Название статьи:
Развитие эмоций у детей старшего дошкольного возраста посредством игр. | Поворознюк Юлия Витальевна. Работа №206193
Дата публикации:
09.03.2019
Автор:
Поворознюк Юлия Витальевна
Описание:
Автор: Поворознюк Юлия Витальевна
У старших дошкольников эмоциональный мир расцветает. Помимо стандартных эмоций, в нем появляются дополнительные, среди которых досада, восторг, удивление и даже тоска. Дети в этом возрасте учатся проявлять эмоции по примеру взрослых, с помощью поз, взглядов, интонаций и мимики.
Незамеченные нарушения в эмоциональном развитии детей раннего возраста приводят к выраженным сдвигам в более зрелом возрасте. Прослеживается тесная связь эмоционального и интеллектуального развития. Современная социальная ситуация далеко не всегда насыщает детей эмоционально, обогащает их жизнь впечатлениями. Возникает дефицит общения детей и взрослых и как следствие возникают нарушения в эмоциональной сфере.
Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре – важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника.
Аннотация
В статье представлено исследование по теме: Развитие эмоций у детей старшего дошкольного возраста посредством игр.
Актуальность темы определяется следующими обстоятельствами. Эмоции в жизни ребенка старшего дошкольного возраста – это его способ воспринимать мир и реагировать на действительность. В старшем дошкольном возрасте чувства по-прежнему являются у малыша основными. Именно они окрашивают его жизнь в разные краски, делая ее более выразительной и интересной. Эмоции, которые в данный момент испытывает старший дошкольник, достаточно просто определить, если понаблюдать за выражением его лица и позами тела.
У старших дошкольников эмоциональный мир расцветает. Помимо стандартных эмоций, в нем появляются дополнительные, среди которых досада, восторг, удивление и даже тоска. Дети в этом возрасте учатся проявлять эмоции по примеру взрослых, с помощью поз, взглядов, интонаций и мимики.
Незамеченные нарушения в эмоциональном развитии детей раннего возраста приводят к выраженным сдвигам в более зрелом возрасте. Прослеживается тесная связь эмоционального и интеллектуального развития. Современная социальная ситуация далеко не всегда насыщает детей эмоционально, обогащает их жизнь впечатлениями. Возникает дефицит общения детей и взрослых и как следствие возникают нарушения в эмоциональной сфере.
Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре – важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника.
Особенности эмоционального мира старших дошкольников
Дошкольный возраст уникален по силе эмоционального восприятия, формирования и развития эмоциональной сферы. Эмоциональная сфера в этом возрасте напрямую связана с формированием плана представлений, которые у ребенка получают эмоциональный характер. Все, что он делает, теперь эмоционально окрашено, независимо от того, игра ли это, занятие в подготовительной школе или конструирование. Без эмоциональной окраски деятельность малыша быстро сводится на нет по одной простой причине: в этом возрасте он способен заниматься чем-либо с полной самоотдачей только в том случае, если это дело ему действительно интересно [19].
Эмоции - особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями и мотивами, и отражающих форму непосредственного переживания (радость, горе, страх и т.п.), значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности. Если ребенок счастлив, он будет все вокруг воспринимать радостно, и наоборот, раздраженный дошкольник будет видеть мир вокруг себя в темных тонах.
В старшем возрасте дошкольникам проще контролировать эмоции. Умение регулировать процесс является неким итогом психосоциального развития ребенка. К окончанию периода старшего дошкольного возраста эмоциональные процессы дополняются сложными формами воображения и образного мышления. У детей возникают глубокие положительные и отрицательные эмоции, связанные как с настоящим, так и с будущим.
Дети старшего дошкольного возраста имеют широкий диапазон эмоций. Они уже умеют сопереживать окружающим людям, растениям и животным, благодаря чему впоследствии научатся осваивать сложные формы общения.
Эмоции оказывают влияние на все элементы познания, начиная от восприятия и заканчивая мышлением.
Специалисты отмечают, что эмоциональное развитие у старших дошкольников должно быть построено на умении добиваться баланса эмоций. Разбалансировка чувств и эмоций не приводит ни к чему, кроме как к эмоциональным срывам и вследствие этого к отклонениям в развитии ребенка и проблемам с социализацией [19].
Роль игры в эмоциональном развитии детей старшего дошкольного возраста
Формирование эмоционально-психических процессов и личности ребенка в целом – процесс сложный, требующий совместных усилий как педагогов, так и родителей. Помимо проработки упражнений, игр, заданий на психологических занятиях, воспитатели детского сада, по рекомендации психолога, включают в содержание познавательных занятий психологические игры: особенно игры-ритуалы на начало – конец занятия, для настроя вхождения в занятие, динамической паузы.
В отечественной дошкольной педагогике значение игры рассматривается в основном как чисто дидактическое. Термин игра присутствует в основном в различных сочетаниях: игровая форма, игровые средства, игровые технологии. Игру используют для приобретения новых умений, представлений, формирования полезных навыков и пр., что естественно происходит под руководством и контролем взрослых. В дошкольной педагогике пользуются популярностью следующие авторские классификации, представленные в таблице.
Таблица – Классификация игр детей старшего дошкольного возраста [7, С. 44]
Автор классификации
Основание классификации
Типы игр согласно классификации
Фридрих Фребель
3 основных направления, которые дополняют друг друга и не существуют отдельно: думаю, чувствую, действую.
