ТЕМА: «История становления и ведущие тенденции развития семейного воспитания». | Зиновьева Ольга Сергеевна. Работа №207026

ПЛАН

Введение

1.Виды наблюдений

2. Структура и содержание наблюдения.

3. Требования к проведению наблюдения.

4. Руководство наблюдениями.

5. Циклическая организация наблюдений за стационарными объектами природы.

6. Особенности руководства наблюдениями в разных возрастных группах.

7. Зеленая зона ДОУ.

Вывод

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

"Прежде чем давать знания, надо научить думать, воспринимать, наблюдать".

В. Сухомлинский.

В педагогическом процессе детского сада используются раз​личные методы обучения (наглядные, практические, словесные).

Методы обучения — это способы совместной деятельности воспитателя и детей, в ходе которой осуществляется формирование знаний, умений и навыков, а также воспитание отношения к окружающему миру.

В экологическом воспитании детей широко используются все указанные методы, а наблюдение - один из основных и ведущих наглядных методов - играет важную роль в воспитании и обучении дошкольников.

Наблюдение - это умение всматриваться в явления окружающего мира, выделять в них существенное, основное, замечать происходящие изменения, устанавливать их причины, делать выводы. Наблюдению ребенка следует учить с раннего возраста, развивая его наблюдательность, умение сосредоточиваться на наблюдаемом, замечать главное, размышлять над увиденным, выражать мысли словом .

Наблюдение — это специально организованное воспитателем, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Целью наблюдения может быть усвоение разных знаний — установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов (растений, животных), сезонных явлений.

В процессе наблюдения формируется основное содержание знаний дошкольников — представления о предметах и явлениях окружающего мира. Его сущность заключается в чувственном познании природных объектов, в познании их через различные формы восприятия - зритель​ное, слуховое, тактильное, кинестетическое, обонятельное и др.

Руководство наблюде​нием складывается из подготовки воспитателя и детей, прове​дения самого наблюдения и закрепления полученных детьми представлений.

Наблюдение – один из основных методов экологического воспитания - позволяет показать детям природу в естествен​ных условиях во всем ее многообразии, в простейших, наглядно представленных взаимосвязях. Многие связи и отношения при​родных явлений доступны непосредственному наблюдению, зри​мы. Познание связей и отношений формирует понимание при​роды. Систематическое использование наблюдения в ознакомле​нии с природой приучает детей приглядываться, подмечать ее особенности и приводит к развитию наблюдательности, а значит, решению одной из важнейших задач умственного воспитания.

Наблюдение природы является неисчерпаемым источником эстетических впечатлений и эмоционального воздействия на де​тей.

 

 

1. Виды наблюдений

В зависимости от характера познавательных задач в обучении используются наблюдения разного вида:

- распознающего характера, в ходе которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений, а также о связях наблюдаемого объекта с другими. Этот вид наблюдения используется во всех возрастных группах как при ознакомлении с новыми для детей объектами в целях формирования первоначальных представлений, так и для уточнения и расширения уже сложившихся представлений. Как прием распознающее наблюдение используется при обобщении и систематизации знаний. В ходе распознающего наблюдения формируются и основные умения наблюдать: принимать задачу, сосредоточивать восприятие на наблюдаемом объекте, использовать обследовательские и поисковые действия и др.

-​  за изменением и преобразованием объектов (рост и развитие растений и животных, сезонные изменения в природе). Этот вид наблюдения дает знания о процессах, об объектах окружающего мира в их динамике, взаимодействии, он требуют более сложных умственных действий: сопоставления данного состояния объекта с предыдущим, а это связано с наличием ранее сложившихся представлений и умением мобилизовать их, осуществить процесс сравнения на основе представлений памяти, умений, выделить среди разнообразия признаков тот, который свидетельствует о происходящих изменениях, и т. д. Понимание воспринятого требует установления отношений последовательности с временной характеристикой (хотя бы суммарной, недифференцированной), а также элементарного освоения принципа сохранения и вариативности — понимание того, что объект, оставаясь тем же, меняется. Этот вид наблюдения имеет большое образовательное и развивающее значение, формирует у детей элементы диалектического мышления.

-​  репродуктивного характера, когда по отдельным признакам устанавливается состояние объекта, по части — картина всего явления (так, по цвету почвы дети устанавливают ее влажность, по цвету ягоды — ее спелость и т. д.). Данное наблюдение осуществляется на основе имеющегося у ребенка знания в форме конкретных представлений о предметах или явлениях. Воссоздание образа объекта на основе ограниченного количества признаков требует активного припоминания и активной деятельности воображения. Следовательно, идет процесс совершенствования имеющихся знаний, формируется умение их использовать и применять при решении практических и познавательных задач.

Козлова С.А., Куликова Т.А. предлагают другую классификацию видов наблюдения: кратковременные и длительные наблюдения, а также повторные и сравнительные.

