Развитие выразительной, эмоциональной связной речи у детей с РАС | Мезина Екатерина Ивановна. Работа №362469

РАЗВИТИЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ, ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ И СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (РАС)

Мезина Екатерина Ивановна, учитель-логопед

ГБОУ "Многопрофильный центр развития детей"

г. Нижний Новгород

Аннотация. Развитие речи у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) представляет собой сложный и многоэтапный процесс, требующий индивидуального подхода и применения специальных методик. В данной статье рассматриваются особенности речевого развития детей с РАС, основные трудности, с которыми сталкиваются педагоги и родители, а также эффективные методы и технологии, способствующие формированию выразительной, эмоциональной и связной речи. Особое внимание уделяется роли игровой терапии, альтернативных коммуникационных методов и когнитивно-поведенческих стратегий. Делается вывод о необходимости комплексного подхода, включающего коррекционно-развивающую работу, социальное взаимодействие и применение специализированных речевых упражнений.

Ключевые слова: расстройства аутистического спектра (РАС), речевое развитие, связная речь, эмоциональная выразительность, альтернативная коммуникация, когнитивно-поведенческая терапия.

Речь – важнейший инструмент социализации и когнитивного развития ребенка. Однако у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) наблюдаются различные нарушения речи: от полного отсутствия вербальной коммуникации до трудностей в понимании и использовании языковых конструкций. Эти особенности связаны с нейробиологическими и когнитивными факторами, влияющими на восприятие, обработку и воспроизведение речевой информации.

Одной из ключевых проблем является формирование выразительной, эмоционально окрашенной и связной речи. Дети с РАС часто используют речь стереотипно, избегают диалогов, испытывают сложности с интонацией и невербальными аспектами общения (Н. Жукова). Таким образом, перед педагогами стоит задача разработки и применения методов, направленных на развитие функциональной речи, способствующей успешной социализации ребенка.

У детей с РАС могут наблюдаться различные формы речевых нарушений, в том числе:

- Алалия – полное отсутствие речи или значительная задержка ее развития.

- Эхолалия – повторение слов или фраз без понимания их смысла.

- Монологическая речь – отсутствие диалогического взаимодействия, склонность к длинным речевым конструкциям без учета собеседника.

- Стереотипность – использование заученных фраз и речевых шаблонов вместо спонтанного общения.

- Нарушение интонационной выразительности – однообразный темп и ритм речи, отсутствие эмоционального окрашивания.

Такие особенности связаны с трудностями в обработке информации, недостаточным развитием теории разума (способности понимать намерения и эмоции других людей) и нарушениями сенсорной интеграции.

Связная речь – это способность ребенка логически выстраивать высказывания, передавая мысли в последовательной форме. У детей с РАС могут возникать следующие проблемы:

- Нарушение структуры высказывания – пропуски важных элементов, несогласованность слов и фраз.

- Трудности с причинно-следственными связями – неспособность объяснить последовательность событий.

- Ограниченный словарный запас – употребление однотипных слов и выражений.

- Слабая мотивация к речевому общению – отсутствие инициативности в коммуникации.

Эти трудности мешают не только учебной деятельности, но и социализации ребенка, создавая дополнительные барьеры в общении со сверстниками.

Игровая деятельность – один из наиболее эффективных методов обучения детей с РАС. В процессе игры ребенок осваивает диалогическую речь, учится выражать эмоции и взаимодействовать с окружающими.

Примеры игровых техник:

- Сюжетно-ролевые игры («Магазин», «Доктор», «Семья») – помогают ребенку осваивать диалоги, практиковать реплики в различных ситуациях.

- Игры с куклами и фигурками – способствуют развитию воображения и способности пересказывать события.

- Настольные игры с речевыми заданиями – развивают связность речи и логическое мышление.

Для детей, испытывающих трудности с вербальной речью, используются альтернативные методы коммуникации:

- Картинки и пиктограммы (PECS) – помогают ребенку выражать желания и формировать фразы.

- Жестовая речь – служит дополнительным инструментом коммуникации.

- Электронные приложения и программы – специальные речевые синтезаторы и планшетные приложения могут стимулировать развитие речи.

Поскольку дети с РАС часто лучше воспринимают информацию визуально, важно использовать:

- Сюжетные картинки – помогают составлять рассказы, описывать действия и события.

- Комиксы и раскадровки – обучают последовательности речи и логическому построению фраз.

- Графические схемы предложений – облегчают понимание грамматической структуры.

КПТ помогает детям с РАС осваивать навыки общения, развивать способность понимать эмоции и выражать их через речь. Основные принципы:

- Формирование мотивации к речевому взаимодействию – использование поощрений за попытки общения.

- Тренировка распознавания эмоций – работа с карточками и мимическими упражнениями.

- Сценарное обучение – разыгрывание различных жизненных ситуаций с проработкой реплик и эмоциональных реакций.

Для формирования эмоциональной окраски речи используются следующие приемы:

- Чтение стихов с интонационным акцентированием.

- Имитация эмоций через повторение фраз с разной интонацией.

- Ролевые игры с передачей настроения (радость, удивление, грусть).

В заключение можно отметить, что развитие выразительной, эмоциональной и связной речи у детей с РАС требует комплексного подхода, включающего игровые методы, визуальную поддержку, альтернативные способы коммуникации и когнитивно-поведенческую терапию. Важно учитывать индивидуальные особенности ребенка, поощрять любые попытки речевого взаимодействия и создавать комфортную среду для общения.

Формирование речи не только облегчает процесс социализации детей с РАС, но и способствует развитию их когнитивных способностей, что в дальнейшем помогает им успешнее адаптироваться в обществе.

Список литературы:

Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. - М.: ACT: Астрель:

Транзиткнига

, 2006. — 158 [2] с.

Нуриева Л. Г. Развитие речи у аутичных детей: Методические разработки. - М.:

Теревинф

, 20

0

3. - 160 с

Омельченко Л.В. Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи. // Логопед. 2008, № 4. - С. 102-115.