1. Умственные (развивают психические процессы),
2. Сенсорные (развивают сенсорные эталоны),
3. Моторные (развивают двигательные навыки)
Карл Гросс
Назначение игр, которые по мнению автора, выполняют обычные и специальные функции
1. Игры обычных функций (подвижные, умственные, сенсорные, игры, развивающие волю);
2. Игры специальных функций (на совершенствование инстинктов и действий: сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные и т.д.)
П.С. Лесгафт
Разделение игр на подражательные (т.е. без правил) и подвижные (игры с правилами)
1. Имитационные (подражательные),
2. Подвижные (игры с правилами)
С.Л. Новоселова
Способы организации воспитательно-образовательного процесса
1. Самостоятельные, возникающие по инициативе детей (развлечения, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры-эксперименты);
2. По инициативе взрослого: обучающие(подвижные, дидактические), досуговые (игры-забавы :интеллектуальные; игры – развлечения: празднично- карнавальные).
3. И те и другие игры могут быть на основе исторических событий (исторические, традиционные)
Программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой
Назначение игр
1. Сюжетно-ролевые (игры на бытовые темы, производственной тематики, общественно-политической тематики, строительные, с природным материалом, театрализованные и игры-драматизации, игры забавы и развлечения);
2. Игры с правилами (дидактические. Подвижные, спортивные)
Педагог направляет свои усилия на обогащение ролевого поведения и взаимоотношений детей в игре, которые проявляются через диалог и игровое действие. Воспитатель побуждает детей к планированию, то есть к созданию элементарного замысла, который будет воплощен в игре; учит их описывать сюжетные события, очерчивать (называть) круг действующих лиц (персонажей) в игре, раскрывать их взаимодействие.
Вызывая речевую активность ребенка, воспитатель направляет ее на сверстника, учит вступать с ним в диалог, понимать его намерения в игре. Для обозначения игровой ситуации и для облегчения принятия роли ребенком воспитатель помогает малышу обустроить игру при помощи необходимых атрибутов, сюжетных игрушек и различного полифункционального материала. Воспитатель может применять в игре методы как прямого, так и косвенного педагогического руководства, стараясь дать детям больше самостоятельности. Вступая в ролевой диалог с ребятами, он может брать на себя как главную, так и дополнительную роль, то есть становится играющим партнером. Выступая в главной (основной) роли в игре, воспитатель показывает ребенку образец взаимодействия с партнером, вызывает его на активное ролевое поведение (ребенок- клиент рассказывает педагогу-парикмахеру, какая ему нужна прическа, какие образцы причесок он хочет выбрать в журнале). Предлагая ребенку главную роль, воспитатель берет на себя дополнительную роль, и с этой позиции пробуждает его активность с помощью наводящих вопросов (спрашивает у ребенка-продавца, какой есть в наличии ассортимент товаров, просит продемонстрировать действие технического устройства и т. п.). Выступая в роли советчика, воспитатель отходит от непосредственного участия в игре, но время от времени ненавязчиво вмешивается в нее, помогая ребенку словом, советом [4, С. 51].
Практика использования игр в воспитательном процессе с целью эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста
Учитывая, что наиболее общей является интерпретация понимания как процесса, состоящего из последовательности уровней, ряд специалистов считают целесообразным выделить 3 этапа организации игр с учетом совершенствования уровня понимания детьми эмоций [10, С. 50]: от понимания эмоций на уровне словесного обозначения и описания экспрессии (I этап) до понимания эмоций на уровне их осмысления в форме описания (II этап) и, наконец, – в форме истолкования и проявления эмпатии (III этап).
В процессе организации игр целесообразно использовать игровые приемы (создание воображаемой ситуации, игровой ситуации, введение элементов соревнования) и словесные приемы актуализации знаний и представлений детей о ситуациях, вызвавших конкретную эмоцию изображенного человека; примысливания ситуаций, способных вызвать определенное настроение человека; прогнозирования эмоциональных состояний на основе ситуаций различного эмоционального значения.
Многие авторы пособий предлагают огромное количество игр по развитию и уравновешиванию эмоционального мира дошкольников:
- психогимнастические игры и упражнения;
- телесные (тактильные) игры;
- тонизирующие игры и др.
Благодаря таким играм ребенок учиться выражать свои чувства с помощью вербальных (словесные, интонационные выражения) и невербальные средств (мимика, жесты, движения, тактильные контакты) и приобретает знания норм и правил поведения. Перед тем, как снова приступить к той же самой игре, попросить ребенка, чтобы он дал совет, как лучше играть, чтобы достичь успеха. Ребенок сам научиться отвечать за свои результаты.
При проведении игр от педагога требуется соблюдение следующих условий:
- учета индивидуальности способностей детей;
- умение принимать детей такими, какие они есть;
- желание играть вместе с детьми;
- доброжелательного отношения к дошколятам.
Особенности проведения игр для коррекции эмоциональных нарушений:
1) личный пример педагога (Делай как я! )
2) только положительные оценки участникам игры
3) исключить принуждения к игре, предварительного разучивания текста
4) вариативность игр, т. е. игру можно провести по- разному
5) дать каждому ребенку положительные эмоции от общения со сверстниками [15, С. 86].
Игры можно включать в режимные процессы, во время совместной деятельности детей с педагогом, на прогулке, в организации досугов.