1​. Длительные наблюдения дают возможность знакомить детей с процессом развития,
с изменением состояния того или иного объекта. Для данных наблюдений подбирают
различные объекты, находящиеся в стадии преобразования, изменения, развития (строительство дома; птицы, прилетающие на участок дошкольного учреждения; растение, выращиваемое в уголке природы или на огороде, в цветнике).

2​. Сравнительные наблюдения. Детям среднего дошкольного возраста предлагают для сравнения два непосредственно наблюдаемых объекта: воробья и ворону, березу и ель. Старшие дошкольники могут сравнивать наблюдаемый объект с другим, непосредственно не воспринимаемым в данный момент (сравнение по представлению): автобус и трамвай, река и пруд, газета и письмо, сквер и лес.

Таким образом, при экологическом воспитании дошкольников используются разные виды наблюдений, они имеют отличия по характеру познавательных задач и по своей структуре: соотношению в процессе наблюдения сенсорных и интеллектуальных процессов, сочетанию непосредственно воспринимаемого и прошлого опыта.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Структура и содержание наблюдения.

Каждое наблюдение состоит из трех струк​турных компонентов, функции которых различны.

1​ Начало наблюдения.

Задача данного этапа – концентрация внимания детей.

Приемы, используемые воспитателем:

•​ они не должны быть слишком яркими, необычными, чтобы само наблюдение не показалось скуч​ным. Не следует использовать игрушки, сюрпризные момен​ты, неожиданные эффекты - все это может вызвать сильные эмоции и помешать наблюдению, так как эмоциональное состояние детей не позволит им включиться в интенсивную умственную работу.

•​ словесные и действенные приемы, вызывающие интерес к предстоящему наблюдению: призыв вместе посмотреть что-то интересное, новое, чего дети еще не знают, или загадка-описание или загадка-действие о предмете наблюдения: “Пойдемте со мной смотреть что-то интересное! А вот что смотреть - я вам покажу руками, а вы отгадайте”. Это может вызвать легкие положительные эмоции и готовность внимать воспитателю.

•​ Расположение объекта наблюдения в хорошо обозреваемом и доступном для детей месте.

В конце данной части вос​питатель ставит цель нового наблюдения.

2.​ Основная часть.

Задача - обеспечить детям самостоятель​ное получение сенсорной информации, реализацию задуманного со​держания наблюдения, используя следующие приемы:

•​ Постановка воспитателем вопросов репродуктивного, поискового или обобщающего характера. После каждого вопроса должна быть пауза в 2-3 с, которая позволяет детям сосредоточиться в по​иске ответа на вопрос и дает возможность самостоятельного полу​чения информации. В случае неуспеха педагог не спешит делать пояснение, а задает новые вопросы - уточняющие, по-другому сформулированные. Большое значение имеет похвала за самостоятельный поиск информации, она вызывает радость и мобилизует детей на продолжение наблюдений.

•​ Применение игровых, обследовательских, трудовых и поисковых действий, используя приемы показа образца действия, дает указания, разъяснения. Двигательная активность снимает напряжение и не выводит из содержательного пространства. Например, дети наблюдают за тем, как рыба поедает корм. Воспитатель говорит: “Посмотрите, как она открывает рот и хватает корм. (Через пару секунд.) Теперь сами покажите ртом, как рыбка ест. (Дети изображают.) Снова по​смотрите на нее - это интересно”. Или, наблюдая с дошкольниками за функцией глаз рыбы или птицы, воспитатель предлагает не​сколько раз закрыть глаза, открыть их, спрашивает, что происходит с ними, когда глаза закрыты. Такие простые действия помога​ют понять содержание наблюдения, облегчают его.

Основная часть наблюдения должна быть цельной, единой. Ее нельзя прерывать длительными пояснениями или рассказом.

3.​ Завершение наблюдения.

Задача - подведение итога наблюдения, обоб​щение полученных знаний.

Завершающий этап должен быть эмоциональным, чтобы дети после него находились в хорошем настроении. Тогда в сле​дующий раз они сами захотят наблюдать, без каких-либо специ​альных приемов. В конце наблюдения воспитатель читает стихи, поет песни, играет, загадывает загадки - и все это по пово​ду наблюдения. Например, дети наблюдали за тем, как плавает золотая рыбка в аквариуме. В конце воспитатель предлагает всем вместе спеть песенку “Рыбка плавает в водице, рыбке весело иг​рать...”

Эти положения имеют решающее значение для экологического воспитания дошкольников - познания ими в процессе наблюдений различных объектов, взаимосвязей в природе, познания специфики живого. Содержание наблюдений за живыми объектами уголка природы и участка детского сада, постоянно находящимися рядом с ребенком, складывается из следующих моментов:

•​ выделение самих объектов (целого),

•​ частей, из которых они состоят (т.е. определение особенностей строения растений и животных),

•​ различных проявлений живых существ (т.е. способов их функционирования, для животных - разных форм поведения);

•​ определение свойств и характеристик объектов и их частей (цвета, размера, формы, особенностей поверхности и пр.);

•​ выделение компонентов внешней среды и их качественных характеристик.

