенного вида не может быть формы настоящего времени.

Раздаю каждой группе карточки, на которых по 2 простых распространенных предложения.

Делаем вывод:

(Предлагают сделать синтаксический разбор предложений.)

(В предложении глаголы и совершенного, и несовершенного ведут себя одинаково – чаще всего являются сказуемым.)

Физическая минутка

Разминка шеи, спины и кистей

Закрепление знаний

Дифференцированная самостоятельная работа.

1. От глаголов совершенного вида с помощью суффиксов образовать глаголы несовершенного вида :успеть (с.в.) –успевать(н.в.).

Открыть, завоевать, доказать, вылечить, выдержать ,воспитать, сложить, взвесить, учесть, указать, спросить , сплотить, достать, вытолкнуть.

2. Используя приставки, образовать от глаголов несовершенного вида глаголы совершенного вида: верить(н.в.)- поверить(с.в.) .

Чувствовать ,ужинать, делить, вязать, прятать ,возить, шить, стараться, таять, верить, видеть, делать, шутить ,чертить ,тонуть ,гасить, учиться ,брать, пугаться, мучить, помнить, желать, гордиться, готовить.

От глаголов совершенного вида с помощью суффиксов образовать глаголы несовершенного вида :успеть (с.в.) –успевать(н.в.).

Рефлексия

-С какую глагольную категорию мы сегодня с вами изучали?

-Какие задачи стояли перед нами на уроке?

-Кто готов назвать определение вида глагола?

-Как вывели определение совершенный и несовершенный вид? Что мы сделали?

-Какую особенность заметили?

-Что нужно будет сделать дома обязательно?

(Вид глагола)

(Узнать какие виды глагола есть)

(Сначала говорит, как правило, более сильный ученик, затем обязательно прошу слабого учащегося повторить.)

(Внимательно понаблюдали за словами, посмотрели на то, что их объединяет.

Задавали вопросы.)

-Дальше что мы сделали?

(Выполняли морфологический и синтаксический разбор, чтоб ответить на вопрос: как они изменяются.)

(Глаголы совершенного вида не имеют формы настоящего времени. (слабые ученики проговаривают это обязательно)

(Выучить определение)

Домашнее задание

Выучить понятие вид глагола.

Выполнить упражнение № 463 или составить 7- 10 заданий «Четвертый лишний», чтобы отработать самостоятельное определение вида глагола.

3* составить загадку, иллюстрацию по теме совершенный и несовершенный вид (первое задание обязательно нужно выполнить, второе задание даётся на выбор, а третье задание творческое, выполняется по желанию за дополнительную оценку).

Желаю Удачи и творческого вдохновения

Глаголы для морфологического разбора:

1 группа: поют, играет, услышишь, ухнул.

2 группа: скрипят, лает, отбарабанили, зажужжала.

3 группа: свистят, кашляет, испортилась, нахмурились.

4 группа: хмурились, ходил, налетел, сказали.

5 группа: сбросить, поймать, ехать, делаю

6 группа: повторить, нырнуть, поливаешь, греюсь.

Предложения для синтаксического разбора.

В саду росло яблони вишни и груши.

На каникулах мы прочитали интересные книги.

Я ехал в тарантасе с тройкой и слушал звон колокольчика.

Воевода Претич победил печенегов не силой а хитростью.

Филька разломил буханку посолил хлеб и отдал коню.

День стоял пасмурный но тёплый

Скворцы летят со своих зимних становищ с юга Европы.

Подножие дуба приютило еще многих постояльцев.

Не тронул Иван-царевич медведя пожалел.

Баба – Яга в ступе едет пестом погоняет.

Снег лежал везде на склонах гор и на деревьях.

Забурлиласьзаиграла загремела Волга.

Скачать работу

Международный педагогический портал

НЕСТАНДАРТНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА | Булычева Алёна Ринатовна. Работа №363238