При проведении игр педагог может использовать художественное слово детских писателей, использовать малые формы фольклора – потешки, считалки, заклички, загадки.
По данным исследований, способность детей размышлять об эмоциогенных ситуациях усложняется в период с 3 до 5 лет и старше [17, С. 60]: суждения основываются на более сложных причинно- следственных заключениях о социальных ситуациях, возрастает осознание присущего эмоциям свойства вызывать продолжительные переживания, способные повлиять на дальнейшее поведение; кроме того, дети приходят к выводу о различной оценке участниками одного и того же события.
На этом этапе организуются дидактические игры на соотнесение эмоциогенных ситуаций и эмоций человека.
Далее приводится перечень игр, используемых в практической работе педагогами для развития эмоционального мира дошкольников.
1. Игра Веселые картинки.
Наглядный материал: пиктограммы эмоций радости, печали, гнева, страха, стыда-вины, удивления карточки с изображениями девочки в состояниях радости, печали, страха, гнева, стыда-вины, удивления.
Дидактическая задача: упражнять детей в соотнесении схематичного изображения эмоций и эмоциогенных ситуаций.
Игровая задача: разложить по парам пиктограммы эмоций и картинки. Игровое правило: найти пиктограмму с изображением такого же настроения, как у героя картинки, обосновать свой выбор.
Игровые действия: идентификация эмоциональных ситуаций; рассматривание лицевой экспрессии изображенных на сюжетных картинках людей (детей); поиск и сопоставление пиктограмм и картинок с различными эмоциональными ситуациями.
Ход игры. Игра проводится в подгруппе из 4–6 человек. Педагог предлагает игрокам рассмотреть разложенные на столе картинки с изображениями детей в разных эмоциональных ситуациях. Далее поочередно показывает играющим сюжетные картинки и предлагает подобрать пиктограмму со схематичным изображением такого же настроения, как у героя картинки. Точные ответы детей при обосновании выбора отмечаются ведущим. Усложнения:
1) найти из набора карточек изображение мальчика (девочки) с таким же настроением, как у героя сюжетной картинки;
2) сочинить историю о герое сюжетной картинки.
2. Игра Настроения – загадки
Наглядный материал: наборы пиктограмм эмоций радости, печали, гнева, страха, стыда-вины, отвращения, удивления, презрения; сюжетные картинки с изображениями детей с непрорисованной лицевой экспрессией; альбомные листы, цветные карандаши.
Дидактическая задача: упражнять детей в умении определять эмоциональное состояние человека по ситуации и соотносить пиктограммы и эмоциогенные ситуации различной модальности.
Игровая задача: угадать, что чувствует герой картинки. Игровое правило: подобрать пиктограмму с изображением такого же настроения, как у героя картинки в данной ситуации, обосновать выбор.
Игровые действия: идентификация эмоциональных ситуаций; поиск и сопоставление пиктограмм и сюжетных картинок с непрорисованной лицевой экспрессией детей.
Ход игры. Игра проводится в подгруппе из 4–6 человек. Каждому ребенку раздают по 1–2 пиктограммы. Педагог поочередно показывает игрокам сюжетные картинки с изображениями детей с непрорисованной лицевой экспрессией, предлагает рассмотреть каждую картинку и подобрать пиктограмму, соответствующую настроению героя в данной ситуации. Самые точные и оригинальные ответы отмечаются ведущим. Усложнение: нарисовать настроение героя сюжетной картинки.
3. Игра Расскажи сказку.
Наглядный материал: набор карточек с изображениями мальчика и девочки с различными выражениями: радость, печаль, страх, гнев, отвращение, стыд-вина, удивление; альбомные листы, цветные карандаши.
Дидактическая задача: продолжать учить детей устанавливать причинно-следственные связи между эмоциями различной модальности.
Игровая задача: придумать сказку по набору картинок с изображениями детей в разных эмоциональных состояниях.
Игровое правило: рассказывать по очереди, не перебивая друг друга; говорить о том, что чувствовал тот или иной герой.
Игровые действия: рассматривание лицевой экспрессии изображенных на карточках детей; сочинение сказки по последовательности из 3–4 картинок с изображениями детей в разных эмоциональных состояниях.
Ход игры. Игра проводится в подгруппе из 3–4 человек. Педагог наугад достает из набора 3–4 карточки с изображениями детей с различными эмоциями и выкладывает их на стол лицевой стороной вниз. Затем приглашает игроков поучаствовать в сочинении сказки, предлагая ее начало: В одном городе жил-был…, – и далее переворачивает карточки по одной и побуждает детей по очереди продолжить сюжет в соответствии с выпавшим эмоциональным состоянием человека. Самые точные и оригинальные варианты развития событий отмечаются ведущим. Усложнения:
1) создание иллюстраций к придуманной сказке;
2) инсценировка придуманной сказки.
По данным ряда исследований, поэтапная организация с детьми 5–7 лет дидактических игр с учетом усложнения уровня понимания детьми эмоций позволяет развить у дошкольников способность к пониманию и вербализации эмоций по лицевой экспрессии и ситуациям; расширить понимание причин возникновения эмоций основных (радость, печаль, гнев, страх) и дополнительных модальностей (стыд-вина, отвращение, презрение, удивление); и в целом способствует повышению уровня понимания детьми эмоций людей, что выражается в умении реагировать на эмоциональные состояния взрослых и сверстников, проявлять эмпатию [15, С. 364].