Такое содержание позволяет детям на основе наблюдений устанавливать связи между живыми объектами и условиями их обитания, явлениями неживой природы, т.е. обеспечивает накопление конкретных, чувственных, экологически значимых знаний, которые ведут к пониманию зависимостей, существующих в природе.

Конкретно это означает следующее: во всех группах дошкольного учреждения дети знакомятся с небольшим количеством растений в помещении и на участке. Рассматривая их, наблюдая за их ростом и развитием в разных условиях внешней среды, дошкольники учатся их различать, правильно называть, ориентируясь на характерные признаки - форму, размер и окраску листьев, цветов, плодов, стеблей. Знакомятся с функциями органов: корнями растение удерживается в земле, высасывает из нее воду и питательные вещества, которые по стеблю (стволу, веткам) переходят в листья, цветы, плоды. Главная функция листьев - это поглощение солнеч​ного света (с детьми можно наблюдать, как листья разворачива​ются к потоку солнечных лучей). Цветок - это орган размноже​ния, на его месте появляется плод с семенами, из которых в даль​нейшем могут вырасти новые растения. Знание функций отдель​ных органов обеспечивает понимание работы живого организма в целом. Именно через функции дети начинают понимать зависи​мость состояния и жизни растения от факторов внешней среды.

Большие возможности для наблюдений предоставляет сезонная жизнь растений. Различное состояние деревьев и кустарников, появление и исчезновение травянистой растительности в теплое и холодное время года позволяют в процессе наблюдений сформи​ровать у детей отчетливые представления о зависимости жизни растений от комплекса внешних условий.

По аналогии с растениями, содержанием наблюдений за живот​ными являются особенности их строения, способы функциониро​вания (разные формы поведения), компоненты среды обитания, проявления приспособительной взаимосвязи с ней, характер взаи​моотношения человека с животными.

Правильное понимание компонентов наблюдения и их про​ведение помогут воспитателю добиться общего положительного педагогического эффекта.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Требования к проведению наблюдения.

1. Ясность и конкретность постановки перед детьми цели, задач наблюдения (в зависимости от сформированности умения принимать задачу). Цель наблюдения должна быть мотивирована. Однако необходимо учитывать, что яркость, красочность и динамичность объекта наблюдения вызывают к себе непосредственный интерес и непроизвольное внимание.

2. Планомерное, последовательное развертывание процесса наблюдения. Нет необходимости придерживаться единой схемы, вырабатывающей определенный стереотип процесса наблюдения. Логика наблюдения зависит от характера (типа) поставленных задач, от вида наблюдаемых объектов, от возраста детей, степени знакомства с объектом.

3. Учет возрастных возможностей детей при отборе объема представлений, формируемых в ходе наблюдения (он должен быть небольшим, но достаточно определенным).

4. Высокая умственная активность и самостоятельность детей. Это достигается четкостью и ясностью постановки цели или задач наблюдения и его планомерностью, привлечением детей к созданию обстановки для наблюдения, а также организацией обследовательских, поисковых, трудовых и игровых действий. Возбуждает умственную активность детей и сочетание в ходе наблюдений вопросов констатирующего и поискового характера, а также
широкое использование приема сравнения.

5. Сопровождение наблюдения точным и конкретным словом. “Проговаривание” детьми в ходе наблюдения способствует более точному восприятию объектов, формированию более полных и осознанных представлений, развитию словаря и связной речи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Руководство наблюдениями.

Правильная организация чувственного познания природы обес​печивает формирование и развитие у детей отчетливых представлений о животных и растениях, о сезонных явлениях природы.

Наблюдения проводятся на специальных занятиях (наблюдение за черепахой), на экскурсиях, также могут использоваться в любой незапланированной ситуации, если она дает возможность обогатить детей яркими представлениями, вызвать у них гамму чувств (удивление, восхищение, наслаждение красотой и т.д.). Например, на рябину за окном прилетели полакомиться ягодами зимой свиристели, или два воробья подрались из-за кусочка хлеба.

Наблюдение может проводиться как с отдельными детьми, с небольшими группами (в 3—6 человек), так и со всей группой воспитанников, что зависит от цели и содержания наблюдения, а также от задач, стоящих перед воспитателем. Так, на занятии наблюдать за животными и растениями можно по подгруппам или фронтально. На экскурсии наблюдение организуется со всеми детьми, с маленькими подгруппами и с отдельными вос​питанниками. В уголке природы целесообразно проводить на​блюдение с отдельными детьми или с небольшими подгруппа​ми.

Для проведения наблюдений важными являются три момента:

•​ наличие природных объектов;

•​ определение содержания наблюдений;

Руководство наблюде​нием складывается из подготовки воспитателя и детей, прове​дения самого наблюдения и закрепления полученных детьми представлений.

