Проект "Весна в движении". Автор: Горбунова Наталья. Работа №94664

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Киселёвского городского округа

центр развития ребёнка - детский сад №1« Лёвушка»

(детский сад 1)

Проект

«Весна в движении»

Разработчик проекта:

Учитель-логопед

Горбунова

Наталья Николаевна

Киселевский городской округ 2019 г.

I. Информационная карта проекта

Вид проекта: краткосрочный.

Продолжительность проекта: 1 марта-25 мая 2019г.

Тип проекта: познавательно – исследовательский, творческий.

Участники проекта: дети, родители, воспитатели, учитель – логопед, музыкальный руководитель.

Возраст детей: 5-6 лет

Актуальность: Современные нейрологопедические методы коррекционной работы по позволяют повысить эффективность деятельности учителя-логопеда . С помощью нейрологопедических методов логопед может учитывать системно-динамические перестройки, которые сопровождают нарушения смыслового программирования речи и оформление основной программы высказывания средствами языка у детей с проблемами развития и применить при составлении ИПР. Особенно актуален нейрологопедический подход для детей с трудностями обучения и развития. Это различные варианты ЗПР (задержки психического развития), ММД (минимальные мозговые дисфункции), ОНР (общее недоразвитие речи), дисграфии, дислексии, дизорфографии.

Проблема: . «Творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия опыта, потому что этот опыт определяет материал, из которого создается построение фантазии. Чем богаче опыт ребенка, тем больше материал, которым располагает его воображение». (Л.С. Выготский). Особую ценность аптпедагогическая работа может иметь для детей и взрослых, испытывающих определенные затруднения в вербализации своих переживаний, например из-за речевых нарушений, аутизма Для них изобразительная деятельность может являться альтернативным «языком», более точным и выразительным, чем слова. Дети в большинстве случаев затрудняются в вербализации своих проблем и переживаний. Невербальная экспрессия для них более естественна. Особенно это значимо для детей с речевыми нарушениями, т. к. их поведение более спонтанно и они менее способны к рефлексии своих действий и поступков. Их переживания «выходят» через художественное изображение более непосредственно. Такой «продукт» прост для восприятия и анализа.

Цель проекта использования методов нейрологопедического воздействия является устранение неврологических причин речевых нарушений педагогическими средствами.

Задачи проекта:

1.Психическое развитие ребенка с точки зрения его мозговой

сформированности

. 2.Развитие определенного психологического фактора с учетом речевого развития (фонематического слуха, избирательности памяти, координатных представлений и т

. 

п

.

)

.

3.Создание целостного ансамбля психической деятельности, способного адекватно отреагировать на требования, которые предъявляет ребенку окружающий мир, и прежде всего, социальное окружение

.

: гармонизация личностной сферы ребенка, его адаптации в современном мире в процессе воспитания, обучения и развития средствами искусства через художественно-творческую деятельность.

формирование осознания ребенком себя как личности, принятие себя и понимание собственной ценности как человека;

осознание своей взаимосвязи с миром и своего места в окружающем социокультурном пространстве;

творческая самореализация личности.

Развивать психические процессы: память, мышление, воображение, внимание, восприятие с помощью произведений изобразительного искусства;

Формировать представление о художественном образе произведений;

Развивать эстетическое восприятие, воображение, формировать эстетические представления и чувства пи восприятии формы, цвета, ритма, композиции, пропорций;

Тренировать в создании разных типов текстов: описание при рассматривании пейзажей и натюрмортов; рассуждение, смешанный те

кст пр

и рассматривании картин разного жанра;

Развивать умение у детей объяснять предпочтение жанра в изобразительном искусстве, выбирать изобразительные средства;

Формировать умение использовать в рисовании разнообразные материалы и техники, различные способы изображения, соединять их в одном рисунке с целью создания выразительного образа;

Воспитывать веру в свои силы, свои творческие способности, умение работать индивидуально, коллективно, соотносить свои желания с желаниями других детей, спокойно и аргументированно отстаивать свое мнение, помогать друг другу, радоваться общему результату деятельности;

Вызывать и поддерживать чувство прекрасного в жизни и искусстве, в природе, в произведениях изобразительного искусства, как классического, так и народного, окружающих предметов, зданий, сооружений;

Формировать навыки и умения в области изобразительной деятельности, развивать творческую активность, формировать художественно-творческие способности;

Развивать интерес к содержательному общению друг с другом по поводу искусства и изобразительной деятельности;

Активизировать внимание ребенка, работу мысли, его эмоциональную эстетическую отзывчивость;

Развивать самостоятельность, активность и творчество;

Формировать умение оценивать созданные изображения, учить видеть интересные изобразительные решения, выражать эстетические оценки и суждения;

Формировать опыт слушателя через знакомство с различными музыкальными жанрами на основе интеграции с другими видами искусства;

Формировать целостное восприятие музыкальных произведений на основе интонационно-образного анализа;

Развивать умение давать эстетические суждения о музыкальных произведениях в сочетании с произведениями изобразительного искусства, используя музыкальные термины, эпитеты, сравнения, образные словосочетания.