Вывод
В старшем возрасте дошкольникам проще контролировать эмоции. Умение регулировать процесс является неким итогом психосоциального развития ребенка. К окончанию периода старшего дошкольного возраста эмоциональные процессы дополняются сложными формами воображения и образного мышления. У детей возникают глубокие положительные и отрицательные эмоции, связанные как с настоящим, так и с будущим.
Дети старшего дошкольного возраста имеют широкий диапазон эмоций. Они уже умеют сопереживать окружающим людям, растениям и животным, благодаря чему впоследствии научатся осваивать сложные формы общения.
Эмоциональная сфера ребенка старшего дошкольного возраста формируется в процессе его общения как со взрослыми, так и с детьми. От взрослых дети ждут в первую очередь тепла и поддержки, но также заинтересованы в их личном участии в своих делах, независимо от их сложности. Именно в процессе совместной деятельности дети получают возможность открывать перед собой новые формы общения.
То, как ребенок выражает эмоции, во многом связано с тем, какой социальной опыт он получил в раннем детстве. От преобладающих у ребенка эмоций во многом будет зависеть его деятельность в будущем, успешность, умение строить отношения на работе и в личной жизни.
Эмоциональная сфера в этом возрасте напрямую связана с формированием плана представлений, которые у ребенка получают эмоциональный характер. Все, что он делает, теперь эмоционально окрашено, независимо от того, игра ли это, занятие в подготовительной школе или конструирование. Без эмоциональной окраски деятельность малыша быстро сводится на нет по одной простой причине: в этом возрасте он способен заниматься чем-либо с полной самоотдачей только в том случае, если это дело ему действительно интересно. Формирование эмоционального мира детей старшего дошкольного возраста во многом связано и с их общением с такими же дошкольниками. Дети в этом возрасте испытывают острую потребность в общении, что выражается в желании совместной игровой деятельности, прогулок и даже занятий, стимулирующих эмоциональное развитие. Через совместную игровую деятельность также происходит формирование адекватного эмоционального мира детей.
Игры вводят детей в мир эмоций, через активное творческое взаимодействие со сверстниками и позволяют решить задачи обогащения эмоционального опыта ребенка, развития умения раскодировать эмоциональные проявления других людей и регулировать свои способы общения и поступки с ними, обучения ребенка ставить перед собой цель, принимать решения и проявлять определенные усилия в преодолении препятствий.
Воспитатель может применять в игре методы как прямого, так и косвенного педагогического руководства, стараясь дать детям больше самостоятельности. Вступая в ролевой диалог с ребятами, он может брать на себя как главную, так и дополнительную роль, то есть становится играющим партнером. Выступая в главной (основной) роли в игре, воспитатель показывает ребенку образец взаимодействия с партнером, вызывает его на активное ролевое поведение. Предлагая ребенку главную роль, воспитатель берет на себя дополнительную роль, и с этой позиции пробуждает его активность с помощью наводящих вопросов. Выступая в роли советчика, воспитатель отходит от непосредственного участия в игре, но время от времени ненавязчиво вмешивается в нее, помогая ребенку словом, советом.
Литература
Большой психологический словарь [Текст] / Под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. – 3-е изд. – СПб. : Прайм- ЕВРОЗНАК, 2006. – 672 с.
Волосовец Т.В. Организация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида: практ. пособие для педагогов и воспитателей [Текст]. - М.: ВЛАДОС,2004. Библиограф.: - 384 с.
Выготский Л.С. Психология развития человека [Текст]. - М.: Смысл; Эксмо, 2005. - 1136 с.
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации [Текст]. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. -128 с.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада [Текст].- М.: Мозаика-Синтез, 2012. – 94 с.
Деркунская В.А., Харчевникова А.Н. Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр детей 4-5 лет. Учебно-методическое пособие [Текст]. - М.: Центр педагогического образования, 2012. - 144с.
Дошкольная педагогика: Учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений [Текст] / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - 6-е изд., испр. – М.: Издательский центр Академия, 2006. – 416 с.
Игра со всех сторон (Книга о том, как играют дети и прочие люди). Современные исследования, междисциплинарный подход, практические рекомендации, взгляд в будущее [Текст]. - М.: Фонд научных исследований Прагматика культуры, 2003. - 432 с.
Изард К.Э. Психология эмоций /Перев. С англ. [Текст]. – СПб.: Издательство Питер, 2000. - 464с.
Карелина И. О. Развитие эмоциональной сферы детей в дошкольной образовательной организации : избранные научные статьи [Текст]. – Прага : Vědecko vydavatelsk centrum Sociosfra-CZ, 2017. – 122 c.
Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений [Текст]. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 464 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность [Текст]. - М.: Смысл; Академия, 2004. - 352 с.
Маклаков А. Г. М15 Общая психология [Текст]. - СПб: Питер, 2001. - 592 с.
Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Детский мир и хрестоматия [Текст] – М.: Просвещение, 1986. – 350с.
Фридман Л.М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей [Текст]. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. – 480 с.
Шаповалова О.Е. Методические Рекомендации по изучению эмоционального развития при умственной отсталости [Текст]. - Биробиджан, изд. БГПИ - 2003. - 96 c.
Щетинина А. М. Восприятие и понимание дошкольниками эмоцио- нального состояния человека [Текст] // Вопросы психологии. – 1984. – № 3. – С. 60–66.