Воспитателю необходимо знать особенности организации наблюдения:

•​ Прежде всего, воспитатель опре​деляет место наблюдения, задачи (содержание зна​ний, умений и навыков в соответствии с программой), которые с наибольшей полнотой могут быть решены с помощью этого вида деятельности.

•​ Затем выбирает объект для наблюдения (растение, животное, объект неживой природы), который должен быть для детей интересным и в то же время доступным для восприятия. При этом, чтобы правильно отобрать доступные для наблюдения объекты, воспитателю необходимо учитывать уровень развития наблюдательности у воспитанников данной группы, знать и учитывать биологические особенности живых существ. В выборе объектов воспитатель руководствуется и сроками наступления различных явлений в природе местного края. Следует предусмотреть и хорошее освещение объекта. Лучше, если свет падает слева или из-за спины (не слепит глаза). Важно, чтобы растение или животное было в хорошем состо​янии, чистым, здоровым. Животных перед наблюдением лучше не кормить. В этом случае они более активны: хорошо едят, двигаются. Это обеспечит лучшее сосредоточение детей на объ​екте, вызовет интерес к нему. Нельзя проводить наблюдение за неспокойным животным, ко​торое боится детей. При наблюдении за такими животными, как кролик, чере​паха, следует на паркетный пол или пол из линолеума постелить коврик (половичок), чтобы животное передвигалось без труда. Пространство, в котором будет находиться животное, нужно огородить.

•​ Воспитателю следует подготовить все необходимые в ходе наблюдения предметы: миски с кормом и водой, тряпочки, щеточки, которыми пользуются во время ухода за животными. Наблюдение может происходить с использованием специальных приборов (термометр, лупа и т.д.).

•​ Так как наблюдение требует сосредоточенности произвольного внимания, педагог дол​жен регулировать его по времени, объему и содержанию. Рассматривание, восприятие любых объектов и явлений при​роды должны быть непродолжительными. Продолжительность наблюдений в повседневной жизни за растениями, животными, явлениями неживой природы необходимо ограничить 3-10 мин. - это оптимальное время для интенсивной умственной деятельности детей, для сосредоточения внимания и самостоя​тельного получения и усвоения ими небольшого объема инфор​мации.

•​ Далее педагог конкретизирует объем знаний, которые необходимо сформировать у детей в результате предстоящего, а также последующих (повторных) наблюдений. Необходимо отби​рать небольшой круг знаний. Представления об объектах при​роды формируются у детей постепенно, в результате многократ​ных встреч с ними. Каждое наблюдение должно давать детям новые знания, постепенно расширяя и углубляя первоначальные представления.

•​ Необходимо продумать и организацию детей: разместить их, чтобы объект хорошо был виден всем, чтобы можно было свободно подойти к нему и действовать с ним — покормить, поиграть. Ребенок должен сам видеть объект и все, что с ним происходит, слышать звуки, исходящие от него, иметь возможность почувствовать его запах. В тех случаях, когда объект природы можно трогать, брать в руки, ребенок должен иметь и возможность тактильно-кинестетического обследования, чтобы ощутить характер поверхности, форму, температуру и тяжесть предмета. Все это дает возможность ребенку самостоятельно получить сенсорную информацию о предмете.

•​ Важно продумать, как будет организовано наблюдение: со всеми детьми или с подгруппой, у всех ли детей будет раздаточ​ный материал (ветки, семена, овощи, фрукты) или только у воспитателя.

•​ Необходимо вызвать интерес к предстоящему наблюдению.

•​  Проводя наблюдение, воспитатель строит свою деятельность, учитывая три основных этапа, т.е. структуру наблюдения. На первом этапе необхо​димо, чтобы воспитанники получили общее представление об объекте. Детям дается время для его подробного осмотра. Вос​питанники должны удовлетворить свое любопытство, узнать, что это такое, выразить к нему свое отношение. На втором этапе воспитатель, учитывая возрастные воз​можности детей, использует разнообразные приемы для выяв​ления свойств, качеств, признаков объекта, особенностей пове​дения и образа жизни животного, состояния растения и т.д., устанавливает необходимые связи. На третьем этапе подводится итог наблюдения, обоб​щаются полученные знания.

•​ По ходу наблюдения воспитатель дает пояснения, дополняет увиденное детьми коротким рассказом или сообщением. Однако основное содержание представлений должно быть сформировано в результате активной деятельности самих детей. Это относится и к заключительному обобщению воспринятого. Наблюдение необходимо сопровождать точной речью воспитателя и детей, чтобы полученные знания усвоились. Воспитатель должен словесно обозначать все то, что видят дети, но слово идет вслед за чувственным восприятием - только в этом случае у ре​бенка формируется полноценное знание.

•​ Воспитатель обучает детей вести наблю​дение планомерно. Например, рассматривание растения на​чинается с выделения наиболее ярких его частей (цветок, сте​бель, листья). Затем по порядку рассматриваются особенности их внешнего строения (величина, форма, характер поверхности и т. д.).