Формы реализации проекта:

1.НОД.

2.Здоровьесберегающие технологии

3. Чтение художественной литературы.

4. Беседы.

5. Наблюдения.

6. Игровая деятельность.

7.Работа с родителями.

Ожидаемые результаты: Организованное восприятие произведений изобразительного искусства формирует представление у дошкольников о художественном образе произведения. На этой основе развивается умение высказываться связно и образно на тему произведений живописи, выражать в собственном изобразительном творчестве полученные представления. Дети могут рассказывать о картине, объяснять выбранный художником колорит, настроение автора, чувства, соотнося при этом картину с литературным и музыкальным произведением. Умение объяснять свое предпочтение жанра в изобразительном искусстве развивается параллельно с пониманием художественного образа, что способствует сознательному использованию разнообразных речевых и изобразительных искусств.

Ознакомление детей с разными жанрами изобразительного искусства подводит к созданию разных типов текста: описание при рассматривании пейзажа и натюрморта, рассуждение, создание контаминированного (смешанного) текста при рассматривании и создании картин всех жанров. Приобретенный речевой опыт дети имеют возможность применить в собственной изобразительной деятельности.

II. Краткое содержание проекта

Этапы реализации проекта:

1 ЭТАП - ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ

1. Разработка и накопление методических материалов:

подбор картин, иллюстраций, книг, стихов, загадок, звукозаписей, презентаций.

2. Создание необходимых условий для реализации проекта:

подбор методической, научно – популярной, справочной и художественной литературы, иллюстративного материала, пособий, игр по данной теме;

подготовка материалов для продуктивной деятельности;

подбор материалов, моделей, игрушек, атрибутов для игровой, познавательной деятельности.

3. Создание развивающей среды:

внесение изменений в календарь наблюдений за природой;

изготовление макетов по теме «Весна», Перелётные птицы»,

4. Разработка мероприятий по работе с родителями.

и

зготовление папки – раскладушки, наглядной информации о наблюдениях весной за природой (народные приметы, стихи, загадки и т.д.);

информированность родителей о предстоящей деятельности;

размещение справочной информации по лексическим темам.

2 ЭТАП - ОСНОВНОЙ (ПРАКТИЧЕСКИЙ)

В основу коррекционной работы взяли объединение вербальных и невербальных средств коммуникации.

Запоминать , сохранить, воспроизвести вербальную информацию помогут мимика, жесты, телодвижения. Повысить объем, быстроту, точность, длительность эффективность памяти ребенка с ОВЗ позволяет использование в работе логопеда двигательной мнемотехники.

Опираясь на виды памяти:

• наглядно-образную память, которая представляет собой память на зрительные, звуковые, осязательные, обонятельные и т. д. образы;

• словесно-логическую память, т. е. память на смысл изложения, его логику, на соотношение между элементами получаемой в словарной форме информации;

• двигательную память, т. е. память на движения;

• эмоциональную память — память на переживания,

учитель-логопед помогает построить мостики от механической памяти в смысловую память.  А логическая (смысловая) память представляет собой запоминание не внешней формы, а смысла изучаемой информации. Это подкрепляет и стимулирует речевую коммуникацию.

  Намного проще запомнить логические, ассоциативные, образные и другие связи между объектами, а не сами объекты, По этим связям нам проще найти информацию в памяти, а найдя – воспроизвести.   Движение запоминается лучше, чем нечто статическое.

Объединяя символический жест со словом, фразой или образом на этапе формирования модели высказывания выделим два процесса:

- смысловое программирование будущей речи.

- оформление основной программы высказывания средствами языка:

На исполнительном (реализующий) уровне мы включаем артикуляцию, речевую просодику.

Движением рук , тела ребенок способен изображать предмет. Для изображения ручья руки показывают волну, а для изображения солнца растопыренные пальцы изображают лучи .

Выражение, переданное таким способом содержит в себе помимо жестикуляции еще и не мануальные компоненты. Это выражение лица, движение частей тела, взгляд. Мы закодировали информацию в жесты, слова, мимику лица движения общей моторики .

«Покажи стихотворение». Эта инструкция учителя-логопеда в работе с детьми с ОНР дает импульс целому ряду мыслительных, образных, ассоциативных , речевых процессов , моторных навыков , активизации зрительного, слухового, пространственного восприятия.