Эльконин Д. Психология игры [Текст]. – М.: Мысль, 1978. – 129 с.
19. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. сада /А. В. Запорожец, Я. З. Неверович, А. Д. Кошелева и др.; Под ред. А. Д. Кошелевой,—М.: Просвещение, 1985. 176 е., ил.
20.Эмоциональный мир старшего школьника // Психология. - [Электронный ресурс]. URL: https://rebenkoved.ru/psihologiya/emotsionalnyj-mir-starshego-doshkolnika.html (дата обращения 14.12.2017)
Скачать работу
В статье представлено исследование по теме: Развитие эмоций у детей старшего дошкольного возраста посредством игр.
Актуальность темы определяется следующими обстоятельствами. Эмоции в жизни ребенка старшего дошкольного возраста – это его способ воспринимать мир и реагировать на действительность. В старшем дошкольном возрасте чувства по-прежнему являются у малыша основными. Именно они окрашивают его жизнь в разные краски, делая ее более выразительной и интересной. Эмоции, которые в данный момент испытывает старший дошкольник, достаточно просто определить, если понаблюдать за выражением его лица и позами тела.
У старших дошкольников эмоциональный мир расцветает. Помимо стандартных эмоций, в нем появляются дополнительные, среди которых досада, восторг, удивление и даже тоска. Дети в этом возрасте учатся проявлять эмоции по примеру взрослых, с помощью поз, взглядов, интонаций и мимики.
Незамеченные нарушения в эмоциональном развитии детей раннего возраста приводят к выраженным сдвигам в более зрелом возрасте. Прослеживается тесная связь эмоционального и интеллектуального развития. Современная социальная ситуация далеко не всегда насыщает детей эмоционально, обогащает их жизнь впечатлениями. Возникает дефицит общения детей и взрослых и как следствие возникают нарушения в эмоциональной сфере.
Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре – важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника.
Особенности эмоционального мира старших дошкольников
Дошкольный возраст уникален по силе эмоционального восприятия, формирования и развития эмоциональной сферы. Эмоциональная сфера в этом возрасте напрямую связана с формированием плана представлений, которые у ребенка получают эмоциональный характер. Все, что он делает, теперь эмоционально окрашено, независимо от того, игра ли это, занятие в подготовительной школе или конструирование. Без эмоциональной окраски деятельность малыша быстро сводится на нет по одной простой причине: в этом возрасте он способен заниматься чем-либо с полной самоотдачей только в том случае, если это дело ему действительно интересно [19].
Эмоции - особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями и мотивами, и отражающих форму непосредственного переживания (радость, горе, страх и т.п.), значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности. Если ребенок счастлив, он будет все вокруг воспринимать радостно, и наоборот, раздраженный дошкольник будет видеть мир вокруг себя в темных тонах.
В старшем возрасте дошкольникам проще контролировать эмоции. Умение регулировать процесс является неким итогом психосоциального развития ребенка. К окончанию периода старшего дошкольного возраста эмоциональные процессы дополняются сложными формами воображения и образного мышления. У детей возникают глубокие положительные и отрицательные эмоции, связанные как с настоящим, так и с будущим.
Дети старшего дошкольного возраста имеют широкий диапазон эмоций. Они уже умеют сопереживать окружающим людям, растениям и животным, благодаря чему впоследствии научатся осваивать сложные формы общения.
Эмоции оказывают влияние на все элементы познания, начиная от восприятия и заканчивая мышлением.
Специалисты отмечают, что эмоциональное развитие у старших дошкольников должно быть построено на умении добиваться баланса эмоций. Разбалансировка чувств и эмоций не приводит ни к чему, кроме как к эмоциональным срывам и вследствие этого к отклонениям в развитии ребенка и проблемам с социализацией [19].
Роль игры в эмоциональном развитии детей старшего дошкольного возраста
Формирование эмоционально-психических процессов и личности ребенка в целом – процесс сложный, требующий совместных усилий как педагогов, так и родителей. Помимо проработки упражнений, игр, заданий на психологических занятиях, воспитатели детского сада, по рекомендации психолога, включают в содержание познавательных занятий психологические игры: особенно игры-ритуалы на начало – конец занятия, для настроя вхождения в занятие, динамической паузы.
В отечественной дошкольной педагогике значение игры рассматривается в основном как чисто дидактическое. Термин игра присутствует в основном в различных сочетаниях: игровая форма, игровые средства, игровые технологии. Игру используют для приобретения новых умений, представлений, формирования полезных навыков и пр., что естественно происходит под руководством и контролем взрослых. В дошкольной педагогике пользуются популярностью следующие авторские классификации, представленные в таблице.
Таблица – Классификация игр детей старшего дошкольного возраста [7, С. 44]
Автор классификации
Основание классификации
Типы игр согласно классификации
Фридрих Фребель
3 основных направления, которые дополняют друг друга и не существуют отдельно: думаю, чувствую, действую.
1. Умственные (развивают психические процессы),
2. Сенсорные (развивают сенсорные эталоны),
3. Моторные (развивают двигательные навыки)
Карл Гросс
Назначение игр, которые по мнению автора, выполняют обычные и специальные функции
1. Игры обычных функций (подвижные, умственные, сенсорные, игры, развивающие волю);
2. Игры специальных функций (на совершенствование инстинктов и действий: сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные и т.д.)