•​  Одни и те же наблюдения с небольшим количеством детей можно повторять несколько раз, чтобы одно и то же содержание было усвоено всеми или большинством дошкольников группы.

•​ В тех случаях, когда специальная организация наблюдения за​труднена в силу неопределенности и непредсказуемости ситуации, воспитатель использует форму “задания для самостоятельного на​блюдения”. Он просит дошкольников быть внимательными, поста​раться заметить, увидеть то, о чем он скажет. Например: “Наша птичка хорошо поет. Я прошу вас послушать ее внимательно, ко​гда она запоет. Это очень приятно! Постарайтесь услышать, какие она издает звуки”. Или: “Я вам даю задание - выяснить, когда поет наша птичка: до еды или после нее. Интересно узнать также, что означает ее пение - хорошее настроение или плохое”.

•​ Каждое последующее наблюдение должно быть связано с предыдущим. Таким образом, формируется система знаний, уме​ний и навыков детей, воспитывается заботливое отношение к объектам природы.

•​ Знания, полученные детьми в процессе наблюдений, должны закрепляться, уточняться, обобщаться и систематизироваться с помощью других методов и форм работы (рассказ воспитателя, чтение книги о природе, рисование и лепка, ведение календарей природы, беседы об увиденном).

•​  В результате каждого наблюдения у детей должно быть сформировано представление или элементарное понятие о том или ином объекте природы, отношение к нему.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5. Циклическая организация наблюдений за стационарными объектами природы.

Николаева С.Н. рекомендует проводить наблюдения в форме циклов.

Цикл - это ряд взаимосвязанных наблюдений за конкретным объектом уголка природы или участка детского сада. Они осуществ​ляются не на занятиях, а в различные режимные моменты повсе​дневной жизни.

Форма педа​гогической работы, как циклы наблюдений, способствует постоянному возрастанию интереса, расширению представлений, наращиванию объема конкретных знаний о живых существах, которые весь учебный год живут рядом с дошкольниками.

Каждое из на​блюдений цикла имеет свое содержание, свою цель, не повторяет другие наблюдения, но взаимосвязано с ними.

Цикл наблюдений как организационно-методическая форма педагогического процесса имеет ряд достоинств:

•​ Весь объем знаний в цикле распределен на “порции”, что обеспечивает постепенное и более надежное их усвоение.

•​ Каждое следующее наблюдение позволяет демонстрировать детям новые стороны и особенности уже знакомого объекта природы, одновременно уточнять и расширять сложившиеся представления.

•​ Цикл проводится в течение длительного времени - на неделю планируется одно-два наблюдения, в результате чего многоразовое (но с разным содержанием) об​ращение к одному и тому же объекту на протяжении 1-3 месяцев формирует у детей устойчивый познавательный интерес к нему. В результате у дошкольников возникает потребность в новых наблюдениях, которые они осуществляют самостоятельно (что особенно ценно), без побуждения и руководства воспитателя.

•​ Проведение цикла наблюдений в повседневной жизни в разные режимные моменты экономит время для занятий и делает работу с детьми разнообразной.

Цикл наблюдений - удобная форма организации педагогического процесса. Составление и разработка цикла наблюдений - это творческое дело педагога: цикл можно спланировать по-разному (короче, длиннее, с включением самых различных моментов и ситуаций), в цикле всегда учитываются конкретные особенности объекта природы: например, в аквариуме живут две разные золотые рыбки, или золотая рыбка живет вместе с другими видами рыб, или в аквариуме не золотые, а другие рыбки - во всех случаях циклы наблюдений за ними будут иметь свои особенности.

По каждому животному уголка природы во всех возрастных группах составляется отдельный цикл наблюдений. Специальные циклы наблюдений посвящаются предста​вителям растительного мира - комнатным растениям, ели и березе (рябине, каштану, яблоне и т.д.) на участке ДОУ, первоцветам, а также зимующим птицам, часто встречающимся насекомым. Все, что постоянно находится рядом с ребенком, должно быть им за​мечено, должно привлекать его внимание, вызывать интерес.

 

6. Особенности руководства наблюдениями в разных возрастных группах.

Младшая группа.

Возрастные особенности детей.

Активность ребенка, сложность и многообразие его действий,

стремление утвердиться: “Я сам!”, неустойчивость внимания, его привлекают яркие, подвижные объекты. Отвлекаемость, преобладание чувственного познания окружающего мира. Не умение держать поставленную перед ними цель, точно следовать предложенному им плану, подводить итог наблюдению. Объем формируемых представлений довольно ограничен.

Особенности организации наблюдения

Первые наблюдения организовываются за животными, а не за растениями.

•​ Основная задача начала наблюдения - привлечение внимания детей к объекту, используя сюрпризные игровые приемы (неожиданно принести животное в группу или сказать детям, что их приглашают в гости кролики, использование персонажей кукольного театра, забавных игрушек).