Арт -педагогика занимается вопросами привлечения средств искусства в образовательный процесс арт-педагогика – современный практико-ориентированный нейрологопедический метод, в рамках которого осуществляется поиск, апробация и внедрение методов и технологий привлечения средств искусства для решения образовательных задач Потребности и возможности детей дошкольного возраста в развитии связаны с их возрастными особенностями. Ребенку легче познавать и отображать вещи и явления с помощью образов. Исходя из этого, можно предположить, что при работе с дошкольниками искусство может выступать эффективным средством обучения и развития и как образовательный ресурс, использование которого в педагогической деятельности способствует решению задач воспитания, обучения и развития личности.

Художественные средства ,с помощью которых автор создаёт образ В литературе –это средства языка. В изобразительном искусстве-линии, краски. В музыке-звуки. В танце –движения. Чувственно-образный характер детского мышления делает этот период развития личности особенно актуальным и даёт возможность проявления творчества во всех аспектах. Нужно активизировать и находить новые стимулы «»сочинять» с использованием вербальных и невербальных средств.

Применяя различные методы нейрологопедической коррекции создаём продукт речевой деятельности. Продукт речевой деятельности - это то, в чем объективируется, материализуется речевая деятельность. Используя произведения разных видов искусства (литература, музыка, танец ,живопись реализуем разные проекты .Например « Палитра слова». В рамках этого проекта дети слушают, рисуют , рассматривают, поют, создают продукты собственной речевой и изодеятельности.

Рассмотрим подробнее проект «Весна в движении». Создаём Цикл стихотворений о ранней весне включил в себя произведения И. Токмаковой «К нам весна шагает…», С. Маршака «Снег теперь уже не тот» , Ю. Смирновой "Апрель", А. Плещеева «Уж тает снег …», Я. Колос « Песня о весне».

В этих произведениях приметы весны повторяются : ручьи, солнце, снег, небо , облака, воробьи, перелетные птицы, дорога, проталины.

Этапы работы.

1.Прочитаем стихотворение.

2.Каждой строке стихотворения присвоим движение( жест).

3.Покажем стихотворение с движениями тела и рук.

4. Нам нужно выделить различия ,чтобы затем в игре с помощью мимики , жестов показать их.

В разных стихотворениях приметы весны описываются по разному.

Например :

«Солнце ласково смеется ,

Светит ярче горячей » Я. Колос

и «Теплей и ярче солнце стало». Движениями рук покажем увеличение солнечного света в начале марта и в конце.

Авторы говорят нам про воробьев и журавлей , следовательно пальцы показывают клюв воробья , а руки крылья журавлей.

5. Индивидуальная работа по автоматизации звукопроизношения. Логопед в различных упражнениях, работает над нужным звуком, грамматикой , использует материал сочетающийся с текстом стихотворения.

6. Рассказать стихотворение в сопровождении мимики , движений в группе и индивидуально.

7. Работа с родителями дома с каждым стихотворением (требует предварительной работы в виде индивидуальных и групповых консультаций для родителей).

8. Интерпретация игры «Что мы видели не скажем ,а что делали покажем».

В ходе игры сначала логопед ,а затем ребенок показывает (не озвучивая ) примету весны. Дети угадывают примету и озвучивают строку одного из стихотворений, которая по их мнению подходит к предлагаемому движению.

3 ЭТАП - ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ

На заключительном этапе мы можем увидеть эффективность проекта .Качество воспроизведения детьми стихотворений значительно увеличилось. Результаты коррекционного воздействия более многогранны и точны. Обучая детей движениям – символам, можно быстрее достичь желаемых результатов. Они позволяют детям не только легче и быстрее запомнить материал, но и увеличивают объем знаний, активизируют зрительную память, речь, мышление, воображение, внимание, творческие способности детей, движение подкрепляет яркий речевой образ, помогает эмоционально выразить смысл сказанного, быстрее запомнить стихотворный текст.

Приобретенный речевой опыт дети имеют возможность применить в собственной изобразительной деятельности.

Обработка результатов по реализации проекта.

Выставка поделок и рисунков.

Информирова

ть родителей о результатах проекта через продуктивную деятельность детей

.

Список используемой литературы:

От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант)/Под ред.

Н.Е.Вераксы

,

Т.С.Комаровой

, М.А.Васильевой.-3-е издание,

испр

. и доп.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2014-368с.

Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи / Л.Б.

Баряева

, Т.В

.

Волосовец

, О.П.

Гаврилушкина

, Г.Г. Голубева и др. Под ред. проф.

Л.В.Лопатиной

–

Спб

, 2014.

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет

/С

ост. В.В.

Гербова

, Н.П. Ильчук и др. — М., 2005.