П.С. Лесгафт
Разделение игр на подражательные (т.е. без правил) и подвижные (игры с правилами)
1. Имитационные (подражательные),
2. Подвижные (игры с правилами)
С.Л. Новоселова
Способы организации воспитательно-образовательного процесса
1. Самостоятельные, возникающие по инициативе детей (развлечения, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры-эксперименты);
2. По инициативе взрослого: обучающие(подвижные, дидактические), досуговые (игры-забавы :интеллектуальные; игры – развлечения: празднично- карнавальные).
3. И те и другие игры могут быть на основе исторических событий (исторические, традиционные)
Программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой
Назначение игр
1. Сюжетно-ролевые (игры на бытовые темы, производственной тематики, общественно-политической тематики, строительные, с природным материалом, театрализованные и игры-драматизации, игры забавы и развлечения);
2. Игры с правилами (дидактические. Подвижные, спортивные)
Педагог направляет свои усилия на обогащение ролевого поведения и взаимоотношений детей в игре, которые проявляются через диалог и игровое действие. Воспитатель побуждает детей к планированию, то есть к созданию элементарного замысла, который будет воплощен в игре; учит их описывать сюжетные события, очерчивать (называть) круг действующих лиц (персонажей) в игре, раскрывать их взаимодействие.
Вызывая речевую активность ребенка, воспитатель направляет ее на сверстника, учит вступать с ним в диалог, понимать его намерения в игре. Для обозначения игровой ситуации и для облегчения принятия роли ребенком воспитатель помогает малышу обустроить игру при помощи необходимых атрибутов, сюжетных игрушек и различного полифункционального материала. Воспитатель может применять в игре методы как прямого, так и косвенного педагогического руководства, стараясь дать детям больше самостоятельности. Вступая в ролевой диалог с ребятами, он может брать на себя как главную, так и дополнительную роль, то есть становится играющим партнером. Выступая в главной (основной) роли в игре, воспитатель показывает ребенку образец взаимодействия с партнером, вызывает его на активное ролевое поведение (ребенок- клиент рассказывает педагогу-парикмахеру, какая ему нужна прическа, какие образцы причесок он хочет выбрать в журнале). Предлагая ребенку главную роль, воспитатель берет на себя дополнительную роль, и с этой позиции пробуждает его активность с помощью наводящих вопросов (спрашивает у ребенка-продавца, какой есть в наличии ассортимент товаров, просит продемонстрировать действие технического устройства и т. п.). Выступая в роли советчика, воспитатель отходит от непосредственного участия в игре, но время от времени ненавязчиво вмешивается в нее, помогая ребенку словом, советом [4, С. 51].
Практика использования игр в воспитательном процессе с целью эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста
Учитывая, что наиболее общей является интерпретация понимания как процесса, состоящего из последовательности уровней, ряд специалистов считают целесообразным выделить 3 этапа организации игр с учетом совершенствования уровня понимания детьми эмоций [10, С. 50]: от понимания эмоций на уровне словесного обозначения и описания экспрессии (I этап) до понимания эмоций на уровне их осмысления в форме описания (II этап) и, наконец, – в форме истолкования и проявления эмпатии (III этап).
В процессе организации игр целесообразно использовать игровые приемы (создание воображаемой ситуации, игровой ситуации, введение элементов соревнования) и словесные приемы актуализации знаний и представлений детей о ситуациях, вызвавших конкретную эмоцию изображенного человека; примысливания ситуаций, способных вызвать определенное настроение человека; прогнозирования эмоциональных состояний на основе ситуаций различного эмоционального значения.
Многие авторы пособий предлагают огромное количество игр по развитию и уравновешиванию эмоционального мира дошкольников:
- психогимнастические игры и упражнения;
- телесные (тактильные) игры;
- тонизирующие игры и др.
Благодаря таким играм ребенок учиться выражать свои чувства с помощью вербальных (словесные, интонационные выражения) и невербальные средств (мимика, жесты, движения, тактильные контакты) и приобретает знания норм и правил поведения. Перед тем, как снова приступить к той же самой игре, попросить ребенка, чтобы он дал совет, как лучше играть, чтобы достичь успеха. Ребенок сам научиться отвечать за свои результаты.
При проведении игр от педагога требуется соблюдение следующих условий:
- учета индивидуальности способностей детей;
- умение принимать детей такими, какие они есть;
- желание играть вместе с детьми;
- доброжелательного отношения к дошколятам.
Особенности проведения игр для коррекции эмоциональных нарушений:
1) личный пример педагога (Делай как я! )
2) только положительные оценки участникам игры
3) исключить принуждения к игре, предварительного разучивания текста
4) вариативность игр, т. е. игру можно провести по- разному
5) дать каждому ребенку положительные эмоции от общения со сверстниками [15, С. 86].
Игры можно включать в режимные процессы, во время совместной деятельности детей с педагогом, на прогулке, в организации досугов.
При проведении игр педагог может использовать художественное слово детских писателей, использовать малые формы фольклора – потешки, считалки, заклички, загадки.
По данным исследований, способность детей размышлять об эмоциогенных ситуациях усложняется в период с 3 до 5 лет и старше [17, С. 60]: суждения основываются на более сложных причинно- следственных заключениях о социальных ситуациях, возрастает осознание присущего эмоциям свойства вызывать продолжительные переживания, способные повлиять на дальнейшее поведение; кроме того, дети приходят к выводу о различной оценке участниками одного и того же события.