•​ При рассматривании объекта использование воспитателем различных приемов, побуждающих детей к активному поведению (кормят кролика, играют с котенком бумажным бантиком), а затем обращение внимание на то, как ест животное, смотрит, какие издает звуки. Педагог задает детям вопросы, побуждая назвать то или иное действие.

•​ Использование приемов: обследования, что помогает выделить сенсорные признаки (для того чтобы малыши знали, какая у котенка шерстка, им предлагают осторожно ее погладить и определить пушистая она или гладкая; подражания движениям, звукам (например, предложить детям сложить ладони и подвигать ими, как рыбка хвостиком, помяукать, как котенок, и т. д.); сравнения (во второй половине года в младшей группе) Можно сравнивать два животных или растения; живой объект с изображением на картинке. Основная задача сравнения - установление признаков отличия одного объекта от другого, по величине цвету, характеру движения и т. д.

•​ Ставя вопрос, воспитатель направляет внимание детей на сравниваемые признаки, например: “Посмотрите на воробья и голубя: кто из них больше?” или “Какого цвета перышки у воробья и какого — у голубя?”

•​ С трехлетнего возраста в наблюдение можно включать от​дельные поисковые действия. Например, во время кормления щенка предложить ему разный корм: мясо, рыбу, овощи и после наблюдения спросить детей, что щенок больше всего любит есть.

•​ Важно, чтобы во время наблюдения дети вели себя свободно естественно, чтобы они могли проявлять свое отношение к животным растениям, т.е. дать возможность всем детям активно действовать, свободно высказываться и проявлять свои чувства.

•​ В конце наблюдения, для усиления эмоционального впечат​ления детей от общения с животными или растениями, целесо​образно спеть им песенку, прочитать стихотворение, связанные с темой наблюдения, или поиграть в такую игру, где действует соответствующий персонаж.

•​ Наблюдения проводятся неоднократно, как со всей группой, так и с небольшими подгруппами и даже инди​видуально.

•​ Хорошо связывать наблюдения с иг​рой, изобразительной деятельностью, например: “Посмотрим елочку, а потом нарисуем ее” или “Посмотрим, не надо ли обтереть листья у фикуса

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Средняя группа

Возрастные особенности детей.

Характерны большая устойчивость внимания, интенсивное развитие процессов преднамеренного запоминания и припоминания, более совершенное зрительное, слуховое, осязательное восприятие. Обладают некоторым запасом конкретных представлений о при​роде.

Рассматривая окружающие предметы, они способны воспринимать их в деталях.

Самостоятельное наблю​дение еще несовершенно. Дети не могут выделить характерных признаков отличия, увидеть общие признаки у нескольких объектов.

Дети постепенно учатся принимать задачу наблюдения, поставленную педагогом.

 

Особенности организации наблюдения

Содержание усложняется. Наблюдения организовываются за животными и растения, причем можно предложить как один, так и два объекта одновременно. Во время наблюдения каждый ребенок (или небольшая группа в 2—3 человека) получает объект (или несколько) для индиви​дуального рассматривания.

•​ Рассматривание растений можно организовать во время труда: например, предложить детям рас​смотреть семена перед посадкой. В середине года начинают орга​низовывать наблюдения за растениями с познавательной целью (на занятиях).

•​ Организуется длительное наблюдение за развитием и ростом животных, растений.

•​ Расширяется объем представлений, которые формируются в ходе наблюде​ния.

•​ Продолжение знакомства с особенностями внешнего вида растений и животных, выделяя составные части, характерные признаки каждого из них, как они передвигаются, чем питаются, где обитают.

•​ Постепенно дошкольники начинают понимать неко​торые связи и отношения между объектами природы. На этой основе становится возможным формирование знаний о некоторых приспособлениях животных и растений к окружающей среде.

•​ Наблюдение начинается с постановки познавательной задачи, которая нередко совпадает с практической деятельностью, например: “Будем рассматривать кролика и научимся за ним ухаживать, “Рассмотрим рыбку и будем рисовать ее”.

•​ Использование приемов, помогающих сосредоточить внимание детей на особенностях внешнего вида, жизненных проявлениях животного, установить необходимые связи и отношения. Особое внимание уделяется использованию приемов, активизирующих речь детей, для формирования умения рассказывать о результатах наблюдения.

•​ Детей учат сравнивать объекты по признакам различия и сходства.

•​ Широкое применение вопросов направленных: на уточнение знаний об основных частях объектов, их особенностях (Кто это? Какого цвета шерстка? Какой формы туловище?); на установление детьми элементарных связей и отношений между объектами природы, так называемые поисковые вопросы (Почему рыбка телескоп плавает медленно, а гуппи — быстро? Почему хомя​чок так ловко лазает по лесенке?).

•​ Использование личного опыта детей.

•​ Дети начинают осваивать неслож​ные способы ухода за растениями и животными; поэтому в ходе наблюдения педагог может предложить им выполнить неслож​ные трудовые действия: покормить рыбку (птичку), помыть кормушку (поилку) и т. д.