На этом этапе организуются дидактические игры на соотнесение эмоциогенных ситуаций и эмоций человека.
Далее приводится перечень игр, используемых в практической работе педагогами для развития эмоционального мира дошкольников.
1. Игра Веселые картинки.
Наглядный материал: пиктограммы эмоций радости, печали, гнева, страха, стыда-вины, удивления карточки с изображениями девочки в состояниях радости, печали, страха, гнева, стыда-вины, удивления.
Дидактическая задача: упражнять детей в соотнесении схематичного изображения эмоций и эмоциогенных ситуаций.
Игровая задача: разложить по парам пиктограммы эмоций и картинки. Игровое правило: найти пиктограмму с изображением такого же настроения, как у героя картинки, обосновать свой выбор.
Игровые действия: идентификация эмоциональных ситуаций; рассматривание лицевой экспрессии изображенных на сюжетных картинках людей (детей); поиск и сопоставление пиктограмм и картинок с различными эмоциональными ситуациями.
Ход игры. Игра проводится в подгруппе из 4–6 человек. Педагог предлагает игрокам рассмотреть разложенные на столе картинки с изображениями детей в разных эмоциональных ситуациях. Далее поочередно показывает играющим сюжетные картинки и предлагает подобрать пиктограмму со схематичным изображением такого же настроения, как у героя картинки. Точные ответы детей при обосновании выбора отмечаются ведущим. Усложнения:
1) найти из набора карточек изображение мальчика (девочки) с таким же настроением, как у героя сюжетной картинки;
2) сочинить историю о герое сюжетной картинки.
2. Игра Настроения – загадки
Наглядный материал: наборы пиктограмм эмоций радости, печали, гнева, страха, стыда-вины, отвращения, удивления, презрения; сюжетные картинки с изображениями детей с непрорисованной лицевой экспрессией; альбомные листы, цветные карандаши.
Дидактическая задача: упражнять детей в умении определять эмоциональное состояние человека по ситуации и соотносить пиктограммы и эмоциогенные ситуации различной модальности.
Игровая задача: угадать, что чувствует герой картинки. Игровое правило: подобрать пиктограмму с изображением такого же настроения, как у героя картинки в данной ситуации, обосновать выбор.
Игровые действия: идентификация эмоциональных ситуаций; поиск и сопоставление пиктограмм и сюжетных картинок с непрорисованной лицевой экспрессией детей.
Ход игры. Игра проводится в подгруппе из 4–6 человек. Каждому ребенку раздают по 1–2 пиктограммы. Педагог поочередно показывает игрокам сюжетные картинки с изображениями детей с непрорисованной лицевой экспрессией, предлагает рассмотреть каждую картинку и подобрать пиктограмму, соответствующую настроению героя в данной ситуации. Самые точные и оригинальные ответы отмечаются ведущим. Усложнение: нарисовать настроение героя сюжетной картинки.
3. Игра Расскажи сказку.
Наглядный материал: набор карточек с изображениями мальчика и девочки с различными выражениями: радость, печаль, страх, гнев, отвращение, стыд-вина, удивление; альбомные листы, цветные карандаши.
Дидактическая задача: продолжать учить детей устанавливать причинно-следственные связи между эмоциями различной модальности.
Игровая задача: придумать сказку по набору картинок с изображениями детей в разных эмоциональных состояниях.
Игровое правило: рассказывать по очереди, не перебивая друг друга; говорить о том, что чувствовал тот или иной герой.
Игровые действия: рассматривание лицевой экспрессии изображенных на карточках детей; сочинение сказки по последовательности из 3–4 картинок с изображениями детей в разных эмоциональных состояниях.
Ход игры. Игра проводится в подгруппе из 3–4 человек. Педагог наугад достает из набора 3–4 карточки с изображениями детей с различными эмоциями и выкладывает их на стол лицевой стороной вниз. Затем приглашает игроков поучаствовать в сочинении сказки, предлагая ее начало: В одном городе жил-был…, – и далее переворачивает карточки по одной и побуждает детей по очереди продолжить сюжет в соответствии с выпавшим эмоциональным состоянием человека. Самые точные и оригинальные варианты развития событий отмечаются ведущим. Усложнения:
1) создание иллюстраций к придуманной сказке;
2) инсценировка придуманной сказки.
По данным ряда исследований, поэтапная организация с детьми 5–7 лет дидактических игр с учетом усложнения уровня понимания детьми эмоций позволяет развить у дошкольников способность к пониманию и вербализации эмоций по лицевой экспрессии и ситуациям; расширить понимание причин возникновения эмоций основных (радость, печаль, гнев, страх) и дополнительных модальностей (стыд-вина, отвращение, презрение, удивление); и в целом способствует повышению уровня понимания детьми эмоций людей, что выражается в умении реагировать на эмоциональные состояния взрослых и сверстников, проявлять эмпатию [15, С. 364].
Вывод
В старшем возрасте дошкольникам проще контролировать эмоции. Умение регулировать процесс является неким итогом психосоциального развития ребенка. К окончанию периода старшего дошкольного возраста эмоциональные процессы дополняются сложными формами воображения и образного мышления. У детей возникают глубокие положительные и отрицательные эмоции, связанные как с настоящим, так и с будущим.
Дети старшего дошкольного возраста имеют широкий диапазон эмоций. Они уже умеют сопереживать окружающим людям, растениям и животным, благодаря чему впоследствии научатся осваивать сложные формы общения.