•​ Рекомендуется использовать загадки, песенки, потешки, стихи, связанные с содержа​нием занятия

•​ Завершая наблюдение, сле​дует с помощью вопросов выяснить, как дети усвоили знания.

•​ Результатом наблюдения может стать практическая деятельность детей: отражение наблюдаемого объекта в рисунке, уход за ним в уголке природы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Старшая группа

Возрастные особенности детей.

Характерны: любознательность, наблюдательность, интерес ко всему новому, необычному. Восприятие становится более расчлененным (дифференцированным). Возникновение новых форм мышления. Способность понять связь между окружающими предметами и явлениями, причины наблюдаемых явлений, их особенности. Способность самостоятельно ставить познавательную задачу. Дети могут сами наметить несложный план наблюдения и действовать в соответствии с ним. Знания, навыки и умения детей усложняются.

 

Особенности организации наблюдения

Знакомство детей с новыми объектами, из ближайшего окружения, и с теми, которые обитают в других климатических зонах.

•​ Продолжение знакомства с особенностями внешнего вида, образом жизни животных (движение, питание, сезонные приспособления, защита от врагов, рост и развитие). Вместе с тем важная задача, решаемая воспитателем – установление связей между внешним видом животного, его образом жизни и
средой обитания, способами ухода за ним.

•​ Организация наблюдения и с использованием раздаточного материала.

•​ Усложнения методики организации и проведения наблюдения, для формирования у детей более сложных знаний.

•​ Под руководством воспитателя дошкольники вычленяют в объектах
характерные и существенные для целой их группы признаки. На этой основе возможно формирование обобщения.

•​ Для наблюдения характерно то, что дети могут рассматривать объект не
изолированно, а в системе его связей с окружающим миром: место и среда обитания, приспособление к окружающей среде.

•​ Наблюдение становится более планомерным.

•​ Наблюдение начинается с постановки перед детьми познавательной задачи, например: “Сегодня мы будем рассматривать попугайчиков, чтобы научиться за ними ухаживать”. Затем детям задаются разнообразные вопросы, как несложные, например, когда ребенок должен узнать и различить внешние признаки объекта: кто это? Какие части тела есть у птиц? и т. д.; так и более сложные, которые заставляют ребенка припомнить то, что он видел раньше: чем мы кормили снегирей? — или сопоставить объекты и найти в них признаки различия и сходства: чем отличается попугай от снегиря? Что общего у всех птиц? Широко используются поисковые вопросы, направленные на установление связей и отношений: почему у попугая клюв короткий, сильный, загнутый в виде крючка? Какой корм может есть попугай? Почему попугай легко лазает по стенкам клетки?

•​ Предоставление детям большей самостоятельности в использовании известных им способов наблюдения, определении его плана и подведении итогов. Воспитатель помогает детям в случае затруднений вопросами, использует модели, обеспечивающие полноту и точность восприятия, установление связей и отношений, подводит их к самостоятельным выводам.

•​ Результаты наблюдения дети отражают в речи, используют в различной деятельности (трудовой, изобразительной и т. д.).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Подготовительная к школе группа.

Возрастные особенности детей.

Способность видеть существенные признаки в предметах и явлениях природы возросла, появилось стремление к обобщению.
Возрастает способность к более углубленному анализу и синтезу: умение выделять как общие, так и индивидуальные признаки предметов и явлений, сравнивать их по различным признакам, делать обобщения, высказывать суждения, умозаключения. Проявляется большой интерес к учению, желание учиться в школе.

Особенности организации наблюдения

Наблюдение становится более самостоятельным.

•​ Задача воспитателя - формирование в процессе наблюдений обобщенных элементарных понятий, подведение детей к пониманию все более сложных закономерностей, существующих в природе, воспитание самостоятельности в уходе за живыми существами.

•​ Организуя наблюдение, воспитатель отбирает материал, способствующий систематизации и обобщению знаний, помогающий видеть в объектах и явлениях природы существенные признаки, на основе выделения которых, у детей формируются элементарные понятия: “животные”, “растения”, “живое”, “неживое”, “зима”, “лето” и т.д.

•​ Педагог помогает воспитанникам увидеть общие закономерности между средой обитания и внешним видом растений и животных, между условиями их существования и потребностями, образом жизни.

•​ Наблюдение начинается с постановки перед детьми познавательной задачи.

•​ В ходе занятий чаще используются вопросы-задания, требующие от детей умения наблюдать и планомерно отчитываться о результатах наблюдения. Например, во время наблюдения за аквариумными рыбками воспитатель дает такое задание: “Посмотрите и расскажите, чем отличается гуппи от рыбки, которая жила у нас раньше?” Дополнительные вопросы задаются лишь в случае затруднений, предоставляя детям возможность самостоятельно понаблюдать за новой рыбкой.

•​ Чаще используется сравнение по общим (сходным) признакам, что дает возможность подводить детей к усвоению элементарных понятий.

•​ Воспитатель стремится к тому, чтобы обследовательские действия детей были осознанными. С этой целью обследовательские действия используются для проверки полученных в ходе наблюдения впечатлений. Воспитатель с помощью вопросов побуждает детей к осознанию способа получения знаний: “Как ты об этом узнал? Проверь”.

 

7. Зеленая зона ДОУ.

Участок дошкольного учреждения имеет особое значение, так как в отличие от других занятий (математика, музыка) большая часть экологических занятий должна проводиться на воздухе. Хорошо продуманное оборудование территории позволяет воспитателю использовать обычную ежедневную прогулку для ознакомления дошкольников с новым материалом, закреплять пройденный, воспитывать у детей эмоциональное, бережное отношение к окружающему миру, развивать его ощущения и учить видеть новое в привычных объектах.

В каждом дошкольном учреждении в зависимости от возмож​ностей территории можно организовать зеленую зону

Таким образом, данная площадка природы может способствовать:

•​ Познавательному развитию ребенка (экспериментирование с природным материалом, систематические наблюдения за объектами живой и неживой природы).

•​ Эколого-эстетическому развитию (формирование умения видеть красоту природного мира).

•​ Оздоровлению (озеленение территории, занятия на свежем воздухе).

•​ Формированию нравственных качеств (регулярный уход за живыми объектами и общение с ними, воспитание чувства ответственности, желания и умения сохранить окружающий мир природы).

•​ Формированию экологически грамотного поведения (уход за животными и растениями, привитие навыков рационального природопользования).

•​ Экологизации различных видов деятельности ребенка (организация самостоятельных игр с природным материалом, активного наблюдения)

Вывод

В экологическом воспитании детей широко используются различные методы обучения, а наблюдению - одному из основных и ведущих наглядных методов - отводится важная роль.

Наблюдение — это специально организованное воспитателем, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы, в процессе чего формируется основное содержание знаний дошкольников— представления о предметах и явлениях окружающего мира. Его сущность заключается в чувственном познании природных объектов, в познании их через различные формы восприятия - зритель​ное, слуховое, тактильное, кинестетическое, обонятельное и др.

Эффективность метода наблюдения (решение образовательных развивающих и воспитательных задач) обеспечивается при условии знания воспитателем:

•​ основ экологии и естествознания,

•​ требований к проведению наблюдения,

•​ о структуре и содержании наблюдения,

•​  об особенностях руководства наблюдением.

Воспитателю так же необходимо уметь организовывать развивающую предметную среду для цели экологического воспитания.

Хорошо продуманное оборудование территории так же имеет важное значение. Например, правильно оформленная площадка природы позволяет воспитателю использовать обычную ежедневную прогулку для ознакомления дошкольников с новым материалом, закреплять пройденный, воспитывать у детей эмоциональное, бережное отношение к окружающему миру, развивать его ощущения и учить видеть новое в привычных объектах; способствует познавательному и эколого-эстетическому развитию, оздоровлению, формированию нравственных качеств и экологически грамотного поведения детей и экологизации различных видов деятельности ребенка.

Хотелось еще отметить, что эффективность экологического образования дошкольников зависит от профессиональной подготовки педагогов, т.е. воспитателю так же необходимо: освоить современные методики экологического образования и работы с родителями, уметь самостоятельно оценивать экологическую обстановку, быть ответственным за свои действия и состояние окружающей среды.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература.

1. ​ Ашиков В.И., Ашикова С.Г. Семицветик. Программа и руководство по культурно – эстетическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. – М.: Изд. "Российское педагогическое агентство", 2007. – 132 с.

2​. Вересов Н.Н. Мы – земляне! // Дошкольное воспитание, 2005, № 1.

3​. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. – 2-е изд. переработ. – СПб.: Акцент, 2006.

4.​ Дошкольная педагогика: Методика и организация воспитания в дет. саду. / Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. – М.: Просвещение, 1983. – 288с.

5.​ Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М.,2001.

6​. Мир природы и ребенок. (Методика экологического воспитания дошкольников): Учебное пособие для педагогических училищ / Л.А. Каменева, Н.Н. Кондратьева, Л.М. Маневцова, Е.Ф. Терентьева; под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. – СПб.: АКЦИДЕНТ, 2008. – 139 с.

7.​ Кондратьева Н.Н. Программа экологического образования детей "Мы". СПб: Детство – пресс, 2006.

8​. Николаева С.Н. Обзор зарубежных и отечественных программ экологического образования и воспитания детей.// Дошкольное воспитание, 2002, № 7.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Министерство образования Московской области

Государственное образовательное учреждение

высшего образования Московской области

«Государственный гуманитарно-технологическийуниверситет»

(ГГТУ)

Гуманитарно-педагогический колледж

 

 

 

Контрольная работа

 

 

 

Студентки ДO3 14.2 группа

ЖИРНОВА Д.А

 

Специальность:

44.02.01 Дошкольное

образование

 

Проверил преподаватель:

ЗУБКОВА Е.Б.