Эмоциональная сфера ребенка старшего дошкольного возраста формируется в процессе его общения как со взрослыми, так и с детьми. От взрослых дети ждут в первую очередь тепла и поддержки, но также заинтересованы в их личном участии в своих делах, независимо от их сложности. Именно в процессе совместной деятельности дети получают возможность открывать перед собой новые формы общения.
То, как ребенок выражает эмоции, во многом связано с тем, какой социальной опыт он получил в раннем детстве. От преобладающих у ребенка эмоций во многом будет зависеть его деятельность в будущем, успешность, умение строить отношения на работе и в личной жизни.
Эмоциональная сфера в этом возрасте напрямую связана с формированием плана представлений, которые у ребенка получают эмоциональный характер. Все, что он делает, теперь эмоционально окрашено, независимо от того, игра ли это, занятие в подготовительной школе или конструирование. Без эмоциональной окраски деятельность малыша быстро сводится на нет по одной простой причине: в этом возрасте он способен заниматься чем-либо с полной самоотдачей только в том случае, если это дело ему действительно интересно. Формирование эмоционального мира детей старшего дошкольного возраста во многом связано и с их общением с такими же дошкольниками. Дети в этом возрасте испытывают острую потребность в общении, что выражается в желании совместной игровой деятельности, прогулок и даже занятий, стимулирующих эмоциональное развитие. Через совместную игровую деятельность также происходит формирование адекватного эмоционального мира детей.
Игры вводят детей в мир эмоций, через активное творческое взаимодействие со сверстниками и позволяют решить задачи обогащения эмоционального опыта ребенка, развития умения раскодировать эмоциональные проявления других людей и регулировать свои способы общения и поступки с ними, обучения ребенка ставить перед собой цель, принимать решения и проявлять определенные усилия в преодолении препятствий.
Воспитатель может применять в игре методы как прямого, так и косвенного педагогического руководства, стараясь дать детям больше самостоятельности. Вступая в ролевой диалог с ребятами, он может брать на себя как главную, так и дополнительную роль, то есть становится играющим партнером. Выступая в главной (основной) роли в игре, воспитатель показывает ребенку образец взаимодействия с партнером, вызывает его на активное ролевое поведение. Предлагая ребенку главную роль, воспитатель берет на себя дополнительную роль, и с этой позиции пробуждает его активность с помощью наводящих вопросов. Выступая в роли советчика, воспитатель отходит от непосредственного участия в игре, но время от времени ненавязчиво вмешивается в нее, помогая ребенку словом, советом.
Литература
Большой психологический словарь [Текст] / Под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. – 3-е изд. – СПб. : Прайм- ЕВРОЗНАК, 2006. – 672 с.
Волосовец Т.В. Организация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида: практ. пособие для педагогов и воспитателей [Текст]. - М.: ВЛАДОС,2004. Библиограф.: - 384 с.
Выготский Л.С. Психология развития человека [Текст]. - М.: Смысл; Эксмо, 2005. - 1136 с.
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации [Текст]. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. -128 с.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада [Текст].- М.: Мозаика-Синтез, 2012. – 94 с.
Деркунская В.А., Харчевникова А.Н. Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр детей 4-5 лет. Учебно-методическое пособие [Текст]. - М.: Центр педагогического образования, 2012. - 144с.
Дошкольная педагогика: Учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений [Текст] / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - 6-е изд., испр. – М.: Издательский центр Академия, 2006. – 416 с.
Игра со всех сторон (Книга о том, как играют дети и прочие люди). Современные исследования, междисциплинарный подход, практические рекомендации, взгляд в будущее [Текст]. - М.: Фонд научных исследований Прагматика культуры, 2003. - 432 с.
Изард К.Э. Психология эмоций /Перев. С англ. [Текст]. – СПб.: Издательство Питер, 2000. - 464с.
Карелина И. О. Развитие эмоциональной сферы детей в дошкольной образовательной организации : избранные научные статьи [Текст]. – Прага : Vědecko vydavatelsk centrum Sociosfra-CZ, 2017. – 122 c.
Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений [Текст]. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 464 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность [Текст]. - М.: Смысл; Академия, 2004. - 352 с.
Маклаков А. Г. М15 Общая психология [Текст]. - СПб: Питер, 2001. - 592 с.
Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Детский мир и хрестоматия [Текст] – М.: Просвещение, 1986. – 350с.
Фридман Л.М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей [Текст]. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. – 480 с.
Шаповалова О.Е. Методические Рекомендации по изучению эмоционального развития при умственной отсталости [Текст]. - Биробиджан, изд. БГПИ - 2003. - 96 c.
Щетинина А. М. Восприятие и понимание дошкольниками эмоцио- нального состояния человека [Текст] // Вопросы психологии. – 1984. – № 3. – С. 60–66.
Эльконин Д. Психология игры [Текст]. – М.: Мысль, 1978. – 129 с.
19. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. сада /А. В. Запорожец, Я. З. Неверович, А. Д. Кошелева и др.; Под ред. А. Д. Кошелевой,—М.: Просвещение, 1985. 176 е., ил.
20.Эмоциональный мир старшего школьника // Психология. - [Электронный ресурс]. URL: https://rebenkoved.ru/psihologiya/emotsionalnyj-mir-starshego-doshkolnika.html (дата обращения 14.12.2017)
